行为偏差学生帮教记录（精选8篇）
一个学校，一个班级，总有一些行为偏差学生。这些行为偏差学生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教师的话一点效果也没有。但这并不是说，这些学生就“无药可救”了。他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，我们必须寻找有效的教育途径转化行为偏差学生，使他们健康成长。经过一段时间的探索，我们认为通过以下途径可以有效地帮助这些学生克服和预防行为偏差。
一、重视学校教育
（一）消除隔阂，密切关系。
行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他们为接受教育设置的一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管你把把话说得多么动人，也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，形成互相信任的基础。如，某男生杨某，他父母感情一直不和，长期的家庭争吵使他养成了不善与人交往、独来独往、自我封闭、孤僻的性格。他尽量回避集体活动，对老师也敬而远之。在教育过程中，我们首先给他家庭般的温暖，让他感到班级就是家，老师和同学是他的好朋友。并经常对他嘘寒问暖，和他促膝谈心，讲伟人的故事，鼓励他发挥运动能力强的自身的优点，走出因家庭环境带来的阴影。我们让他参加校运动会，在他退缩时及时鼓励他，关心他。终于，他露出了笑意。不善辞令的他逐渐愿意在班级活动中表演了，看见老师也能主动打招呼了，并且通过刻苦训练在县小学生运动会上得了跨栏第二名，四人接力赛第一名的好成绩。为此，我们让全班同学为他鼓掌一分钟，他激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我们国古代教育家就说过：“亲其师，信其道。”良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向，心悦诚服地接受班主任的教诲，从而提高教育效果。教育实践证明，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。教师只要以真诚的爱去对待每一个学生，就一定能得到学生爱的回报。
（二）因势利导，以理服人。
教师对行为偏差的学生要真诚相待，抓住时机进行教育。这些学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果，教师如果能抓住时机适当引导，可以使学生提高认识。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。教师在教育时必须生动、形象，切忌讽刺、挖苦、连训带说，这样会使他们敢怒不敢言，以各种形式进行积极和消极的反抗。只有用民主的说服的方法，做耐心细致的思想工作，才能从根本上提高学生的认识，启发他们的自觉性。例如，学生夏小龙经常不做作业，上课时说小说话，下课常欺侮其他同学，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能起到相反的作用。为了转化他，我们首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我们总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我们对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等、真诚，就对老师慢慢亲近了，我们用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我们慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习、生活多方面关心他，为他创造做好事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
（三）发现亮点，树立信心。
行为偏差生由于自卑感强、严重缺乏自信心。他们对自己的能力总是持怀疑态度，做什么事情都畏畏缩缩，没有主见。其实，每个学生都有他的优点和缺点，只是二者的多寡不同。行为偏差生也一样，他们并非一无是处，他们的身上也存在一些闪光点，作为教师，应及时发现和挖掘他们的闪光点，并积极发挥他们的作用。如，我们由行为偏差生组成校园巡视小组，充分发挥他们好动的特点，去发现那些专门破坏绿化、欺负弱小的事情，纠正那些乱扔垃圾的同学的不良现象，在这过程中他们也受到了正面教育，不断规范着自身的行为，帮助他们树立信心，看到自身价值。还让他们组成保洁志愿者服务队，每天在校园检查，主动清捡垃圾。因为当一个具有不良行为的学生获得某种成功时，及时加以激励，良好的行为就会重复出现并得到强化。这种精神激励的作用，能督促他们改掉一个坏习惯，有力地促进了他们自身的转化。
二、加强家庭教育
家庭教育、学校教育和社会教育是教育的有机组成部分。家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。
四年级学生黄某生活在一个离异后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使他行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我们行我们素，常常为了一点小事他就与同学发生争吵。离异的家庭使该生心灵受到创伤，离异的家庭造成了他脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。针对该生的情况，我们认为该生家庭的问题是诱发学生行为偏差的关键。教师转化该生的首要工作是为该生创设一个和谐平等的家庭环境。于是多次与其父母联系、谈心，指出该生父母在家庭教育中存在的问题，在我们的指导下，家长决定配合老师为孩子创设一个和谐的家庭教育环境并做了如下几方面的工作：
1）建立平等、民主的家庭成员关系
首先，家长打消原来的消极想法，他父亲曾对班主任说：“我们对他不抱任何希望，怎么抓也不行，他没有读书的心思，我们也没有办法。”我们就指导其父母真诚地与他多沟通，以消除孩子与父母的隔阂。于是，他们把每天吃晚饭的时间作为家庭成员交流的时间。孩子向家长倾诉学校生活的一切，家长在倾听的同时给予适当的指导。这种平等的亲和关系加深了父母和孩子之间的亲情。
