语文组教研简报（通用9篇）
10月11日，教育与技术科学局教研室主任孙健带领教研室学科负责人来我校进行教学常规督查，并和听课的教师及时沟通交流，与第一中学全体语文教师召开了一次扎实有效的语文教研活动。在活动中，县教研室孙健主任给语文教师开展了一次关于《如何开展扎实有效的教学常规工作》的讲座。在讲座中，孙健老师指出：做为语文教师一定要做到在教育理念上的更新，在思想领域中更要有自我突破，以学定教，以怎么学会为教学设计的重点。
在对教学常规的创新上，孙健老师也谈了自己的经验和思考。所谈之处都能从我们的教学实际出发，结合教学常规工作，或给予方法上的指导，或给予理念上的辅助，无论是课上还是课下都对我校语文组教师起到了指导和帮助的作用。
本次活动虽然时间有限，但每位老师都有收获，不仅孙健老师讲的精彩，我校语文组教师听的也专注。通过本次活动，我校语文组教师在思想上高度统一，在思想上更加明确：应坚持不懈的抓常规教学，在稳扎稳打中将教研工作开展的更深入而具体。
在学校语文教研组的层面, 构建以案例研究为导向的反思性教研机制, 有利于教师提高教学监控水平, 发现教学的症结所在, 并积极寻找新思路、新理念和新策略来解决所面临的问题。
一、教学案例和案例教研
中学教育中的教学案例是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。撰写案例的目的, 是为了从中发现或挖掘蕴涵其中具有典型意义的教育问题。它至少应该包括三个要素:教学背景的交代;突出事例的特点;对事件的思考。
案例教研, 是指在教师的业务学习中, 以教师的教学实践为基础, 教师通过自主而积极的教学反思, 撰写教学案例、指导后续教学、进行学科交流探讨的一种教研形式。在这种活动中, 教师通过对课堂教学的反思, 截取教学片段或细节, 深入分析其蕴涵价值, 并形成新的教学策略或提出新的问题。日常的教研活动以案例为教研对象, 教师进行合作探讨, 以充分发掘案例价值, 并使其对后续教学起到重要的指导或借鉴作用。这是一个由肯定到否定再到否定之否定的螺旋式上升过程。由于案例提供的情景是具体的、全方位的, 教师可以从多角度多层次进行反思, 因此案例分析的结果是多元的、开放的。在这样的立足教学实际创造性解决问题的教研活动中, 教师以“学会教学”与“学会学习”为核心, 可以加速教师群体的共同发展。
二、案例导向的反思性语文组教研机制
(一) 内涵与载体
案例导向的反思性语文组教研机制, 要求语文教研组在组内活动中, 通过一系列的措施促使教师把每一堂具体的课堂教学 (包括自己和他人的课堂教学) 都作为活生生的、具体的、具有现实意义的教学案例, 特别是抓住课堂教学中某些片断 (环节) 加以典型化处理, 不断探究与解决各种实践性问题, 并形成供教师自己和他人反思和决断的案例, 进而从中总结出某些规律, 提高教师分析教学问题、解决教学问题的能力。在此机制中, 对教师进行反思性教研培训的载体是案例教研。
(二) 建立反思性语文组教研机制的理论基础
反思性语文组教研机制的理论基础是行动研究理论。它以解决实践中遇到的问题为研究目的, 以教师为研究的主体, 以解决问题与促使教师个人专业成长为研究的效益。这样的教研活动超越了传统意义上对知识的获得, 而成为“人的发展”的一个过程。
(三) 反思性语文组教研机制的操作
1. 确立管理策略
反思性语文组教研机制中的管理策略由外界干预措施和内部培养措施构成。
2. 构建教研流程
以案例研究为导向的反思性教研机制的流程可如图1所示。
如图所示, “以案例研究为导向的反思性教研机制”主要有五个环节:一是发现实践中的问题;二是形成教学案例A;三是教师进行个体或群体性教学反思;四是形成教学案例B;五是运用方案解决或促进教学实践中的问题。从这五个环节的相互关系来看, 我们不难发现该模型是一种螺旋上升的动态循环结构:教学问题是教学案例的来源与教学反思的起点, 解决或促进教学问题则是教学反思的结果。但从更深层面上来看, 解决或促进了教学问题并不一定意味着教学反思的结束, 相反意味着下一轮教学反思的展开。
(1) 发现问题阶段。发现问题是反思性教学的起点。这里需要指出的是, 我们所说的“问题”并不一定是教学过程中的某种“不足”或“缺陷”, 而是中性的, 即“课题”的意思。因此可以说, 教学过程中的每个教学环节或每种教学状况都可以成为我们所谓的“问题”。成为“问题”的唯一标准, 就是要具有“价值”。此“价值”蕴涵三层含义:一是此问题必须是教学实践中客观存在的;二是此问题必须是对教学进程产生了重大影响的, 此影响可以是正面的, 也可以是负面的;三是此问题必须是凭借自身或群体能力有可能解决的, 或至少是可以有所改善的, 因此一些教育哲学层面上的问题一般不宜成为我们普通教师关注的焦点, 我们主要应该关注的是一些技术性问题。
如何来发现教学实践中的问题呢?我们普遍推崇的是“反思积累法”。其操作要领是:充分利用备课本后面的“课后随笔”。一般地说, 教师上课结束后 (不超过10分钟) 就应进行对该堂课的教学反思, 这时教师对课堂情景的记忆比较清晰, 可以汇总自己的观察、观点和对某些问题进行概括, 并及时把它记录下来。教师在这“课后随笔”中投入的时间和精力并不多, 所以说这额外花费的几分钟是一项高回报的活动。教师每隔一段时间 (一般可以以月为周期) 对“课后随笔”进行汇总分析, 并从中筛选出有价值的教学问题。
(2) 撰写教学案例A阶段。教学案例是教师对教学过程中有价值的问题的情景化记录。需要指出的是, 这里所谓的“教学案例”并不一定是某堂课的实录, 它可以有以下两种形式:一是对于个别化的教学问题, 考虑到其在特定时空或特定教学内容中发生, 具有较大的特殊性, 我们提倡教师以“课时教案”的形式来撰写案例, 越具体越好;二是对于普遍性的教学问题, 考虑到其是发生在非特定教学时空的涉及全局的问题, 我们提倡教师在充分汇总归纳“课后随笔”的基础上围绕某一个主题 (如教学目标、教学内容等) 进行综述性的描述, 形成综述形式的教学案例。
