小学课堂教学目标设计

小学课堂教学目标设计（精选8篇）

小学课堂教学目标设计 篇1

摘 要：教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。现结合理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供参考。

关键词：数学教学；全面与简洁；过程目标与终极目标；心理描述与行为描述

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”（刘家宏，2005）。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”（白月桥，2004）。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生……”“掌握……知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范畴（如情感、态度、审美、人格）的目标，用外显行为动词表述是很困难的；（2）行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度（如知识技能、过程方法、能力、情感态度）来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

小学课堂教学目标设计 篇2

一、设计小学语文课堂教学目标的要求

1. 语文课堂教学目标的设计必须是完整的。

《语文课程标准》指出, 语文课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面, 这三方面缺一不可, 其中知识目标是最基本, 能力目标是最重要, 情感与价值观目标最关键。所以, 确定语文课堂教学目标, 必须把知识、技能目标和情感、态度与价值观目标结合起来。

2. 语文课堂教学目标的行为主体是学生。

教学过程主要由教师、学生、教学内容和教学手段构成, 在课堂教学中, 学生是主体, 教师是主导, 课堂教学设计应以学生的“学”为出发点, 把学生作为目标主体。因此, 教学目标陈述的应该是学生的学习结果, 即陈述通过教学学生会做什么或会说什么, 而不应该陈述教师做什么。例如:陈述目标时使用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等是不符合教学目标陈述要求的, 尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现, 但必须是隐含的。

3. 语文课堂教学目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体。

在陈述知识与技能目标时, 不宜使用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词。“了解”、“理解”、“掌握”某一具体的概念、原理, 只是一个抽象的目标, 在课堂教学目标设计中不能这样笼统地讲, 而应具体明确“理解”、掌握到什么程度, 会“运用”到什么水平。《语文课程标准》列举了一系列的行为动词来描述教学目标, 这些行为动词表现了不同层次的学习效果。教师应根据具体的课堂教学内容恰当选择行为动词来明确表述学生应达到的目标, 以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。

4. 语文课堂教学行为目标的陈述应具备三个基本要素。

一般认为, 行为目标陈述的基本要素有三个:行为主体———学生产生行为的条件, 行为动词———学生在学习之后能做什么, 表现程度———评定上述行为是否合格的标准。例如, 在与学生的交往中 (条件) , 学生 (行为主体) 能复述 (行为动词) 他人的主要观点 (表现程度) 。当然, 并不是所有的目标呈现方式都包括这三个要素, 有时为了陈述简便, 可以省略行为主体, 前提是不会引起误解或产生多种解释。

二、小学语文课堂教学目标设计策略

1. 宏观目标, 中观目标、微观目标相结合。

宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标, 中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针, 其由上到下的层级体系大致是:教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。在这个体系中, 上层次决定下层次目标, 下层次目标支撑上层次。

设计教学目标, 必须对上述体系烂熟于心, 做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合。

2. 显性目标与隐性目标相结合。

所谓显性目标, 是可以明确观察、测评是否实现的目标, 它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能, 语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它不仅难以观察、测评, 而且不易为学生的意识所察觉, 甚至无须学生知晓, 往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标, 整合实施三维目标, 使学生在知识与技能的掌握过程中学会学习、发展情感、树立正确积极的价值观, 是新课程教学的基本要求。因此, 显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策略。在母语教学中, 一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而, 汉语中的许多词、句具有“只能意会, 不能言传”的特征, 它们的深刻含义是很难在很短的时间内领会的, 而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。

3. 预设性目标与生成性目标相结合。

目标不等于结果, 新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程, 生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标, 也不一定能够完全实现。相反, 课前没有考虑到的目标, 在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现。教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性, 使预设性目标与生成性目标有机结合。

4. 教学目标与学习结果相结合。

课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望, 是课堂上教师的教与学生的学的行为指南, 是课堂教学活动的出发点和归宿, 它支配着教学活动的全过程, 为教与学指明了方向。

落实在课堂教学活动中, 显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成, 追求课堂教学过程的完美, 降低甚至忽略了对学生学习结果的预期, 这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此, 我们在制定课时教学目标时, 一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象, 重点关注行为主体的表述, 摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式, 把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。

