初中语文《藤野先生》教学反思

初中语文《藤野先生》教学反思（精选14篇）

初中语文《藤野先生》教学反思 篇1

八年级语文下册第一单元中所选的课文都是讲述作者一段难忘的人生经历，其中《藤野先生》和《我的第一本书》中主人公的经历与现在学生的生活环境，生活条件及生活观念相差甚远。所以，在讲授文本知识前，让学生了解作者所处的时代背景是一个必要的不可或缺的课堂外延。这有助于学生更好的把握课文，感悟课文的思想内涵。

2月12日我在精心备了一周的课后终于等来了新学期的第一课，那天我的课是第四和第五节，心里没底的我决定第一节先去听听同科组老师的课，找一找上课的感觉。

在讲《藤野先生》时，我的同事本想抓住鲁迅先生“弃医从文”来进一步剖析鲁迅先生的思想感情的变化，同时梳理出藤野先生对鲁迅先生思想变化的影响。然而，由于时代背景的限制，他的课时进展很缓慢。学生只能够简单的理出作者与藤野先生交往的几件事却无法体会出作者“弃医从文”的真正原因，我的.同事极力引导，学生却一脸惘然。

我的教学思路与他的大致相似因此听完课后进行了自我反思，我们那一代人因为了解当时的历史所以想当然的认为学生也能懂，但这节课让我意识到备课备学生的重要性。于是我决定换一个方向来切入，上课时我没有就课文而论，而是大胆地从清末洋务运动开始，然后，将鲁迅放在一个大的文化背景里讲，谈鲁迅先生的家族，谈鲁迅先生的创作，并且特地让学生阅读了他的那篇《父亲的病》，学生听得津津有味，不时地发问、讨论，而且还有学生提出新的观点和资料进行补充。大约近半个小时的时间，之后，很顺利地延伸到课文里，效果极佳，不管是问题的提出和问题的解决都显得流畅自然。

初中语文《藤野先生》教学反思 篇2

首先了解一下作者鲁迅,普及一下鲁迅的资料,然后通过鲁迅来导出新课。让学生去理解这篇文章的主题,采用快速阅读的方式先掌握文章大致结构。接着再跟着老师的步伐去深度的挖掘课文内容,学习藤野先生的品质。在设计方面重心主要放在人物品格的教学,帮助学生从全方面去了解藤野先生的品质。小组之间可以开展讨论学习,换位思考,哪些品质是自己现在还没有具备的。

二、教学目标

1.知识与能力:学生了解文章的内容后,学习作者的人物描写细节,明白如何通过人物特征描写去凸显品质。

2.过程与方法:体会文章的主题,细读描述性语言以及事例,抓住文章的叙事线索。

3.情感、态度与价值观:学生从文章中感受作者对于老师的尊敬崇拜之情,体会正确的爱国主义。

三、教学重点与难点

1.教学重点:探索文章的线索分析主题,解析藤野先生的形象。

2.教学难点:感受鲁迅对于藤野先生的情感,以及心中的爱国主义。

四、教学过程

(一)知人论世,导入新课

1. 回顾有关鲁迅的文章。

师:鲁迅是我们熟悉的一个伟大作家,作品很多你们了解多少呢?你们眼中的鲁迅是什么样的呢?

2. 资料助读。

(1)代表作。

学生介绍鲁迅的为人以及有名的代表作。

(2)简单的介绍作者为什么要留学。

鲁迅在1902年3月到日本留学,因为鲁迅希望去找到救国之方。一开始鲁迅准备通过学医来救治国人,于是在1904年前往仙台学习医术。可是现实的教育让鲁迅意识到改变人们的精神才可以真正的治疗国人,因此开始了弃医从文之路,在仙台学习期间遇到了藤野先生。

(二)推进新课,整体感知

同学们首先快速的阅读课文1到22节,阅读后思考以下的问题

1. 鲁迅对于藤野先生的第一印象是什么?

2. 哪些事让鲁迅对于藤野先生刮目相看,尝试着自己去总结一下。

学法指导:(1)学生需要快速阅读,尝试在10分钟内阅读这些段落。(2)在阅读中进行适当的记录。

1.中规中矩、不拘小节、其貌不扬。

2.四件:为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。

(三)交流互动

(1)细读11—22节将课文中对于藤野先生描写的语句画出来,并且分析从这些语句中可以看出藤野先生有哪些品质。

学法指导:从任务的主要描写手法出发,先列出基本的描写手法再通过分析,找出文章中运用了哪些描写手法,学生可以通过分析这些语句来总结出藤野先生的品质性格。

明确:工作热情诚恳,对待学生尽到老师的职责严格要求,民族没有偏见,对待中国友人尊重友好。

(2)鲁迅遇到了这样一位优秀的老师,没有种族偏见的藤野先生,为什么鲁迅要离开这里呢?请同学们在课文的23到31节中寻找答案。

明确:因为一件匿名信的事件还有一件看电影的事情。

追问:那么鲁迅如何向老师告别的呢?

明确:善意的谎言、赠送照片

(四)自主探究

思考

1. 为什么藤野先生对于鲁迅开始关注?

2. 作者为什么对于藤野先生几十年了还是非常怀念?哪些地方可以看出来作者对于先生的感情?

(1)从作者的表现角度出发,并且从鲁迅拥有的爱国主义角度出发。

结论:出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。

(2)教师给出一些材料:

鲁迅到日本的时候是中国国力非常衰败的时期,但是日本的国力在那时候非常强盛,因此在日本许多人看不起中国人,但是许多中国人却没有民族自尊心,对于日本人的瞧不起不敢反驳。鲁迅有着非常强烈的爱国主义,也遭遇了这样的事件非常愤怒。

五、课堂小结

课文的主线是藤野先生,但是鲁迅的思想变化是非常重要的暗线,将文中的各个材料都可以有机地结合起来。本节课主要学习的就是藤野先生的品质以及鲁迅先生的爱国情怀,以及通过分析语句并且学习作者的表达特色与写作手法。

六、布置作业

思考:课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?

