高校实践教学模式的研究与实践

高校实践教学模式的研究与实践（推荐9篇）

高校实践教学模式的研究与实践 篇1

摘要：我国高校教学模式大多局限于传统的模块化教育，但随着近年来教学改革的不断深化，实践教学已成为高校教学的重要特色之一，推进高校调整人才培养方案，推行实践教学模式改革。本文以云南工商学院市场营销专业教学模式改革为例，探索以课堂实践活动为主线，课外实践活动为补充，以企业实习为依托的高校实践教学模式新思路。?

应用技术大学教育的任务是为社会提供实践技能强、具有良好职业素养的应用型人才。这就要求应用技术大学必须以市场为导向，走实践教学的道路，才能培养出符合社会需求的特色人才。?云南工商学院市场营销专业积极探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展。?

一、专业定位?随着我国经济的发展，市场营销专业人才的需求越来越旺盛，通过近几年就业率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市场营销专业的就业前景非常可观。我国高校普遍开设市场营销专业，但要培养出适应市场需求的人才，还要求高校对市场营销教学模式进行改进，培养掌握企业管理知识和市场营销技术，实践能力较强的应用型人才。?云南工商学院作为应用技术大学，以“帮助学生成功”为立校原则，强调“上学即上班”的教学形式，对于市场营销专业，旨在培养具有良好职业发展能力与企业运营能力的应用型人才，以企业工作任务为驱动，让学生进行全真策划实践，实现教学与企业的无缝对接。?

二、市场营销专业教学体制改革措施?云南工商学院专业教学以培养学生扎实的理论知识、较强的实践操作能力为目标，研究市场对营销人才需求的特点，归纳营销专业应具备的知识，倒推课程体系，以职业能力需求确定专业课程设置，对市场营销专业本科课程设计作如下改革：?

（一）围绕“提升职业发展能力”的培养突破目标，在大一上学期主要进行基础学习和心态培养教育。可引入企业“传单”宣传项目，要求学生在规定时间内完成一定数量的传单发放工作，让学生在实践中更好地了解社会，锻炼自己，感受社会就业的现状，发现能力的欠缺，练就市场营销专业所需要的抗压能力。?

课程设置：?

1、市场营销学：掌握营销基础知识，有助于学生对整个专业的基本理论作了解，为营销实训提供理论基础。?

2、商业心理学:通过商业心理学理论学习，掌握心理学基础知识，培养学生敏锐的洞察力，能够快速判断出营销目标对象。?

3、商务谈判与礼仪技巧：通过谈判策略的学习，培养表达能力；通过礼仪技巧的掌握，能礼貌且灵活地应对日常沟通。?

4、形象设计：营销人员应当给人良好的仪表印象，形象设计知识的学习有助于留下良好的沟通印象。?

5、职业素养：使大一新生刚入校就培养良好的职业素养，有助于促进良好学习习惯的形成。?

（二）大一下学期主要针对促销环节进行深入剖析，使学生在真实的经营环境中运用销售促进方法提升销量，培养学生对促销策略的实际运用能力。?

课程设置：?

1、市场调查与预测：通过对市场调查与预测的基本原理和方法的学习，掌握基本调查问卷的设计能力，提升学生分析问题、研究问题与解决问题的实际工作能力；?

2、广告学：通过广告策划、创意方法等广告基本知识的学习，有助于提升广告创新能力；

3、渠道与促销：通过对营销渠道的基本概念与基本理论的学习，让学生掌握营销渠道管理的特点，掌握运营中渠道的设计方法，培养学生解决营销渠道管理实际问题的能力；?

4、定价策略：通过本课程学习，让学生掌握定价策略的基础与理论，有助于制定合理的商品价格。?

（三）商品进销存管理系统是企业经营的核心环节，因此在大二上学期引入企业商超全真项目，让学生进行管理，让学生在真实的销售管理过程中了解进销存管理软件，掌握产品库存管理、销售管理、资料档案、客户资源信用管理、资金收复、成本利润等方面信息。

课程设置：?

1、商品学概论：通过对商品分类、性能、包装、检验等问题的学习，掌握商品知识，有助于对商品进行合理管理。?

2、物流管理：通过物流管理基本概念、基本理论与基本方法的学习，掌握物流管理中实际问题的解决能力，有助于提升商超运营效率。?

3、服务营销：掌握服务营销的要点，在商超运营过程中能熟练运用服务营销知识。?

4、推销学：通过推销技巧的学习，提升学生的推销技巧。?

5、人力资源管理学：通过对人力资源管理基本理论的学习，对全真实训超市的员工管理提供理论支持。?

（四）大二下学期重在培养学生较强的市场感知能力、敏锐的市场动态把握能力与策划能力。针对经营过程中的实际情况，进行市场战略目标体系的策划，能够制作各种销售支撑宣传材料。明确市场策划的主要内容，熟悉市场策划工作流程，并能掌握市场策划活动方案的撰写。?