探究小学语文阅读教学的目标设计 篇3

一、设计阅读目标要体现主体性

新课程标准认为：学生是课堂教学的主体，在课堂教学中发挥着主体作用，一切教学活动都是围绕着学生来进行的，而不能以教师为中心。所以，教学目标的指向应该是全体学生，所有的学生在努力学习后所达成的结果，也是教师教学行为的反馈，但要注意学生的主体性。因此，语文教师在设计教学目标时，尽量不要使用“培养” “引导”等词语，用这些词语表述教学目标，体现的就是教师的教学行为，而不是学生的学习行为。检测教师的教学行为是看教师是做了还是没做，检测学生是检测学生会不会、能不能的问题。“培养” “引导”等词表现的用意是教师做了，完成教学任务了，但是，学生的教学目标完成了吗？学生学会了吗？突出“学生是语文学习的主人”这一新课程理念吗？我们必须清醒地认识到：教学目标强调的主体是学生，而不是教师。学生学到了知识，培养了能力，才算是教学目标的完成。

二、阅读目标要体现阶段性

教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象，学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题。所以，教师必须要清楚地把握学段教学目标，具体在教学中就是要：首先，教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求。在进行不同学段的教学时，教学重点是不同的，就算是相同的教学内容，如果体现在不同学段中，其教学侧重点也是不同的。比如，《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们，低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读，重点是读正确、读流利，朗读声音要响亮；并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思，并且能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。到了中年级后，学生的阅读水平提高了，对于学生的要求也就提高了：把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。到了高年级，学生的阅读要求又有所提高：教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。

三、凸显阅读目标的层次性

（一）要注意学生的层次性

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生的学习情况是各不相同的，所以教学目标应自然而然地体现出这种差异。如果教师的目标设计是一个标准，“一刀切”的模式，那么就会出现一些学生没有吃饱，个性能力没有得到发展，一些学生学起来太困难，甚至什么也没有学到。所以，教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生设计的，是基本的教学标准，个性化目标是根据不同层次的学生而设计的。这样学生的学习才能“跳一跳，摘到桃子”，不因为太难或者太容易而失去学习的动力。

（二）教学内容要有层次性

不同学科的学习内容是不一样的，是有其内在的特殊性的。语文教材中知识丰富、繁杂，就算是同一知识点的教学，表现在不同年级的课堂教学中，其目标要求也是不同的；一篇课文，在不同的课时中有着不同的教学目标，这是循序渐进的，阅读教学目标的层次性在这里就体现出来了。比如学习《惊弓之鸟》这篇课文，教师一般分两课时进行授课。在第一课时中，教学目标是：会认5个生字、会写12个生字；学生能够正确读写重点词语。学生要了解课文的大概内容，同时将自己喜欢的词语摘抄下来。在第二课时的教学中，学生要掌握的东西就比较深入了，教学目标是：分角色、有感情地朗读课文，理解文章中的关键词句，进而理解课文的主要内容。学生通过学习课文，得到哪些启示？只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。并且让学生用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。经过两个课时的教学，学生的学习由浅入深，有简单到复杂，在这样层次性比较明显的课堂教学中，学生很快掌握了语文知识。

四、阅读目标必须要具备可检测性

《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”其中，“过程与方法”首次成为课程目标阐述的重要领域，也就是说，课堂教学要注重学习的过程，要让学生参与到教学过程中来。而学生是否参与到教学过程中来，参与到什么程度，这些都必须是可检测的，以方便教师得到翔实的课堂反馈，为以后的教学奠定基础。

（一）教学目标的表述应该是简洁、明确的

一堂课教学时间只有短短几十分钟，教师讲授的内容并不是很多，如果教学目标用词过于抽象或条目过多等，是不利于进行检测的。因此，一堂课的教学目标表述必须要明确，目标也不宜过多，一两个就可以了。核心的目标达成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

（二）目标表述应该是具体的

目标表述不能太笼统，比如说，将目标表述为提高学生的语文能力，这就有些笼统，要提高哪个方面的语文能力呢？所以，在具体的教学实践中，目标要求学生识记什么、了解什么、理解什么、掌握什么都应该是一目了然的。比如“引导学生感知课文内容”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，那是不具体的，不可检测的。如果改为“让学生能用自己的话来复述课文大意。”这样的教学目标就很好检测了。教学目标的表述越清晰，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