2）建立共同学习的家庭学习环境
黄某的父母文化程度不高，让他们去指导小飞学习是不可能的，但为了改变孩子的学习态度，他们为孩子创设了良好的家庭学习氛围。比如，家庭订阅报纸，让家庭成员共同学习；为孩子购买学习参考书；增设写字台、书橱。每天晚饭后一小时是家庭成员共同学习的时间，父母带头学习，读书、看报，孩子做作业，复习功课，营造家庭成员共同学习的氛围。
3）制订家庭学习目标
在家庭成员的共同学习中，家庭成员分别制订自己的学习目标。父母通过学习，提高了自身修养。小飞的学习目标是提高学习成绩，培养阅读兴趣，不断拓宽自己的视野。和谐平等的家庭教育环境的建立，为小飞的改变、为家庭的改变创造了重要的前提。
一年来，对小飞家庭的指导和对小飞的正确引导使小飞本人和家庭发生了较大变化。
一是家长改变了教育方法，父母再忙，都能抽出时间陪伴孩子，进行学习、生活方面的指导。
二是孩子与父母的关系有了很大的改变，家庭充满快乐和幸福。
三是小飞的性格有了明显改变，同学间能和睦相处了，上课专心听讲，学习成绩也提高了。
小飞家庭只是众多行为偏差生家庭中的一个，小飞的变化告诉我们，父母的教育对于孩子的成长起了相当重要的作用，亲子之情是不可代替的。父母重视子女的教育，善于运用教育方法，善于处理家庭问题，对孩子既温和，又严格要求，孩子就能在一个充满关心、爱意、和谐的家庭氛围中健康成长。可见，良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂，是哺育孩子健康成长的摇篮。
三、多方合作，共同教育
矫正行为偏差学生的行为需要多方面的努力。因此，我们及时填好帮教卡，建立了以下帮教网络：首先，在学校里，开展“一帮一，一助一”活动，各方面主动关心帮助行为偏差生，让他们在一种良好的氛围中生活、学习，促进自身的转变，这也有利于良好行为习惯的养成。我们让那些行为偏差生自己选择为其帮教的对象。这样，把主动权让给他们，帮教的效果就更好。本学期，我们班的龚杰成绩倒数第一，平时不遵守纪律。我们让他自选帮教“小老师”。以后，他俩一起回家，一起上学，一起学习。结果，在期末考试中，他的成绩大幅度提高，他的缺点也改正了不少。其次，加强家校联系。家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁。班中学生朱某，该生比较聪明，头脑灵活，但由于辨别是非能力较差，盲目跟从一些行为不良的学生，染上了小偷小摸的坏习气。针对该生情况，我们制订了一套帮教方案。放学时，安排两名和他同路的好学生一起走，并联系好家长，规定其回家的时间，如超过十五分钟，就同班主任联系，这样使他断绝了和问题学生的关系。在寒暑假中，让假日小队到该生家中活动，给他集体的帮教活动。通过帮教，该生彻底改掉了小偷小摸的坏习惯，学习成绩也迅速提高了，最后以较好的成绩升入了中学。行为偏差生向好的方向发展离不开一个健康、充满着对他们关爱的良好的社区环境。为此，我们经常与他们所在的居委、村委等有关单位保持联系，介绍学生在校情况，反映学生所存在的一些行为问题，以求得他们的帮助。特别是在寒暑假期间更是逐一落实，请他们与这些学生建立帮教关系，时常督促和帮助行为偏差生完成假期作业，教育他们遵纪守法，不去不健康的场所，积极参加社区组织的丰富多彩的活动，让他们在健康的氛围中得到发展。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的。由于社会的各种影响是错综复杂的。学生的认识处于不稳定阶段，辨别是非的能力又差。因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中行为偏差故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作，对待他们，不能指望通过
一、两次谈话，采取几项措施，就能使他们发生根本的转变。因此，教师要有特别的爱心、耐心、信心和恒心，作坚持不懈的努力，从而矫正学生的行为偏差。
(1) 问卷调查。对全校近千名家长发放了一份调查问卷, 从父母亲学历层次、家长对孩子的教育方法、对孩子的学习成绩、身心健康、兴趣特长这三方面的重视程度, 对于孩子课外阅读的态度, 以及家长的业余爱好等16项内容进行了调查。本次调查共收回有效问卷879份, 结果显示:江苏省扬州市维扬实验小学 (以下简称“本校”) 地处城乡结合部, 生源比较复杂, 学生家长的学历层次不是很高, 家庭中为孩子提供比较好的学习环境及学习条件的并不是很多, 大多数家长只重视孩子的考试成绩, 个别家长甚至对孩子的考试成绩都不关心。普遍情况是家长对孩子的教育方法不够重视, 对孩子的心理关注很少, 重视孩子心理健康教育的更少。
(2) 以班级为单位, 设立悄悄话信箱, 了解学生的心中所想。为了能够更好、及时地了解学生的心理状况, 班主任老师每周开箱一次, 对学生的“悄悄话”进行梳理, 个别交流, 给予学生适当的心理辅导, 使一些心理问题及时得以解决, 悄悄话信箱成了师生情感的纽带, “悄悄话信箱”让学生有了倾诉衷肠的地方, 使学生情感得到宣泄, 心灵得到抚慰, 也使学生深切感受到老师的关爱。
(3) 开展“小书虫俱乐部”读书活动, 使孩子养成良好的心智。现代教育家朱永新教授说过一句耐人寻味的话:“一个人的精神发育史, 实质上就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”为此, 学校专门成立了“小书虫俱乐部”, 并让学生邀请家长一起参加读书活动。激发了学生的读书兴趣, 在品味书香的同时, 他们沐浴着智慧的阳光, 体验着读书的幸福, 陶冶着道德情操。孩子们在阅读中体验, 在阅读中成长, 真正达到了“润物细无声”的效果。
二、开展实践体验教育活动, 在公民意识培养中健全学生的精神世界
(1) 体验在家庭, 在主体参与中内化公民意识。在家庭生活中, 我们要求孩子作为主体, 从自身的视角出发参与体验, 让他们切身感受到参与的真实、参与的快乐与辛劳, 从而获得真情实感, 形成良好的行为习惯。我校二 (3) 班就曾经开展了“一次亲情作业”体验活动, 主要是结合三八妇女节、母亲节, 让孩子们为付出辛劳的父母做一张贺卡、夹一次菜、捶一次背等。这项活动在家长和孩子们当中产生了很大的影响, 尤其能从孩子们的体验日记中, 从他们稚嫩的话语中感受到亲情的伟大。由此可见, 孩子们最最朴素的公民服务意识已渐渐产生并开始扎根于他们心中。
