怎样进行作文的修改

怎样进行作文的修改（通用10篇）

怎样进行作文的修改 篇1

一、先把两种修改分清楚 有人说：“我们修改了，老师干什么？”这是对两种修改缺乏了解。一篇作文，自己写完结尾段，接下去认真修改一番，这是一回事。交卷后，老师从《大纲》出发，根据作文的要求，进行批阅和修改，那又是一回事。后者，老师怎样批改学生的作文，是属于“怎么教”的范畴，这里我们不讨论；前者，学生写完怎样进行修改，是属于“怎么学”的范畴，这正是我们要讨论的正题。两次修改，不仅学生作文是这样，我们成年人也不例外。就说我吧，给《作文报》写一篇文章，给出版社写一部书稿，写完了，立即寄出去吗？可不敢那样做！一定要从头至尾认真修改一番。古人写诗的要求是“语不惊人死不休”，诗句的锤炼，不知修改多少遍。我们作文，更得认真把住“修改关”才是。稿子寄出去，编辑人员还得再一次进行修改，这样才能保证文章的质量。

二、修改，是一次作文的最后环节 一次作文的完成，往往包括以下五个环节： 一是审题，领会好命题的要求。二是选材与确定中心，决定这次作文写什么内容，表达什么思想。三是列提纲，把要写的内容理清脉络。四是写，一气呵成。五是修改，自己满意了再交卷。有的同学不明白这个理，写完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一个环节吗？凡是这样做的，我敢说，不会得到太好成绩。往往是那些好学生，写完了，总是在那里反复推敲，一改再改，从不急于交卷。他们深知，作文可不是赛跑。

三、“修改”的想法，贯串作文全过程 修改，从作文一开始，脑子里就得有这一条。为什么这么讲呢？因为“修改”的具体步骤，从审题到完稿，有三步必须抓住：

1．审题后，就开始选材了。选材的过程，“修改”在脑子里就开始了。例如，题目为“我家附近一棵树”。写哪棵呢？开始，小钊想写院里那棵高大的古槐。后来，他觉得这棵古槐虽然很高大，可是写它表达什么样的中心呢？自己拿不准。于是，他又想到大门口外路边新栽的小松树。“别看这棵松树才一人多高，它是我们小队同伴们去年春天亲手栽的。我们经常给它浇水，护理它茁壮成长……”写它，能突出在阳光下快快长大的中心思想。这不就是修改吗？这一步的修改，尽管别人看不到，但自己心里知道是有这回事的。有了这一改，写了小松树，小钊获得了好成绩。

2．修改提纲。有一次，我指导同学们写“街头的早晨”。小棕列好提纲，拿过来请我提意见。

中心部分：

A.小广场上，许多老人在练剑。B.早点铺前人真多。C.成千上万的叔叔阿姨骑着自行车，奔向工作岗位。

我看了，觉得“早点铺”这小段没有多大必要。A段写老人练剑，C段写成年人骑车上班，中间B段该写写学生们。他听取了我的意见，删去“早点铺”，增换上“一些中学生在街心花园甬道上读外语”，这就更好了。这样做，在动笔前把提纲修改好，作文的质量就会有所提高。

3．写后修改。无论你在选材时、拟提纲时是不是修改过，到全文写完，还必须进行修改。平时我们习惯说的“修改”，正是指这一步。这是作文修改的最后把关时刻。这一步，要讨论的内容相当多，我们将在下一期讲述。怎样修改自己的作文（下）文章写完后的修改，我们习惯上称为“小改”和“大改”。

一、怎样进行“小改”

1.小改的步骤。作文写完后，从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。即使在考场上，也要默读。

2.小改的范畴。小改，从规模上讲，就是保持原稿纸卷面，只是修改字、词、句、标点。这样的修改，可以在稿纸的空行中进行。

3.修改的符号。有的同学不注意修改的通用格式，乱涂乱改，这当然不好。掌握了通用的修改符号，别人才能看得懂。请看下面的例子： 这里用了三种修改符号：①表示把那几个字删掉；②改错别字和错标点；③增加丢落的字。这里是最常用的修改符号。语文课本的“基础训练”中讲了这些内容，大家可参考。