五、关注阅读目标的生成性

虽然设定了教学目标，但是目标不一定就等同于结果，目标的生成过程可能会更精彩，也可能会出现一些意外情况，因为教学活动是一个通过师生互动而提高课堂教学质量的动态过程。学生是有血有肉的活生生的人，在教学活动中，学生的思维在不断的变化，学生在教师的引导下，提出问题，发表见解，就有可能出现多样化的答案，这样的教学资源是学生主动创造的，是生成性的。在这个时候，教师不要被固定的目标所拘泥，而是要善于捕捉教学过程中逐渐生成的目标，在教学活动的不断发展中完善目标。

小学课堂教学目标设计 篇4

课程目标是课程的核心要素之一，课程建设的方方面面围绕着目标而展开，而教学是实施课程的主要途径。课程目标指明了教学活动的方向和应当达到的水平或程度；而教学目标则是课程目标的具体化，操作化，通过生动鲜活的教学活动，通过师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起。所以，课程目标和教学目标虽然处在不同层面，但可以看成一个相互联系的整。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。

教学目标设计： 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。基于对学生学习任务和学习起点的分析，便可以着手制订本课具体的三维目标。三维目标是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念。孙宏安教授在《新课程教学设计-小学科学》中对三维目标的阐述很值得借鉴。

如：《热水变凉》一课的教学目标：

科学探究：能够搜集数据，发现热水变凉的温度变化规律。

科学知识：知道热水变凉的过程中，温度下降有规律。

情感、态度与价值观：对进行探究水变凉的规律的实验研究感兴趣，体验和感受探究解决水变凉规律问题所带来的乐趣，感悟到从实验中得出真知灼见。

课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。科学学习是学生亲身经历的能动的过程； 科学学习要以科学探究为核心； 科学学习过程也是情感、态度与价值观的发展过程。

对学习目标的设计要充分依据科学课程的这几个特点进行。

在具体教学过程中，三个分目标的达成不是单独进行，一个“好的”教学活动，一般能达到多个教学目标。在教学活动中，必须把三个领域的目标作为一个整体来看待。

课程改革强调在构建课堂教学目标时要考虑“三个维度”，即知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值要求，也是以发展为本的教学的必然要求，其本质主要体现在两个方面：

其一，结论与过程的统一。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理和体系）。两者相互作用、相互依存、相互转化，学科探究的过程和方法都有重要的教育价值，知识与技能只有与过程和方法结合起来，才能使学生的理智和整个精神世界获得实质性的发展与提升。否则，如果只学会了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。而在教学中只讲结论不教过程，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因而教学强调过程，强调过程和结论的结合。

其二，认知与情感的统一。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中同时发生，交互作用，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。这里非常重要的就是情感、态度与价值观。情感当然指学习兴趣、学习热情和学习动机，但更指内心体验和心灵世界的丰富。态度当然指学习态度、学习责任，但更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观指对价值的评价，在这种对价值的评价中，不仅强调个人价值的意义，更强调个人价值与社会价值统一的意义；强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一。这种价值观将导致学生的全面的可持续的发展。它们作为教育总目标应渗透于所有的教学内容，并且贯穿于整个教学过程。

在各学科的教学中对“三个维度”进行适合自己特点的整合是学科教学的宗旨所在。不同学科对“三个维度”的不同整合就构成了本学科的特点。科学课程对三个维度的整合就表现为“科学探究”、“情感态度价值观”和“科学知识”等三个分目标。

小学课堂教学目标设计 篇5

口语交际一直是人们日常生活交流的主要方式。口语交际能力作为每一个人适应社会的必备能力，对促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有重要的作用。处于小学阶段的学生仍然是语言发展的关键时期，然而，通过近来的教育调研我们可以发现，小学生的口语交际能力并不乐观。而且，在我们的小学语文教育中，相比于阅读教学、写作教学，口语交际教学一直没有受到应有的重视。这一方面和我们相关的语文教学政策的影响是分不开的;另一方面，教师对于口语交际教学的认识不正确也是存在的一个重大问题。面对这种局面，我们有必要作出一定的改变。从源头上让我们的教育部门、教育工作者认识到口语交际教学在我们整个语文教学中的重要作用。此外，我们还要积极钻研与口语交际教学相关的一些教学策略，帮助我们的教学活动取得优质的成果。在当前这个阶段，我们迫切需要做的就是帮助我们的教师树立良好的教学思想，让他们从根本上认识到小学语文口语交际教学对于提高学生的综合素质和能力的重要意义。其次，我们还要善于开拓各种教学资源，为我们的口语交际教学的实施做好充足的准备。这里，就需要我们的小学语文教师认真学习，刻苦努力，为提高个人的教学能力，为充分实现我们的小学语文教学的最终目标做出自己的努力。下面，我就结合近几年的教学感受，来谈一谈如何在教学中实施口语交际教学。希望可以给我们的广大小学语文教师带来一些帮助和指导。