(2) 体验在校园, 在互动交流中内化公民意识。学校教育是公民意识培养的主渠道, 在现代公民意识培养中有着十分重要的地位和作用。本校在此方面做了较为深入的探索:我们一方面利用课堂教学这一主阵地, 通过教师对学科知识中德育内涵的挖掘, 将教材中渗透的思想意识、人生哲理、价值取向、科学态度、人文精神等传达给学生, 使他们获得一种间接的体验。另一方面, 我们还充分与学校开展的各项德育活动相结合, 将每一项公民道德标准真正深入到每一个学生的心灵。例如在学校“礼仪天使”的评比活动中, 学生通过自定评比标准, 设计宣传标语, 参与礼仪展示, 不仅知道了我国是礼仪之邦, 有无礼节是衡量一个人修养程度的标尺, 而且还真正将以礼待人落实到了平时生活的点点滴滴之中。
(3) 体验在社会, 在实践感悟中内化公民意识。一个适应社会发展的人, 也应是一个符合社会道德规范要求的人, 而这种道德规范的形成是在接触社会、了解社会、参与社会的变革中形成的。因此, 本校和社区合作引导学生走出家门和校门, 进行社会实践活动, 通过认知体验和情感体验培养学生的公民意识。
我们积极鼓励各个班级围绕主题开展形式多样的社会实践, 力求在实践中丰富学生的感悟, 将道德情感内化为公民意识。例如:我们成立了十个小组调查学校周边的社区里公共设施的使用状况, 通过各种形式体验到保护环境卫生及公共设施是一个小公民应具备的素质, 不仅自己应该自觉遵守, 还应向市民作宣传。更可贵的是他们还积极地献计献策, 提出了很多合理化的建议, 其中设立水上垃圾箱的建议还被编入了《品德与社会》的教材当中。
关键词:学生 社团 帮扶 偏差
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0235-01
笔者所从教的龙珠中学便存在极少数行为偏差的学生。从生源上看,这些学生主要来自低收入、低文化的塘朗、平山等社区。从归因上看,除却学生个人因素(遗传和天赋因素、生理因素)外,社会因素也在很大程度上促成偏差行为。
从惯常做法看,针对行为偏差生,心理疏导、批评教育、行为矫正及养成文明习惯均是行之有效的。我校在以上基础上,创造性地提出以“学生社团促成行为的转变”这一帮扶策略,并取得了一定的成效。
1 行動理念
龙珠中学虽是一间办学不足三年的公办初级中学,但自建校初,李校长一以贯之地提出“生态型办学理念”,其中“生态位”、“和谐”的核心理念要求每一位龙珠教师在具体执教中真正做到“顺性达情,让每一位学生的天性得到充分发展”,“不抛弃、不放弃任何一位学生”,“不让任何一位学生掉队”。作为学校主抓学生德育工作的德育处秉承这一理念,在大力推进“关爱行动”的基础上,推出了“服务的行动赢得改善”的帮扶机制,即引导、号召、鼓励行为有偏差的学生参与到学生社团—— “校园志愿者联合会”中来,通过自发地“服务社群”(服务家庭、服务学校、服务社区)的活动中。通过服务,约束有偏差的言行;通过服务,浸润同学们的心灵;通过服务,提升同学们的品性。
2 具体做法
由学校分管德育工作的校领导在全校启动“服务的行动赢得改善”的帮扶活动,并与家长、班主任一道充分进行舆论宣传与引导。同时,学校德育处联合心理咨询室刘志敏老师通过对以上学生进行一对一的心理疏导,深挖学生的行为动机,并寻求根源,指出矫正之道。通过以上教育合力,逐渐使他们形成如下的观念:行为偏差不可怕,服务社群最光荣。
愿意参加“服务的行动赢得改善”的同学,可向学校德育处申请加入“校园志愿者联合会”的表格,在认真填写个人基本信息,服务的岗位(家庭、学校、社区均可)、服务的时段、服务的心声的基础上,交还德育处备底。该表格内附同学们、班主任及科任老师、德育处以及校领导的定期评价。
3 全员育人
全员育人是基本的教育理念是本行动的第一支撑力,在征得那些行为有偏差并自愿申请服务社群的同学的认同下,学校德育处将他们的姓名、班级以及服务的岗位在全校进行公示,其目的在于通过宣传使全体师生能够理解他们、并在实际工作中理解、支持他们的服务;另一方面也是借助全体师生的舆论、监督优势,促使这些学生能约束、规范自身的言行。而且师生作为服务的对象,他们的过程性评价(到岗情况、服务质量、平素表现等)也直接影响到德育处、校领导对他们改善效果的终结性评价。
4 帮扶效果
“校园志愿者联合会”等学生社团极大激发了行为偏差学生向善的积极性,更为重要的是他们主动服务师生、并接受师生帮助、约束的同时,他们在服务中体验到了行动的价值、体会到了言行改善的喜悦。更出乎意料的是,这些行为有偏差的同学都积极“绞尽脑汁”地思索学校的“管理空白”,因为只有发现了空白,才可能找到“服务的岗位”。主动去找服务的岗位,“好之者不如乐之者”,这样不仅满足了的他们的兴趣与意愿,而且还调动了他们的主观能动性、激发了学校主人翁意识。同时,为了赢得支持,绝大部分参与此帮扶机制的学生能约束自身的言行,以至逐渐改正偏差言行,因为他们不想将自己服务师生的诚意“大打折扣”,甚至“付诸东流”。
所以,目前我校不少岗位都活跃着这些同学的身影。校内的分发报纸、食堂管理、纪律维持、绿化环保、校外的交通巡查、问题排查等都由这些同学主动“承包”,完全实现了学生的自主管理;另一方面,由于他们的言行师生有目共睹,所以他们的自律与进步同样一目了然,事实上,绝大部分同学逐步、甚至完全改掉自己偏差的言行。
具有典型意义的是,初二(5)班的杨富壬同学,在进校不足两个月的时间内,便出现了如下行为偏差:殴打同学、辱骂老师、吸烟、抄补作业等。但在德育处的引导下,在家长的鼓励下,该同学很快自愿参与到“校园志愿者联合会”的社团中,并主动申请管理每天午休期间学校大厅及一楼的纪律,这一坚持至今已近一年,准时值岗、风雨无阻,从未懈怠。他以自己的执著努力换来了宁静、和谐的校园环境、同时也换来了师生们的刮目相看与应有尊重;而且令师生、家长欣喜的是:在参与此帮扶机制后的一个月后,该同学上述的偏差行为逐渐销声匿迹,并且在随后的学习生活中,言行得体,彬彬有礼,未复有反复与波动。
服务的理念促成行为的改变。宽严结合,认识自我,并引导学生通过服务找回自我、提升自我的做法,使行为有偏差的学生逐渐确信了自身于社群的价值。在参与社团活动中,他们获得了尊重与理解;通过服务,他们逐渐获得对主流价值观的认同与依赖:秩序、奉献、创造、尊重。社团活动中的“服务的理念”正传递着过而能改、过而愿改、改有成效的新思路,“服务的理念”也正培育着顺性达情、敦厚醇正,崇尚服务的龙珠校风。
注释
[1]此文获得南山区2009年德育创新论文比赛一等奖.