七、教学反思

本节课中设计内容比较清晰,教学目标明确,教学过程中的师生互动还需要再提升层次,学生赏析文章的节奏需要提升。学生跟着老师的步伐,学习如何去分析人物表达语句去感受人物的品质。教学重点是学生去感受作者的爱国主义,学习藤野先生的优秀品质。教学过程中的步骤把握较好,学生接受起来比较容易。

摘要：《藤野先生》是九年级下册第二单元的第一课,课文的篇幅比较长。学生通过快速阅读去理解全文的大致内容,理清文章的叙述顺序。在课堂中需要注重教导学生的是如何去抓住人物特征来表现品质,学生要学习如何通过一些事例来表现人物的形象,同时在课文中还渗透着浓浓的爱国精神。本文就笔者施教过程中的创意设计及反思略作阐述。

初中语文教学反思 篇3

工作很长时间了,发现自己和第一次上讲台时相比之下,“成熟”了许多,再也不是当初那个拿着备课本念字的小老师了,在这里我再次谈谈自己对语文这门学科的一些反思。

课余时间,我常常和学生聊学习语文的感受,我发现,语文水平稍高的同学的观点非常相似。谈及初中语文学习的感受,一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地,我分析有两种原因:其一,对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。其二,囿于语文高考的试卷模式。学习语文,就是在学习表达能力,其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我们把语文学科分成几大板块,弄得七零八散,与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中,语文素养真是无从谈起。

无数事实证明,学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣,进而不知不觉地提高语文成绩的。看来,要提高学生的语文素养,首先要增加阅读时间。“读书破万卷,下笔如有神”。我曾经每周拿出一节课的时间阅读,用这点儿时间阅读别说万卷,就是一卷都是难上加难。没有办法,阅读课上我只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志,至于一些名著根本无暇顾及。“取法乎中,仅得其下”,让学生们读这样的通俗的文章,试想他们能写出什么样的大作?增加阅读时间,扩大阅读视野,这是很重要的一个思想。但因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此,我的尝试常常无疾而终。

学习的过程,在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而我校学生学习的最大特点就是被动的接受,因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难,一段时间的努力不很见成效,放弃尝试,回到老路上去,驾轻就熟,我往往就在这样的心理驱使下,放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后,还是“吃力不讨好”地灌输,课堂教学改革的尝试浅尝辄止,课后的全程指导和检测的原有的规定形同虚设。

我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测,让学生在预习、复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣,进一步培养学生的学习责任感,真正充当起学习的主人。当然,培养学生学习的自主意识,仅仅做到这一点,是远远不够的,我愿意在实践中继续探索。

反思我的语文课堂,很多情况下存在着喧宾夺主的现象,我总是自觉和不自觉地体现着主角身份,要了解学生的状况,总是满足于课堂上几个活跃分子的反应,依赖于课后跟学生的单独交流,其实,我早就发现,课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来,这该是多么令人振奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来,而不至于使学生陷入“热闹是他们的,而我什么也没有”的窘境呢?

语文教学影响着其他学科的学习,也影响着学生今后的发展。初中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯,使其具备最起码的表达能力,进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础,为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生,能够在语文教学过程中,让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统,使他们的人生境界和文化素养得到提高,不也正是我们努力的最终目标吗?如果我们在初中阶段做到了这些,那么我们的教学就是成功的。我相信,通过以上反思,在以后的教学工作中,我会做得更好。

初中语文《藤野先生》教学反思 篇4

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课前，我安排了预习作业，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的情况介绍，当时的社会背景，别人写的关于鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等。上课刚开始的一段时间，由学生汇报读一读、交流这些资料，让鲁迅的形象在学生心中留下初步的印象。接下来，在学生初读课文环节，我先要求学生默读课文，同时，思考作者写了几件事，给每件事加一个小标题。在这一环节中，我落实的不太好，学生读完课文后，由学生直接汇报提炼出的小标题，很多学生无法总结出来，没有达到预设生成。其实，在这一环节中，我可以先给学生做示范，指导学生拟出一个小标题。再以此方法，指导学生给各部分拟一个小标题，由学生先说一说每一部分的段意，告诉学生，小标题比概括段意更简练，一般不是完整的句子，多是词语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语做小标题。最后，学生进行讨论交流，从中选出最好的小标题。

步入文本的学习，指导学生解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是一个怎样的人？学生开始自由读课文，在书旁做批注。汇报时，结合写作上的描写方法，如：动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等，抓住人物的性格特点，由点及面的感受鲁迅身上所特有的光辉品质。在理解课文的基础上，我把教学重点放在朗读上，如救助黄包车车夫部分，先让学生默读课文，把自己置身其间，把自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助的过程，体验救助前后“我”的情感。然后学生小组内轮流读，互相读，看看能不能通过朗读体现人物不同的情感，感受黄包车车夫的痛苦与感激、伯父和父亲的关切之情、救助后伯父的愤恨之情、“我”的疑惑不解等。还通过示范朗读的作用，力求将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验。

最后，拓展阅读，介绍了与本文相关的巴金的《永远不能忘记的事情》，加深学生对课文的理解和感悟。

初中语文《藤野先生》教学反思 篇5

初中语文教案：八年级语文《藤野先生》教案模板 第一课时 学习目标：

1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教具准备 多媒体CAI课件 教学程序设计：

一、引入新课

同 学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆 中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念 呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

二、资料助读(投影)

1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片)学生介绍鲁迅其人及作品。

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1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文 学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社 戏》《雪》(显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。)2.《朝花夕拾》

《朝 花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸 透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕 拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选 自这一本集子。3.简介作者的留学目的

鲁 迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病 救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武 器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知

1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章来源：中公教育北京分校

《藤野先生》教学反思 篇6

身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《藤野先生》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《藤野先生》教学反思1

今天，上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候，时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢，抓住重点了，还是浮光掠影，没有深入？我恐怕得好好反思：