二、怎样进行”大改” 大改，也叫重点修改，多是在老师批改后进行的。根据老师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。善于领会老师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或加在后面加以注明。大改通常有以下几种方法：

1.增加一个段落。有的同学写作文时思路展不开，文章内容就显得单薄，没分量。记得有个同学写《难忘的一天》，提纲是这样的： 开头：阴历正月十五晚上，我们在学校操场上举行了赏灯中队会。

中间部分：

A.中队长讲话后，大家开始放鞭炮。B.“点灯啦！”每个人提着一只自制的灯笼，在大操场上玩儿起来。

结尾：啊，这一辈子我也忘不了今天的欢乐！应该说，这篇作文，选材、立意都不错。但中间只有两个小段，只写了同学们放花炮、玩儿灯笼。全文只写四百多字，内容弱了，气氛不浓。修改时，中间增加一个小段，写老师们放起了两只孔明灯。有了这一小段，表达出师生共同欢乐，全文内容充实多了。看，和前面讲的小改比，这不就是大改了吗？

2.压缩篇幅，删繁就简。初学作文，往往抓不住表达的重点。还是以写“赏灯晚会”为例吧。过农历正月十五，理当把观察与描写的重点放在“灯上”。可是，有的同学写“放花、放炮”时，收不住笔了，写了一大段彩花的艳丽和鞭炮的情趣，这就影响了赏灯的内容。修改时就要对这一段落进行压缩。

怎样进行作文的修改 篇2

把修改的优先权还给了学生, 并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点, 要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作, 教师要以极大的热情和耐心, 循循善诱。首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识, 端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导, 使之具有相对的可操作性。

然后, 还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说, 文章修改有四个大的方面。一是改语言, 就是修改标点符号、错别字、病句, 还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二是改结构, 要看谋篇布局是否合理完整, 层次是否清晰, 过渡是否自然, 伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心, 要看题目与内容是否相符, 立意是否正确、新颖、深刻, 主题是否突出, 论点是否鲜明, 能否统率材料等等。四是改材料, 主要是看材料的取舍是否精当, 是否有利于突出文章的主题思想等等。当然, 不同的文体有不同的要求, 修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法, 不是三言两语能够说清的, 那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章, 就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基, 而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后, 教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

冷改法。冷, 即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生, 引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文, 找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是, 不忍于割截” (白居易语) 的心理, 又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练, 在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准吸取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。

集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案, 最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定式, 在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

导改法。此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方, 更不能是让学生莫明其妙, 无从下手的玄乎之词, 应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导, 也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一, 是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处, 并做出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文, 也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块, 根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点, 然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎, 但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练, 循序渐进, 循环往复, 各个击破, 步步为营, 最后综合起来, 就能提高学生的写作水平。

上述六种作文修改教学法, 在具体的教学活动中的运用, 当然不能在一段时间内单一地使用一种方法, 而要不断交换地综合使用, 以增强教学的灵活性。总而言之, 无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯, 都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想, 通过教师切实有效的方法引导学生下水, 练习游泳的本领。只有这样, 才能取得最佳的教学效果。

怎样使学生具有修改作文的能力 篇3

“与其说文章是写出来的,不如说是改出来的”这是行家们常常会讲到的一句话,事实上也的确如此,像我们熟悉的名篇《谁是最可爱的人》就是作家魏巍从原稿《自豪吧,祖国》文中先后删去二十多个生动的事例,最后仅选用了三个典型事例写成的。可见,所谓会写文章,其中一条十分重要的标志是会修改文章。

小学阶段,正处于学写文章的初级阶段,写作的能力还比较低。因此,就更有必要学会修改文章,做到“作文”中学“改文”,“该文”中学“作文”。让“作”和“改”相互促进,是自己的作文能力尽快得到提高。

那么,怎样提高学生修改文章的能力呢?谈谈以下几点看法:

一、要多读一读

“读改”是修改作文的一种好方法,坚持经常的这样做,对提高修改作文的能力大有好处。

“读改”作文一要抓住起草结束后的这一良机。这时稿中差错往往是比较多的,这些差错要“消灭”在交给老师之前,充分利用这一“良机”来训练学生该文的能力。采取的方式应是多读。在读的过程中靠自己的语言直接感受,去发现问题。小错如错漏的字,用错的标点,不通的句子,大错如段落划分不合适,表达中心不够突出,文章内容有些“跑题”,重点部分还不具体等等。如果作文中有其中的某些问题,那么在多读之后就可以尽力改正过来。

“读改”作文二要在老师批阅之后再次进行。拿到批阅后的作文,除了看看评语或分数外,最应该关心作文中的红色文字和修改符号。对这些文字和符号要多读一读,看看老师在那些地方进行了批改,批改的内容是什么。这样做对学生的批改能力有益处。

二、要多听一听

多读可以提高自己该问的能力,多听也能起到同样的作用。多听,一是听老师讲评作文课上是怎样分析、讲评一片差文章的;另一方面是听听同学们的发言,尤其是听一听作文较好的同学是怎样口头和他本人作文的。像这样积极主动地向老师学习、向同学学习,自己改文的能力可能会提高得更快。

三、要多想一想

修改作文是要多想一想,这是修改作文不可缺少的。“想”虽然是一种无声的修改,不用文字、符号的修改,但是,它所起到的作用往往是“读”和“听”所达不到的。改文时要认真得想,可帮助自己多发现几处漏洞,帮助自己发现一些大的问题。还能帮助自己提高对作文的认识,辨析能力,逐步掌握“改文”的基本规律,这对于从根本上提高自己的改文能力有很大的好处。

四、要多改一改

所谓“多改”是指多动手去改,把那些通过“读”“听”“想”而发现的大大小小的问题认真加以修改。这是一种“实战”性质的修改,是提高自己“改文”能力最重要的一种训练方式。同学们务必要重视、努力去实践,使自己的“改文”能力在“实战”中真正受高锻炼,得到提高。

示范修改:要让学生学会自改作文,离不开教师的指导示范。通过教师示范,让学生从中领悟方法,为学生自改奠定基础。具体的做法是:学生完成习作后,教师要浏览一下学生的作文,重点批改一些有代表性的习作,选一两篇典型性(即优缺点具有代表意义)和示范性(即优缺点具有可改性和启发性)的习作,或抄在黑板上,或当堂朗读 ,或原文投影,或复印给学生人手一份,然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改,并要简单地说明修改的理由和方法,边批改、边说明,让学生直接感知教师批改的全过程,初步掌握修改作文的方法。

面批面改:当面批改小学生作文,是贯彻面向全体,因材施教,切实提高小学生写作水平的有效方法之一;也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面批面改时,教师要先了解习作的基本情况,有计划地针对学生作文中的主要问题,轮流确定面批面改的对象,使每个学生在一个学期内都有面批的机会,对于少数作文素质特别差的学生,可以多面批几次。在此基础上,教师还要认真确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文,教师可在精批细改之后再与学生面谈,让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文,教师可先与学生面谈,指出本次作文的优劣,然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样,学生才能提高自改作文的能力。

对学生进行修改能力的培养。大量事实证明,许多孩子不仅害怕和讨厌作文,写完之后更疏于修改,草草了事,纯粹应付老师。有些孩子在写作文起步阶段,经常写出类似“天书”的作文写完成后就交给了老师,老师看后不满意,这时候,要求学生按上面几点去做,并告诉学生作文不仅是写给自己看的更是写给别人看的,一定要明白畅通。一般来说,孩子会感到有必要把作文再改一改。每次坚持这样做,就可以培养孩子修改作文的意识,更激发他们修改作文的主动性。从而能力就随之提高。

如何进行自主互助型的作文修改 篇4

小学习作评价要改变传统修改方法，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用自主互助式等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高作文教学效率。

关键词：自主、互助、教学效率

对于每一名语文教师来说，给学生评改作文恐怕是最头疼的一件事了，辛辛苦苦给学生一篇又一篇修改作文,而学生却没有从教师的评改中得到收获,作文水平也就谈不上提高,其实,教师在这个过程中等于做了无用功,习作评改步入泥潭。那么,问题到底出在哪里?教师又如何从这种困境中走出来呢？