如何撰写好教学案例?无论采用何种撰写方式, 撰写教学案例最为重要的生命线就是教学案例的“真实性”。作为A系列的教学案例, 其主要的作用是作为后续反思的素材, 所以它可以没有教师本人对该教学问题的任何见解, 但必须如实地反映存在的教学问题的各个方面, 而不能仅凭教师自身的好恶来美化或丑化问题本身。因此从这个意义上来看, 如能采用录像等现代化手段来全程记录上课过程, 则不失为一种有效的手段。但录像等现代化记录手段也有自己的不足, 它不仅所需费用与对记录人的技术性要求较高, 更为重要的是它不可能在每个教师的每堂课中都去进行, 因此它所记录的内容也就具有很大的特殊性或偶然性, 而这一点恰恰是文本教学案例的优势所在:文本教学案例更适宜于每个教师在任何课余时间进行。
(3) 教学反思阶段。教学案例作为反映教学问题的载体, 一旦形成, 便应该触发教学反思进程的展开。教学反思主要在教师个体内部与教师群体之间进行, 其反思的出发点围绕两个目标:一是让学生学会学习, 二是让教师学会教学, 即实现发展学生与发展教师的统一。其反思的内容同样围绕两个方面:一是为什么会产生该教学问题, 二是如何解决或促进该教学问题。
教师个体的教学反思, 我们普遍使用“比较法”。“比较法”可以从两个维度来进行:一是从纵向进行比较, 即教师把教学案例反映的教学问题与自身以前类似的课型进行比较;二是从横向进行比较, 即教师把教学案例反映的教学问题与通过听课获得的其他教师的类似课型进行比较。教师群体的教学反思, 我们普遍使用“讨论法”:真理越辩越明, 先由教师群体各抒己见, 然后经过比较、甄别, 形成共识。
(4) 撰写教学案例B阶段。以案例教学的角度来看, 上述“教学反思”阶段, 其实质就是对教学案例A的修改过程;修改的结果就是要形成教学案例B。教学案例B与教学案例A的区别主要体现在两个方面。一是内容有差异。教学案例A是对教学问题的反映, 其自身最大的特点就是它所反映出来的教学问题;教学案例B是对教学问题反思的结果, 其自身最大的特点就是它提出了一系列前述教学问题的具体解决或促进措施。二是目的不同。撰写教学案例A的目的是为了给教师的教学反思提供必备的素材, 而撰写教学案例B的目的是为了给后续的类似教学行为提供行动纲领。
撰写教学案例B最需要强调的是“可操作性”。当然, 许多教学问题的产生并不仅仅局限于教学操作环节, 它有可能牵涉到教学理念等多方面的因素。
(5) 解决或促进教学问题阶段。运用教学案例进行教学反思的目的就是为了解决或促进教学问题, 因此该阶段其实就涉及了教师课堂教学的实践问题。如果仅从案例教学的视角来看, 该阶段其实也就是教学案例B的实施阶段, 或者说是验证教师教学反思结果是否有效的过程。
3. 评价教研结果
(1) 教学案例的评价标准主要包括以下6个方面。
典型性。案例应具有相对完整的情节, 能以小见大, 反映出某一类事物或教育活动的基本共性, 有较强的研讨价值, 有助于教师总结经验, 汲取教训, 提升教育理念。
启发性。案例要生动有趣, 有一定的戏剧冲突, 能使读者触景生情、举一反三。案例所研究的问题应是被教师们所认同的, 能对教师们的后续教学工作有指导、借鉴意义的。
真实性。案例反映的必须是真实发生的事件, 是事件的真实再现。案例写作, 实际上就是教师对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录。
要有丰富的素材。写作素材可以从教学实践的成功或失误处捕捉, 可以从学生学习的成功或失误处捕捉, 可以从听课活动中捕捉。
要有恰当的理论分析。一个成功的案例, 还要求有恰当的理论分析, 以提高案例的说服力和可读性。
要有独到的见解。同一件事, 可以引发不同的思考。从一定意义上说, 案例的质量是由作者思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题, 道出人所欲知而不能言者, 需要有一双“慧眼”。
(2) 教研活动的评价标准如表1所示。
道德与法治组开展教研活动简报 1
为进一步推进初中新教材《道德与法治》教学研究工作，推进课堂教学改革，提高学科课堂教学有效性，2018 年 4 月 27 日上午，由行唐县文教局教研室组织的《道德与法治》学科教研活动在行唐县第一中学初中部进行，活动由教研室道德与法治教研员陈莲英主持，七八年级道德与法治老师参加了此次活动。
本次教研活动，首先是由七年级教师卢成成执教七年级下册《憧憬美好的集体》一课。执教老师学科知识扎实，她在课堂上用新颖有趣的教学环节吸引孩子们，课堂上气氛活跃、亲切，获得了良好的教学效果及老师们的肯定。
课后，大家对此课进行了集体教研。卢老师先谈了本课的教学设计思路，预设所要达成的教学目的，课后的感受等。大家本着科学严谨的态度，围绕课程改革主题进行思考，各抒己见。大家经过一起探讨研究，对本课的教学有了更深入更清晰地解读。
最后教研员陈莲英结合本课，就新教材使用和课堂常见的一些问题提出了宝贵的意见，并就教学中从学生实际出发，实施整合式教学策略，建设有效课堂进行了主旨发言。
此次教研活动，给老师们提供了一个良好的学习机会，达到了相互切磋与共同提高的目的，是一种有效的教研方式。与会人员纷纷表示，这样的活动有很强的针对性、实效性，对自己以后的教学提供了很大的帮助。
道德与法治组开展教研活动简报 2
2019 年 12 月 27 日上午，市实验中学全体道德与法治教师在厚载门校区开展本学期第四次教研活动。老师们交流研讨，畅所欲言，在思维碰撞中提升专业素养。教研活动由组长韩芬艳老师主持。
本次教研活动分以下四个阶段进行。
一、对接中考——中考试题精讲
九年级教师黄晓颖锁定中招考试的“重头戏”——文化建设这一板块，全面细致地梳理出近5 年此版块中招考查的内容，探究文化类问题的考查角度、解题思路、做题方法及试题背后的核心素养要求。
黄老师首先介绍了文化类试题的素材选取党和国家举办的重大活动、党和国家的重要会议精神、地方特色文化发展实例等，接着呈现了试题所涉考点中华文化的特点、文化建设的重要性、民族精神、社会主义核心价值观、中国梦、改革开放、文明交流、青年使命等。最
后，黄老师就设问类型进行了总结列举、说明、认识、原因、目的、做法、建议等。对此，她特别强调，解答此类试题，关键学会审题，既要审设问，扣紧核心词，分析设问类型、答案要求，又要审材料，提取关键信息，联系所学知识。黄老师还与大家交流了针对此类问题核心素养考查的探究。