首先，我们需要了解小学语文口语交际教学的特点以及口语交际能力的构成要素，以便更好地为我们的教学作出良好的指导。

众所周知，口语交际与书面交际有着根本的区别。口语交际是在特定的环境下发生的，有明确具体的说话对象，这就要求交际双方能够很快地适应整个交际语境。小学阶段的学生年龄相对较小，社会经验尚且不丰富，面对不同的交际场合会有一定的交流障碍。这就需要我们的教师在教学的过程中积极地帮助学生做好这些内容的准备，以促进我们的学生能够很快地适应所处环境，并作出应有的反映。这对于学生的成长和发展、以及智力的培养都是很有帮助的。同时，口语交际在进行的过程中还会融合其他的因素，例如手势、表情，对于说话者的反应速度以及反应能力也都是有所要求的。可以说口语交际能力是一项综合能力，对于培养学生各方面的能力都是有帮助的。我们的教师在今后的教学过程中一定要重视培养学生的这种能力，以便为更好地进行教学作出贡献。

其次，在教学的过程中，我们需要明确小学语文口语交际教学目标确定的依据，这就需要我们积极借鉴其他有经验国家的成功经验，为我们国家的小学语文口语交际教学作出重要的推进，这也是现代教育的积极一面，可以为我们的教学活动的顺利实施带来众多的参考资料和成功经验。

由于小学阶段的学生大都处于身心发展刚刚起步的阶段，但也是他们成长的一个关键时期，因此，需要我们的教师在教学的过程中给学生足够的重视和帮助，以促进我们的学生在整个学习生涯中都能养成良好的学习习惯，拥有丰富的学习能力，这也是我们进行教学的最终目的。面对这种特殊的教育阶段，我们在进行教学的过程中也要采取一定的策略。针对小学口语交际教学，在教学目标的设计上，我们要区别不同年级学生的学情、要设计合理可以落实的教学目标、要注重对学生口语交际能力的真正训练。口语交际教学更多的注重实践，因此，在日常的小学语文口语交际教学中，我们的教师就要抓住这一特点，积极地为学生创造进行口语交际的环境和场合。其实，这种实践也是相当容易实现的，因为，我们的日常教学活动以及日常生活都是一个实践的舞台，我们都可以借助这个舞台进行实践操作，这也是我们进行教学活动的内容之一。面对不同阶段的学生，我们在设计教学目标时，也要做出严格的区分，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有不同程度的发挥，教师在教学的过程中也应该对学生的学习情况做好了解，以帮助我们的学生在学习的过程中可以有针对性地得到提高。

第三，我们的教师在日常的小学语文教学中要积极地听取学生的意见，和学生多多进行思想上的交流和沟通，以帮助我们的教学活动取得成效。

学生的学习反应在很大程度上可以为我们的教学指出正确的方向。我们的教师在日常的教学的过程中要进行缜密的思考，同时，在课堂之外也要善于和学生进行交流，发现自己在教学过程中存在的一些问题，并根据具体情况进行及时的改正。小学生没有太大的思想压力，只要我们的教师多一点耐心和爱心，学生们都会很乐意与教师交流自己的想法。了解了学生的那些想法之后，我们就可以在教学上作出一定的改革，为促进课堂教学效果的提升作出贡献，这也是我们师生都比较期待的事情。小学语文口语交际课堂应该着力于建立新型的师生关系，充分激发学生的学习主体意识，调动学生的学习积极性和主动性。通过与学生进行必要的交流，我们就可以创设出和谐的教学环境，为促进教学的全面和谐发展奠定良好的基础。

最后，面对小学生的真实学习特点，我们的教师在教学的过程中还要善于设置一定的教学情境，以促进我们教学活动的顺利开展和实施。

通过创设一定的教学情境，展开我们的教学活动，是新课标中提倡的一种最新的教学思路。我们在日常的小学语文教学中，特别是口语交际教学中一定要善于采用这种方法，为我们的口语交际教学取得良好的教学成果作出努力。

教学目标设计 篇6

教学目标

1、体会科学家是怎样进行合理想象的。

2、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。

3、背诵自己喜欢的段落。教学重点与难点

1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家想象的合理。教学方法：讲授法、阅读法。教学准备：多媒体课件 教学课时 2课时 教学步骤 第二课时 教学过程：