一、当前教师在习作评价中存在的主要问题

叶圣陶先生曾说过“语文教师的一大半时间花在作文批改上,而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这种现状，忽视了学生习作方法的自我构建过程，教师一厢情愿地给学生批改作文，独霸了评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，没有申诉的权利。教师几句高高在上的评语，不禁束缚了学生的头脑，僵化了学生的思维，使学生作文缺少了创新，没有了新意，更难以让学生体验到作文成功的乐趣。这与新课标评价提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”相违背。《语文新课程标准》第二、三学段习作要求中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,作到语句通顺,行款正确„„”这样的目标要求，因此,在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价,要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价相结合,构成一个立体参与的评价体系。那么在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？我谈一下自己的几点体会：

一、学生集体评改,在快乐中分享彼此的独特体验

教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。学生的个人水平毕竟有限，而且学生都有愿意看别人的作文的心理。于是，我采取集体评改法，本环节要求学生一起参与,互相进行修改。要让学生充分享受成功的喜悦,必须把习作评改的主动权交给学生。充分尊重学生的劳动,为他们一点一滴的进步喝彩。对于学生修改过程中存在的问题,教师和学生互相讨论,耐心启发,让学生提出自己的看法和意见，其具体做法是：

1、熟悉习作的教学要求,制定修改目标,是修改作文的基础。例如，修改习作《难忘的第一次》，首先让学生了解习作的目标要求：回顾自己的成长历程,想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情，一要说清楚“第一次”的经过,二要说出自己的真实感受或得到的启示,也可以说说现在对当时”第一次”的看法。让学生在修改的过程中有章可循。

2、放手让学生自主修改，在学生完成习作后,教师把学生的文章浏览一遍,选择几篇有代表性的文章，实物投影给学生看或读给学生听,让学生在阅读的基

础上进行修改,教师加强指导。在这个过程中,学生必然会认真倾听、思考，研究别人的习作,针对前面提出的修改目标,及时发现文章中存在的问题,并提出来,比如：哪里有错别字,哪个词用的好，哪个片段不具体，哪个片段写得精彩等。有一个同学写了自己第一次养兔子,开头写自己如何喜欢兔子,可当兔子不吃自己辛辛苦苦割来的草时,便生气的踢翻了笼子,有一个同学当即反驳：当你不喜欢吃妈妈做的饭时,你妈妈也把饭桌给掀翻了吗?你能说你喜欢兔子吗？只要他们能感受到的,他们有疑惑的都可以说,知无不言,言无不尽,并且经常争辩得面红耳赤，气氛非常热烈。

3、习作本人谈感受，通过以上的交流评改,受益最大的就是习作本人了,这时可以开展“答记者问”，让他（她）谈谈自己的感受,可以接受同学的修改意见,当然也可以谈谈自己为什么这样写的理由,取长补短,使自己的作文修改能有的放失,提高自己的作文水平。

二、小组互评互改,相互合作，共同提高

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文特别感兴趣,于是 我采用了四人一小组进行作文评改的方法。

1、在评改之前,教师根据每次作文的训练重点,具体提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。并提出要求：（1）圈出错别字,并改正过来。（2）用直线划出病句并指出原因。（3）用波浪线划出好词好句。（4）简单写出修改意见。

2、学生针对以上要求,让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改,可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示,也可以把它改成正确的,甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想。

3、通过学生间的改改画画,圈圈点点,使学生潜移默化的学到了习作方法,学生修改之后,进行讨论交流：学生把修改中发现的问题及时反馈,允许他们有不同的看法,给每个学生辩论的机会，为什么这样写,我觉得如何如何等等。使学生逐步形成主体地位的意识,使学生真正做到了在批改中学习,在辩论中提高，不断提高自己的作文水平.4、读好词好句,让学生在批改别人的文章时,不能只看别人的缺点,应学会发现别人的优点、长处,及时向别人学习,通过朗读别人文章中优美的词句,取长补短,同时,也能使习作本人及所有的同学感受到习作的乐趣,增强他们的自信。