二、践行新教育——构建理想课堂
道德与法治课堂是加强思想道德建设，实施德育的主要阵地。新教育所倡导的理想课堂是具有实效性、创新性的课堂，是生活化、生命化的课堂，因此在新教育理念指导下如何推进理想的道德与法治课堂建设是我们教研组一直思考并努力的方向。郭坤嫡老师通过解读课程标准，找到道德与法治课程与团体心理辅导的契合点，为大家分享了“我是谁”“优点大轰炸”“我所了解的父母”“同舟共济”“撕纸人生”等课堂实践的小活动，这些活动灵活易操作，容易激发学生兴趣，注重学生体验，增强课堂趣味。在道德与法治课堂中开展团体心理辅导，把课堂变成了学生心理健康教育的阵地和平台。通过这个平台完成教学任务和开展团体心理辅导两个任务，打造了促进老师专业成长和学生健康成长的理想课堂。
三、建立资源库——优质教学资源共享
张艳老师给大家带来了一节好课---《我为谁负责 谁为我负责》这节课以中国机长刘传建的故事为导入,结合他的经历和人生轨迹,突出“责任”这一主题。又由远及近,由故事到学生自己，探讨学生身边的“责任”,增加学生的情感体验。这节课亮点多多一段视频贯穿全课,结构清晰，逻辑严密,充分挖掘和利用材料;设问“出人意料”又恰到好处，简练巧妙，层层推进;教师及时引导，教学目标内化到位;敢于打破常规,能够根据教学需要重组教材,体现了用教材教而非教教材的理念。
四、经验分享——期末考试复习经验畅谈
教研活动的最后一个环节是分年级进行期末考试复习经验分享。七年级将在复习的过程中侧重于知识点和题目的结合，通过教师带领学生做题的方式，教给学生做题方法和复习策略，以期待快速达到提高学生成绩的效果。八年级要立足学生核心素养的培养，案例教学比空头说教更能启发、教育学生。八年级是开卷考试，开卷考试对学生分析总结概括能力提出了较高的要求，复习过程中要注重培养学生解析材料、提取关键信息、链接知识、组织答案的能力，此外，要强化基础知识点的记忆，增加学科术语的积累，以提高全体学生的综合归纳能力、分析问题和解决问题的能力。九年级复习时间紧，知识容量大，知识点繁多，复习时可利用思维导图将零碎的点串成线，线结成面，这样不仅有助于对知识点进行归类梳理，也有利于学生建立思维框架，对教材知识点之间的联系了然于胸。此外，要想迅速提升学生的应考能力，必须精选试题，精讲，精练，所以我们教师要下题海，要集体教研，改变复习课“教师画框框，学生背条条”的状况，将“讲、练、思”相结合，打造高效复习课。
各组在商讨中统一了复习进度、制定了行之有效的复习方案，对于复习中出现的种种疑难杂症，也找到了行之有效的对策。教师在总复习的全过程中要保持复习的连贯性和层次性。复习课可分为四个阶段第一阶段重点对课本基础知识进行梳理记忆，初步建立比较完整的知识体系。第二阶段把握好知识的纵向和横向的联系，系统掌握教材的基本知识和基本观点。第三阶段把热点与知识点紧密结合，强化练习与讲评，提高复习的实效性。第四阶段回归教
材，查缺补漏。通过有明确目标的阶段性复习，使学生达到最佳状态。复习课要把学来的知识条理化、系统化，以形成完整的知识体系;把思想觉悟方面的收获予以总结，使之升华，最后达到知识、觉悟、行动相统一。
此次教研活动是本学期最后一次集体教研活动，回眸本学期团结友爱通力合作的教研组走过的每一步，踏实、笃定，今后的工作中，我们将继续带着梦想，携手奔跑在教研的路上。交流，学习，提升，为培养信念坚定、品格高尚的时代新人作出应有贡献。
道德与法治组开展教研活动简报 3
2020 年 6 月 17 日上午，市实验中学道德与法治学科组开展集体教研活动，本次活动围绕中招备考展开，由教研组长韩芬艳老师主持，副校长李永强参加本次教研活动。
精析“一模”，精准施策，决战中考
九年级韩芬艳老师结合“一模”分析了目前学生存在的问题，提出了探索解决的方法。
首先，韩老师根据“一模”学生的答题情况，指出学生的基础知识不牢固，主要表现在易混淆知识点容易出错;观点、原理掌握不牢;学科术语积累较少这三方面，她建议，要引导学生着重区分易混淆点;督促学生背诵观点原理并归纳同类知识点;监督学生背诵优质习题的答案以积累学科术语。此举一方面有利于突破选择题，另一方面也有助于积累学科术语，为材料分析题奠定基础。韩老师指出，在这有限的时间里，必须做到精讲精练。一要学会对材料进行归类，可根据材料的内容、结构进行分类，探究分析材料的方法，如“抽丝剥茧”“总结提升”的方法。二要学会对材料进行对比，同一热点不同材料，考察的侧重点有所不同。三要学会审设问，运用“增减”法，感受区别，避免出现漏审;运用“抓关键词”法、“对比”法，避免出现审偏题;运用“化常规”法，把“新奇独特”的设问变成常规问法。韩老师特别强调，只有做到基础扎实、全面解析材料、紧扣题目作答，才能避免“模糊审题、胡乱抄写、下笔千里、离题万里”的现象。还应注意因此施教，按照询问——引导——纠错——检查的步骤，明晰学生存在的问题，给予学生具体的帮助。
把握时代脉搏、推进高效复习、落实立德树人
张顺平老师带领大家一起学习了中考的指导思想、命题原则以及备考方向。
中考命题的指导思想，张顺平老师对以下内容进行了强调落实立德树人的根本任务，树立“四个意识”，坚持“四个自信”，坚决做到“两个维护”，注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考察;发挥引导教育教学的作用，注重引导学校，引导教师，引导学生;培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养等。张顺平老师指出精准备考的第一步就是要认真揣摩中考的指导思想、命题原则，进而才能明确备考的方向。
接着，张老师给大家罗列了一年来的 20 条重大时政热点。张老师结合自身教学经验对部分重大时政热点进行了全面细致的解析，内容涉及“脱贫攻坚”、“疫情防控”、“生态文明”、“劳动教育”等方面。在此过程中，张老师不仅对一些典型例题进行了分析，谈到如何精准
答题、如何转换设问、如何夯实基础等，还根据今年的时政热点自创题目，探索可能考查的方式，老师们都深受启发，也被张老师一流的业务水平、敬业的工作态度所折服。
畅所欲言，群策群力，共谋中考备考策略