课程设置：?

1、品牌管理：通过对品牌开发、管理和维护过程的了解，掌握品牌战略与品牌整合规划能力；?

2、市场营销策划：学习策划知识，掌握策划技巧，为促销活动的开展做好铺垫；?

3、写作：掌握文案写作技巧，为策划方案的撰写提供写作基础；?

4、企业战略管理：通过对企业战略管理基本原理的学习，掌握基本的企业战略分析、制定、实施等方法，具备良好的企业战略规划能力。?

（五）大三上学期通过“自主创业”销售项目，从产品定位、价格制定、商品管理、销售沟通等方面进行全面考核，检验学生的赚钱能力，为下学期的顶岗实习做好铺垫。?

课程设置：?

1、消费者行为学：通过对消费者消费心理、活动特点、方式及规律的研究，掌握消费者特点，使自主创业能够有的放矢。?

2、产品开发：为创业商品的选择、定位提供理论基础。?

3、客户关系管理：掌握客户关系管理的理论、方法与应用技术、并具备一定的CRM战略制定、开发与控制能力。?

4、定价方法与策略：掌握产品各阶段的定价技巧。?

5、网络营销：熟悉电子商务运作基本技能，有助于推动自主创业。?

（六）顶岗实习对大学生社会化有检验、补充作用。大三下学期安排顶岗实习，能检验学生学习状况是否良好，知识能力是否过硬，是否符合社会需要，使学生在真实的工作环境中加深对本专业的了解、确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势。

（七）顶岗实习是对学生所学知识与技能的检验，是一个弥补和提高的过程。大四上学期针对顶岗实习中学生对社会现实状况及发展趋势的全面分析，让学生在顶岗实习中反观自己的素质能力，把握自己的优势和劣势，找到所学基础理论与实际问题的切入点，对所学知识进行查缺补漏。?

课程设置：?

1、CIS策略：通过在企业实习后学习CIS,能让学生结合实际增进对知识的了解。?

2、公共关系：掌握公共关系学的基本知识、基本理论和方法，提高分析和解决公共关系问题的能力，为今后从事实际管理工作奠定基础。?

3、经济法：让学生了解经济法，形成独立运用经济法知识解决问题的能力，为正式进入企业打好基础。?

4、供应链管理：掌握供应链管理的基本理论，培养学生的综合物流管理素质，为毕业打好理论基础，扩展知识面。?

（八）大四下学期安排毕业实习，对学生营销技能是一个综合考核。学生可根据兴趣爱好寻找单位实习，进一步运用所学知识分析和解决实际专业问题，提高实际工作能力，为走上职场打下坚实基础。?

三、市场营销专业考核方法改革?

1、突破传统考核方法，加大实训考核比重?常规考核方法是平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%，使学生更偏重理论知识，很难对学生技能进行评测。在市场营销专业考核中，将期末考核调整为项目考核，期末成绩占比调整为50%,将平时成绩占比调整为50%，安排课堂训练、日常项目时间与小组讨论，通过学生表现来记录平时成绩，加大对平时的综合考评力度。?

2、创新考核题目?突破传统的试卷考，采用项目考核制度，并加强项目的实用性，真正检验学生的综合实践能力。通过选择校内商铺进行策划，让考核项目从实际生活中来，考核学生的实战能力，对学生策划能力进行评测。?

3、做好日常项目实践记录?在平时教学过程中，安排学生进行专业实践，可用实践记录表进行记录，给平时成绩的评测提供依据，并且能为学生毕业实习提供实践支持。学生毕业时提供项目实践记录表，展示实践能力，为学生就业提供帮助。?

四、结语?

云南工商学院通过对市场营销专业教学体制与考核制度的实践改革，推行高度职业化的实践教学模式，吸引了龙润集团、昆百大集团等多家大型企业和云南工商学院签订了订单式人才培养协议。通过对云南工商学院市场营销专业教学模式的实践研究，我们还将不断探索高校实践教学模式改革新举措，为把高校实践教育办得更具特色，为应用技术大学教学模式的新发展贡献力量。

高校实践教学模式的研究与实践 篇2

实践教学是高等学校整个教学活动中的重要环节, 它包含实验、实践、课程设计、实习等一系列实践性教学环节, 具有很强的直观性和操作性, 是对理论教学的补充和拓展, 是为学生提供一个将书本知识转化为行为能力的重要场所。目前, 我国高校的实践教学无论从形式上还是从内容上都比较单一, 学生所受社会教育弱, 专业教育强;技能教育弱, 理论教育强, 得到的实践锻炼机会很少, 以致学生毕业走上工作岗位后社会意识、社会经验、社会责任感、为人处事能力缺乏[1]。教育部《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》明确指出:“要大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识, 区别不同学科对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 完善实践教学体系。”因此, 高校必须改变过去重理论传授、轻实践教学的培养模式, 构建一个体系完整、结构合理、功能齐全、质量保障的实践教学体系。