三、学生自批自改,培养了他们良好的习作技能及心理习惯

通过互评互改,学生已具备了一定的修改作文的能力,这时候,教师应放手让学生自己修改,根据互评互改过程中的评价标准,给学生充足的时间修改自己的作文。

1、首先要求学生遵循多读的原则,先小声或默读两三遍,统观全文,边读边思考,看看自己要表达的主题写清楚了没有,有没有错别字,有没有不通的句子等等, 逐一进行修改。在自我修改的过程中,学生都在凝神思考：自己的文章还有没有需要修改的地方？需要怎样修改？为什么这样修改？等等。

2、对自己文章精彩片段的欣赏。教师让学生自由选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读。接着引导学生琢磨、探究：为什么喜欢这个段落？读后有什么感想？应该怎样读才能表现出你的情感？例如：有一个学生写了自己第一次爬山，当历尽艰辛爬到山顶后，心情特别激动，他在读的时候也充满了激情。通过朗读，学生自己对写作充满了兴趣，充满了自信，也使其他同学学到了好的写作方法。

综上所述，可以看出自主、互助式的作文修改突出了四大变化：一是变学生被动受评为主动自评；二是变教师居高临下的终结性总评为学生发展型、动态型 的自我评价；三是变重结果评估为重过程的学生发现型的自我激励型评估；四是变教师千篇一律的指导、评改为多元化的自主、互助式修改。这样，学生的积极性被充分调动起来，提高了写作兴趣，教师也从繁重的批改中解脱出来，也就打开了批改作文的新局面。达到了“教是为了不教”境界，把批改作文的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动修改，有利于培养学生的作文兴趣，发展学生智力，提高学生的作文水平。注意的问题

1、教师在整个活动过程中，要积极引导，但不能越俎代庖，教师要做好“教练”工作，例如：当学生读了一篇文章或一个段落后，教师可以启发：听了这个同学的描述，你觉得它有哪些优点？他用词是否准确，语句是否通顺？你有更好的建议吗？教师不断鼓励学生大胆讲话，质疑和评议，还不断给学生鼓励性语言，使学生在激励中大胆发言，提出自己的看法、意见。

2、多鼓励，少批评。在评改作文的过程中要多表扬，千万不能开成批判会，让学生望而生畏，不敢起来读，不敢起来发言，这样会严重打击学生的积极性，达不到预期的效果。因此，要多用鼓励性语言，多发现文章中的“精彩”之处，让学生体验到成功的快乐。

怎样指导小学生修改作文 篇5

在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法

在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法

先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法

这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些

精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法

在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

怎样进行作文的修改 篇6

在社会发展的历史长河中，生产力的水平不断提高，社会发生巨大变化。随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。近年来，在不断教学的过程中，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

一、改革的依据

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

二、具体操作

第一步，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出各具特色的个评语。根据这个特点，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步，集体评改 集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

课前准备：从初阅的作文中共抽出好中差各{2}本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70~80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60~69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字 迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。第三步：课后互批集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，让同座的学生依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步：教师点评学生互改后，教师再从学生中抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对 2 于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可以适当减少。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

三、效果

1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，如果两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

怎样进行作文的修改 篇7

关键词：作文教学,观察,感受,能力,培养

大凡好文章好作品, 皆来源于生活, 中学生作文也不例外。在这里有必要对“生活”这一概念作一定的解释。笔者认为, 不能将“生活”抽象化。“生活”之表现在作文中, 应该是具体的、实在的, 一片树叶、一块石头、一首歌曲、一种气味、一丝味道、一份触觉、一个身边的人、一件身边的小事或是一个场景等等都是生活的一部分, 因而这也就成了观察、感受、思考的具体对象。