一、出示课题

这节课我们接着学习这篇课文《奇异的琥珀》。（板书课题）

二、复习入新。

1、读一读：琥珀

松脂

渗出

包裹

澎湃

粘稠

详细

2、你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松树脂的化石，可以做装饰品。）

3、课文写了哪几部分内容？

三、理解课文内容

学习第二部分（第13—17自然段）

1、课文中的这块琥珀是怎么被发现的？从课文中找出相关内容读一读。

2、孩子的父亲说了些什么？

（追问：你怎样理解他说的“很少见的”？-——这确实是一块奇异的琥珀）

3、课文是怎样描写这块琥珀的奇异之处的？找出相关内容读一读。学习第三部分（第18自然段）

1、指名朗读，说说这块琥珀的样子，体会、欣赏他的奇异、美丽。

2、这一自然段还写了什么内容？

理解：考古学家们通过这块琥珀想到了什么，做了什么事？ 从琥珀的样子——推测——万年前的故事的详细情形。（这个已知的情况）

（了解未知的情况）“可以推测”“可以知道”——表明这块琥珀考古价值。学习第一部分（第1——12自然段）

1、课文哪部份描写了故事的详细情形？——这个故事实际上讲的是什么？（讲这块琥珀是怎样形成的）

2、这奇异的琥珀形成经历了哪几个阶段？ 四个阶段：

（1）一大滴松脂从树上滴落下来。（2）把苍蝇和蜘蛛一起包在里头。（3）松脂继续滴下来，积成一个松脂球。（4）淹没在泥沙下，变成了化石。也可以说是量大阶段：（1）形成松脂球。（2）变成化石。

3、你认为作者推测的这几个阶段的详细情形合理吗？他根据什么做出这样的推断？（抓住课文中生动形象的描写，谈谈自己的体会，悟出：琥珀形成有哪些必要条件？）

四、总结

学习了这篇课文，你都有哪些收获？

五、板书设计。

奇异的琥珀

形成过程

滴

——→

包

——→

积

——→

变

↑ 刚 ↓ 好 ↑ ↑

必要条件

夏天炎热

苍蝇

继续滴

埋

渗出松脂

蜘蛛 地壳变化

小学课堂教学目标设计 篇7

1.理清教育目的、课程目标与教学目标三者的关系

整个教育目标体系由低到高, 由微观到宏观依次是: 教学目标、课程目标、教育目的和人的发展。三级目标每一级隶属于上一级,并以前一级为基础,相互包容,三者属于从属关系。教学目标是最基础的层级目标,其内涵最为丰富。教育目的、课程目标都必须在教学目标的基础上得以实现。课程目标是教育目标与教学目标之间的桥梁, 发挥着中介作用。教学目标设计必须按课程目标进行,并且教学目标中也体现着课程目标。同时课程目标的制定又以教育目标为依据,课程目标中包含着教育目标。无论课程目标还是教学目标,最终都是为教育目标服务的,体现了教育教学的出发点和归宿。

2.教学目标设计的三个要素

一般来说,确定教学目标主要考虑课程标准、教材以及学情三个方面的要素。课程标准是相对宏观的目标,不是上一两节课或学一两篇文章就可以达到的,它是教学的总设计图,课堂教学目标必须服务于课程目标。教材既是实施课程目标的具体媒介,也是教学目标设计的落实点,没有它,课程目标就成为空中楼阁,教学目标就成为无本之木。不管课程目标还是教学文本,最终都要落实在学生身上。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。所以学生成为教学目标能否达成的关键。学生的生活经验,知识背景以及他们的智力与非智力因素都是教师设计教学目标时应关注的核心。因此,教学目标的设计首先就要进行课标分析、教材分析和学生分析三个步骤。

3.教学目标的规范表述

规范教学目标有利于明确教学要求、确定教学内容,是有效教学的根本保障。教学目标应明确规定学生在教学活动后表现出什么样的学业行为,也就是学生具体得到了什么,并规定学生学习过程中知识、技能、情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度,以便于以后测量。教师在教学设计中对教学目标的准确表述,有助于以后对教学结果的评价和测量。表述教学目标时一般要注意以下四个因素。( 1) 行为主体。教学目标的行为主体是学生。( 2) 行为动词。指学生完成某一学习活动所执行的动作。行为动词必须是明确、可测量的。( 3) 行为条件。表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。( 4) 表现程度。指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果所达到的程度。这四个方面也称为教学目标的四要素。