二、构建高校实践教学体系的原则

1.目标性

实践教学的设置必须与本专业人才培养目标乃至学校定位、特色相一致。

2.可操作性

实践教学体系要与实际教学保持一致, 便于参与实践教学的教师和教学管理人员能按预定的程序和操作规范去执行。

3.监控性

实践教学体系要能够及时反映实验、实习、课程设计、毕业设计 (论文) 、社会调查、生产劳动等实践环节的执行、考核、评价等信息, 让体系能真正制约和监控实践教学过程, 推动教学质量的提高。

4.稳定性

实践教学体系中的指标以及内涵在一定时间内应保持不变, 有利于教师执行和教学管理人员监督检查, 也有利于对比, 查找不足, 完善工作。

5.推广性

实践教学体系应该考虑我国高校实践教学的共性, 各高校均能借鉴和应用[2]。

三、高校实践教学体系的要素构成

高校实践教学体系包括目标体系、运作体系、评价体系、保障体系。实践教学体系示意图如下:

(一) 实践教学目标体系

实践教学目标的确定, 对高校人才培养目标的实现和教育特色的形成有着至关重要的作用。在确定实践教学目标体系时, 把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段剖析成具体的个别目标。培养目标的核心是专业教学计划和专业技能培养方案, 根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范要求, 明确规定各专业技能训练的目标、内容、训练途径、时间安排及考核评价办法。

(二) 实践教学运作体系

1.落实生涯教育

生涯教育的核心就是破除传统的人才培养模式, 重视学生个人兴趣, 兼顾社会发展和时代的要求, 使学生在学会学习、关心社会需求的同时, 体悟人生的意义和生活的价值, 及时规划自己的生涯发展历程, 最终达到全面发展的目的。

2.改革课堂教学

课堂教学改革实现从“教”向“学”转变, 实现从“知识授受”向“问题解决”转变。积极组织专家教授根据社会经济发展的新形势、新政策和科技发展的新成果编写新教材或讲义, 并按照社会对各类专业人才的就业素质要求、学历层次、区域经济发展水平及时调整和拓展实践教学内容[3]。增加能够打开学生的思路, 扩大学生的知识面, 能够反映当今最新科技成果的内容作为设计型、研究型、综合型实验项目。实践教学环节由重记忆、理解、分析、综合等一般能力的培养转向专业技能训练和技术应用能力的培养。

要充分运用现代教育技术, 改革教学方法。一是坚持理论教学与现场教学相结合, 增强学生对实际专业环境的体验和感受, 激发学生实践创新意识。二是广泛采用案例教学, 精心组织课堂讨论, 努力营造宽松自由的课堂气氛。三是大力推进现代教育技术, 采用计算机辅助设计、虚拟仿真技术、网络技术等现代技术手段, 调动学生学习的自主性和积极性, 拓展想象空间, 提高分析问题、解决问题的能力。四是采用项目教学手段, 通过组织学生参加科研项目, 在实际科研活动中增长才干, 提高学生的科研创新能力[3]。

3.搞活课外活动

形式多样的课外活动和社团活动是培养大学生实践能力的有效途径, 是对课程教学载体的必要补充。加强对大学生课余生活的引导, 鼓励大学生踊跃参加社会调查、咨询服务、科技发明、公益劳动、勤工俭学以及各类竞赛等形式多样的社会活动, 提高大学生的创新精神、创业精神和实践能力。

4.加强实习实训

积极推进实习模式的改革, 将传统的四年一次性实习实训, 循序渐进地贯穿到大学教育的全过程。通过体验性和研究性见习、顶岗实习、撰写研究论文、邀请专家作报告等活动, 帮助学生了解专业动态及发展状况, 熟悉生产工艺、设备、原料、操作等生产工序 (或教学过程) , 参与项目开发、经营管理和课题研究等, 增加专业知识, 提高基本技能。

5.狠抓科研训练

学校要创造条件建立学生科研立项制度, 给予一定经费, 资助学生开展创新研究。通过成立大学生科技协会、开展科技文化艺术节、实践创新训练计划等活动, 在全校范围内创造良好、活跃的学术氛围, 团结、引导大学生努力学习科学文化知识, 积极投身于学术科技活动, 促进科学技术的普及和科技人才的成长。在毕业论文的创作过程中, 进行严格的训练, 不仅要提高大学生论文的写作质量, 更重要的是培养他们良好的科研规范意识。

(三) 实践教学评价体系

制定科学合理的实验教学质量评价标准、实习实训质量评价标准、毕业论文质量评价标准、专业技能评价标准和社会实践质量评价标准。建立由监控组织系统、教学环节质量标准系统、监控运行系统、质量评价系统、信息反馈系统和奖惩系统等组成的教学质量监控体系, 构建由学生、教学督导专家、教师同行、各级教学管理人员、用人单位参与的“五视角”评价网络。构建科学合理的实践教学评价体系, 不仅能够保证实践教学目标的顺利实现, 对高等教育的健康发展也起到了积极的推动作用。