一、观察要立体化

感受的敏锐性来自于细心的观察, 没有对周围事物进行细心的观察, 感受便无从谈起。因此, 首先要对观察能力进行训练。观察是立体的、全方位的, 而不是平面的、单一的, 虽然人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉, 但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知, 因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。笔者曾在课堂上做过这样一个试验, 问学生可以通过什么来感受秋天的到来, 绝大部分同学说从落叶或黄叶, 很少有同学想到用其他感官去感知, 比如秋风的声音, 秋天的气息, 还有秋风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有, 而是没有被激发, 或者说没有被有效地训练。国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到当年如何教小学生写作文, 其中有一段文字是这样讲的:“又一日, 命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门, 至郊外一古墓, 苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下, 静观四周形势景色, 各自写下。再围坐, 命诸生各有陈述。何处有人遗忘了, 何处有人轻重倒置, 何处有人先后失次, 即据实景互作讨论”“余又告诸生, 今有一景, 诸生多未注意。诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听, 与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生, 此风因穿松针而过, 松针细, 又多隙, 风过其间, 其风飒然, 与他处不同, 此谓松风。试再下笔, 能写其仿佛否。” (《八十亿双亲师友杂忆》, 生活·读书·新知三联书店1998年版第117页) 由上文观之, 要训练学生的观察能力, 就要培养学生细心观察周围事物的意识, 让学生从身边具体的事物入手, 去看、去听、去闻、去尝、去触摸, 并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物, 让他们在特定的情景下去进行观察。这样, 学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。

二、感受要真切, 有真情实感

感受是一个过程。在这个过程当中, 细心的观察是形成感受的基础, 但还不是全部。要形成感受, 没有情感的参与是不行的。我们从“感”字的字形来看, “感”是从“心”的, “心”就是情感。只有把外物和内在情感连接起来, 触景生情, 睹物生情, 才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚, 不能感人”, 刘勰言“感人心情, 莫先乎情”, 文章要以精诚感人, 以情感动人, 则作者必须是一个精诚的人, 一个有着丰富情感的人。在我们的作文训练中, 面对同一事物, 为什么有的学生能因之激起无限的情感, 写出声情并茂的好文章, 而有些学生却不能, 这其中的一个很重要的原因就是这些学生没有积极调动起内心的情感因素。“触景生情, 睹物生情”并不是说有景有物就能生情, 景、物、情是一个互动体, 一个内心没有多少情感冲动和体验的人怎么可能对外物生出情来呢?而对于情感丰富的人来说, 一个平常的动作, 一片普通的树叶都会触动他 (她) 的情思, 有情才会使他 (她) 所表现的事物灵动而富有韵致。朱自清《背影》中的父亲, 为什么会感动几代人, 这正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情;史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力。于漪老师说:“一书一画, 一草一木, 一事一物, 一声赞叹, 一次批评, 一个场景, 无不是诱发情感思维的因素。要让学生懂得, 习作时不能拿到篮里就是菜, 至少要把握两点:不是着力写景状物, 描摹事物的本身, 而是仅仅以它们文章的由头, 为思绪的触发剂, 认清它们在文中的地位和作用;所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处, 外物和内情碰撞, 才可能闪现火花, 否则, 物与情隔离, 思路就阻塞, 难以流出新鲜的思想。”因此, 要培养学生在观察事物时进行情感浸润的意识和习惯, 让入眼入耳入鼻的事物最终入心。只有入心, 方能写出感人的文章, 否则只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

观察着眼于外界的客观存在, 以获得外界信息为主要目的;感受是受外界客观事物的影响而产生的一种心理活动;思考, 则是在用心感受生活的基础之上, 对生活的理性认识。在写作中, 思考起着承上启下的作用, 它是作者在感受生活的基础之上, 产生自己对生活的认识, 然后用语言表达出来。如果我们对生活的认识只停留在感性的层面上, 那是不完整的。认识生活既要感性, 又必须理性。任何优秀的文章、作品都体现着作者自己对生活的认识, 这些认识都是思考的结晶。文章从生活中来, 又要反映生活, 因此, 写作教学既要培养学生的感受能力, 又要注重对学生思考能力的培养。有思考才会有思想。人是有思想的动物, 这也是区别于其他动物的重要标志。思考不是简单、平面地由甲事物想到乙事物, 而是要能够从一个事物或一种现象得出一个人生或社会的命题, 其中最重要的标志是深刻性。最新的高考考试说明明确地提出了对作文深刻性的要求:“透过现象深入本质, 揭示问题产生的原因, 观点具有启发作用。”