二、实际教学中教学目标设计存在的问题

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念 ”这部分中明确提出语文课程的总目标和总任务,即是:在知识、能力,情感态度价值观方面学生不断提高,从而促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学目标是指通过语文课堂教学活动学生所要达到的标准, 它关系到教学活动的方向和进程、教学内容的选择、教学方法的实施和教学效果的评价等。

语文课堂教学目标的确立,必须有科学的教学理念,明确、科学地分析学生的学习需要,准确理解把握教材。教学目标要做到明确、具体,可操作,可检测,万不可千篇一律,照抄照搬。只有这样才能更好地指导教师的教学工作。高度决定视野,目标准确度有助于提高教学效度,如果目标迷失或定位不准确,带来的必然是教学效率的低效或无效。但在实际教学目标设计中还存在以下问题。

1.教学目标定位不准确

教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织的管理与学习活动的方式,而且是教育目标和课程目标的具体体现,但在实际的课堂教学中教师往往定位不够准确,许多教师将课程目标照搬或完全等同于教学目标, 有的甚至将课程目标的三维目标拆分为许多条教学目标。

2.教学目标主体混淆

在教学目标设计中, 有些教师把教学目标的行为主体视为教师, 把教学目标仅仅视为教师在实际教学过程中应该做什么和怎么做。在我们传统的语文教学课堂中,教师是课堂的主体,教师花大部分时间分析文章的结构、讲解文章的主旨,而学生则成为被动的知识接受者,不是主动积极的意义建构者。事实上教学目标要面向全体学生,要有利于学生的全面发展,在学生学习活动中促进学生知识、能力、情感的自然形成。也就是说,教学目标应是学习过程中学生在知识、能力、情感态度价值观等方面预期达到的结果,学生是教学目标的主体,而不应把主体错位为教师。

3.教学目标等同于教育内容

很多老师在设计教学目标时将其等同于教学内容,只关注教学内容———“教什么,学什么”,而对真正的教学目标———“教到什么程度,学到什么程度”重视不够。这样的教学目标只是注重了知识的传授,而忽视了教学目标的能力和情感方面。

4.教学目标表达不规范

语文教师的教学目标都存在表述不准确、表达不规范的问题主要表现在以下几个方面:主要表现在:( 1) 行为动词模糊,笼统难以操作。例如,用“理解”“掌握”这些词全凭教师的经验判断来设计,无法明确检测学生的学习结果。应使用“背诵”“辨认”“ 区别“概括”等可检测的动词。( 2) 缺少行为条件。一些教师的教学目标中没有达到目标所需要的条件,只是简单地阐述了行为内容。( 3) 没有表现程度的陈述或限定,这就不能确定学生要达到的明确水平。

5.忽视三维教学目标之间的联系

虽然现在很多教师在教学目标设计中都会运用三维学目标,但在实际课堂教学中教师往往只是就单一维度的教学目标进行描述,而忽视了三维教学目标的联系与整合。将知识、技能、能力目标分割理解,将过程方法目标认为是教学方法手段,认为是探究教学过程教学,将教学目标设计为学生的活动过程或活动内容,而不是活动结果。

三、改进措施

1.注意学生的主体地位

教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做,而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现,直接依据应该是学生得到了什么, 学生在自己原有的基础上收获了什么,具体的进步怎么样,而不是教师完成了什么任务,教了哪些内容。也就是说,教学目标应该是为学生的学习而设计的,这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

华东师范大学教授崔允誋先生提醒我们:“目标指向是学生通过学习之后的预期结果,行为主体必须是学生。”

2.目标设计以课标为基础

教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时,教师首先要把握课程目标,在此前提下研究具体的课程内容标准,将课程的总目标与具体的内容标准融为一体, 使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时,一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。

3.目标设计要具体

每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务,它主要解决“学什么”的问题。而教学目标是指针对教学内容或要点,有组织、有步骤、有策略地开展教学活动学生的行为变化,它主要回答“达到什么或学到了什么”的问题。可见教学目标与教学内容或要点之间有联系, 但其本质有明显的区别, 不能把教学目标与教学要点画等号。制订教学目标要把这些内容具体化为包括行为动词, 行为条件,表现程度等可操作的标准。当目标向学生传递了在教学之后他们能做什么时,目标就是有用的,如果目标陈述模糊,那么它们就不大有用。所以清晰明确的教学目标表述是极为重要的。