（2013-2014学第一学期）
作为学生有不良行为，这是很常的事，学校、家庭、班主任都应该重视，不能放弃。矫正学生的行为不良，需要教师付出一定的心血，乃至需要长期、艰巨的努力工作。学生的可塑性很大，只要我们坚定信心，采取符合学生心理活动规律和特点的教育，学生的不良行为是完全可以矫正的。我校学生不良行为的帮教活动，我感到此活动很有必要，很有意义。这学期的帮教对象，他们主要是学习基础较差，行为习惯较散漫，无心向学，自律能力差的学生。在课堂上不专心听课，爱讲话，爱搞小动作，甚至玩手机。学习上不肯动脑，不交作业，要不就是抄作业。或是纪律散漫，缺课、迟到现象较严重。经过一学期的帮教，同学们在遵守学校纪律、遵守班级纪律方面有了较强的自律性，也和我有了进一步的亲近，有问题会及时、主动地来向我反映或寻求解决，也能给我讲一些心里话。取得这样的帮教效果，我认为主要是我能做到了以下几点：
一、平易近人，亲近学生。
初三学生说大不大，说小不小，自尊心强。如果老师和他谈话时摆出一副高高在上的姿态的话，他会不买你的帐。因此我在跟同学谈话时，都会让他坐在我的对面，平和地和他交流，绝不大声呵斥，从他心里上找原因，然后说服他。
二、就事论事，以理服人。
是人就难免犯错误，何况孩子。犯了错及时改正就好。没有一个学生喜欢听老师说：“你就是怎样怎样的一个坏孩子。所以遇到学生犯错误时，切忌由此及彼～你今天犯了这个错误，你上次还犯了那个错误，你就是„„的一个学生。”这样学生会反感，不利于改正错误。因此在教育学生时，要就事论事，不要因一件事而产生联想，轻易地给学生扣帽子。有时气极冲动说的话，可能会“说者无心，听者有意”，要么会让学生对进取丧失信心，要么会记恨你而不听你的话，不亲近、信任你。
三、及时解决，不留空子。
学生在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良诱因而引起的。因此，要使学生不良行为转化，既要提高他们抵制外部不良影响的能力，又要消除他们与外界不良诱因接触的机会。例如班里xxx同学，我一方面有意让自律性差的去负责维持班级秩序，另一方面又及时把他与原来的同桌调开，让他与班里最受大家尊重的班长坐在一起，减少他散漫的空间，逐步形成了良好行为习惯。
四、及时表扬，增强自信。
问题学生往往会给自己下一些定义，对进取缺乏自信，有时甚至会破罐子破摔。作为老师除了及时发现并指正他身上的缺点外，更重要的是发现、发掘他身上的优点、长处，并及时予以表扬、肯定，让他在获取成就感的同时积累信心，不断进步。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信,损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要做到尊重他们。他们也想得到老师的表扬和赞赏。对于他们，如果取得了小小的进步，我也会在全班同学的面前给他们进行表扬。当他们犯错误时，我会私下“请”他们到办公室进行狠狠的批评，并对他们动之以情，晓之以理，做到表扬与批评相结合。
五、关心他们，注意细节
对于问题学生，很多教师是和他们打成一片，平时有空就和他们聊一些生活上的事情，探讨一些社会现象，讲述一些老师当年的故事„„，让他们感觉到我不仅是他们的老师，也是他们的朋友，关心他们，爱护他们。从中，我也能从聊天中知道他们的烦恼和快乐，彼此在心灵与心灵之间交的交流感化。都说教师只有爱学生，才能教育好学生，才能最大限度地发挥教育作用，真的没错。要做好问题学生转化工作,必须让爱温暖问题学生的心灵。对问题学生要多关心，多注意他们的细节生活。
08（23）班 蓝秋金
由于现行的教育体制，高中分层教学编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生个别跟不上班级整体水平的后进生。
其实每个学生都有梦想，每个学生都想成功，但怎样才能美梦成真，实现理想呢？老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，帮助他们看的更高、更远。而成才的过程首先是学做人的过程，但每个学生的实际情况不同，所以教育必须也要遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，这就是教育学中所阐 述的“因人而异”的方针。尤其是对于存在行为偏差的学生，他的教育转化过程是漫长而艰难的，为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。
以下是我对我班黄某同学的个案分析：
一、个案基本资料
黄某，男，现在高一(0823)班就读。
二、问题行为概述
1、经常违反校规班规，当老师指出其错误时，他表面上答应老师很好，可背后又照样我行我素。
2、常与高年级言行不良的学生交往，与班上同学相处不佳，甚至一些不良行为出现，如抽烟等。
三、背景资料及分析
1、心理特质
（1）外向、好动，交友广泛
（2）在同学中喜欢引人注意和好出风头
（3）急躁，有时难以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。
2、家庭状况
父母常年在外打工，很少回家，有时过年才能见上一面。家人对黄某的成长应该是关心的，每次的家访过程中都能体现出他们对他成绩的担忧，并经常询问在校表现。对于老师的反馈能及时教育子女，但由于你母不在身边，家长无力也无暇顾及黄某，虽离外婆家比较近，但由于老人年事已高，他根本不听他们的劝说教导，家长对黄某的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。把所有的希望都寄托在学校身上。
3、学习状况