对生活的思考, 是从偶然到必然、从特殊至普遍、从表象到本质的逐步深入的过程。一般说来, 应遵循以下原则:由此及彼, 以已知的经验为基础, 间接地认识客观事物;由表及里, 在感受生活的基础上, 通过自己的分析、综合、比较, 把感性认识上升到理性认识, 发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系;由个别到一般, 将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括。这种概括越广泛就越具有典型意义, 就越能引起共鸣。且看2001年一高考考生对“茶”的一段思考:“用温水泡茶, 茶叶漂于水上, 平静但无茶香、茶味;用沸水泡茶, 茶叶几经沉浮, 终于落定, 茶香袅袅, 茶味宜人。浮生若茶, 你可以厌恶苦难, 但换个角度, 也得感谢苦难。不正是若沸水般的苦难让你在人世中翻转沉浮, 才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗?”《野茉莉的幽香》这篇作文之所以能够获得高分, 一个重要因素就是作者对身边熟悉的事物进行了深入的思考, 发出了独特而深刻的生命感悟。

采取多渠道进行作文修改教学 篇8

關键词 作文教学；作文修改；自改评价

一篇优秀的作文都要经过数次的修改。放手学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作能力。明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就可着手进行作文修改的方法指导。

第一，激励积累。在作文教学中，我们都会发现，虽然我们反复强调并要求学生在阅读中积累好词好句，但是学生的积极性并不大，能学以致用的就更不多。追其缘由，主要是学生没有认识和真正感受到积累词汇对他们作文所带来的帮助。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”针对这一点，笔者一改“学生写老师改”的传统批改模式，在写作时，让学生用红笔圈划出自己作文中用得好的词句，再根据好词好句的多少由自己打“积累分”。一个好词的运用加1分，一个好句的出现规定加2分。这样做，学生在思想上重视了，稍一努力他们都能在原来的基础上有所提高，学生的阅读积极性高了，一股“积累竞争风”在班上形成了。

第二，着手示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要着手示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以效仿。

第三，讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出笔者该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路架好桥。

第四，集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

第五，取长补短。让同学们互相修改也是一种很好的修改方法。在学生自改的基础上，适当提出批改要求，循序渐进，让学生或在小组内进行互换，或以组为单位与其他合作小组交换。这样相互交换的批改模式刺激了学生思考，令学生有被“确认”被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自笔者完善、自笔者提升的内在动力，从而更好地激励学生写好作文。

第六，先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步的要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

第七，促进学习。一篇文章，经历了以上两个环节的批改后，学生对作文的要求已经有了更深的认识，这时老师再进行整体评议，就能事半功倍了。在评改过程中，笔者不仅在学生的作文本上留下言语评价，而且还画上一个大拇指或几颗星。这种学生喜闻乐见的评价形式可使学生体会到教师对他的肯定，让他们真正感受到成功的快乐。

怎样进行作文的修改 篇9

文秘助手之13年中考英语作文题目欣赏:怎样进行自我保护

writing at least 60 words about the topic “how to protect myself”.(以“如何保护自己” 为题，写一篇不少于60个词的短文，标点符号不占格。)提示：自我保护市青少年需要掌握的重要技能。请谈谈你在生活中怎样进行自我保护（可 结合生活中的某一个情景或具体事例，如：面对灾难如何自救，如何预防受骗或侵害，如何避免生活中的意外，等等）。phrases for reference(以下短语仅供参考)ask for help calm down in danger prevent from(注意：文中不得出现具体人名、校名等个人信息，否则不予评分。)

用金山游侠进行游戏动态修改 篇10

但是随着《金山游侠 》的出现，这种格局完全被打破了，金山游侠凭着其 DirectX 智能弹出、一键必杀、游戏录像机、模拟光驱等功能从众多的游戏修改工具中脱颖而出，也成为广大游戏爱好者首选的修改利器。

下面我们就谈谈如何用《金山游侠 2002》来进行游戏修改。

一、金山游侠的常规界面

金山游侠的界面主要由左右两部分组成。左面是功能选择区，要在游戏进行的同时修改就启用“游戏修改”功能;要修改存盘文件就进入“文件修改”界面;要制做自己的组合快捷键就进入“一键必杀”功能面板;等等。