教材从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑, 在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。我们在进行教学设计前,一定要把握课文思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等,体现教材的人文性;熟悉课文言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力获得言语智慧等方面有独特功能,体现出语文的工具性。

4.目标表述要规范

规范的教学目标应包括:行为主体、行为动词、行为标准、表现程度,其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类:结果性目标表述方式,体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式,行为动词要明确、可测量、可评价,如使用“背诵”“辨认”“区别”“ 概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式,行为动词往往是“感受”“养成”“树立”,这些动词往往比较抽象,缺乏操作性,因而在表述时,要明确具体的方法、途径,也就是要有行为条件,只有通过一定的条件目标才得以实现同时要达到什么样的程度也要明确表述。

5.注意三维教学目标之间的联系

课程的三维目标不是三种类型或三个方面, 而是指同一事物学科素养的不同层面。课程目标所包含的知识技能、过程与方法情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面的教学目标,就是要立足于让学生学会( 知识与技能) 、会学( 过程与方法) 和乐学( 情感、态度与价值观) 。在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求,还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求,在一个教学目标中同时体现了行为目标,内部过程与外显行为相结合的目标,表现性目标相结合的综合效应。

小学课堂教学目标设计 篇8

摘 要：教学目标是教学设计的起点，教学活动的结果。教学目标不仅制约着学习内容的选择和课堂组织的管理与教学活动的方式，而且还是教育目标和课程实施的具体体现。但在实际的操作过程中经常出现许多问题。通过反思，总结出小学语文课堂教学目标设计存在以下问题：教学目标定位不准，主体混淆，教学内容化，表达不规范和忽视三维教学目标之间的联系。针对存在的问题提出了对应的改进措施。

关键词：小学语文；教学目标；问题；对策

一、教学目标的设计

1.理清教育目的、课程目标与教学目标三者的关系

整个教育目标体系由低到高，由微观到宏观依次是：教学目标、课程目标、教育目的和人的发展。三级目标每一级隶属于上一级，并以前一级为基础，相互包容，三者属于从属关系。教学目标是最基础的层级目标，其内涵最为丰富。教育目的、课程目标都必须在教学目标的基础上得以实现。课程目标是教育目标与教学目标之间的桥梁，发挥着中介作用。教学目标设计必须按课程目标进行，并且教学目标中也体现着课程目标。同时课程目标的制定又以教育目标为依据，课程目标中包含着教育目标。无论课程目标还是教学目标，最终都是为教育目标服务的，体现了教育教学的出发点和归宿。

2.教学目标设计的三个要素

一般来说，确定教学目标主要考虑课程标准、教材以及学情三个方面的要素。课程标准是相对宏观的目标，不是上一两节课或学一两篇文章就可以达到的，它是教学的总设计图，课堂教学目标必须服务于课程目标。教材既是实施课程目标的具体媒介，也是教学目标设计的落实点，没有它，课程目标就成为空中楼阁，教学目标就成为无本之木。不管课程目标还是教学文本，最终都要落实在学生身上。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。所以学生成为教学目标能否达成的关键。学生的生活经验，知识背景以及他们的智力与非智力因素都是教师设计教学目标时应关注的核心。因此，教学目标的设计首先就要进行课标分析、教材分析和学生分析三个步骤。

3.教学目标的规范表述

规范教学目标有利于明确教学要求、确定教学内容，是有效教学的根本保障。教学目标应明确规定学生在教学活动后表现出什么样的学业行为，也就是学生具体得到了什么，并规定学生学习过程中知识、技能、情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度，以便于以后测量。教师在教学设计中对教学目标的准确表述，有助于以后对教学结果的评价和测量。表述教学目标时一般要注意以下四个因素。（1）行为主体。教学目标的行为主体是学生。（2）行为动词。指学生完成某一学习活动所执行的动作。行为动词必须是明确、可测量的。（3）行为条件。表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。（4）表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。这四个方面也称为教学目标的四要素。

二、实际教学中教学目标设计存在的问题

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”这部分中明确提出语文课程的总目标和总任务，即是：在知识、能力，情感态度价值观方面学生不断提高，从而促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学目标是指通过语文课堂教学活动学生所要达到的标准，它关系到教学活动的方向和进程、教学内容的选择、教学方法的实施和教学效果的评价等。