第一，不知道学生读预习的情况如何，也不知道学生的疑问在哪里，也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的。

学生的读，如何读，如何读的有效果，有层次，有感情，一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的，如：能表现人物品质的词语应该重读，有了这样的指导然后自己再读一读，找同学读一读试试有没有效果，然后大家一起读一读试试！

最后记下这堂课的教学设计，以期将来当参考和做反思。

由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质，从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质，表达我对藤野的敬意和感激。

作者的爱国情感开头一段重点理解。（只会让学生齐读，这种方式总是单调，有头无尾，或者没有层次感。可否这样：先找一个同学读一读，注意看能否体会到作者的情感，从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读，找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的）还有这么几个句子注意体会，体会作者浓浓的爱国情，适当补充背景，再来体会作者对藤野先生的情感态度，达到深化！

《藤野先生》教学反思2

《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

讲读这篇课文要注意三点：

一、脉络分明，言之有序。

二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

一、课文的线索

本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

二、抓住特征描绘人物的手法

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。

三、对藤野先生的高贵品格的分析

《藤野先生》一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。

1、检查并订正“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责；

2、先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；

3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；

4、先生了解中国女人裹脚情况——表现他科学求实精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。

四、富有浓厚感情色彩的语言

这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的`之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

《藤野先生》教学反思3

本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。

其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。

《藤野先生》教学反思4

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。

学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。

在第三类（1~3、10~11）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。

最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？”

有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因──与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的。

《藤野先生》教学反思5

教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。

本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事件；看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？

我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。

1、本文直接写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；纠正解剖图；关心“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；

2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起；

4、看电影事件是离开仙台的直接原因。

5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本原因。

新课标下初中语文背诵教学反思 篇7

一、新课标的要求和教学具体实施的矛盾

1. 任何一项改革都有待在实践中日趋完善，新课标语境下的语文课堂教学当然也不例外。

作为新课标的实践者，我们除了享受新课标理念带来的成果之外，也应看到在新课标实施过程中的一些不良倾向。如由于对我国传统语文教学的观念和方法继承不够甚至缺失而造成的“泛语文化”和“去语文化”倾向，从而导致语文教学的本体遭遇遮蔽，浮华而时髦的所谓西方国家借鉴来的母语教学经验来势汹汹，完全排挤了中国传统语文教学的方法，甚至一些被证明是行之有效的经验也被当作是“老土”而在无意识中被抛弃。这种现象足够引起我们对新课标语境下传统语文教学方法和经验在当代语文课堂中如何运用的反思。

2. 明确新课标要求，转变陈旧观念。

新课标明确规定了初中语文的背诵要求：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。新课标还推荐了背诵的篇目，教材中也注意增加了要求背诵的诗词古文的篇目。2009年和2010年的中考题目都有加重默写古诗文内容的倾向，默写分数占10分之多，这都表明对语文积累的强调。但是，不少老师和学生并未引起充分重视，默写成绩差。原因在于对背诵的认识观念陈旧，以为记忆是传统教学的主要目的，已不流行;背诵是传统学习的基本方法，只是不问“所以然”的“死记硬背”，只能培养出书呆子，该被摒弃。于是老师谁也不敢主张背书，更不敢主张背古文了。作为学生，则因为缺少科学的记忆方法和正确的诵读理念，不知为何要背诵，不懂如何背诵，盲目背诵，厌恶背诵，害怕背诵。因而在考试中，由于缺少积累而失分频频。

二、新课标重视语文背诵的意义

1. 背诵作为传统教学中一个有效的教学手段，是有着重要作用的。

教学的实践也证明语文教学离不开背诵，即便在新课标的指导思想中，背诵也占有一席之地，因为背诵的过程就是理解记忆的过程。在实际教学中，那些一味靠死记硬背读书的学生并不多，而且只靠死记硬背也不能把课文很好的记忆下来，即便勉强记下了，也会很快忘记，不能达到随心而“诵”的地步。我们提倡的背诵，是在理解记忆基础上的熟读成诵，是可以加深学生对课文的理解、提高阅读能力的背诵。

2. 背诵可以更好的发展记忆能力。

一方面，人的记忆是在反复的刺激中得到强化的，所谓脑子越用越灵;另一方面，坚持不懈地进行背诵训练，不仅可以增加学生的积累，而且记忆的东西越多，新的知识就越容易被记住，因为知识之间或直接、或间接的存在联系。

3. 背诵可以让学生高效率的学习好语言，提高语言表达能力。

学生在诵读中，记忆的是经过锤炼的、典范的书面语言和文字。通过诵读，学生会对这些优秀的语言范本烂熟于胸，消化吸收成为自己的东西，需要表达时，就会脱口而出、信手拈来。

4. 背诵可以丰富文章范例，提高写作能力。

明代黄宗羲说过：“作文虽不贵模仿，仍要使古今体式完备于胸中，始不为大题目所压倒。”学作文的一条捷径是仿写，而背诵的文段可以为仿写提供各种丰富的素材。正如古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在新的课改理念下，我们一定要重新审视和认识“背诵”这一行之有效的语文教学法，把传统遗留下的好东西在新课标的教学中发扬光大。

三、新课标下的背诵教学如何更合理地实施

1. 教学中应该注重诵读。

以诵读为本是我国语文教学中一项宝贵的传统经验，这是由汉语的特点决定的。汉语是具有声韵美的语言，大量表意丰富的单音节语素构成整齐的句式，合辙押韵;富于变化的“四声”形成韵律的高低起伏，错落有致。同时，汉语的句法规则相当灵活，不重形合而注重意合的语言结构特点，使得汉语表达极富神韵美。很多语意的表达都需要依据语境，在反复的诵读中去体悟，去意会那貌似不合法的形式下的丰富意蕴，正如荀子所说的“诵数以贯之，思索以通之”。现在一些语文教学，连学生能“读通课文”这一底线都不保，甚至过分注重结构和分析，把文章肢解得四分五裂，然后逐段讲问，课堂看似热闹，其实学生对文本的整体感知，对文章语言的优美形式和丰富意蕴缺乏真正的理解和感悟。