图一

面板的右面主要由三部分组成：上部是针对游戏或文件的操作，如输入数据、进行搜索、新建任务、删除当前任务，等等;中部是查找过程中找到的地址列表以及结界保存列表;最下面部分是状态栏。

除了常规功能外，金山游侠特别值得一提的是“一键必杀”功能，除了单机 PC 用户，它还支持制作网络游戏的练功机器人，利用它可以定制自己的游戏大招，但是由于本文的主要内容在于“游戏修改”，因此没有对金山游侠进行全面的介绍，相关的资料大家可以自行查阅软件的帮助文件。

二、游戏修改

前面我们说过，游戏中的一切都是数据，要对游戏(也就是数据)进行修改，那么就必须先找到这个数据，然后将其值改成你想要的值。

常规步骤：

1、要进行游戏修改时，先用笔记下欲改数据。

2、呼叫修改器(在金山游侠中默认的是小键盘上的 “*” 号)，在数据栏里面输入刚才记下来的数据，然后按回车键进行搜索，完成后游侠返回所有结果，而你要改的数据就在这里面。但是数据太多了，哪一个才是我们想要的呢?不要慌，接着来。

3、点按游侠右上角的返回键回到游戏中，想办法改变刚才搜索的数据。如刚才搜索的是 HP 值，那么我吃点药补点血或打一架减少点 HP ，这时的 HP 值就是我们需要再次搜索的数据。记下此数据。

4、再次呼叫修改器，在数据搜索栏里面输入改动后的数据并进行搜索。

5、这样基本上就找到数据了，如果找到的数据仍然有好几个，那么再重复 3 和 4 步骤，直到最后的结果为一个(有时候无论怎么搜也可能有两个、三个，这时可以将这几个数据都修改了，一般不会出问题)。

6、最后用鼠标双击找到的数据，并在弹出的窗口中将数据改成你想要的数据。如图二：

图二

三、示例

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下面我们以《英雄无敌历代记》为例进行资源的修改，

1、进入游戏，记下当前的木材数量 20 ，然后呼叫修改器，在修改器的数据搜索栏中输入 20 ，然后按回车键进行搜索，完成后有一大堆数据。如图三：

图三

2、点按右上角的“返回”按钮回到游戏。

3、用掉一点木头或捡几个木头。我是捡了 6 个木头，因此，要修改的数据变成了 26(20+6)。

4、呼叫修改器，在数据输入栏里输入 26 然后按回车键进行搜索，结果如图四：

图四

怎么样，结果出来了吧?就是这个数据，修改它。

5、用鼠标双击这个数据，在弹出的窗口中将数据改成欲改的数据，此处我将其改为 255 。如图五：

图五

6、最后返回游戏，呵呵，木头的数量变成 255 个了?br/>

四、修改补遗

1、游戏数据的修改有锁定修改与普通修改的差别。普通修改只是把数据修改过来，锁定修改则是自动把数据“锁定”，无论如何做都不会改变这个锁定的数据值。如：锁定金钱为 99999 ，那么无论买多少物品还是这个值，这就是“锁定”。

2、对于某些游戏特别是动作游戏，在游戏的屏幕上，我们看不到人物状态的数值，而是用诸如“血槽”之类的状态条代表人物状态。对于这种游戏，我们就得采用低阶扫描方式(也称为模糊搜索)对游戏进行修改。

方法是：

A、在血槽发生变化前呼叫修改器，然后在数据搜索栏里输入“ ?”号，然后返回游戏。

B、当血降低时再次呼叫修改器，输入 “-” 号(如果是血增加了，那就输“+”号)，然后回到游戏并重复 A 与 B 步骤，直到结果只有几个。

C、最后对数据进行修改。

五、结束语

好了，在经过本章的学习后，你基本上已经掌握了游戏动态修改的方法，对大多数游戏的修改也不成问题了。

但是你依然算不上高手。你可以修改经验值、生命值、体力值，等等，但你能修改主人公的特殊属性吗?能在游戏的初期就拿到终级的装备吗?

所以建议大家继续我们的游戏修改之路。

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