学习情绪低落，只听某些感兴趣的课程，其他课程上课睡觉或者说话，自习堂看课外书或者听音乐，作业不认真完成，更不用说做预习和复习工作了。虽然说脑子比较灵活清晰，但不肯在学习上花时间和工夫，怕吃苦，好逸恶劳，所以成绩属于中等偏下。本学期段考成绩排到班级的40几名，与入学排名差距很大，但其仍抱着无所谓的态度。
造成差生的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就差生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，特别是初入高中的学生，由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生诸多障碍和困扰，从而造成心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。象我班黄某同学就是属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强。
具体特点：怀疑、刚愎、固执己见，通常自以为是、自视甚高；较武断、冲动、激进；而且急躁易怒、缺乏自制力；无责任感；心理不健康。
这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激。感情易冲动，自我控制能力差。在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理；并容易产生逆反心理。其形成的主要原因是环境的不良影响，尤其是家庭的不良教育与不良环境。这类差生大多属品德不良，如果教育不及时，很容易走上违法犯罪的道路。
通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效的抓住教育突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触黄某同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作，解决学生的思想问题时，有针对性地进行教育，也取得了 一定的效果。
四、辅导措施
1、晓之以理
帮助黄某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发他认识自己接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。
2、动之以情
具体的说就是要真诚地尊重、信任、关怀他，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重他的人格，从而实现情感沟通，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。
3、树之以信
指出他的爱表现，爱出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但怎么把握适当的度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的实力。比如我从他的作业中，发觉他写字很不错，字体工整大方、笔画有力，于是就安排他进了班级黑板报宣传小组，并及时肯定了他的成功，通过搞班级活动时多给他发挥自己能力的机会，并积极支持他的合理想法，在同学中树立他的新形象，也能给他自信心。
4、导之以行
向他提出明确的行为要求，并说明要接受老师和同学的监督，给他制度和环境的约束。指导行为方式，使他掌握完成任务所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地调节和控制自己的行为，使他从“他律”向“自律”转变。
五、效果：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”，在家能主动与父母交谈学习上的事，主动要求同学、老师帮助他，欠交作业、上课睡觉、看课外书的现象比较少了，能做到勤学好问。各科成绩也明显好转。他已由一名差生转化为一名合格的中学生。
古丈一小（向智慧）
教育工作中的一个难题是转化偏差学生，所谓的偏差生也就是后进生。在“没有爱就没有教育”的名言的指导下，一学期的转化工作，深深地启发了我，让我认识到，要做好偏差学生转化工作，必须让爱温暖后他们的心灵，通过班主任工作的实践和探索，我将自己对“行为和心理偏差生的辅导工作”总结如下：
一、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案
后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。因此转偏差生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化。
二、尊重人格，保护后进生的自尊心
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教
育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，我在对后进生的教育中，没有处处对他们施予批评和处分，而是对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
三、热情鼓励，激发后进生的上进心
从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。我们作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。许许多多的事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，是“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而没有让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为：“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。
