中学作文教学说课稿

中学作文教学说课稿（共8篇）

中学作文教学说课稿 篇1

在中学的教师在进行作文的教学之前需要准备好说课稿，那么都有哪些好的说课稿呢？下面是小编分享给大家的中学作文教学说课稿，欢迎阅读。

各位老师：大家好！

今天我说课的题目是看图作文《胜似亲人》。

《胜似亲人》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册语文园地六的习作训练之一。

爱是人类永恒的主题，本单元 “人间真情”专题要在孩子们的心田上撒上爱的阳光，盛开爱的花朵，淌过爱的溪流，点燃爱的烈火。书上这幅《胜似亲人》的图画就描绘了一首爱的赞歌，通过习作让学生们进一步感受体会到人与人之间因为有了互相关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘，用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有只木盆，周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖。由此分析，我制定了以下教学目标：

观察《胜似亲人》这幅图，在理解图意的基础上展开合理想象。

组织语言，尝试表达自己的所想所感。习作内容要具体，语句要通顺。

感受情感表达的方法，在互帮互助的人际常情教育中体会人间真情。

教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作

教学难点：理解图意，进行合理想象。

本课的教学对象是四年级学生，他们已经具备了一定的写话能力。进行独立写作文是可以实现的，但是，由于孩子们多数是独生子女，或是留守儿童，再加上生活条件的优越，很多孩子对爱的体验不是很深刻，不少学生往往畏惧习作，甚至无话可写，习作语言干巴枯燥，内容空洞不丰满，一篇文章就像一具“木头人”,缺乏个性和生命的灵性，作文中千人一面、千篇一律的现象常常令我们读起来索然无味。这就要求老师在教学设计上把学生的情感激发出来，让他们用心灵去感悟。

看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在本节课上，我设计了以下教法和学法：

1.创设情景，为学生提供具体的语言环境，让学生产生身临其境的感觉，给学生以想象的空间。

2.问题交流法。引导学生从图画中发现问题、提出问题，进入问题情境，再让学生通过自己的想象找到可能性的答案。学生在各抒己见、畅说欲言的氛围中碰撞出思维的火花，拓宽写作思路，为自由而有创意的习作丰富材料。

3.指导点拨法。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题和语言上需要及时修改的地方，老师要适当点拨引导。

4.点评、借鉴法。引导学生用自评、他评等方法在小组内共同探讨，进一步修改习作。欣赏范文，逐步提高鉴赏能力。、创设情境，激发兴趣

1.播放音乐《爱的奉献》，请学生用一个字或一句话来说说听音乐后的感受，引出“爱”的主题。

接着让学生自由说说生活中体会到的爱，老师加于引导，逐步明白有亲人的爱，也有别人给我们的爱。

至此，我已经引出了本课的课题。用音乐来渲染气氛，用生活中的事例来加深学生对爱的体会，引导学生进入人间真情的情感氛围，为学生的真情流露做好铺垫，相信孩子们心中一定会受到深深地触动。

2.明确目的，导入主题：人间处处有真情，真情时时暖人心。下面，我们来观察一幅图画，看看画里面表达的又是谁对谁的爱。

3.出示本节课的学习要求，体现目标导学理念。

认真观察图画，注意图中画了哪些内容。

从图中信息猜测老奶奶和小姑娘之间的关系，想象她们之间发生了什么事情，说说你从中感受到了什么。

补充完整画面之外的内容。

发挥想象，将画中看到的内容和画外想象到的内容联系起来，完成一篇习作。

观察图画，感知内容。

1.请同学们认真观察图画，看图画上有什么。根据学生的汇报逐步归纳画中的内容：画面上的一位苗族老奶奶怀里搂着一位小姑娘，用手抚摸着小姑娘的脸，似乎在说着什么；旁边有只木盆，周围晾着已经洗好的衣服；墙角靠着一根拐杖。

2.讨论：她们的服饰各有什么特点？想想这反映了什么？小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？

通过讨论交流让学生明白她们之间的关系：老奶奶是少数民族，小姑娘却是汉族人，她们不是亲人。这时出示本课的题目——胜似亲人

仔细观察画面，老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？这一环节应该能让学生明白画中反映的事情：小姑娘帮老奶奶洗衣服，老奶奶感谢小姑娘，为写作奠定基础。

拓展思维，丰富内容

1.发挥想象：小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？

要求学生动笔写写：

①用上“先……再……然后……接着……最后……”等表示先后顺序的关联词把小姑娘洗衣服的经过写清楚。

②把小姑娘洗衣服的动作、声音和心理活动等写具体。

根据学生情况，相机出示参考词汇：

动作描写： 系 背 蹲 浸 擦 搓洗 捶打 刷 漂 拧 展开 搭

声音描写：哗哗哗 嚓嚓嚓 唰唰唰

心理活动：呀，这些衣服可真沉。老奶奶年纪这么大了，洗衣服多累呀！可我年纪轻，有的是力气。

细节描写：细细的汗珠渗满了额头 溪水溅湿了小姑娘的布鞋

2.当小姑娘洗好了衣服，把衣服和床单晾晒好后，老奶奶回来了，看到此情此景，老奶奶会怎么感谢小姑娘呢？小姑娘又会有哪些表现呢？发挥想象，把当时她们的动作、语言和表情写下来。