语文课堂教学目标的确立，必须有科学的教学理念，明确、科学地分析学生的学习需要，准确理解把握教材。教学目标要做到明确、具体，可操作，可检测，万不可千篇一律，照抄照搬。只有这样，才能更好地指导教师的教学工作。高度决定视野，目标准确度有助于提高教学效度，如果目标迷失或定位不准确，带来的必然是教学效率的低效或无效。但在实际教学目标设计中还存在以下问题。

1.教学目标定位不准确

教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织的管理与学习活动的方式，而且是教育目标和课程目标的具体体现，但在实际的课堂教学中教师往往定位不够准确，许多教师将课程目标照搬或完全等同于教学目标，有的甚至将课程目标的三维目标拆分为许多条教学目标。

2.教学目标主体混淆

在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅仅视为教师在实际教学过程中应该做什么和怎么做。在我们传统的语文教学课堂中，教师是课堂的主体，教师花大部分时间分析文章的结构、讲解文章的主旨，而学生则成为被动的知识接受者，不是主动积极的意义建构者。事实上教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生学习活动中促进学生知识、能力、情感的自然形成。也就是说，教学目标应是学习过程中学生在知识、能力、情感态度价值观等方面预期达到的结果，学生是教学目标的主体，而不应把主体错位为教师。

3.教学目标等同于教育内容

很多老师在设计教学目标时将其等同于教学内容，只关注教学内容——“教什么，学什么”，而对真正的教学目标——“教到什么程度，学到什么程度”重视不够。这样的教学目标只是注重了知识的传授，而忽视了教学目标的能力和情感方面。

4.教学目标表达不规范

语文教师的教学目标都存在表述不准确、表达不规范的问题，主要表现在以下几个方面：主要表现在：（1）行为动词模糊，笼统难以操作。例如，用“理解”“掌握”这些词全凭教师的经验判断来设计，无法明确检测学生的学习结果。应使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等可检测的动词。（2）缺少行为条件。一些教师的教学目标中没有达到目标所需要的条件，只是简单地阐述了行为内容。（3）没有表现程度的陈述或限定，这就不能确定学生要达到的明确水平。

5.忽视三维教学目标之间的联系

虽然现在很多教师在教学目标设计中都会运用三维学目标，但在实际课堂教学中教师往往只是就单一维度的教学目标进行描述，而忽视了三维教学目标的联系与整合。将知识、技能、能力目标分割理解，将过程方法目标认为是教学方法手段，认为是探究教学过程教学，将教学目标设计为学生的活动过程或活动内容，而不是活动结果。

三、改进措施

1.注意学生的主体地位

教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做，而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生得到了什么，学生在自己原有的基础上收获了什么，具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务，教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

华东师范大学教授崔允漷先生提醒我们：“目标指向是学生通过学习之后的预期结果，行为主体必须是学生。”

2.目标设计以课标为基础

教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时，教师首先要把握课程目标，在此前提下研究具体的课程内容标准，将课程的总目标与具体的内容标准融为一体，使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时，一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。

3.目标设计要具体

每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。而教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动学生的行为变化，它主要回答“达到什么或学到了什么”的问题。可见教学目标与教学内容或要点之间有联系，但其本质有明显的区别，不能把教学目标与教学要点画等号。制订教学目标要把这些内容具体化为包括行为动词，行为条件，表现程度等可操作的标准。当目标向学生传递了在教学之后他们能做什么时，目标就是有用的，如果目标陈述模糊，那么它们就不大有用。所以清晰明确的教学目标表述是极为重要的。

教材从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑，在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。我们在进行教学设计前，一定要把握课文思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等，体现教材的人文性；熟悉课文言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面有独特功能，体现出语文的工具性。

4.目标表述要规范

规范的教学目标应包括：行为主体、行为动词、行为标准、表现程度，其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式，行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径，也就是要有行为条件，只有通过一定的条件目标才得以实现，同时要达到什么样的程度也要明确表述。

5.注意三维教学目标之间的联系

课程的三维目标不是三种类型或三个方面，而是指同一事物学科素养的不同层面。课程目标所包含的知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面的教学目标，就是要立足于让学生学会（知识与技能）、会学（过程与方法）和乐学（情感、态度与价值观）。在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求，在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。

因此教师在设计教学目标时，应该正确处理好三维目标的整合，注意三维教学目标之间的联系。

参考文献：

张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题和对策[J].教育与教学研究，2012（03）.