2. 要注重诵读的技巧。

我们不提倡语文教学中的“小和尚念经，有口无心”的念经式诵读。我们认为，诵读应有一定的方法和要求，要分层次不断深入。第一应该是以声引诵。就是把每个字读准，包括其声、韵、调。朱熹认为：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”;“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。第二是以节引诵。钱梦龙先生认为诵读“关键在于处理好诗句的节奏，具体说就是要注意诗词中的停顿、轻重和长短”。言语的节奏既包括语法节奏，也包括情感节奏。语法节奏指在诵读中不能由于节奏的处理不当而造成表意的模糊或歧义;情感节奏则指诵读者要根据个人对文本的理解，融入个人情感，能表现出文本的真实蕴含。第三是以诵入悟。在读通读顺而且读得有感情的基础上，进入到领悟的阶段。所谓悟，就是要能通文意，明意象，识性情，赏气韵，探意境。如读马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生感悟这首小令在句式上、句法上、声韵上、表意上的鲜明特点，独特形式，意义表达。

3. 养成背诵的习惯。

教学中应该让学生养成背诵的好习惯，激发学生的背诵兴趣。可以通过各种形式的活动、竞赛、表演，使学生能天天诵读，经常复习，乐于积累，从而在长期的学习过程中完成相应的积累，达到课标所要求的背诵目标。在考前准备阶段，应注重思维的训练与方法的指导。进入备考阶段，学生在长期积累的基础上要迎接考试，面对众多的背诵内容，往往心生畏惧，或是脑中茫然，不知如何下手。因此，这一阶段的背诵指导和训练必须有针对性，能解决学生的实际问题。

4. 要针对学生的心理疑问，展开背诵心理和原理的指导。

在背诵中，学生普遍具有的“背不会”、“忘得快”、“会背不会写”、“考试不会答”等现象，这些都是源于对背默原理的无知。其实记忆分为机械性记忆和理解性记忆，多次的重复可以加强机械性记忆的持久度，而文意的理解则有助于加强记忆的深度。所以，死记硬背只是记忆的一种形式，而语音、字形、文意的掌握则是记忆必不可少的。通过引导，能让学生明白自己的背诵问题所在，调节学生的备考心理，提高背诵的积极性和有效性。

5. 要分析、梳理背默的目标和要求，让学生做到胸有成竹，有的放矢。

在考试中，对背诵能力的考察依据的是课标的相关要求，反映在试卷中有规定的范围和考点，通过历次考试可以归纳出相对固定的题型，如近年来常见的背诵积累题型主要分为直接续句型、提示填空型、情境背默型、分类积累型、开放运用型，指导学生在训练中熟悉各种题型，明确考试的目标，就能让学生提高训练和考试的效率，减少失误。

6. 要特别重视方法的指导，提高学生解决问题的能力。

在备考阶段，不能只抓背诵积累，不作方法指导，那只会令学生陷入知识的“沙漠”，而无法解决问题，提高考试的能力。教师应该针对背默考试的目标和要求，给出相应的解决之道。其实，应对背诵考试，需要多种能力的综合运用，如识记能力是记忆的基础，理解能力是强化记忆的关键，分析归纳能力是积累中必不可少的，而联想和想象能力是运用背诵知识的催化剂。教师要引导学生在训练时弥补和提高所需能力，在答题中合理运用各种能力，真正做到提高学生的学习素质和语文修养。那么，背诵就不仅是一种学习手段，也可以成为学生终生受益的学习理念，对学生的整体发展起到推动作用。

所以，背诵教学不是过时的、陈旧的传统教学，要正确认识它的特点和内涵，注重过程与方法的实施。要关注学生语文能力发展的需要，要让背诵教学在新课标的施行中，发挥其重要的、积极的作用。让更多老师以诵吟带领学生进入语文的天地，让更多学生在背诵中体会语言的精妙和魅力，从而带动语文新课改的深入，带来学生语文素质实实在在的提升。

初中语文教学反思 篇8

关键词： 初中语文；教学反思

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，总结以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

四、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围

我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

五、建构多元、开放、灵活的评价方式

由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不应把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。学生作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，均是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。

六、建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一

语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

《藤野先生》教学反思 篇9

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文;第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗!

今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。

说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。

其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。

第二课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。

第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学。

结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。

初中语文教学反思 篇10

通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，教学反思《初中语文教学反思》。

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有几十个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯

几十年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？

语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？

初中语文课堂教学反思 篇11

摘 要：学习新的《语文课程标准》，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于新课标，新理念，我们要理性的对待，不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。

关键词：初中语文课堂教学反思；语文的人文性和工具性；鼓励合作学习；注重学生自悟

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-076-01

课堂教学改革是新课程实施的关键。课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机。但是在语文教学实践中，我们也有不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念还有很大的差距。我认为表现在语文课堂教学中以下五个方面值得引起我们反思。

一、在语文教学中真正做到语文的人文性和工具性的统一

新的语文课标中明确了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去语文课上，语文教师把课文分的很细，从字词句到篇，语文课上没有师生互动，教师占主体地位。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。

在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性得到完美的统一。例如我在教《皇帝的新装》一文时，在学生熟读教材的基础上，引导学生从故事整体上把握开端、发展、高潮、结局，在此基础上来挖掘本文的人文内涵，学生很自然的就得出了一个启示：人们要敢于说真话，做一个正直无私的人。这就使语文的工具性与人文性得到完美的统一。