两位老师的精彩分享引发了大家的热烈讨论，任红晓老师充分肯定了两位老师对热点和中招备考策略的解析，也谈了自己独特的认识。王玮玮老师指出要更加注重挖教材、备学生，尤其是在夯实基础方面，要回归教材，紧抓基础。黄晓颖老师谈了自己的做法，在面对教材难度增加，试卷难度加大，改卷要求高的压力下，如何在短期内提高学生的成绩呢黄老师注重两个方面的工作，一是通过读、背抓基础知识，二是转变学生答题习惯，认真思考再作答。郭晓丹老师指出现在学生答题存在的问题，一是没有找准材料的核心内容，二是没有找准设问的限定词。郭老师提出了“三个对话”“三个紧扣”的解决方法。“三个对话”与自己对话(基础知识掌握了吗)，与命题人对话(紧扣材料了吗)，与阅卷人对话(注意卷面了)。“三个紧扣”紧扣材料、紧扣设问、紧扣材料与设问的结合点。
充分肯定，提出期待，整装再出发
李校长对本次教研活动作了充分肯定“扎实、有效、实用”。接着，李校长又给老师们提出了以下建议第一、高度重视《河南省初中学业水平考试解析与检测》。建议老师们带着学生把上册内容做精做透，老师下题海，学生驾轻舟，引导学生学会举一反三。第二、开卷考试、闭卷答题。政治中考总分 70 分，答题时间只有 60 分钟，如何在有限的时间，高质量的完成试卷，必须牢固掌握基础知识，教材只是辅助。第三、关注时政、解析热点。李校长对张顺平老师今天所做的热点分析给予充分肯定，并建议老师们认真学习、仔细研究其中的内容。第四、加强自身学习，不断提升自身素质。李校长建议老师们多读书、多学习，“做一个有心人，做一个用心人”，注重反思和积累，牢记自律和勤奋。第五、相互学习，共同提高。“一个人走得很快，一群人可以走得很远。”“努力和上进不是为了做给别人看，而是为了不辜负自己，不辜负此生。”
李校长强调，要一如既往扎实做教研，携手共进，始终把立德树人摆在第一位，充分发挥学科优势，提升了学生的主人翁意识和社会责任感，在学生心里种下了真善美的种子，帮助学生扣好他们的第一粒扣子。
小学高年级语文教研组工作计划
在徐徐的秋风中，我们又迎来了一个新的学期。为了贯彻落实新课程标准，大力推进素质教育，切实搞好我校高年级语文组教育教学工作，特制订工作计划如下：
一、指导思想
为了认真落实我市教育局和学校教育教学工作会议精神，用科学发展观统领教育教学工作，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点，遵循《小学语文新课程标准》，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，进一步提升我组每个语文教师的素养，从而全面提高我组语文教学质量。以优化课堂教学作为突破口，以调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣为出发点，加强研究，反复实践，确保学校语文教学质量迈上新台阶。
二、工作重点
高语教研组将进一步端正教育思想，发扬求真务实的作风，加强课堂教学管理，创新教研活动形式，开展扎实有效的校本教研活动。
（一）加强理论学习，增强课程改革的意识
1.利用教研会时间，组织组内教师学习《小学语文新课程标准》以及相关的教育论著，各位教师每月必读《小学语文教师》《小学语文教学研究》等，本学期至少读一本教育理论著作，并定期开展研讨活动，逐步领会教材、教参的作用，把握教材的编写意图。积极参加 1
学校组织的各种培训、观摩活动。
2.加强教研学习，紧紧围绕校长室、教导处制定的工作目标，切实订好本年级的教育教学计划，合理安排教学进度，扎扎实实学习课程标准。语文教师积极参与综合实践活动课程；积极开展课堂教学评比和教学设计、论文评比等各种竞赛活动，争取好的成绩。
（二）完善常规工作，构建和谐课堂。
1.定期开展集体备课，要做到有组织、有计划、有安排、定时间、定内容、定主备，突出重点，解决难点，着力提高集体备课质量。各班要针对本班实际进行修改，并在教学过程中加以修改、调整，写好教学后记。全体语文老师以集体备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。本学期，在各个年级段教师间开展同课异构活动，通过听课、说课、评课，让大家观摩、反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。
2.配合学校大课题的要求，做好子课题的研究，对于自己所研究的课题，要做到研究在平时，处处实践自己的研究，勤于动笔记录自己的点滴收获，在行动研究的过程中不断地完善自己的教学方法，提高自己的业务水平。
（三）规范教研组活动，提高教学实效。
1.以课堂教学研究为阵地，不断提高课堂教学水平。
在“实”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研与提高
课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来。加强教研组成员之间的紧密协作。互相听课、评课，互相交流、探索。评课遵循“四步曲”：上课教师说课、听课教师议课、骨干教师点评、上课教师谈收获，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。成果做到“三个一”：一份课堂实录（教学案例），一份教学反思，一份组内评议。
2.要用好用活学校作文教材，指导学生养成留心观察生活的习惯。高年级以“营造书香班级”为理念，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，积极创造能让学生乐学会学、让教师能教善教的教学模式，真正实现师生的共同发展。
3.以作文教学为重点，加大研究力度，生活是学生作文的源泉，体验是积淀生活的手段。要重视作文与学生活动及社会关系的研究，重视想象作文的研究，追求作文教学的实效性，带他们去体验生活，感受生活，创造生活，从而开辟作文写作的源泉，切实提高学生的作文能力，指导学生写好作文。鼓励高年级学生每天写成长日记。积极推广循环日记。