(四) 实践教学保障体系

1.组织保障

实践教学管理涉及部门较多, 学校应成立实践教学管理领导小组与办公室, 制定与完善实践教学的各项管理制度, 编制实践教学年度工作计划, 协调实践教学管理各环节的关系。各职能部门应根据工作需要指定专人负责本部门实践教学工作的实施与管理, 研究分析实践教学全过程管理中存在的问题, 协调各部门的关系, 参加并督导实践教学的各个环节, 对实践教学过程提出优化措施和方案;负责本部门实践教学年度绩效考核和评价;收集汇总数据资料, 对毕业生进行信息反馈追踪, 提交年度分析报告;负责设备资源和人力资源的信息传递、信息反馈与协调工作;进行实践教学过程和学生学习过程调查, 提出实践教学改革方案[4]。

2.师资队伍保障

提高实践教学指导教师的素质是实践教学质量保障的核心, 要大力加强实践教学师资队伍建设, 采取内培外引、充分借用社会外力等有效措施和管理上的激励机制, 进一步优化教师结构, 提高教学业务能力, 保证学校实践教学工作的稳定发展。一是加强对青年教师的培训, 从理论和实践上接受本专业的锻炼;二是为教师提供深入企事业单位继续学习和锻炼的机会, 为教师科研和社会实践创造空间;三是聘请知名高校实践教学能力强、理论水平高的教授、专家来校, 通过讲座、座谈会等形式加强青年教师的培训;四是加强校企合作, 聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任实践指导教师, 总体提高实践教学效果。

3.实践基地保障

学校应该广泛开发利用各种社会实践教学资源, 加强与社会的广泛联系, 走产学研相结合的道路。利用高校的科技知识优势, 在对外服务与开发中, 力求把生产实习等教学实践与科技开发相结合, 真正实现产学研相结合, 这样既能解决实习基地问题, 又能真正为社会服务。要全力争取各级政府的大力支持, 充分利用高校的人才优势, 主动为地方各级政府开展各类应用性课题研究, 为地方提供技术培训、技术咨询等, 在多赢的协作框架下, 求得政府对建设教学实践基地的支持和帮助。同时要加强校内实践基地的建设, 改变传统的分部门管理实验设备资源的方法, 研究各教学部门相关专业的实验设备需求和使用状况, 大力投资建设各类模拟实验室, 整合实验设备资源, 组建高校实践教育中心, 实现教学资源共享。

另外, 要坚持“以人为本、开放建设、创新机制、合作共享、互利互惠、共同发展”的原则, 成立地方高校教学联合体, 建立实验室、仪器设备、教师共享机制, 达到资源共享、优势互补、节约人力资源成本的目的, 促进学校间教育教学管理上的沟通与交流, 教师间教学经验的切磋与借鉴, 为实践教学提供更为广阔的平台, 共同提高实践教学质量。

4.构建现代化实践教学网络管理平台

利用现有校园网络资源和成熟而又简单实用的ASP、Microsoft Office Access等技术平台, 采用模块化设计方法, 构建基于C/S基础上的B/S模式的实践教学管理系统, 广大师生可随时浏览查询各实践教学环节的教学情况, 实现相关信息的实时性、开放性, 极大提高工作效率和管理水平, 促进实践教学规范化和网络化建设。

四、实践教学改革取得的显著成效

实践教学体系的构建与实施, 规范了学校的实践教学管理, 促进了实践教学的改革, 提高了实践教学质量。使培养出来的毕业生成为素质全面, 社会适应能力强, 具有较强实践技能和创新能力的应用型人才。真正体现了毕业生“厚基础, 宽口径”、“上手快, 后劲足”的特点, 提高了毕业生在人才市场的竞争力。但是, 高校实践教学体系的建立与实施是一项系统工程, 还存在着一些不足之处, 需要在实践中不断地修正, 使其更趋完善、更趋科学。

摘要：在新一轮基础教育改革与高校教育教学改革的背景下, 基础教育对大学生实践能力的高要求与高校对大学生实践能力培养投入不足的矛盾日益突出。而这一矛盾的主要方面在于高校实践教学的核心地位没有凸显出来。以新的教育理念、新的教育视角及新时期人才培养规格为目标, 构建一个适应新形势, 符合新要求, 具有时代特点和学校特色的实践教学体系, 提高实践教学管理水平和实践教学质量。

关键词：实践教学,体系,构建,研究

参考文献

[1]朱元春.高师实践教学模式创新的探索[J].教师教育研究, 2006, (5) :50.

[2]戴发山.高校实践教学质量保证体系的构建研究[J].高教论坛, 2007, (2) :55.