3.讨论思考以下问题：

老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人照顾吗？

老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢？

这么一位美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，你有什么想法？

深化主题，拟订题目

在合理想象充分交流的基础上，让学生体会到小姑娘与老奶奶之间的爱，更加明确“关爱他人、助人为乐”的主题，并确定文章的中心，围绕中心去选材；在拟定题目时，引导学生可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作的具体内容自拟题目，这样，既尊重了学生的自主作文，又能让学生抓住重点，把重点写详细，写具体。

指导学生列好习作提纲，如果时间允许，还可以给学生介绍如何写好开头和结尾

自主作文，教师巡视，相互点评。

板书设计：

看图习作《胜似亲人》

人物的衣着、外貌、动作、表情

仔细观察 周围的环境

判断她们的身份、年龄

可能是什么关系

展开想象 发生了一件什么事情

总之，只要我们努力激发每一个孩子的写作内动力，就能使学生紧皱的眉头舒展开，使作文变成一件充满乐趣的事儿，从而迎来一个收获的冬天。

中学作文教学说课稿 篇2

一、作文教学说写结合的可行性分析

1.对学生的信任感。部分学生怕作文的原因在于一方面不知从何处下笔, 另一方面是由于他们多年的作文实践后, 好像感觉到自己该写、该说的都已经写完, 写作的内容已经无法挖掘出新。因此, 引导学生说出“打算怎样写”, 能解决下笔难的问题;指导学生学会观察, 说出观察的体会, 有利于解决写作内容空洞无物的问题;辅导学生相应的写作方法, 学生构思行文一定能在课堂教学中完成。

2.学生提高写作能力的愿望迫切。目前, 国家正在全面建设小康, 努力创建和谐社会。这一举措, 使学生及其家长都充分认识到知识的重要性, 加上语文的“工具性”特征, 学生都希望自己能很好地提高写作能力, 并希望掌握衡量作文优劣的“标准”。教师根据学生实际, 结合新课标的要求, 根据不同文体作文评改细则, 组织指导学生互改, “读作文, 说优劣”, 通过师生互动、生生互动等有效形式, 学生能在比较中感悟, 从而提高学生的认识及作文的效率。

二、作文教学说写结合的具体操作

(一) 整体安排

一节课以学生写为主, 兼指导学生说。具体如下:针对命题引导学生说出关键词, 打算怎样写。然后由学生创作实践;一节课以学生说为主。教师浏览学生作文, 抽出代表性的范文, 学生交换宣读, 集体评改, 说出优劣, 小作者谈感受, 教师总结, 然后在小组内交换阅读、评改。注意事项:要求给予学生充裕的思考时间, “信口开河”对学生而言是不会有真正的收获的。要学生学会积累。学生交流时, 不仅要学会倾听, 更要注意吸收, 及时地记录要点, 这样长期积累才可能促进学生写作能力的不断提升。学生的写作必须建立在一定的基础上并不时跟进, 才能可持续发展。

(二) 根据不同的年级段具体安排, 可以整体培养学生的写作能力, 授之以法

1. 审题方法。

做到“四定”, 即 (1) 定文眼;教会学生抓住一“字”、一“词”, 谋划全篇。 (2) 定材料;任何文体, 都应有充裕的材料来充实。材料既要典型, 又要生动, 这样文章才有文采。 (3) 定主题。现在浏览学生的写作, 流水账式的文章不时出现, 学生写作没有主题, 常常随心所欲。因此, 必须教会学生行文务必围绕核心组织材料, 这就是所谓的“定主题”。 (4) 定线索。文章有了主题, 又有了丰富的材料, 就像一颗颗珍珠, 必须依靠线索穿起来, 才能形成美丽的“项链”。

2. 临场作文“四快”法。

主要指 (1) 快速审题, 列提纲法。很多学生不习惯于此, 抓起笔来, 边写边想, 结果写起文章, 断断续续, 不成整体。开始时, 可以要求学生把提纲写在纸上, 慢慢锻炼后, 快速审题, 就可以在心中罗列提纲了。这就是所谓的“胸有成竹”吧。 (2) 快速行文。学生写作要养成好的习惯, 那就是“一气呵成”。文章提纲想好后, 动起笔来就不希望停下来。原因很简单。一旦停笔, 思绪就必然打乱, 文章再要完美地接上去, 就很困难了。另外, 写作时如遇到字词障碍, 可以用“跳跃法”。先空在那里, 文章完成后进行审阅修改, 再来补上, 这样就不会影响到写作的进程了。 (3) 快速修改。学生习作后一定要养成及时修改的习惯。文章修改基本的要求是:文通字顺。方法很简单, 教会学生“连读法”。学生写完文章, 要默读 (至少两遍) 。 (4) 快速评定。完成作文后, 学生首先要很好地评定自己的习作, 如发现内容与命题要求不吻合, 应及时重作。当然, 一般情况下, 学生对自己的写作应该是比较满意的, 即使有了问题, 自己也一时发现不了, 所以, 教师应该教会学生评定文章的基本方法及要求。