为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。
四、寻求多方配合，共同实现后进生的转化
在学校教育中，科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此，在后进生转化中，我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会，从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解后进生在其他方面的闪光点，改变科任老师对他们的偏见，从而在平时的教学中能更加关注后进生的发展。
在后进生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我会定期做学生的家访或通过电话与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，交流其他成功家长的教育方法。鼓励家长与孩子多交流，让孩子感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子的逆反心理的程度。当发现他们的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。使转化工作得以顺利和有序开展，并取得良好的效果。
后进生的转化工作，具有长期性、反复性，不可能一蹴而就。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，大多数后进生的许多不良行为习惯，是在多种因素影响下逐渐形成的，有些行为习惯在他们的脑子里早已经
1. 偏差行为与网络偏差行为的概述。
偏差行为的定义是指在规范的社会中出现的一种行为现象,它违背了社会的规范行为甚至是违反了国家的法律行为。偏差行为出现的原因可能是社会的不良风气或是社会教育不当造成的。网络偏差行为有了条件的限制,它偏离了社会的规范行为,通过网络的环境对社会产生严重的影响。由于网络的虚幻性和人们的心理变化容易产生网络偏差行为,这种现象在大学生中更易常见。
2. 大学生网络偏差行为的表现。
由于大学生没有足够的社会实践经验和心理素质并不是非常的高,他们容易依赖网络产生强大的网络偏差行为,他们的偏差行为主要分为一般偏差行为和严重偏差行为。一般网络偏差行为是大学生违反了社会的行为规范,他们可能是通过网络来传播不良的信息,违反了社会的道德性,或者将网络视为生活的场所放弃自己的学业,严重扭曲了大学生的社会价值观对社会产生严重的影响。另一种的偏差行为就是严重偏差行为,它是指大学生在网络上的表现严重触犯法律约束的底线,有的大学生通过网络进行各种交易或者是成为黑客盗取国家性质的机密,他们的行为严重违反法律的限制构成犯罪行为。综合大学生的网络偏差行为的表现,我们必须针对这一现象找出原因并做出正确的解决措施帮助大学生们走上正常的社会道路,促进他们健康全面地发展。
二、大学生网络偏差行为与心理需求关系的分析
现在有许多的大学生将大学学习的时间放在了玩乐上,特别是网络上,因为大学生拥有更多的自由的时间,他们会过度地依赖网络,在五光十色的网络世界里得到更多的满足。大学生产生的网络偏差行为就和他们的心理需求有很大的直接关系。
1. 大学生的好奇心理。现在的大学生由于拥有好的生活条件就会对周围的一切都充满好奇,想探索世界中的许多未知。但是大学生在学校的生活空间是有限制的,感觉每天都会过着重复的生活,大学生都会产生厌烦的心理,因此就会将学习的热情投入到网络中。网络具有强大的功能能够将世界连接在一起,而且网络的更新时间总是超前的,网络给大学生寻求未知提供帮助,网络的魅力使得学生充满能量并且能够满足自己的一切需要,这样学生就会过度依赖网络甚至无法自拔。
2. 大学生的自我心理。
现在有许多的大学生具有很强的自尊好胜心理,当遇到不舒心的事情时就会容易发脾气,想要寻求一个渠道来证明自己的能力,于是网络就会给他们提供一个平台绽放自己的光彩。网络上有许多的游戏就会使得大学生们沉沦,有的学生在游戏中战胜所有的网友时,自己就会变得更加高傲,网络正是抓住他们的这种心理不断地升级游戏,使得学生们不断投入更多的时间来挑战证明自己强大。大学生的自我心理容易陷入到虚拟的网络世界里,甚至是做出更加过激的行为违反社会的行为规范。
3. 大学生的自卑心理。
有的人会觉得自己什么事情都不如别人,自己缺乏信心就封闭自己的内心不敢和他人交流,因此网络给这些学生们提供了很大的方便,自卑的学生可以在网络中找到安慰,可以找到自己所谓的朋友,更重要的是在网络中自己可以任意地说话都不会有人来嘲笑自己,这样他们就会躲避现实的世界活在虚拟的网络里,久而久之就会在虚幻的世界里迷失自我再也走不出网络的世界。
综合大学生的心理需求,网络偏差行为的出现会对大学生的心理产生严重的影响。一方面会引发学生怀疑周围的一切不相信任何人。因为有的学生长期活在虚拟的世界里,一旦他受到欺骗就会把这种心理带到现实生活中,在遇到困难时即使是好朋友伸出援助之手,自己也会感觉他是不怀好意地不相信朋友,最终导致身边的朋友离自己而去。另一方面就是严重扭曲学生的社会价值观引领自己走上社会的不归路。网络的最大优点就是它是看不见摸不着的,在网络中自己发表言论不会受到任何的惩罚,再加上学生的思维理智能力有限制,他们会在网络中肆意妄为传播言论,同时自己的思想也会被洗脑接受歪曲的思想,最终做出违反社会规范与道德的行为,甚至是破坏国家的和谐走上犯罪的道路,因此大学生的心理需求与出现的网络偏差行为有很大的关系,我们应该了解现代大学生的内心做出详细科学的措施帮助学生健康发展。