[3]涂淑珍.高校实践教学改革刍议[J].武汉科技学院学报, 2005, (9) :89.

高校实践教学模式的研究与实践 篇3

【關键词】教学质量管理；过程评估；结果评估

1 研究背景

高等院校教学质量监控管理是高校教学工作中不可或缺的的重要环节。目前，高等院校采用的质量管理基本上采用组织学生或教师填写问卷并评分的模式，管理者将分数进行汇总并得出结论，这样的操作模式对评价的分数高低最为关注，操作的模式也比较单一，而对管理的过程评价关注较少。殊不知，数据结果只是过程管理的表象，未深入挖掘管理过程中的问题，将一直无法改善管理的最终结果。

所以，高校管理者急需改变管理视角，将教学过程监控作为首要任务，我们需要研发依托于教学过程管理的软件平台，将教学环节中的学生评教、教师评学、同行评教、课程评教等等都纳入一个专业化、系统化的平台，提高过程评教的效率，使管理者能及时有效的获得过程管理的数据，依据数据改进教学管理的各个环节；第二，管理平台需要实现教学质量评价信息化，可以使用PC浏览器和手机，实现数据互通；满足结果性、过程性评价两种评价，实现过程到结果的全面质量监控；第三，教学过程的实施不同身份的人都参与其中，如任课教师、学生、学院管理人员、教务管理人员、教学督导、同行教师等等，所以针对过程的管理也将设定不同角色参与评价，以上人员都可作为评价人。

2 理论基础

教学评价就是依据教学管理的数据资料，对教学的目标、过程及结果进行分析，帮助高校优化教学目标、优化教学安排、改进教学方法、提升教学能力、检测教学效果。

针对过程评价的效果分析，Cohen（1980）对17项实证研究进行了综述分析，通过比较即时评价结果和期末评价结果发现即时评价对教学的提升有着显著的正相关关系。Murray（2007）也通过研究发现即时评价可以使课堂教学效果获得明显提升。美国名校的评价中心都将过程性评价作为重点之一。学生在学习过程中对课程的评价与反馈及时有效的传递给教师，将有助于教师了解学生对课程的看法，并有针对性的改进课程，将大大提高学习效果。

3 管理特点

3.1 兼具过程性与结果性评价

“结果性评价比较好做一些，过程性评价岂不是要时时刻刻准备好做评价？我们哪有这么多时间和精力？”这是教学管理人员经常提出的问题。针对过程与结果相结合的管理模式，我们更应注重将学生、管理人员等将课堂教学的建议及信息第一时间传递给教师，教师及时了解到学生的需求，有针对性的调整教学方法，才能在下一阶段的教学中提升教学效果。

3.2 问卷的灵活性

教学的过程管理，与结果管理不同，教学的过程是一个繁琐复杂的过程、不同的课程，执行过程更是千差万别，所以针对过程管理的问卷没有固定的模板可言，问卷可以是简单的选择式，也可以是以主观问题为主的提问式，甚至还可能是空白的问卷，需要测评者填写感受。同时问卷的组织也是随时发起的调查，将在实施过程中不定期开展，这就需要管理问卷具有高度的灵活性特点，用户需要灵活组合库中的问卷题目，形成自己的新问卷，并纳入私人题库。

3.3 问卷实施的便捷性

过程管理具有不定时性，问卷制作完成后，教学管理人员和普通教师需要自主设置问卷的开始时间与结束时间，设定调查对象是否可以答题后查看问卷结果，通过复制问卷链接或者问卷链接二维码，方便快捷地向各调查对象发送问卷，还可以匿名收集样本。组织问卷实施也是一项繁重的任务，系统需要智能他提醒需要答题的人员及时完成问卷，并对已提交的数据进行系统科学的汇总处理，得出结论。 组织者需要实时了解题目的答题进度、样本数和每个题目的答题情况等等，并将此数据形成一目了然的数据报表；另外，用户还需要很直观地看到调查对象有哪些还未答题。系统需要智能选择最适合的展示形式呈现给用户，比如评价分数列表可用表格、分数等级占比可用饼图、对比趋势可用曲线图，并保证展示直观、清晰。

同时，面对目前手机广泛应用于生活的各个领域的现状，教学过程管理也需要为参与者提供便捷，需要支持在移动端使用。测试者可以利用任何业余时间，轻松完成问卷；同时，管理用户也可下载安装教学质量管理平台APP，通过移动设备答题同时还支持在移动端查看统计报表。

3.4 智能分析解决方案

问卷组织实施完毕，接下来最艰巨的任务就是对数据进行科学系统的分析，得出结论的同时，提出下一步的改革方案。如果过程管理实施后仅仅是收集到了一堆杂乱无章的数据，完全不能反映教学质量管理工作，将毫无意义；过程管理系统同样需要支持评价结果的筛选，并智能分析解决方案，作为学校决策的依据。

参考文献

[1]覃兵.唐巧.教师主体课堂教学评价能力的审视与培养[J].教育测量与评价（理论版），2011.