3. 作文评改要“四看”。

(1) 看中心是否明确。学生作文, 首先要抓住中心, 符合作文的命题要求。中心不突出, 文章就像流水账, 那是完全不行的。 (2) 看材料是否典型。学生作文在应用材料时, 往往不注重材料的典型性。要么是陈词滥调, 要么是生活小事, 不注重价值, 没有创新精神和强烈的时代气息, 使文章失去应有的生命力。 (3) 看结构是否合理。文章结构要合理, 结构紊乱, 再美的诗词也无法章显文章的生命力。好的文章要给人一气呵成的感觉, 使人心清流利酣畅。 (4) 看语句是否通顺。作文是情感的交流。语句通顺, 真情才能流畅;语句通顺, 华美的语言才利于别人欣赏。根据学生的具体情况及新课改的要求, 注重培养学生写记叙文与应用文的能力。记叙文体要收到四项效果: (1) 人物性格鲜明, 或事件意义明确。 (2) 要素清楚。无论写人还是叙事, 人物和事件是一定要交代清楚的。 (3) 结合合理, 表达得当。 (4) 语句通顺。应用文体 (重点是读书笔记等) , 也要求收到四项效果:解说要清楚、方法运用得当、写作有条理、语言简明、准确、自我体会要真实、深刻。

摘要：作文教学说写结合从基本上来讲, 应有两个环节。一是创造阶段, 要求引导学生针对命题说出关键词, 打算怎样写, 然后由学生创作实践;二是评改阶段, 教师浏览学生作文, 抽出代表性的范文, 学生交换宣读, 集体评改, 说出优劣, 小作者谈感受, 教师总结, 然后在小组内交换阅读、评改。注意事项:要求给予学生充裕的思考时间, “信口开河”对学生而言是不会有真正的收获。要学生学会积累。学生交流时, 不仅要学会倾听, 更要注意吸收, 及时地记录要点, 这样长期积累才可能促进学生写作能力的不断提升。学生的写作必须建立在一定的基础上并不时跟进, 才能可持续发展。

军神教学说课稿 篇3

这篇课文记叙了刘元帅在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘元帅钢铁般的意志，表达了作者对刘元帅的敬佩和赞扬的感情。

课文先写了沃克医生给刘元帅检查眼睛伤势，发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘元帅做手术，刘元帅拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘元帅的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。

为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：

一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁;这篇课文主要讲了什么;课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。

二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子;有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。

三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘元帅的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘元帅，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的.变化都是由刘元帅引起的。

这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘元帅的坚强意志品质。

四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。

五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写刘元帅受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书(前苏联)奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

中学作文教学说课稿 篇4

大家好！

今天我说课的内容是《速成汉语基础教程》初级课本第一册 第一课（郭志良，杨惠元主编，北京大学出版社出版，2008年1版1次）下面我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。

一、学情分析：

本班共有20名学生，分别来自美国、韩国、日本、俄罗斯、挪威、法国、印度尼西亚、泰国 八个国家，年龄从6岁到18岁不等。学生们大概可以分为3个层次：16个年龄较大的学生们是一个层次的，他们学习比较积极主动，理解能力和接受能力强。刘杰锋、朱佳茵和朱佳怡是一个层次的，他们年龄偏小，注意力和理解能力稍差，读写能力相对较差。LILAS是第三个层次，由于年龄较小，汉语零基础，所以她学习的教材是侧重听说的《快乐汉语》。

二、教材分析：

主要从以下二个方面进行分析： 1.教材分析：

《速成汉语基础教程》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。2．本课分析：

（1）通过对拼音a、o、e、I、u、u四声调的拼读学习，会如何简单拼读复韵母。

（2）通过课文中会话练习能够流利切正确的利用课本知识进行简短对话。

三、教学目标：

  能够大致听懂课文大意。

能够拼读a、o、e、I、u、u的四声调，并能 和同学用“你好”打招呼，互相问候。  在学会拼音和音调的基础上能够自然流畅的朗读课文。学会书写 我 你 也 很 好 吗 呢 一等生词，尽量做到笔画正确，合乎书写规则。 让学生了解中国人见面打招呼问候的方式，使学生能够学会日常简单的问候语。

四、教学重点、难点：

根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为：

 教学重点 ：1）正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生e u音的拼读；正确书写拼音包括声调的标注位置和是否轻声，声调中的二.三声对学生来说比较难，需要多次联系和纠正。

2）让学生了解到中国人见面打招呼的日常用语，并懂得“你好”较多适用于第一次见面时互相问候，“你好吗”则适用于朋友之间的问候。

 教学难点：汉字的书写对学生来说是一个很大的挑战，所以教授过程中要注意汉字的结构，书写的笔画和笔顺，书写对于非汉字圈学生比较困难，需要每天坚持练习。

五、教学方法： 1.说教法

俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。大的方面：

1．说教法由易到难，循序渐进，按照“语音—生词—课文—对话”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。

2．突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的 正面训练。

3．以学生为主体。通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。具体的教学：

1．精讲多练，讲练紧密结合。

2．结合课文内容讲解语法点。抓住课文中的语法范句，并精选学习对象容易理解的例句，讲解语法点，并立即进行相应的练习。2.说学法

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅会学，而且会学，这是教学的关键。根据本课教学内容的特点和学生的认知特点，我采用了预习法、归纳法、比赛法等学习方法。在保持学生的学习兴趣的基础上，提高学生的语言表达能力，为学生的发展提供了有利保证。3.说教学手段