三、对大学生网络偏差行为的心理进行正确的引导
任何的事物都是双面的,网络也不除外,因此我们就要剔除糟粕取其精华,大学生的网络心理也要引起足够的重视,尽最大的努力发掘网络的优势资源为广大大学生提供资源,同时也要采取适当的措施来抵制网络的诱惑,引导他们健康正常利用网络。
1. 加强网络的管理与监督。
由于网络覆盖的范围比较广,社会的许多发展都得益于网络,我们不能限制大学生使用网络阻碍他们了解外面的大千世界,但是我们可以加强管理,建立起监督体制宣扬正确使用网络。一方面学校可以建立起监督检查大队,只要是学生在网络上做出违背社会的规范道德行为,就要做出警告和处罚的措施,并进行适当的教育引导他们对自己行为的认识。另一方面大学生从自身做起,可以在校园中做网络的宣传活动,传播网络成瘾和网络偏差行为给自身带来的危害,倡导大学生正确使用网络,规范使用网络语言等加强大学生对网络的认识。
2. 知识教育和心理教育双重重视。
网络不仅会满足人们对知识的需求,也会给人的心理带来很大的影响,因此既要注重知识的教育也要兼顾心理的教育。学校方面可以开展网络教育的课程,教授老师们在课堂上正确形象讲解网络的双面性,教导学生们如何正确使用网络,提高对网络的认知度。同时还要开展心理教育,有的学生存在心理障碍时,自己解决的渠道就是沉浸在网络上,因为网络的虚拟会给他带来满足和刺激,面对这样的学生我们要带领他们咨询心理医生进行心理教育,采取适当科学的方法帮助这些学生克服心理障碍促使他们健康地成长。
3. 树立正确的价值观。
复杂的社会是瞬息万变的,我们经历的事情也在不断变化,在这个过程中会遇到各种困难阻碍我们的发展给我们带来各种的烦恼,这就需要我们学会适当调节发挥我们的主观能动性,树立正确的价值观来克服困扰。学校开展思想道德修养教育的课程,帮助学生如何树立正确的认识观和价值观,提升学生们的道德修养水平,这样学生就会在网络上合理利用资源,遵守社会行为规范和道德规范,做一个合格的大学生。
四、总结
我们生活在网络发达的时代,网络正在改变着我们的生活方式,因此对于网络带来的影响要引起足够的重视,综合上面的阐述我们了解到大学生的网络偏差行为对大学生的发展带来严重的危害,自身、学校、社会甚至是国家都要注重网络行为的教育。作为合格的大学生要以身作则,学会如何健康规范使用网络,在网络上不散播不良的信息规范用语,自觉遵守社会规范提升自己的文化水平;对于学校要大力弘扬文化的重要性,帮助学生对网络的认识,提升网络使用的安全性;社会是光彩陆离的,要加强社会的执法力度,面对损害社会和谐的行为要予以惩罚提升人们的规范水平;国家层面要加大法律监督,对于损害国家的行为要严惩,同时还要大力宣扬法律知识使得大学生们认识到法律的权威性,加强法律建设等都会提升规范的认知度。总之,面对大学生的网络偏差行为要予以重视,采取适当的措施规范他们的行为,更好地促进大学生的发展。
摘要：随着现代科技越来越发达和人们的生活水平逐渐地提升,许多大学生接触到的电子设备越来越多,他们将大把的时间都放在了网络上应对网络产生依赖的行为,对待事物产生偏差的行为心理逐渐变得不健康,因此我们应该重视这种社会现象正确分析并做出合理的措施解决问题,促使大学生全面健康地发展。
关键词：大学生,网络,偏差行为,心理分析
参考文献
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１．家庭教育功能缺失对青少年偏差行为形成的影响
个体从出生伊始就浸润在家庭的教育氛围之中，直至青年前期的大部分生活都在家庭中度过。血缘遗传与长期的共同生活影响互动，使父母和子女间建立了最为密切的亲子关系。在此环境中，父母的行为举止、言传身教如细雨润物般在不知不觉中影响着孩子。这种潜移默化的非正式影响，对个人社会化过程的影响力量和后果无疑是巨大的。
家庭教育功能的缺失体现在诸多方面，例如家长的教育态度、教育方法以及教育内容等都能够对偏差行为的形成产生作用。这些方面的负性影响最终聚焦为一点，就是未能帮助青少年建立一份健康的超我良心，从而使青少年因内心屏障的缺乏、轻忽、动摇导致偏差行为发生。精神分析理论认为人格由本我、自我和超我构成。本我即无意识，由原始的欲望和本能、冲动构成；自我是在本我的基础上，借助后天的学习，通过与周遭环境的接触形成和发展起来；超我是人格的最高部分，是社会禁忌、准则、规范在人心理上的反映，是个体在社会道德规范的影响下逐步形成，此形成主要通过父母教养在家庭内将社会道德观念内化成个人道德良知，在人格形成的早期即五六岁时就已初步建立。人格中的三个部分分别代表三种不同的力量，当三种力量保持平衡与和谐时，人格是健康的。偏差行为所以产生，就是因为形成了薄弱的超我或者越轨的超我。前者意指个体未能习得社会规则，因而超我无力、无法控制本我的冲动而出现偏差行为，挣脱心理冲突，获得直接的满足快乐。后者则指个体不仅未能习得正确的社会道德和行为规范，反而汲取了反社会的观念和行为方式，因而在没有心理冲突、没有罪恶感的状态下产生伤害社会的偏差行为。例如，我们经常看到：儿童喜爱同伴的玩具不愿归还，双方因此发生争执哭闹，母亲往往会鼓励孩子把玩具还给对方，并告诉自己的孩子，这是别人的东西，用完应该还给别人，孩子做到了受到夸奖，做不到则受批评。在生活琐屑的点点滴滴中，父母与儿童的互动结果已在轻松随意中将社会的规则传递给了子女，当道德的要求内化为个人的道德认知、道德情感、道德信念，在以后的生活实例中一旦触犯社会规则或禁忌，必然会产生内心的冲突而受到超我良心的惩罚。社会学习与控制理论又告诉我们这样的事实：暴力的家庭容易滋生暴力。在问题家庭中，青少年长期目睹父母打闹或受到父母打骂，很容易模仿父母的行为而习得打架斗殴，形成用暴力来解决问题的思维定势和行为习惯，并且逐步地体会到了这种方式“立竿见影”的有效性。总结起来，家庭中或者因为父母自身有不良行为，以及对社会规则的理解出现偏差，因而不能将正确的社会道德规范和行为准则传继给子女，反而使青少年在潜移默化中习得了反社会的即非亲社会的规范，形成偏激的人生态度和固着化的思维方式；或者因为父母忙于生计和事业，因为父母婚姻草率陷入自身的情绪困扰等等，使他们自己缺乏能力、没有精力和时间完成对子女的教育任务，对子女采取放任的、不负责任的教养态度。导致这样家庭的孩子因家庭教育功能的丧失，个人在成长中只能以自发的、朴素的、本能的方式理解社会的人和事，没有父母榜样的引导，没有系统的世界观、价值观建构，没有正确全面的是非善恶标准，没有通透健康的人生态度，进而在偏激情绪支配下，在稀里糊涂中接受不良的或非主流文化的影响，产生偏差行为。由此可见，成长中的个体因模仿力强、辨别是非能力差、对社会认知甚浅，其正常的社会化进程深受父母家庭的强烈影响。