[2]马维强，马维强.谈高校教学质量保障体系的构建[J].教育与职业，2009.

[3]李晶.高校思想政治理论课教学评价主体研究[J].西部大开发（中旬刊），2011.

[4]李芳.高校教师课堂教学评价主体的缺失与应对[J].中国成人教育，2008.

[5]李门楼，叶静.构建研究生课程教学质量评价体系的思考与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2010.

[6]谭利净.采用CIPP模式进行课堂教学评价[D].研究河北师范大学（博硕论文）， 2011.

作者单位

高校实践教学模式的研究与实践 篇4

摘 要：加强实践教学基地建设，是强化实践教学与提高人才培养质量的重要保障。文章结合南京农业大学农学试验站建设的实践，阐述了该站建设的主要内容，分析了其建设成效，并在此基础上提出加强农业高校校内实践教学基地建设的建议。

关键词：农业高校；实践教学基地试验站

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0081-03

实践教学是培养具有创新精神和实践能力高素质专门人才的重要环节，而加强实践教学基地建设则是解决实践教学场所、提高实践教学质量的有效途径。农业高校植物生产类专业学生的培养具有很强的应用性和实践性，既要培养学生掌握该领域的基本理论、基本方法和基本技能，更强调培养学生具备扎实的专业实践能力。因此，加强实践教学及实践教学基地建设对农业高校植物生产类专业人才培养尤为重要。本文结合南京农业大学农学试验站建设的实践，总结了该站建设的主要内容，分析了该站建设所取得的成效，进而就农业高校如何加强校内实践教学基地建设提出了相应的建议。

一、南京农业大学农学试验站建设的主要内容

南京农业大学作为一所国家“211工程”和“985优势学科创新平台”重点建设的高校，历来高度重视校内实践教学基地的建设，先后建成了农学试验站、园艺试验站、畜牧试验站等近30个校内实践教学基地，为全面提高人才培养质量做出了重要贡献。其中，农学试验站占地65hm2，主要建设内容如下。

（一）建立标本园与标本室

通过申请教育部修购项目“植物生产类本科教学实践基地建设改造”，建成了200m2标本室和1.5 hm2标本园，在标本室内征集、完善、充实主要农作物的近缘种属标本和作物主要病虫害标本，主要用于植物生产类专业低年级本科生进行作物形态观察、考种及考察等科目的实习。在标本园内种植主要农作物观察圃和病虫害观察圃，主要用于农作物的近缘种属标本的种植、形态观察及农作物常见病虫害的观察、防治等科目的实习。同时，标本室和标本园也用于其他专业作物学通识教育。

（二）开辟班级试验田

通过规划专门地块，开辟了以班级为单位、5―6人为一组的“班级试验田”，并指定专门技术人员负责。植物生产类10余个专业的本科生，通过自己动手种植小麦、水稻、棉花、大豆、油菜、玉米等主要农作物，进行农作物生育进程观察和农艺措施的实施，农作物病虫害的识别、防治及新型农药药效的观察，作物需肥规律的研究与实施，农作物有性杂交技术、选种圃、产量鉴定圃的田间布置等教学实践和生产实习以及生物统计与田间试验课程实习、有机食品田间生产流程实习等。

（三）科学设置实习内容

根据专业和季节特点设置实习内容，如依托作物遗传育种研究材料进行实习，掌握作物新品种的选育方法、作物生长发育规律及调优栽培措施；通过将水稻、棉花、玉米、大豆、小麦等作物分四期播种、种植感病品种、抗病品种等措施，保证植保专业学生能观察到主要作物的主要病虫害；针对7、8月份水稻、棉花、玉米等主要农作物生长的黄金季节和病虫害发生最重的季节，安排学生30天的教学生产实习，通过病虫害系统调查、资料整理和分析，进行病虫害发生预测预报和防治适期预报训练，使植保专业的学生能辨认常见病虫害，掌握病虫害的发生发展规律及防治方法。

（四）基地科研向学生开放

要求基地科研项目尽可能对本科生开放，使学生可以直接接触现代作物研究的各个领域。如在国家重点实验室和小麦区域创新技术中心的小麦遗传育种教学科研基地，学生可以利用教师的科研课题进行小麦近缘种属识别、生长发育进程观察及品种辨认，进行小麦主要农艺措施与调优、节本栽培技术措施研究，进行小麦品质性状、信息技术在小麦育种生产中的应用研究，进行小麦常见病虫害识别和发生流行规律研究，进行小麦新品种选育中亲本圃、杂种圃、选种圃、产量鉴定圃、良种繁育圃的设计与实施，进行新型农药、肥料的药效、肥效试验研究等，充分满足植物生产类专业本科生教学实习尤其是毕业实习的需要。