1,多媒体教学 PPT课件。

2,图片展示，展示课文相关图片或学生照片。3.字卡展示，复习生词。

六、教学过程：

（一）导入：同学们大家好，很高兴认识你们，初次见面，先向大家问个好。今天我们就来学习，在中国，使用汉语如何问好。（同时用PPT）展示课文标题及图片

（二）学习生词：

1.打开书师生齐读生词。

2.老师出示字卡，让同学们“开火车”一个个读。3.老师领读同学们发音不标准或者掌握不牢固的生词，学生跟读。

课堂练习：

1.小组竞赛的形式进行，接着拿出生词卡片打乱顺序让学生认读

2.让部分学生到课堂前进行对话演示。3..完成纸制的练习题。本课小结：

在这节课的尾声，用大约3分钟的时间来简要介绍和回顾一下儿本课所学的内容。

七、板书：

劝学说课稿 篇5

今天我备课的题目是荀子的《劝学》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面加以介绍。

一、说教材

1.本课在教材中的地位和作用

《劝学》是高中语文必修四的第四单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的论述了学习的重要意义、学习应持的方法和态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。2.说教学目标

1）学习本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。2）通过思考探究的过程、拓展迁移性写作练习的过程，学会运用比喻和对比论证进行议论说理的方法。

3）背诵全文。

【依据】议论文阅读和写作，无论是在日常教学还是在考试环节抑或是日常的阅读写作中，出现的几率都相当大，高考作文也是以议论文为主。而此类文章理解文本所表达的思想、观点，是必不可少的。所以，学生必须要掌握论证的逻辑和论证的方法，理解文本所表达的思想、观点。这也是课标培养独立阅读能力的要求。同时作者是如何清晰有力地表达思想和观点的，采用了什么论证的方法，都是值得我们质疑和探究的。所以应引导学生分析作者论证的逻辑和方法，练习相应论证方法的写作运用，从而提高思考能力和议论能力。而这，也正是学生学习写作议论文的一个重要过程。因此，确立了以上目标。3.说重点和难点

重点：分析文章论证的过程，学习比喻论证和对比论证的方法。难点：掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。【依据】“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学习和人才培养的问题。所以把分析比喻的含义和内在联系作为教学重点。

荀子《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚，这与荀子表达思想、观点的过程中通篇运用大量比喻，从正反两方面反复设喻的技巧有着密切的关系。学生要准确理解《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚的特点就要分析荀子为何全文以喻代议，寓议于喻且从正反两方面反复论证的原因。但由于学生目前刚接触议论文，对议论文论证方法的认识还仅限于事例型举例论证，而比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的。所以，将掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点设置为教学难点。

二、说学情

从历届高一学生同期学习特征比对来分析，这届高一学生基础知识比较薄弱，议论文写作中普遍单一采用事例型举例论证的方法，一小部分学生对对比论证有认识，但认识模糊，而对比喻论证很陌生。而高一，正是组建高中学习方法、学习习惯的最佳时期，也是学生在摸索探讨的时期。这个时候的方法引导，他们兴趣比较大，吸收比较好，对于后期自己的学习会有极大的帮助。所以，本节课的最终目标就是在阅读中分析比喻的含义和内在联系、对比论证产生的说服力量在写作训练中运用对比和比喻论证的方法。

三、说教法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标：

1、诵读法。【依据】“书读百遍,其义自现”。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

2、点拨法与讨论法相结合。

【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。

3、采用多媒体课件辅助教学。【依据】借助多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。

这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们学习的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。

四、说学法

1、在第一课时已扫清字词的基础上做好预习，找出文章的比喻句。

2、在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学习，深入理解文章内容。

3、借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。

五、说教学过程

（一）、导入

列举古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：《长歌行》“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”，《劝学》“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，今天我们再来看看儒家大师荀子是如何谈学习的。

【依据】以此导入，即可激发兴趣，也可以积累素材。

没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知识中的情感愉悦的过程。所以，我制定了四个相扣的板块。第一板块、让学生集体有感情朗读文章。（2分钟）【依据】一方面可以使学生加深印象，正字正音；另一方面又可以让学生快速进入教学过程。第二板块、进入对文章的研究性学习中。第一：找分论点（1分钟）[提问] 上节课我们知道了本文的中心论点是“学不可以已”，并让同学们课后找出作者是从哪几个方面来阐述这个论点的。那么有哪位同学可以来回答一下呢？

从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。第二：找比喻句 1）齐读第一段之后，[提问]找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。（学生口 述——课件展示——教师补充）明确：“青，取之与蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”——提高自己 “輮木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”——改变自己 提高自己、改变自己——学习的意义。

总结：说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。2）给学生三分钟时间按照论证过程尝试背诵第一段。

3）齐读第二、三段，仿照第一段的分析方法，用课文中的原句填写下表，尝试以相同的方法分析第二、三段的比喻句的含义和内在联系。

分论点 ： 学习的作用：弥补不足 ；学习的方法和态度：积累、坚持、专心 比喻句 ：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 ；积土成山，风雨兴焉

总结：第二段从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。正因为学习有这样重要的作用，所以 “学不可以已”，不可放松。学习的作用：弥补不足。第三段由强调 “积”，到论证 “不舍”，最后归结到“用心”。一层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。学习的方法和态度：积累、坚持、专心。

【依据】体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这三个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在三个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，明白比喻和对比论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文，也为下一步归纳论证方法夯实基础。（时间20分钟左右）第三：讨论归纳论证方法

（1）[提问]：文中主要运用了什么样的论证方法？（比喻）

请同学们根据以上的分析理解，尝试着概括一下比喻论证方法的概念，并概括其作用。请学生四人小组合作讨论完成。（几分钟讨论之后请几组同学回答，最后教师总结）明确：比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象的道理的论证方法。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们存在着一个共同的一般性原理，因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者作论据去论证被比喻者（论题）的论证方法。其作用是把不易理解的和较深的事理用容易理解的和较浅显的事物来说清楚，讲明白，具有深入浅出、平易生动的特点。