4.加强教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，特别重视提优补差工作。配合教导处小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛,如写字比赛、作文竞赛、以促进学生素质全面发展。坚持定期的作业、备课检查。严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学。
5.培养学生的阅读兴趣，发挥学校图书室作用，全体语文老师
要通力配合，高度重视抓好这项工作，为打造书香校园而共同努力。要激发学生的读书兴趣，指导学生利用早读课、阅读课、下午放学时间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操。让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。
6.期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。
三、活动安排
周次内容
二暑假读书心得交流
四教材解读
六课题活动（生活化作业设计）
八同课异构活动
十“六认真”互查
十二课题活动
十四同课异构活动
十六专题小结交流
东简小学高年级语文组
一、指导思想
认真学习领会新课程标准，贯彻新课程标准的思想、理念，尽可能的用新理念指导小学语文教师的教学，落实培养提高学生的语文素养、品德修养，调动启发学生的内在学习动机，全面促进学生发展的新时代要求。
二、工作目标
1、通过各种形式，加强教师之间的交流，此交流不仅仅是指教师听课后的评价交流，同时也包括上课前的备课交流、教学思想交流等。
2、学习领会新课程标准，能使教师把握新课程的教育理念，特别是对新课程有自己的独特见解，能完善自己的教育观。
3、在有独特见解的情况下，增进对理论与实际的研究，使新课程的教育理念转化为具体的教学行为，尽量在最短的时间内改变传统的教学模式，使学生受益。
4、在理论与实践相结合的基础上，将自己的心得体会梳理、归纳、整理为学科研究论文。
5、进一步完善公开课制度，使其能起到对教师教学指导、启迪的作用。
三、具体措施
1、引导教师加强对《新课程标准》和《新课程辅导材料》等有关新理论、新观念的学习，更新观念，鼓励倡导教师创建适合学生发
展，符合新课程标准的课堂教学新体系。
2、加强本组教师教学工作之间的交流与合作，相互学习，相互促进，使教师树立起共同提高的帮教意识。配合本学期小学部进行的各项改革和管理措施，积极进行备课、上课、指导学生作业等方面的有益研究探索。
3、无论是用过渡性教材的教师，还是使用实验教材的教师，在教学中都要转变教材观，在理解、挖掘、分析教材的基础上，活用教材，不拘泥于教材，由教材中的内容引导学生向生活、向实践拓展，启迪学生智慧、激发学生思维，拓展学生的学习空间，引导学生学会学习，成为学习的主宰者、学习的主人。
4、充分利用学校现有教育资源，合理使用室内电脑，电视、投影，发挥电教手段的优势，提高课堂教学质量。通过相互间的学习，提高教师的课件制作水平。
5、加强教师的教育科研意识，由过去重视知识的传授转变为重视学生的学习过程，利用课堂教学的变化给学生带来的新鲜气息，积极进行各学科间的整合、信息技术的整合、新课程理念的贯彻执行等，并时刻记录自己的教学体会和心得，做教学中的有心人，不追求模式但也不忽视模式的重要作用，在合理对待模式的情况下，形成个人的教学特色。
6、有效地利用公开课听评制度，重视与课前授课教师进行课堂思路的交流和课后教学过程的评价，重点从落实新课程标准的角度，谈自己对授课老师课堂操作的认识，应当优缺点并重，并提出自己的
建设性意见，共享教师的智慧。
7、组织教师积极参加学校教导处开展的各项活动，做到有序组织，有效参与，有力保持，将各项活动落到实处。
8、充分利用学校条件与上级教研部门联系、向兄弟学校同行学习，拓宽教师的教育视野、激发教师的教学灵感、培养教师的创新意识，使学校教师尽快成熟起来。
四、本学期主要工作安排： 九月份：
配合学校做好语文初期教学工作的检查；制定教研工作计划，学习学校工作计划精神。十月份
组织语文教师迎接市视导。组织语文教师开展听评课活动。
十一月份：
备课、作业检查。
查小课题开展情况
十二月份：
迎接办事处教学视导 读书体会交流。备课、作业检查。2013年一月份：
制定语文课复习计划。
一、年级组与教研组并存状态下的教研组的地位
1. 年级组与教研组并存的基本模式
年级组是个行政建制，一般是在学校行政办公会议的领导之下，实行的年级组管理制。年级组长由校长选聘或任命，一般每个年级1-2人，主要负责年级的教育教学全面工作。很多学校的年级组长又是中层干部，身上还兼顾其他任务，如教务副主任或者政教副主任兼任，也有的学校的年级组长属于行政办公会议扩大会议的行政人员，一般不再兼任其他职务，专门从事年级组管理工作。学校的管理行政体系到年级组层面一般是这样的(图一)：
年级组要接受学校各主要职能部门的科层式管理，如校长办公室、教务处、政教处、总务处、科研室等，工作涉及教务、德育、总务、科研等内容，对下的领导，主要抓住两个组织，一个是班主任队伍，一个是备课组。通过班主任管理班级，通过备课组，抓好教研和教学。从工作内容上讲，年级组长不仅负责教学，还要负责德育等若干部门性事务;从服务对象上讲，既有学生、老师，又有家长和社区;从工作的范围上讲，既要负责校内，又要联系校外。可见，年级组工作的涉及面广，涉及管理与协调的群体广。
教研组不是一个行政组织的一级，而是介于学校和教师之间的研究组织。教研组的任务是组织本组教师进行教学研究，以研究改进教学作为目的，每组设组长1-2人，由校长从各科教员中选聘。在学校里，教务处直接领导教研组，教研组领导备课组，每备课组大多设组长1名。其组织示意图见图二。
从图一、图二可以看出，年级组与教研组是并列存在的，在功能上二者有交叉之处，也存在很大的差异性。二者的交叉之处在于抓好教学管理和教研管理。二者的不同之处在于，教研组侧重于教学和教学研究，而年级组不仅侧重教学与教研，还要抓好其他方面的工作。二者的职责范围可图示如下：
2. 年级组与教研组两种管理模式的利与弊
(1) 年级组管理的利与弊