此外，还通过设立展示窗，展示新成果、新技术，如转基因抗虫棉、彩色棉，基于信息的精确农作技术，大豆种质资源征集，从小麦近缘种属向普通小麦导入有益基因利用研究等，让学生了解学科最新进展，提高学生的专业兴趣，增强他们参与科研的积极性与主动性。

二、南京农业大学农学试验站建设的成效

经过多年的建设，农学试验站已成为“作物栽培学”、“作物遗传育种学”、“农业昆虫学”、“植物病理学”等15门课程实习的重要基地，成为植物生产类专业本科生生产实习和毕业实习的主要基地，成为教师、研究生开展科研工作及与企业合作开展生产经营活动的重要场所。

（一）提高了人才培养质量

农学试验站建设针对植物生产类专业特点，科学规划和设置实践内容，强化实验、课程实习、生产实习、毕业论文等实践教学环节效果，注重学生熟悉农业生产环节，增强专业感性认识，提高学生实际操作能力以及应用专业知识解决实际问题能力的培养，在提高人才培养质量中发挥了重要作用。依托农学试验站，学校成功申报了植物生产类“国家大学生创新实验区”、“国家实验教学中心”，植物生产类（农学、种子科学与工程、植物保护）专业获批江苏省“十二五”高等学校重点专业立项建设，近五年来，获批“国家大学生科研创新计划”项目66项，“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划”项目38项，南京农业大学学生科研训练（SRT）项目435项，本科生发表学术论文49篇，获江苏省优秀本科毕业论文5篇，南京农业大学优秀毕业论文75篇。有50名研究生获“江苏省普通高校研究生创新计划”立项资助，获全国优秀博士论文2篇，提名奖1篇，江苏省优秀博士论文4篇，优秀硕士论文7篇，获全国农业推广硕士专业学位优秀论文1篇。

（二）提升了教师的科研水平

高校教学督导工作创新与实践 篇5

关键词：高校；教学督导

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）08-0043-03

我国高校成立教学督导机构、开展教学督导工作起步于20世纪90年代，21世纪初开始迅速发展，历史不长，但发展速度较快。高校教学督导工作作为高校内部教学质量保证体系的组成部分，在监控教学质量、促进教师教学水平提升、规范教学管理等方面发挥了重要作用，成为高校教学工作自我约束、自主发展的必由之路[1]。由于高校教学督导工作在国家层面上没有统一的要求，各高校开展督导工作时间的长短不一，在思想认识上和实践形式上有所差别。因此，教学督导工作运行中还存在一些待研究和解决的问题[2]。几年来，笔者在研究借鉴有关高校教学督导工作经验的基础上，结合本校实际情况，做了一些有益的工作探索。我们从创新教学督导理念入手，不断改革教学督导方式方法，形成了以“三督三导全过程多方位”为特色的教学督导模式，促进了学校教学改革深化和人才培养质量的提高。

一、创新教学督导理念，为教学改革目标服务

培养人才是高校的重要职能之一。培养社会需要的高质量人才是大学追求的目标，提高高等教育质量是大学永恒的主题。建立高校内部教学质量保证体系的目的，是不断提高教学质量，保证人才培养质量。教学督导作为这个体系中的一部分，主要任务是对学校教学工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。教学督导的范畴涵盖教、学、管三个方面，全方位地触及教学的全过程与各个环节。教学督导能否在高校教学工作中发挥应有作用，关键取决于所持有的督导理念[3]。我们认为在高等教育事业快速发展的新形势下，教学督导必须坚持与时俱进的先进督导理念，以服务于教师、学生、管理者为出发点，以促进学校教学目标实现为落脚点，才能在高校建设中有所作为。

（一）树立服务教学督导理念

督导工作的宗旨是督促和引导教师、学生、管理者发挥教学或管理才智，形成教学或管理自律性，追求最佳教学或管理效果。只有在督导的工作目标与师生、管理者的目标一致的前提下，才能发挥督导功能，做好督导工作。树立服务的教学督导理念，就是要紧紧围绕学校教学中心工作，将服务作为督导工作的出发点，教学督导者不仅做教学工作的检查者、监督者，还要做师生、管理者开展教、学、管的引导者、指导者。要关心和了解教师的教学能力、学生的学习状态、管理者的管理水平等这些与个人发展及教学改革深入密切相关的情况，善于发现问题，实事求是地分析问题产生的主客观原因，提出切实可行的指导性意见和建议，让大家心悦诚服地接受督导。教学督导就是服务，这个理念的树立有助于教学督导人员深入实际密切联系群众，与教职工、学生做知心朋友，宣传与激励大家同心聚力实现教学工作目标，完成人才培养任务。哈尔滨医科大学多年教学督导的实践证明，教学督导的服务意识越强，工作就越受欢迎，工作效果就越好。