（2）带着对比喻论证方法的感性与理性的认识，让我们回顾一下我们所熟知的运用了比喻论证方法的例子，以作为对这一论证方法及其作用的进一步理解。例：《拿来主义》中的大宅子比喻文化遗产，鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉），鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，治病）。烟枪、烟炮比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉），姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫亵的东西（走散）。分析：鲁迅先生通过使用比喻论证把如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化、形象化，说理清楚透彻。

【依据】培养学生及时总结的习惯，同时通过回顾加深学生对概念的理解，能把作者的观点内化为自己的知识。（时间8分钟左右）第四：迁移训练

1、作者在文中用了近二十个比喻分别论证了学习的重要性、学习的重要作用以及学习的方法和态度等。带着从文中得到的启示，假如让你试写几个比喻句来从正、反两方面论证“学习的重要”，你如何表达？（只用一两句表达即可）

2、展示高考优秀作文中的比喻论证片段以激励学生

例1：即使自己是一枝娇艳美丽的牡丹，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。

即使自己是一株傲然挺立的孤松，也应明白一株独秀不算英雄，成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。

即使自己是一艘整装待发的帆船，也应明白，一艘独行不算风景，千帆竞发才能显示大海的壮阔。（2005年山东高考满分作文《双赢，你我共辉煌》）

例2：人生必然是这样，渐行渐远。有言曰：少年看山是山，看水是水；中年看山不是山，看水亦非水；老年看山还是山，看水仍是水。此言得之。人生就是单纯到复杂，又归于平静简单的周而复始。而我们要做的，是享受每一种滋味，感受每一种境界，并且在这个过程中，提纯生活之意义。（2008年福建高考优秀作文《人生三境》）

【依据】通过写作片段的训练以及高考优秀作文片段的展示，以加强学生对理论的理解，把提升议论的能力落到实处。（时间6分钟左右）第三板块、总结本课

论证的结构、过程：中心论点：学不可以已；为什么学：意义和作用；怎样学：方法和态度

论证方法：比喻论证和对比论证

①比喻论证，使深奥的道理形象生动，浅显易懂； ②正反对比论证，让是非曲直更明确，鲜明有力度； ③大量比喻，多用对偶、排比句式。气势充沛，说理流畅

【依据】归纳总结，形成理性认识。（5分钟左右）第四板块、布置作业

1、巩固背诵全文。

2、“紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成就了一道道风景”。这句话与文章的什么思想一致，想一想写一篇议论文。要求：A、论证的结构完整、合理。B、综合运用各种论证方法围绕中心论点展开论证，尽量运用比喻和对比的论证方法。【依据】

1、通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。

2、通过写作的训练，以加强对理论的理解，熟练论证方法的运用，把提升议论的 能力落到实处。教学过程总结：教学过程中的几个阶段都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。

六、说板书设计

孙权劝学说课稿 篇6

各位老师，大家好！我今天说课的内容是《孙权劝学》。下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、学生反应、教学反思五个方面来展开说课。第一、说教材

《孙权劝学》是选自人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文。本单元所选的文章都是在人类历史的长河中，曾经出现过的许多杰出的人物。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家……他们对社会的发展做出了巨大贡献。值得我们学习。《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙认真读书的故事。文章简练生动、用语不多，却能在寥寥数语当中描摹出人物对话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，堪称人物语言描写的精品之作。同时，文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，有利于学生的成长。第二、说教法

结合本文和学生的特点，我采用以下几点教学方法：

1、朗读法。教师范读，引导学生在读的过程中了解文章内容。

2、讨论法。师生共同讨论一起学习课文。

3、分角色朗读，找三位学生扮演文中角色进行朗读。用一个课时完成本课的教学。第三、教学过程

一、导入 在教学过程中，我设计的导入是：出示一张卡片，让学生发动自己的大脑猜猜是什么字。学生可能会出现以下字：鹤、灌、劝等等。教师适时总结：对，是个篆体的劝字。我们可以从他结构上来看，字的左边有两个人，还有两个口字（也就是嘴巴），右边是个力字。人、嘴巴、力气。说明劝人需要人消耗嘴巴上的力气去劝。今天我们将要学习的就是一篇劝人学习的文章,《孙权劝学》。

二、作者及作品

1、司马光(1019-106)，字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、朗读课文

1、教师范读课文，学生注意注音和句读。

2、读准字音

卿（qīng）岂（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

3、学生朗读课文。（读准字音、句读）

四、借助注释、工具书了解全文大意，梳理故事情节。积累词语：

谓，对„„说 卿，君对臣的称呼，你 当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。以，拿 多务：事情多 岂，难道 治经，研究儒家经典 博士，学官 但：只不过 涉猎，粗略地阅读

见，了解 往事，历史 耳，罢了。孰若孤？谁比得上我（事务多）呢

乃，于是，就 就，从事 及，到了……的时候

过，到

论议，谈论议事

才略，才干、谋略

吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。

更，重新

刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。

何，怎么

五、问题探究（显示问题，允许讨论）

1、从“不可不学！”中看出孙权对吕蒙有什么样的期望？

2、“孤岂欲卿治经为博士邪？”用到了什么修辞手法，这句话对后来吕蒙就学起了怎样的作用？

3、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？

（学生讨论完成，教师巡堂辅导，请小组代表发言）

六、拓展延伸

1、学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天 学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？（学生畅所预言，教师适当点拨）