将多部门、多学科、多服务对象的事务交由年级组长负责，提高了办事效率，加强了工作的针对性和有效性，本年级的同一备课组在一起办公，方便了备课与研究活动的开展。但多项事务集中在年级组长身上，年级组长负担过重;不同学科教师集中于一起办公，“在教研方面又出现了新问题，由于全校同科教师分散办公，教研组开展教研活动不方便，教改研讨也受到一定的制约”;同时，年级组长抓备课组工作，往往因为学科的问题，而缺乏科学指导，容易造成学科教学的无政府状态，不利于教学质量的提高。
(2）教研组管理的利与弊
同一学科的教师组成一个教研大组, 在一起研讨, 研究的针对性强, 有利于教师的专业发展和共同进步, 有利于学科组建设, 有利于教务处和教研室对教研组的行政领导效率的提高。但是, 教研组又是由各年级的学科备课组组成的, 教研组办公, 不利于年级组对备课组的领导, 不方便班主任与任课教师的沟通, 不便于加强多学科之间的交流和联系。
3. 年级组与教研组并存状态下的教研组的地位
随着学校的发展，年级组和教研组并存的管理模式出现在绝大多数的中学里，年级组的出现，是学校组织膨胀的结果，年级组承担了学校各部门对本年级的管理任务，这就导致了“中学组织结构和内部管理的科层化倾向”。从这个意义上讲，一个年级组就是一所学校。年级组的管理取代了教研组的若干功能，同时，也凸显了更加强大的管理优势。因此，在各个年级组与教研组并存的中学中，年级组的地位远高于教研组。年级组长作为年级的最高行政领导，承担了各个部门在本年级的管理任务，处于强势地位。而教研组的重要基层组织备课组，则分布于各个年级，组织被强行割裂，教研组长只是成了该学科大组教研活动形式上的召集人，由于很多活动常在备课组进行，备课组组长发挥的作用甚至超过了教研组长的作用，因而，使得很多教研组长处境相当尴尬。虽然各所学校的教研组活动能够开展起来，但是这种活动往往缺乏实在意义，成了走过场的形式，教研组实际上是处于名存实亡的状态。
二、中学教研组不可以取消
虽然在年级组与教研组并存的状态下，教研组的作用有所削弱，但是，笔者认为，教研组是不可以被取消的。教研组作为学校的基层组织，它发挥着专门的作用，主要体现在：对上联系教务部门，对下联系教师，是上下关系协调的桥梁和纽带;组织本组教师进行方针政策法律法规的学习，是提高教师师德修养和理论水平的窗口;组织教师开展教学研究，是提高教师专业水平的平台;指导青年教师教学科研，是青年教师快速成长的引路者;评价教师教学成果，是协助学校做好教学评价工作的帮手。教研组发挥的作用关乎学校的教育教学质量，关乎教师和学生的成长，关乎学校的发展，是其他部门或组织所不能取代的。显然，教研组在中学中的地位举足轻重，是绝不能取消的。
三、对年级组建制下的中学教研组建设的思考
那么, 在学校管理采用年级组与教研组并行的模式, 且年级组处于强势地位的情况下, 如何加强教研组建设, 笔者有以下建议。
1.明确教研组的职责范围
很多学校的教研组长之所以放不开手脚去工作, 是因为他 (她) 怕干扰了年级组长的工作, 因为他 (她) 领导下的备课组同样置于年级组的管理之下, 相比之下, 年级组长似乎是“近水楼台先得月”, 因此, 教研组长的顾虑较多。出现这种问题, 应该归咎于教研组长的主观认识, 他 (她) 对自己的职责范围缺乏清楚的认识。教研组的职责是带领和指导全组教师学习、研究教育教学规律，开展教学活动，提升教师综合素质，协助学校相关部门完成相关任务等，其职责侧重于教育教学的研究与管理，这与年级组的职责范围有明显的区别，教研组长应该弄清职责范围，既要履行好分内职责，不越权，又要放开手脚，大胆创新。
2. 制定务实的教研组工作计划
教研组的工作计划是指导教研组全体教师教研活动的计划书，一般由教研组长带领本组老师共同研究制定。但在实际操作中，不少学校由教研组长自己“闭门造车”，应付学校差事，等到开学第一次教研活动时在大会上读一下，就算通过了。这样制订出来的计划，达不到预期目的，更谈不上提高教研质量。一份好的教研组工作计划，应该有学期明确的工作目标，有具体的周次工作安排，应具体到时间、地点、活动内容、负责人等;一份好的教研组工作计划，应该是在教研组长带领下全组教师集思广益，共同智慧的结晶;一份好的教研组工作计划应该遵循教育教学规律，与上级主管部门的工作保持一致，符合校情、教情和学情;一份好的教研组工作计划，应该方便操作、监督和评价。一份实在的、指导性和计划性强的教研组工作计划，对提高全组教研工作的时效性，有非常重要的意义。
3. 加强对教研组的监管和指导
教务处对教研组负有监管和指导责任。首先，要把好教研组长的选聘工作。要选择师德高尚、专业功底扎实、具有一定组织能力和威望的教师做教研组长。同时，注意对教研组长的后备教师加强考察和培养，给这批教师更多的培训机会，借助活动加以锻炼。其次，加强教研组活动常规的检查。教务处要有专门工作人员负责检查工作，做好详细记录，并及时进行反馈，确保教研活动及时、高效、务实地开展。最后，要建立教研组评价机制，激励教研组健康和谐发展。可以根据学校实际，制定《优秀教研组评比办法》，制定详尽的评价标准，学校可以拿出一定的资金进行奖励，以激励先进，鞭策后进，形成竞争，在竞争中激发活力。
4. 实现教研组与年级组的沟通与共享
“学校年级组与教研组并不是对立的机构，产生不协调是因为它们工作对象上的同一交叉”。在二者并存的状态下，笔者主张加强教研组与年级组的沟通与资源共享。要充分发挥两个组的优势，通过沟通，进行资源整合与共享，最终实现教研组和年级组管理双赢。
学校可以通过教导处或兼管年级的行政干部牵头，建立年级组和教研组的沟通机制。如果能将信息及时反馈，将有利于提高各方面的工作实效。比如，年级组可以将定期在学生中进行的教学情况的调查结果反馈给教研组，教研组则可以将本学科的前沿要求和教师调查情况及时反馈给年级组长。沟通机制建立后，两个组相互学习管理经验，教研组可借鉴年级组工作深入到学生中间的经验，深入班级对学科教学进行调研，倾听学生呼声，以改进教学。
年级组和教研组是现代中学的两个不可偏废的车轮，年级组并存下的中学教研组受到极大冲击与挑战，虽然地位有所削弱，但其功能是不可替代的。只有加强对教研组的建设，协调好教研组与年级组之间的关系，才能实现学校健康和谐发展。
参考文献
[1]张玉泉.年级组办公形式下如何加强教研活动.教学与管理, 1999 (2) .