“继承和发扬中华民族的优良传统”是《语文课程标准》中的重要内容，也是语文人文性的最好体现。针对社会上的不良现象进行孝敬父母的教育不但重要，而且必要。如我在教《散步》一文时，重点就是感受母爱并回报母爱。每当我看到父母们为了子女的升学、就业、婚姻嫁娶等名目繁多的事情操心费力、奔波劳碌的时候，心中不免叹息。可怜天下父母心呀！可是，子女们对父母的付出会心存感激并回报同样的爱吗？这是值得大家深思的问题。如徐力杀母这样极端的例子也有不少，我想，这种状况的造成，家庭、学校和社会都有责任。我们过多地关注了孩子身体与智力的开发，却忽视了对孩子心灵的塑造和情感的培育。

我在教《散步》一文时，引导学生把对父母的爱落实到行动上。据课后反馈，学生们有给母亲洗脚的，有给爷爷提水的，有给外婆劈柴的，做法不一，效果相同。浇花须浇根，育人先育心。知恩图报的前提是学会感恩。只有让孩子们心存爱心，整个社会才能和谐发展。

二、《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。因此，教师在使用教材时要融入自己的经验和智慧。语文课程资源非常广泛，包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、演讲会、戏剧表演、图书馆、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要从“教教材”变为“用教材”。教师通过自己独立的思考，凭借教材中的语言，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的语言特色、学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力。师生在教学中进行思维的碰撞，言语的交流，问题的探究，生命的提升，在共同的生命活动中实现了双赢。

在《散步》的教学中，我揉合了学生的主观感受和体验，如用心感受母爱、用实际行动回报母爱。这样，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的美德，可谓一举两得。

三、语文课堂上学生的“自主”一定要与教师的“引领”有机结合

新的《语文课标》加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。例如在教《故宫博物馆》一文时，可以让学生边读课文，边画故宫建筑布局图，读完画完，再引导学生以书为证来评议所绘之图是否符合原意，画图与议图的过程也就是理解感悟课文的过程，同时也自然地理解了课文的结构。在这个感悟过程中教师不断地给学生一定的鼓励，学生学习的积极性在不知不觉中得到了提高。在语文教学中，教师的主要任务是组织课堂教学，一定把主要的时间留给学生进行自主学习，使课堂教学高效，学生的“自主”与教师的“引领”有机结合。

四、鼓励合作学习，教师要精心组织学生的学习活动

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。例如在教《智取生辰纲》一文时， 教师先告诉学生：北京大名府梁中书收买了十万贯庆贺蔡京师生日的礼物，派扬志押送到北京去，这是不义之才，你有什么办法把他弄到手呢？学生开始认真思考问题。想出各种办法来。然后教师让学生这再认真读课文，看书中主人公智取的“智”表现在哪里呢？这就是语文教师精心组织学生的合作学习。

五、在教学生理解文中不懂得词语时，注重学生自悟

在以往的教学中，语文词语的讲解是先解释再死记方法，这给学生带来了一定的难度，记做了，可是不久又忘了。新课标不要求死记硬背，注重学生自悟，这就要求学生掌握多种解词方法。如分析语素法，有些合成词的词义，就是这个词中各个语素的意思的总和。例如：不毛之地：“毛”指草木，不长草木的地方；同义词注释法，尽量用一个已经掌握了的、与之意思相近的同义词来注释。例如：憧憬——向往；描绘说明法，联系上下文的意思，对词的意义加以生动形象的描绘，使人明白。例如：水泄不通——十分拥挤或围得非常严密。泄，排出。掌握了多种解词方法，不仅能提高记忆新词的效率，还能增强学生的分析能力。

浅谈初中语文教学反思与思考改革 篇12

一、初中语文教学中所存在的问题反思

1. 初中教师对自我改进、自我检讨、自我评估较为缺乏。

许多初中语文教师不能够开展教学的改进、评估、检讨以及反思, 总是对学生教学信息反馈, 以及教学效果考评被动接受。例如:在学生课堂上回答问题不积极、在上交作业方面效率低、迟到以及旷课等问题, 不去进行反思为何产生类似问题, 也不会寻求对此种现象合理改善的方式, 促使所产生的问题越来越严重。并且, 因为一部分初中语文教师通常不去进行自我素质提升, 对学生的具体动向也不去透彻掌握。造成在初中语文教学质量上越来越低。

2. 模糊不清的教学岗位职责。

语文这一学科在初中的教学当中, 占据着最为重要的组成部分, 可以对学生的日常生活直接影响。所以, 在聘任初中语文教师的时候对条件的把控, 是对学生的一种负责态度。但是, 在一小部分初中院校中还是会存在师资力量较为缺乏的现象, 可能一人担任两个学科的教学。这样的情况若存在, 那么岗位职责方面就会模糊不清, 有待提升。

二、初中语文教学的思考改革

1. 让“教”变为“学”的过程。

对教学应对要进行针对性的设想, 利用对某一节课的反思, 可能会搜寻出所存在的问题, 这一举动是初中语文教师进步的开始。可是, 最为重要的是将解决的办法拟定出来。在一定程度上, 全部的问题可能不可以仅仅在一次的教学反思当中解决, 可是如果通过努力探索、积极思考, 同时在初中语文教学的课堂实践中, 不断的提炼、积累、矫正以及总结, 一定会拥有较大的成就。

也就是, 要对问题善于发现, 才可以拥有努力的方向, 以及前进的动力。教师写许久的教案可能成为不了一位名师, 可是, 若细致的写一段时间的教学反思, 一定会成为受人尊重的名师。所以, 教师一定要让“教”变为“学”的过程。

2. 以换位法持续教师的教学反思。

初中语文的课堂教学中, 学生一般都会觉得在语文课堂上极为枯燥, 不想深入学习。到底是教师的原因还是学生的责任?在一定程度上会是教师的教学方式太过枯燥和传统。想要将教学课堂的效率提升, 教师就要按照班级的状况转化课堂教师模式, 对学生的学习方向以及学习兴趣为首, 开展适当的变换。教师需要将自身和学生换位思考, 若我是学生, 这样的教学模式我会理解吗?我会喜欢听吗?……这样的问题一定要变换角度细致考虑, 才能够在初中语文课堂教学中取得优质的教学效果。