2、积累有关读书的名言。读万卷书，行万里路。读书破万卷，下笔如有神。读书百遍，其义自见。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。好读书时不好读书，好读书时不好读书等。

七、课堂总结：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理跃然纸上。希望同学们在今后的学习和生活中多读书，读好书，将来成为一个对社会有贡献的公民。

八、布置作业

假设你也有个朋友沉迷上网，荒废了学习。老师让你帮助劝他好好读书，不要因为上网影响学习。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（两百字左右）

九、板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权劝

必要性

恳切、关心、期望

对话 怎么劝(语重心长，站在吕蒙的立场上)

可能性 不失主人身份

吕蒙学

如何学

（略）

对话 效

果 自信、自豪

鲁肃赞（侧面烘托）

惊异、赞叹，敬才爱才（结友）第四、学生反应

导入的部分，学生反应不是太好，因为学生对篆体认识不够。讲解课文的时候，由于学生下去预习过，所以反应还可以。总体的来说，从学生的课上反应，大部分学生是理解这篇文章了的。第五、教学反思：

1、应给学生讲解一些文言常识。

2、应该多给学生提供一点课堂练笔的机会。

食品卫生学说课稿 篇7

吴东军

郑州职业技术学院

各位评委、各位老师，大家好：

首先自我介绍：我叫吴东军，2007年毕业于贵州大学动物科学学院，研究生方向是动物性食品卫生学。自毕业以来一直工作于郑州职业技术学院，担任现代管理系辅导员。

说课部分

一 课程设置

我承担动物检验专业《动物性食品卫生学》课程教学任务，首先，向各位老师介绍一下该课程的定位情况，《动物性食品卫生学》作为一门核心课程，既是一个独立的课程，又存在于一个动物检疫专业课程体系整体中。学生在基本知识理论方面能了解动物性食品卫生检验在兽医公共卫生方面的地位和作用；了解动物性食品污染给人类和动物带来的危害及控制污染的措施；

在我校动物检疫专业培养具有动物防疫与检疫基础理论和现代实验技能、能熟练运用动物防疫与检疫技术，从事畜禽疫病检验与防治，畜禽产品卫生检验，动物药品与毒物的检测等工作的技术人才。

其中课程体系包括动物性食品卫生检验、动物防疫检疫、猪病诊治与防控、牛羊病诊治与防控、禽病诊治与防控、兽医临床诊断与治疗、动物病理、动物药理、动物微生物等。

《动物性食品卫生学》是以兽医学和公共卫生学的理论和技术为基础的综合应用学科，必须要学好家畜解剖学，家畜组织和胚胎学以及家畜生理学、生物化学、家畜传染病学等课程，还需要了解食品卫生学，食品毒理学等相关学科的基础知识，并且需要掌握一定的营养分析、食品理化学检验和微生物学检验等技术，所以，学好动物性食品卫生学需要广博的知识基础，必须掌握病理学检验、理化检验、微生物检验技术和消毒技术，熟练地掌握公共卫生学得原则，才能成为一名合格的动物性食品卫生学检验员。

二 教材部分

本课程教材采用《中国农业出版社》出版，西北农林科技大学张彦明老师主编的《动物性食品卫生学》（面向21世纪课程教材）作为本课程的主教材。本教材以我国新颁布的《食品卫生法》；《动物防疫法》；《生猪屠宰管理条例》为基准，将国内现行的食品质量安全法规政策及动物性食品卫生国家标准引入了相关章节的内容中，以方便师生在教学、相关人员在工作中快速查找和应用。本教材已经经过三次改版出版，经过不断的改进本教材为教学提供一本知识系统、内容丰富、技术先进、结构合理、重点突出。

课程主要内容有三大篇：第一篇讲述动物性食品污染与控制，除阐明食品污染的概念、分类、特点及对人体健康的影响外，着重论述生物性污染、化学性污染及食物中毒的原因、条件、来源、途径、控制与检测。

第二篇讲述各类动物性食品的加工卫生与检验，包括肉的形态结构与化学组成、肉保藏时的变化及其新鲜度的检验、蛋与蛋制品的加工卫生与检验、乳与乳制品的加工卫生与检验、水产食品的加工卫生与检验。

第三篇讲述肉用畜禽的屠宰加工卫生与检验，包括屠宰加工企业的建立及其卫生要求、屠畜的宰前、宰后检验与管理、屠宰加工的卫生监督、屠畜常见传染病和寄生虫病的鉴定与处理、家禽和家兔的加工卫生与检验、废弃品的利用与屠宰加工企业的消毒、市场肉类的卫生管理与检验等。

本教材具有非常好的实用性，能是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；可以达到当前动物医学以及动物性食品卫生检验的要求，事现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；非常符合学生的接受能力。本教材适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。可以满足当前的教学需要。

三 说教学方法、手段

本课程以课堂讲授、自学、实验、实习、现场参观相结合的方法进行教学，充分利用图表、标本、幻灯片、电视录像等手段。教学过程中应充分突出动物性食品卫生这一特点。

根据本专业的特点，本课程在具体的教学方法和教学手段有自己的特色，我们在理论的教学中要注意坚持突出教材重点，突破教学难点，结合我校学生的实际情况，认识规律和年龄特征，灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法有特征的。