[2]葛新斌.年级组的建制及其对超大规模中学内部管理的影响.教育科学研究, 2007 (3) .
第3期 205月18日不经意间，四月悄然而逝，五月缓缓而来。真是连雨不知春去，一晴方觉夏深。循着微风，和着细雨，我们又迎来了五月份的教研活动。为了更好的`提高教育教学质量，提高老师们的业务水平，5月4日，由教导处牵头组织了业务月查。本次月查由教研组长负责统筹安排，备课组长和教师代表检查。三位备课组长和教师代表根据学校制定的业务月查的有关规定，认真检查，详细记录检查过程中发现的优点和不足。检查后由教研组长针对检查过程中发现的问题及时反馈给教师整改。
一、指导思想：
认真学习学校教育工作的精神，以贯彻落实新课改《语文课程标准》为契机，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以课堂教改为中心、以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力。
三、工作重点
（一）、加强日常学科教学管理，确保学科教学的“轻负高质” 推进“轻负担、高质量”工作的有关精神，真正做好确保三条底线、精简课外作业、提高课堂效率、营造阳光心态等工作。落实三维目标、实现四个转移、全员全面发展。据此，我们要重点做好以下几方面工作：
1、组织组员认真学习《语文教学建议30条》和《提高语文教学质量的10条建议》等，明确备课、上课、作业批改与辅导、学业检测与评价的规范，正确研读新教材设计意图。
2、认真落实学生良好学习习惯的养成工作，为学生终身发展奠定基础。在我们的教学过程中要继续加强学生学习常规的学习，让每一个学生清楚怎样学才是最有效的，要科学有效地培养学生良好的学习习惯。重点要抓学生的听课习惯和自主学习习惯。
3、坚持对学生进行学法指导工作。在教学过程中，要注意让学生学会学习，开展有效地预习指导、听课指导、作业指导、复习指导、考试
指导、看书指导、错题集汇编指导、学习资料管理指导等学法指导工作。
4、追求朴实教学，提高课堂教学实效性。一节课开始花3到5分钟简要回顾上节课的主要内容，明确本节课的具体的学习目标；在教学过程中，教师要严格遵守“三讲三不讲”，即：核心内容必讲，思路方法必讲，疑点难点必讲，学生已掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；每节课不少于10-15分钟练习反馈矫正；每节课结束前，留一定时间让学生回顾反思，尽量做到当堂清。
5、重视做好“四清”教学管理的工作，达成对学科基础知识的真正落实。在学生课后辅导过程中，要采取有效的分层补基础的措施；在复习过程中，要坚持回归基础，回归课本；要让学生熟记典型的基础性的例题；在高年级教学中，教师要指导学生整理基础知识并形成学习笔记，以便于学生系统掌握基础知识，努力让每一位学生的学习达到“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”。
6、作业布置要突出层次性，落实培优补差工作。对布置学生的练习，教师自己先做，要做到“四精”：精选、精练、精批、精讲；对待学生的作业，要做到“四必”：有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。
7、重视实施分层教学策略，认真落实培优补差工作。在教学过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，使每一个层次的学生都能得到自己的最有效的发展。对待优等生，要注意从开学的第一天起，就重视对他们的培优工作，力求让他们在学习过程中能“吃得饱”。为县级学科竞赛活动做好充分地准备，还要时刻关注学习方面的“后进生”，要给他们以更多的呵护和温暖，帮助他们树立学习的信心，及时给他们
做好补差工作。
8、实施推门听课制度，听课同时检查组员教师的备课情况，学生习惯、作业情况等。还要做好抽测、期中期末考的备考、复习和质量分析工作。
9、坚持“健康第一”的思想，关注学生的身心健康，把 “轻负担”、“高质量”两方面同时作为教师教学工作评价的重要依据。
（二）、加强学科“高效课堂”的研究，致力构筑“理想课堂”
1、认真落实教师个人的二次备课工作，教师要根据课程标准、教材内容以及班级教学实际，分析学情，调整好教学方案，并写出每个课时的调整后的简要教学思路和流程，在备课过程中，要把教师自己“课前做练习”作为备课的一个重要环节。
2、努力提高学科教研组的工作实效，在教学教研过程中落实教师专业发展的同伴互助，规范和深化校本教研活动，打造校园合作教研文化，有效增强教师开展自主教研的内驱力和专业素养，努力构筑“理想课堂”。
三、具体措施
（一）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率
1、教研组活动：定时、定点、定主题内容，定中心发言。每个备课组活动应以“课改”的精神为指导，正确把握三维目标，同时确立一个专题研究目标，以提高研究的实效性。此外，老师要根据通知准时高质量参与活动。
2、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享，做到备课要“深”。（教案每学期
定时检查2次，抽查不定时间与次数）、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效益。课后要求教师写好教学反思，篇幅可长可短。
4、作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。（作业检查每学期2次）
5、辅导：做好自己对学生补缺补差的工作。要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。
（二）深化教学研究，开展校本教研，提高教学实效。
1、组织教师继续学习《新课程标准》，改革课堂教学方式，促进师生发展。每周二晚为语文教研大组活动，学习领会有关教育教学理念，大家共同收益，共同提高。
（1）树立以学生为本的思想，建立民主平等的师生关系，营造积极、向上、和谐、宽松、有趣的教学氛围，给学生以人文的关怀，让学生在轻松愉悦的氛围中吸取知识。