基本上, 一些初中的语文教师不能够积极的参与到室外扩展活动, 在知识竞赛以及知识讲座等方面也不会经常参加。若教师在教学的过程中正确运用反思教学, 就能够将以上的不利因素有所弥补, 会应用教学反思的方式将自身的综合文化素质有所提升。

3. 对质疑法的教学目标需要建立健全。

想要培养初中生的文化素养, 语文学科能够展示出较大的作用。初中语文教师需要按照教学的任务, 有针对性的对学生的兴趣爱好、适应能力以及学习能力不断总结。要让产生的问题避免二次产生, 要为学生们在每一个学期中都能够渗入不同程度的知识, 并且将知识面逐渐的扩充, 用循序渐进的方式将初中生的语文学习目标有所明确。

4. 以比较法的教学模式提升学生的学习兴趣。

将传统型的初中语文教学运用在当下的初中教学中, 对于学生而言成为了极大的约束。那么, 教师需要对教学方式有所转变, 利用较为创新型的教学方式, 例如:角色性教学、情景式教学以及启发式教学等创新型的教学方式, 可以将学生的学习兴趣得到激发, 将初中生的学习效率提升。还需要运用比较法开展教学流程, 可以运用“纵比”或者“横比”。所谓纵比所指的就是, 将之前教过的学生和当下的学生相比, 将之前的教学过程和当下的教学模式相比。所谓横比所指的就是, 和同年级、同学科的教师相比。

三、总结

根据以上的论述, 初中语文教师需要对自身的教学模式和方式, 不断的创新、反思以及改革, 要让学生的学习兴趣激起, 将学生的学习热情有所提升, 让学生的学习兴趣正确激励, 要力求将我国的初中语文教学顺畅开展。

摘要：现如今, 初中语文在新课程改革方面所涉及到的主题和重点, 主要是学生的发展, 在一定程度上会将学生的全面发展当做初中教学的落脚点以及触发点。在新课程标准颁布之后, 对初中语文主要强调了丰富内涵的应用性和重要性。那么, 教师一方面要将学生的学习体验有所重视, 还要对学生是主体这一观念严格关注, 另一方面还要将自身的素质提升, 对自身的文学文化有效丰富, 对自身的教学模式等合理改变, 和新课标下的教学模式相辅相成。本文就初中语文教学反思与思考改革为基本点, 进行详细的分析。

初中语文教学反思 篇13

谈起语文教学，我的经验可以说并不算长。但是工作几年来，却也听了很多优秀教师的语文课。对于语文课的最初理解也在不断的改变。这其中有让人欣赏，值得学习的课堂，却也有很多语文课，刻板、教条而又一味的拔高煽情。一堂语文课，学生听完没有更加爱文学，没有更想交流，也没有想写作的丁点儿欲望，只是单纯的背诵，诱导式的牵强附会的点拨和答题公式的背诵。这样的语文课，文学的味道在哪里？

前教育部发言人王旭明对现代语文教学也颇有微词。在听完一堂名为《怒吼吧，黄河》的公开课后，他曾怒气冲冲的说道：“这是典型的假语文！”这让那位刚刚讲完的年轻老师十分尴尬。但王旭明却“不依不饶”，他操起手机又写了一则微博：“„„先放五分钟音乐（音乐课），问听出什么感情（大而空），老师朗诵并配乐朗诵《五月的鲜花》（个人炫技型的艺术指导课），让学生念冼星海和光未然生平（音乐理论课），反复讲爱国达十多次（思品课），要命啊，是所有课独非语文课„„”

无独有偶，作为一名年轻教师，我也与王部长有着相同的疑惑。见识了太多的墨守成规、矫情造作和陈词滥情，让我对未来的路茫然无措。是该坚守自己对于文学最初的热爱和理解来讲出有自己风格的课，还是和老教师一样，臣服于传统，一板一眼的按照“常理”出牌？其实，很多老教师们也曾和我一样，有过探求文学，别具匠心的愿望，却被残酷的考试成绩达标评比残忍的摧毁。是啊，着重培养文学底蕴的课堂，论应试成绩怎能比得上针对试题进行专题讲座的课堂呢？论观赏性也无法与集多媒体、配乐、动画、朗诵、表演与一体的课堂相媲美。然而，文学美感的培养，怎么会有速成班？怎么可能小锣打鼓、皆大欢喜？博大精深的国学，从《诗经》到诸子百家，从唐诗到宋词，从明清小说到《白鹿原》，这些由中国的文字组成的如此美感的文学世界，我们却无法用一颗平常心来传递给学生们。在语文教学中，似乎越激情越亢奋越好，教师的个人表演能力成了国学如此悠久历史和底蕴的代名词。可是我却认为，相比较这样极端的教学方式，语文教学更应注重润物细无声的课堂效果，更应传达文学中的温文尔雅，韬光养晦。我们自然可以在文学的世界中展开想象力，天马行空，恣意狂狷的挥洒自己的才华，但是，传递这种能量的方式应该是隐忍的、是内敛的。教师的激情固然不可缺少，但这种激情应该是情到深处的自然流露，而不是病态的亢奋和剑拔弩张的课堂氛围。

当然，传统的存在必定有它存在的理由和价值，对于应试为目的的教育来说，前辈们摸索出来的讲课的思路与模式确实是培养语感与得分两者兼得的最佳方式。我个人并不是很赞成每逢课改就对以往的讲课模式进行批评。每一种得以传承的教学方法，必定有其独特的作用而被广为借鉴。不能因为要改革就批判旧有的模式。课改，到底应该如何改？这本应是一个让人望而生畏的问题。古今中外，对于教学尚且无法推选出一个放之四海而皆准的理论，我们面对如此多元化的学科，却非要定出一个标准来执行，让穷尽一生研究教育理论的学者们情何以堪？我想推行课改的学者们也必定是为了传递一种更科学的价值观在努力。没错，课改必须得进行，然而，需要优先改革的却是我们的选拔制度。语文教学只有推行了正确的、科学的考核制度，剔除教条死板的阅读和死记硬背的基础，将文学的灵动通过文章，通过更灵活更主观的阅读体现出来时，一切对课堂教学的改革才会得以彻底的贯彻，发挥其原本被赋予的作用。