在具体的教学方法

①根据教学目标选择教学方法；我们在本课程是主要选取引导发现法。引导发现发使我们主要培养学生自己发现问题的能力，以及解决问题的能力，期待在不断的发现和解决中提高学生的专业素养和能力。

②根据我校学生的具体特点选择案例教学法教学方法，本方法可以更直接的提示教材要点，强化知识能力点，使书本知识能够刚好的解决实际问题。③根据学科和教师的特点选择教学方法；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展

实际的教学中，我们开展讨论式、案例式、情境式教学等多种方法，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，恰当、直接地使用现代教育技术手段多媒体课件的方法；引导学生使用网络资源，鼓励学生自主的学习，努力的通过本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果。实践教学

1，利用身边的实际问题可以带领学生学习，如：超市，农贸市场

2，屠宰场实际发现问题

四 说学情

根据本校学生实际情况，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；结合当前年龄阶段学生的实际生活经验和可能遇到的学习困

难及其原因、为更好地培养其学习态度、调动起学生对本专业本课程的学习兴趣。我们力争培养学生能自主主动学习，学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。

《动物性食品卫生学》学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

五.说教学程序设计

就本教材 第一章 绪论 第一节 动物性食品卫生学的概念，动物性食品卫生学的目的及任务的教学实际设计如下：

案例引入5分钟，难点重点讲述25分钟，课程讨论10分钟 作业布置5分钟 具体如下

鉴于本章节特点，培养学生对于本课程的学习积极性，本次课程的开始阶段采用案例引入的办法开始教学过程（用时5分钟）

“瘦肉精”、“ 三鹿牌婴幼儿奶粉”事件，动物源性食品安全已成为当今影响广泛而深远的社会问题，已引起全社会的普遍关注，它不仅是保障人类健康，促进畜牧业可持续发展和我国对外贸易的需要，也是农民增产增收和国家政治经济社会稳定的需要。

课程讲授重点：动物性食品卫生学的概念，动物性食品卫生学的目的及任务（用,25分钟）

动物性食品卫生学的概念，动物性食品卫生学是以兽医学及公共卫生学的理论为基础，研究肉、乳、鱼、蛋等动物性食品及其副产品在生产、经营、加工、储藏、运输、销售等过程中的卫生监督，卫生检验及卫生标准的一门综合性应用学科，对于保障人民身体健康，防止人畜共患病及其它畜禽疫病的传播具有重要意义。

动物性食品卫生学的目的及任务

动物性食品卫生学的目的在于使各种事物能安全并且有益的被利用，防止疾病特别是人畜共患病的传播，以及有害有毒物质经食品而危害人类，达到既能保障人类身体健康及促进农

牧业发展，又能充分开发食品资源,改善人类膳食结构。

1．防止人畜共患病和动物疫病的传播

在自然界中，有许多疾病的病原体既能感染家畜、家禽，又能感染人类。而人类的感染往往是吃了被这些病原体污染的动物性食品或食入了正患病的家畜、家禽。比如：炭疽，口蹄疫，结核杆菌，旋毛虫，布氏杆菌等。这些疾病都是人畜共患病的传染病，易在人畜中引起大范围的流行。

2．防止食物中毒和有害有毒物质通过动物性食品对人体造成危害

各种肠道致病菌常常是造成食物中毒的主要来源，如大肠杆菌，沙门氏菌等。它们广泛地存在自然界中，防不胜防危害极大，卫检人员应密切注意对食品的生产、加工、储存、运输、销售等环节的卫生检验与监督。

农药、药物、激素等其他化学物质对食物的污染已成为当今世界上食物污染的又一重要污染源。在一些发达国家对这一问题比较重视，有较严格的控制措施。在我国正处于逐步完善的阶段，由于经济壮阔的原因，一些地区或一些养殖人员往往单纯从经济效益考虑而忽视社会效益，忽视有可能产生的后果，大量使用激素及各种促生长药物，再加上由于管理不善，疾病较多，大量使用各种抗生素及其他化学药物，因此在畜禽体激素及化学药物的残留量相当大，对人体的危害较严重。如现已普遍存在的儿童早熟现象。

此处可举一些例子，如日本人对待抗生素的处理。

3．维护我国动物性食品贸易进出口的信誉

如95年广东发生禽流感，作为卫生检验人员必须配合有关部门做好防疫控制措施，这样把疾病的流行控制在最小的范围内。国外对肉食品卫生要求相当严格。如英国发生的“疯牛病”惊动了国际卫生组织及欧盟各国，他们分别采取相应措施禁止英国牛肉制品进入本国市场。4．提高动物性食品加工企业的经济效益

在动物性食品加工和经营的各个环节中，动物性食品卫生学工作对于保证产品质量、提高经济效益起着非常重要的作用。

5．执行和完善食品卫生法规

女娲造人教学说课稿 篇8

《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元第三篇课文。本单元都是以想象见长的文学作品，体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。因此，本单元的学习是引导学生联系生活体验，深入理解课文，激活想象力的一次绝佳的机会。本文作者袁珂是一位神话学家，他运用丰富的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，丰富了女娲造人的故事，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。此外，作品内容浅显易懂，故事性强，符合初一学生的欣赏心理，同时意蕴丰富，令人遐想。在文中女娲不仅是一位神通广大的神，也是一个真实的有着喜怒哀乐的人，更是一位勤劳善良的母亲。