（2）坚持工具性与人文性的统一，在培养学生语文运用、实践能力的同时，重视人文因素对学生思想感情的熏陶感染。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，给学生足够的时间和空间，让学生在教师的引导下独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践过程中积累、感悟。
（4）突出学生主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间
平等对话的过程。珍视学生独特的感受、体验和思维方式，培养学生良好的学习习惯。
（5）树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。
（6）讲求训练手段的多样性，提高练习有效性，尝试课外作业阶梯式，让不同学生学有所获，具有作业批改的现代理念，包括建立学生的错题记录（鼓励老师们都去实践）。
2、听课：组内公开课必听，边听边思，及时评注，提倡老师相互之间多学习，多交流。新教师和青年教师要多听课。
3、利用学习型教师、名教师的优势，以点带面，资源共享，共同提高。
4、开展师生共读及共写随笔活动，加强小学语文阅读习惯的培养研究。
（三）搞好学科活动，拓宽学生学习领域，提高学生综合素质。
1、原则：尽量让更多的孩子参与到活动中来，在参与中运用、在参与中体验。
2、开展我校“读课外书，写规范字”的活动。
一本书，创生一个特色班级，一个故事，创新一次特色活动，丰盛的阅读大餐，激越我们的才气，丰富多彩的活动，焕发了校园的生机和活力。本学期，配合教研室组织开展“读课外书，写规范字”的教研活动，为培养学生受益终生的良好习惯着想，从学生长久发展着眼，引导教师从本学期开始着手，在小学阶段长期抓两点，“读课外书，写规范字”
3、做好学科整合。如：语文与信息科技的整合，利用信息课查找资料及写话练笔。语文与德育整合，结合活动写小练笔等等。
4、继续开展古诗词及名家名篇诵读活动，开展经典背诵活动。
5、本学期将继续开展“移动课堂”活动，语文教师配合班主任老师，利用活动，让学生进行作文练笔，“以我手，写我声”，培养学生的观察能力和表达能力。
三、具体安排
二月份：
1、制定备课组工作计划及教学工作计划，落实相关工作。
2、照常开展教研活动（上课、听课、评课）。
3、继续开展“师徒结对”工作；
4、做好校本教研系列活动计划。三月份：
1、照常开展教研活动（上课、听课、评课）；
2、做好“书香校园”、“书香班级”建设活动；
3、新课程经验交流
4、组织参加语文教学专题研讨会。
5、组织教师听名师作文教学，并写下听课感悟。四月份：
1、照常开展教研活动（上课、听课、评课）；
2、组织开展期中教学常规工作检查；
3、组织开展优秀教学设计评选活动；
4、组织开展移动课堂学生“读写绘”竞赛活动；
5、第二次组织教师听名师作文教学，并写下听课感悟； 五月份：
1、照常开展教研活动（上课、听课、评课）；
2、低年级老师阅读教研交流课 ；
3、校本教研系列活动 ；
4、新教师汇报课； 六、七月份：
1、教研组组内学习活动；
2、迎接毕业班教学质量检测；
3、构建理想课堂项目组活动；
4、期末教学工作大检查 ；
5、教研组工作总结。
衡阳市船山实验小学 万文艺
光阴似箭，岁月匆匆，我们又站在清点的站台。回顾一学期来，我们在学校的正确领导下，语文教研工作再上新台阶。我们以教研为先导，以课堂教学为主渠道，按照省、市教研部门的要求，参照校教研室《2010—2011学第一学期研训工作计划》，认真抓好校本研训、课题实验以及常规教研活动，使我组教研教改工作扎实深入地开展。现将本学期工作总结如下：
一、规范常规教学行为，开展课堂教学研讨
坚持教研活动常规化。全组至少每月一次，备课组每月至少集中学习两次，强化集体备课。认真进行集体研讨、集体备课，确定每模块的教学内容及精神；及时发现问题，共同制定解决方案。备课组结合研究专题上好一节研究课。每位教师听课不得少于16节，做到互相听课、评课，特别是师徒之间新老教师之间。在新教师汇报课中，不少教师主动听取其他学科的课，取长补短。
本学期初举行第五、六批师徒结对帮扶活动徒弟汇报课，授课教师是黄云、陈晓萌。课后，我们在科组办公室召开研讨座谈会，就在新课程模块教学背景下如何提高语文课堂的学习效率的问题展开热烈的讨论，授课教师都自觉地实施了新课程理念。12月底教学开放周，吴淑立、吴金妹两位老师上研究课，课堂教学都很好地体现了学生是学习的主人的思想，“主体参与”、“以学定教” 的教学模式在教学中广泛应用；现代化教学手段的应用较为熟练。老师们对语文教学真本的理念又有了进一步的认识，增强了教师实施新课程能力。12月底，蔡怡老师参加海口市语文十佳能手比赛获课堂教学（单项）二等奖。
二、抓好课题研究，深化教研改革
国家级课题――中央教科所“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》和市级课题《推进信息技术与语文课程整合的研究》进入总结推广阶段，要求参加实验研究的老师认真总结。在2010年海口市信息技术与课程整合论文评比中吴淑梅、戴雕两位老师获一等奖，刘成、蔡怡两位老师获二等奖。2011年市级课题《推进信息技术与语文课程整合的研究》通过专家鉴定顺利结题。
三、发挥骨干教师的指导作用，培养青年教师
我们充分利用本组资源优势，既发挥骨干教师的带头作用，又放手重用青年教师让他们当重任，唱“主角”。年轻老师要上满两节汇报课，做到上课教师有教案，有反思；全组老师听课评课，听课有记录，评课有针对。更快促进年轻教师成长。同时，在学校的统一筹划下，两对新老教师开展师徒结对，开展一对一教研活动。师徒结对重过程，督促检查青年教师的听课学习，坚持重点检查“徒弟”的课堂教学效果和各项规范的教学程序。
四、重视语文学习环境的建设
我们继续走大语文路线，坚持开展丰富多彩的语文活动。
9月，组织高一学生参加海口市“纪念抗日胜利65周年”征文，高二学生参加省“我崇敬的科学家”征文，并上送八篇到省市参评。
11月，组织高二学生参加市级“建设海南国际旅游岛，做文明使者”征文，选送5篇优秀作品到市里参评。
12月7日举办高一年级“纪念一二九”演讲比赛，360班的蒙亮获一等奖
10到12月期间，组织学校1400多名学生参加海南省首届中学生语文阅读与鉴赏能力大赛，并推出作品参加全省评比，338班的李平壮同学获省一等奖，338班吴海波等三人获省二等奖，另有四人获三等奖。
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