初中语文教学反思 篇14

乳山市实验中学

丁进涛

语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，认真反思了多年来的语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性。

语文课程人文内涵十分丰富，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。提供学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。

四、努力建设开放而有活力的语文课程。

建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

初中语文课堂教学之反思

乳山市实验中学

丁进涛

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学必须充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。

一，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的初中学生自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

二，养成主动求知的良好习惯。

初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

三，语文课堂是语文教学的主阵地。明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来

四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。

教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。

因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

阅读教学体会与反思

乳山市实验中学

丁进涛

阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的习惯和能力，这是阅读教学的一个重要目标。

阅读是初中语文教学的重点，初中语文教学应着重于培养学生的阅读习惯和阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而使学生养成良好的阅读习惯是实现课程标准的重要途径。那么，培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。在此，笔者就初中阅读教学发表点粗浅见解：

一、培养学生的阅读习惯

1、在阅读中培养学生整体感知、把握主流、激发思维的习惯。

从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。

在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题——这也是阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的

2、在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。

3、让学生在阅读中养成小结整理的习惯。

这一习惯往往被初中生忽视，阅读过后不会加以小结整理。故而，影响了阅读效果。笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍，好似新课上完后，回家及时复习巩固一样，使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。语文教师，更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，指导他们选准读物，教会他们课外如何广泛阅读，使其养成良好阅读习惯。

4、培养初中生养成勤于阅读、积累的习惯。

语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉学生的各项语文训练，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，学生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这样才能提高他们的阅读等能力。

5、培养初中生边聆听边思考的习惯。目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。所以语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

二、培养学生的阅读能力

1、调动学生阅读的主动性。学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华，阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造，浓缩在书本中，交到我们手上，接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年精神财富，站在巨人的肩膀上，重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。

2、发挥学生阅读的独立性。学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导或引导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。

3、指导学生质疑。阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地穷尽其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。阅读作为精神产品的消费，作为精神的享受，作为对美的追求，重要的因素就是要学会思考学会质疑。首先是要激发学生大胆思考，敢于质疑。“学而不思则罔，思而不学则贻”。其次是要让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和睦、和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识和人生积累去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。

4、培养学生的创造能力。在阅读进程中，充分利用发散思维，逆向思维以及大胆新奇的想象联想等思维方式，让学生积极地有意识地主动地去寻求发现问题。全面推进素质教育的《决定》中明确指出：“智育工作要转变观念，要让学生感受，理解知识产生和发展的进程，培养学生的科学精神和创造思维习惯”。阅读归根结蒂是为了创造，从阅读中获得感悟，超越了自我是创新，超越了前人是创造。要做到继承而超越，借鉴而创新。因此，阅读创造是认识的质的飞跃，是不断想象的心理反映和批判性思维的反映，是高水平心理素质的综合表现。

学生阅读习惯和能力的形成并非易事，需要教师教学耐心，教育创造，并持之以恒地培养，学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，在不断的阅读实践中养成习惯，形成能力。

写作教学反思

乳山市实验中学

丁进涛

语文教学着重语言的积累、感悟与运用。从这一方面来说，写作非常集中地体现了语文素养培养要求的这一运用层面的水平。因此，写作教学在语文教学中显得尤为重要。那么，什么是写作教学呢？写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。这一过程也是具有极强的操作性与实践性。初中学生的人生经验以及阅读体验都相对有限，在这一部分的学习中，教师如何来引导学生，激发学生写作兴趣和提高学生写作水平日益引起人们的关注。全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出了“充分发挥师生双方的主体性和创造性”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“写作时考虑不同的目的和对象”等教学要求，提倡学生“自主拟题”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”。而一般来讲，写作教学流程可以划分为命题、指导、批改、讲评四个阶段。据此，笔者对初中语文写作教学中实施的策略构建如下：

一、激发学生写作兴趣——从命题说起

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。布鲁纳也认为对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。写作教学也不例外，要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。学生最苦于被迫写作。教师逼迫学生写，逼迫学生交，学生无奈，只好咬着笔头，生搬硬套，胡编乱造。新课标要求注重学生学习的情感态度，要让学生对写作有兴趣，乐于书面表达，不只是教师要求写，而更是他自己要求作，有不吐不快、不写不罢休的表达欲望，这样才能文思泉涌，写作出好文章。我们激发学生的写兴趣和动机，要根据学生思想生活实际，要适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。另一方面，为了达到教学目标，避免学生的写作过于偏向某一方面，对作文题目可作适当的范围限制。教师可以给出一个“母题”，学生据此确定一个有关“子题”写作。这样，学生乐于写，甚至把写作看作一种需要，一种自我表达的需要，就能以积极主动的态度开始写作。另外，每个学生都有很多呼之欲出的心里话，包括生活中的酸甜苦辣、成长中的喜怒哀乐等，如此丰富的写作资源，可以孕育出大量文题，这便是题源。教师要尽量激发学生的写作欲望，让他们自掘题源、自拟题目、自由写作，将胸中的激情倾泻到笔下。不断获得成功的乐趣，逐渐养成自我表达的习惯，并将此作为作文教学的第一要素。教师还可以通过经常和学生交谈，熟悉他们的生活经历，了解他们的内心世界，这如同进山探宝，会发现大量学生乐于写作的素材，由此搜集拟写的文题，既能激发写作情趣，又能促进他们进一步自掘题源。学生可通过联想进入自己题源的宝库，从而产生体验，自选角度，自定目标，表现自我，也能收到促进自掘题源的效果。