二、设计教学目标，把握教学重难点

根据教材的特点与地位，并结合学生实际，本文的教学目标定为：

1、整体感知故事情节，比较阅读，初步感受想象的作用；

2、探究阅读，挖掘“人”的内涵，感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；

3、拓展阅读，运用创造性想象改写课文。

教学重点、难点：

感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象改写课文。

三、明确教学思路，优选教学方法

教学是教与学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。因此本文的总体教学思路为：在老师的引导下，引导学生把握课文内容，探究文本，赏析女娲这一人物形象，并发挥自己的想象改写课文。在教学过程中，运用多媒体平台，从学生已掌握的知识基础、认知水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、朗读法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学。

四、进行科学指导，注重学法传授

依据“教是为了不需要教”的理论，要求教师教学重在学习方法指导，能力培养。因此本文采用自主、合作、探究的学习方式。

五、重视能力训练，优化教学过程

1、讲述故事

由学生讲述《盘古开天地》的故事，然后过渡到本文，明确体裁，激发阅读兴趣。

【让学生讲述故事以调动、创造轻松的气氛，激发阅读兴趣，让学生带着良好的情绪走进课堂，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。实际上这也是激活学生想象力的第一步。】

2、比较阅读

第一步：学生齐读课文标题，就此提出一些疑问，教师出示疑问，学生自由默读课文，并解决这些疑问，初步熟悉课文内容。学生可能提出的问题有：女娲为什么要造人？女娲怎样造人？女娲用什么来造人？

第二步：与《风俗通》对比，课文丰富了哪些内容。

齐读《风俗通》的内容，学生通过与原文的比对，得出作者通过想象手法来改写课文，丰富了女娲造人的原因、方法、过程、心理活动等内容。明确本文想象的特点：大胆合理。

第三步：从女娲的角度来理清故事情节，进一步把握课文内容。

用多媒体出示女娲造人的主要过程，学生依据提示理清故事情节。

【阅读教学的一个重要任务是思维训练，同时依据本单元的单元目标，要求学生在默读、朗读的过程中把握课文内容。在阅读过程中，老师引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，这就是阅读能力和思维能力的发展和提高。此环节旨在引导学生带着问题阅读课文，交给学生阅读的方法，把握课文内容，同时感受作者丰富的想象力，明确想象手法的运用，为下一环节的赏形象作铺垫。】

3、探究阅读

第一步：挖掘“人”的内涵。

引导学生抓住“小东西”、“小家伙”、“人”三个称呼的变换为切入点。朗读表现泥捏人的叫“妈妈”喜悦之情的语句，体会为什么要这样想象，学生从课本找依据并反复读出这种喜悦的情感，随后提出问题：女娲给这些心

爱的孩子取什么名呢？让学生从字形和字意上想象“人”的涵义，探究“人”的内涵。这是本节课的一个亮点，教师要在此过程中引导学生通过朗读、分析关键语句的方法达到预期目标。

第二步：根据课文分析女娲母亲形象，并与古人眼中女娲形象作对比。

引导学生圈点勾画女娲的动作、神态、心理等，要求学生朗读、欣赏，将每一句话在脑海中慢慢映射成一幅画面。多角度分析其勤劳、善良、朴实的母亲形象。通过阅读交流，学生会有这样的收获：

如：第五段中的“掘起、掺和、揉团”，第15段中的“拉、伸、搅、挥洒”这些动作描写。学生脑海中呈现出，莽莽榛榛的天地间女娲在池塘边造人的画面。一个勤劳的女娲便在脑海中清晰的浮现。

第9段女娲听见叫妈妈的喊声那种洋溢幸福的情境。

第13段的朗读分析，呈现女娲日以继夜辛勤造人的场景。

学生像这样将每一句话通过朗读、欣赏幻化成图画。这样既是对女娲形象的赏析，也是训练学生想象能力。

这一环节的朗读培养了学生的语感，通过朗读、赏析把文章中的人、事、意境、画面，作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也使字里行间潜在的含义溢于言表，把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西”。

这一环节为本节课的重点，要给学生充分的时间，让他们在读、思、议的过程中深度分析文本把握女娲这一母亲形象。

【教学就是交给学生借助自己已有的知识去获得新的知识，使学习成为一种活动。因此在教学过程中，要引导学生立足文本，通过朗读、抓关键词、合作学习的方法，调动学生的积极性、主动性、互补性，给每个学生展现自我的机会。教师则要抓住学习过程中的契机，适当点拨，引导学生在把握课文内容的基础上，立足文本通过朗读、抓关键词、赏析语言等方法，挖掘内涵，赏析人物形象。这样就自然而然地挖掘出了“人”的内涵与女娲的母亲形象，从而凸显亮点，突破本节课教学的重难点。】

4、拓展阅读

发挥自己的想象，让学生想象子自己是当时造出来的第一个人，会有哪些举动？

小组合作，选出一个发言人。在此过程中老师对学生进行点拨。如：“我”看到了什么景象，“我”会有怎样的举动，“我”和女娲怎样相处，女娲会交给“我”哪些能力等。帮助学生展开想象。

【要求学生发挥想象力，训练创造性思维，锻炼口头表达能力，开拓学生想象力，达到由感知想象到创造想象的升华。这既是运用，又是知识的迁移训练，学以致用。】

5、迁移练习

1）认真修改你创作的《女娲造人》，注意细节描写。

2）查找有关《女娲补天》的资料，充实女娲的形象。

【整理思维，进一步拓展想象能力以促进学生对女娲形象的把握与充实，从而完成知识的内化与迁移。】

六、简化板书设计，以画龙点睛