２．家庭情感功能的缺陷对青少年偏差行为形成的影响
满足情感需要是家庭的又一重要功能。家庭情感功能的正常发挥，可以让个体拥有一袭让心灵休憩的港湾，让个体获得安全感、获得爱和自尊的满足。以血源关系为纽带建立的亲子关系，在充满深沉而纯洁的爱的天性滋润下，在家庭成员彼此间良好的情感互动和人际沟通中，培养出的孩子情绪稳定，没有明显的性格缺陷，关爱别人，遇事能够站在别人的立场体察别人的情感。人格健康的孩子对家庭的安全型依恋较强，不会轻易背弃社会规则，因为，“当孩子在面临诱惑、或是在艰难的处境面前，父母就能够出现在孩子的心中，会成为约束其不良行为的内在力量。”
大量研究表明，家庭情感功能没有正常发挥与青少年偏差行为关系极其密切。首先，家庭情感功能的缺陷表现在爱的缺失。因家庭教育方式的不当，或是父母爱的表达不足，使青少年产生爱的缺失感，未能充分体验到家庭的温情而关闭心门，变得冷漠而无助。缺少了家庭情感的有力支持，青少年就会成为内心虚弱的个体，进而引发认知上的混乱，极需要到外界环境去寻求温情，需要借助于其他的人、物或事情来寻求力量，与家庭传统的依恋也因此减弱。在此情况下，青少年很容易受到外界不良文化影响而成为边缘少年。
其次，家庭情感功能的缺陷表现在爱的过度。这种现象在很多家庭都能看到，尤其是独生子女家庭。子女被家庭视为“太上皇”，在家庭中处于优越的地位。父母在物质、精神、生活上对子女有求必应，为子女提供无所不在的帮助和照应，造成亲情过剩。久而久之，因一切来得太过容易，孩子就会觉得接受给予是理所当然的，形成自我中心的性格特征。这种溺爱的教育方式，使子女没有学会爱，不会爱别人，甚至变得冷漠和自私，不会移情，不会正确处理自己和他人、自己和社会的关系，造成生活中的低能，在人生中遭受很多挫败而无力承受，容易放任自己的情绪，甚至产生自卑心态，进而引发偏差行为。
最后，家庭情感功能的缺陷还表现为爱的负重。如果说，爱的缺失和爱的过度曾经受到过研究者的普遍关注，那么，爱的负重则一直受到我们的忽视但恰恰出现在很多的现代家庭中。对此，结构式家庭心理治疗有着精僻的阐述。家庭是有其内在结构的，这些结构的成份是一些家庭次系统，分别是夫妻次系统、父母次系统、亲子次系统及兄弟姐妹次系统。在家庭次系统之间必须有清晰的界限，次系统中的成员特别是夫妻次系统中的丈夫和妻子必须有良好的联盟，共同行使他们做父母的权力。如果家庭不同系统界限之间过于纠缠或疏离，家庭便会丧失功能，导致出现“三角关系症结”。孩子在这样的三角中，内外力极度不均衡，心理极易被扭曲。例如，在有些家庭中，父亲因工作繁忙或有了新的感情追求而表现为疏离家庭，母亲常常会倾向于拉住孩子，以取得三角关系的平衡。这样孩子出于对母亲忠诚的爱，往往背负起本不该由他背负的责任，即承担起“丈夫”的角色，这样势必会给成长中的青少年带来巨大的心理冲突，偏差行为由此产生。更有些青少年，出于对家庭、对父母的爱，亦背负起沉重的责任，尽全力想拉回父亲回归原有的位置，甚至于不惜用实施偏差行为的方式来吸引父母的重视，力图回复家庭的平衡。当他用尽各种方法都不能如愿时，有些孩子就会滋生怨恨和自卑心理，潜意识中产生一份绝望，觉得自己一无是处，没有资格享受幸福的人生。在如此心态之下，这些孩子便容易自暴自弃，做出伤害自己的事情，偏差行为亦由此产生。
二、优化家庭功能，预防和控制青少年偏差行为
鉴于以上的分析，笔者认为，为了培养出学生适应社会的健康人格，减少偏差行为的产生，我们应该从改善家庭环境、优化家庭功能方面着手，因为这是我们可以掌控的事情，是我们能够并且必须迫切要做的事情。
１．加强沟通，提高家庭的亲密度
违法犯罪的青少年普遍感到“关心理解少”，与家庭的“沟通较少，愉快沟通和表达感受较差”，说明他们的亲子感情交流少，沟通阻塞。因此，一要加强沟通时间，二要有正确的沟通方式。父母要多给予孩子点时间，尽可能多地与孩子相处，让孩子体会到更多亲情的温暖。即使家庭结构发生变化，也要给孩子一份轻松的心态，不要让孩子背负起沉重的责任。多以鼓励、理解、尊重的方式与子女谈心，不要让孩子体会不到父母的爱子之心，在满足孩子物质需要的同时，更要注意和重视孩子的精神和心理上的需求。即使惩罚也要富于情感性，要伴随合理的解释，让他在明白“禁止做什么”的同时，也能明确“鼓励做什么”。通过这些，将爱永驻家庭，让孩子能找到家的感觉。
２．全面提高家长自身的素质，以培养健全的人格
首先，家长应努力提高自己的文化素养，培养广泛的学习兴趣，树立追求新知和探求真理的精神，不断充实和更新自己的知识，学会和孩子一起成长。其次，家长要注意培养自己高尚的品格，增强自身对国家、对事业的责任感，遵守社会公德，为孩子树立良好的榜样形象，按照正确的导向和社会的需求去教育、培养孩子。最后，家长还要提高自身的教育素质，改进家庭的教育方法，加强与学校社会的合作，充分利用家长学校、家教咨询中心等教育资源，提高家庭的教育质量与水准。
参考文献
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