二、指导学生写作

（一）、厚积薄发——观察、积累对写作的作用

学生写作文最头疼的就是缺乏材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，首先要就给学生观察的方法。要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整。还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察。并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来，既积累素材，又练了笔。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”（《叶圣陶语文教育论集》）。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉，但一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。再说，人不可能事事都直接经验，都亲目能睹，亲耳能闻，亲身实践，通过阅读，能懂得许许多多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限。须记住：阅读是吸收，吸收得越丰富，表达时笔下越有神。

(二)、写作技法的指导

如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握。新课标要求“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”，切忌教师作机械灌输，扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。应着重培养学生从立意、语言、结构等方面的创新。首先应从多角度联想，对同一事物从不同角度思考，寻求“丰富多彩的答案”，从中选择最佳，最新的角度立意。语言的创新要在准确、鲜明、生动、形象、凝炼的前提下，提炼个性化的语言，形成自己独特的语言风格。因此平时就要注意炼字炼句，巧用修辞，化用古语、成语，收集积累生活中富于表现力的语言，力求原汁原味原生态。还有结构的创新，结构是文章的“骨骼”，是文章的“灵魂”和“血肉”的依附。内容相同而结构不同，效果也就迥异。因此，只有敢于打破写作的固定模式，才能写出结构创新的文章。

三、引导学生互助自改与讲评

新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶先生也说，改文的优先权应该属于作文的本人。学生在完成作文之后，由于思维的定势影响和疲劳因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的。即使看也不易发现其中问题。指导学生互助自改，是一种较理想的批改方式。教师可根据写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。作文评改本身就是一种交流，是评改者和写作者之间、读者和作者之间、读者和读者之间的交流。作文评改的过程也就是教师与学生、学生与学生交流、互动的过程。传统的作文评改比较注重教师的作用，比较注重对技能技巧的指点，得失优劣的评价。对于新的教学过程，作文评改决不仅仅是教师个人的活动，应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生参与作文评改的过程，实际上就是一个自主建构的过程，即学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量所塑造的。学生在互批互改作文中，主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语。对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改，意味着进行了再次自主建构。顺利完成这一过程，毫无疑问地意味着作文水平的提高和各种能力的形成。

四、结语

综上所述，在初中语文写作教学中，只要我们坚持以学生为主体，注重学生学习的积极态度和情感，激发他们的表达欲望和写作兴趣，使学生在生活中，平时的阅读中积累素材，厚积薄发，掌握一定的写作技巧。同时我们还要面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，提倡互助自改讲评的改评方式，使学生从互改互评中找到乐趣并提高自己的写作能力。那么，他们逐渐地就会“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。

浅谈备课一些体会与反思

乳山市实验中学

丁进涛

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的的规则。新的课程标准与过去的教学大纲有许多质的不同，它不再包括教学重点，难点以及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们使用教材，指导学生学法等方面提供了许多新颖的，实用的建议。因此，为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要的环节进行再思考和再认识，改变传统的，陈旧的备课观念，方式和方法。那么，备课需要做好哪些工作，我从下面几个方面谈谈我的看法。

一．备教材。要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时还要要考虑到学生的实际

二．备学生。教师在备课过程中不仅要深入钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。使在教学过程中做到最大限度地体现因材施教的原则，最大限度地发展学生的智力和能力。

三．备教法。“教无定法”，但也有一定的现成教法可以参考。如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。

四．备练习。有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢。

.五、备作业。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。要做到精心挑选，适量适度。

如何做好备课这方面的工作，使之既有利于教学，又有利于学生，还有许多的问题值得我们探讨。

立足文本，创高效课堂 ——语文课堂教学反思

乳山市实验中学

丁进涛

立足文本是语文阅读教学之基。教学中文本的主要形式是教材，而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化等。这样一个蕴含着社会规范文化、凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。立足文本，就是指教师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触之情境，让学生多读多悟，吟咏品味，含咀英华，在潜移默化中受到感染。

语文教学必须尊重文本作者，让文本说话。这就要注重文本字、词、句，尤其是关键字、词、句的落实，以此倾听作者内心的呼吸，因为，每个字典意义到了每个人的笔下，都会带上这个人当时当地的心灵特点。语文教学应该是“贴着文本的地面，满布在言语的密林，穿行在字里行间”。从《散步》中的一个“熬”字，我们感受到“母亲”每况愈下、弱如蛛丝的身体，感受到“儿子”一次次忧心如焚的煎熬、无可奈何的自责、虔诚神圣的祈祷和有惊无险的庆幸；从《我爱这土地》的省略号中读到了诗人感情的缠绵、持久和深沉，感受到这个沉重的省略点中涌动着火一般的激情。“文字是生命的酒”我们只有以语词的灵魂歌唱，才能真正触摸到作者的精神和生命最本质的跃动。再如综合性学习中，“非语文”、“泛语文”倾向，确实让人忧心忡忡。在一遍遍重新研读《语文课程标准》后，我坚信“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养而不是其他什么素养为要旨的，活动中必须死死抓住“听、说、读、写”这条生命线。朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲。”语文味，正期待着中咬文嚼字、含英咀华的“推敲”。在深入阅读文本的基础上，获得超出文本的认识。

就语文教学来说，立足文本是不容忽视的一个前提，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。现在有些语文课一味注重课堂的花哨和繁复。如果在备课和上课时仅仅是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。我们要尊重文本的具体内容选择教学方法，尊重文章的价值取向，如在教学中大可不必让学生扮演战地记者采访“丢盔弃甲忙于逃命的曹操”(《火烧赤壁》)，不必让学生扮演特务来审讯“李大钊”(《十六年前的回忆》)，不必专门因武松打死老虎开一个批斗古代人的会议。又如有些教在语文课堂上，过多地追求和利用多媒体，用教学手段的翻新替代了学生对文本的感受，忽视了文本的作用：教学内容、教学流程全部投影在屏幕上，图像一个接一个，学生像看电视似地学课文；一个个设计好的投影、音乐框死了孩子的想象力和独特体验；轻视了语言教学的重要目标——诵读。这些都降低了课堂效率，不利于学生阅读能力和语言表达能力的提高。