（二）坚持发展教学督导理念

高校的教学工作处于动态发展之中，随着教学改革的不断深入，教学督导的工作内容也要有所变化，才能对教学工作起到引导和规范作用。坚持发展的教学督导理念，就是要紧跟国内外教学改革发展形势，注意更新教学理念，了解本校教学改革目标和动态，策划实施教学督导的新策略。教学督导人员先进的教学理念来源于不断地学习和实践，因此，教学督导团队应该是一个学习型的团队。高校要为教学督导创造学习培训的条件，如组织学习各级教学文件、政策，参加学校教学工作相关讲座、活动，进行督导工作研讨交流等。同时，督导者也要制定自我学习计划，提升与时俱进开展督导工作的能力，做到“督之有据，导之有理，常导常新”。

二、创新教学督导方法，全过程规范教学工作

在高校教学督导工作中，理论课教学最受重视，也是教学督导的重要内容之一。毋庸置疑，高校教学工作的大部分是以课堂教学形式存在，课堂教学情况最能反映出教师的教学基本素质和水平，哈尔滨医科大学教学督导工作就起步于对课堂理论课教学质量的评价与指导。但是仅评价理论课教学，不能全面反映教学工作质量。医学本身是一门实践性很强的科学，医学生学习的知识很大一部分来自实验和实习课程。从实验课和实习课的性质看，它是培养学生科学思维能力、实践动手能力的重要环节。因此，实验实习课质量同样应该受到重视。几年来，我们一直在探索对教学全过程、多环节督导，以弥补教学质量监控的空白点。除理论课外，对实验课、实习课、考试考核等教学环节也开展了督导。

制定教学评价标准是客观、公正评价教学质量的手段，也是督导开展工作的依据。由于评价标准具有教学导向性和指挥棒的作用，因此一定要结合本校实际，在深入调研、反复征求意见和试用的基础上，制定出可操作性强、定量与定性相结合的评价标准[4]。哈尔滨医科大学在教学督导工作中十分重视修改完善教学评价标准，已经制定并使用了《课堂教学质量多元综合评价表》（分为理医学科和人文学科）、《实验实习教学质量评价表》、《临床教学查房质量评价表》、《教案评价表》、《试卷评价表》等。仅以《课堂教学质量多元综合评价表》为例，哈尔滨医科大学就紧跟教学改革步伐，突显新教学理念。在评价内容上，从过去只重常规教学过渡到更重启发式教学，从过去只重过程不重效果过渡到更重视检测学生当堂掌握知识情况，从过去的单纯评教过渡到在评教同时评学和评管的多元化评价等。在评价权重上也适当增加了教学方法的权重，引导教师研究如何教和怎样教才能调动学生主动学习的积极性。

为了鼓励教师的个性发展，开展高质量、有特色的教学，我们在上述各项评价标准中都设置了教学特色项目。教学特色是教师在教学中运用创新方法或手段等，取得明显效果，受到学生好评。能够给这样的教师加分，既肯定了教师的教学付出，又推动了教学改革的深入开展。通过督导工作，我们发现一些教师出现教学问题是因为教学准备不充分，教学设计不到位。我们体会到教师好似演员，有好的校本才是在舞台上演出有声有色的剧目的基础。为了帮助指导教师备课，哈尔滨医科大学的教学督导工作已向教师课前延伸，坚持检查教师的教案，并对教案进行评价指导，督促教师认真备课。

在教学工作中，学生是学习的主体，他们对教师授课情况体会最深。在学校组织的学生对教学质量评价的基础上，哈尔滨医科大学教学督导每次评课，都要随堂随机请一部分学生填写《教学效果学生反馈信息表》，他们无记名地填写对任课教师的满意度并提出优点、不足和建议。督导汇集学生意见，在课后的评课指导中反馈给任课教师。我们经过分析发现，近几年教学督导和学生对任课教师的评价意见呈高度一致性，将双方的评价意见同时反馈给任课教师，对教师的指导更有说服力。

哈尔滨医科大学实施教学各环节评价工作后，充分发挥了教学督导对教学过程的质量监控作用。督导在对教师的评价和指导过程中，紧扣评价标准，分析有理有据，有效规范了教学工作，促进了教师教学水平提高，培养了教师自我发展的意识和能力。对哈尔滨医科大学近几年教学质量评价结果分析，教师的教案设计水平、多媒体课件制作水平、课堂教学能力、实习带教能力等有显著提升。哈尔滨医科大学教学督导对2011―2014三个学年理论课的教学质量评价结果进行统计分析，结果显示，被评教师的平均分数由87.1分提高到90.4分，教学质量优秀率由43.3%提高到69.5%。反映出哈尔滨医科大学理论课教学质量优秀率呈逐年上升趋势，教学工作正向可喜的方向发展。

三、创新教学督导方式，多方位监测教学工作

高校教学工作涉及教、学、管各个方面，教学督导工作也应从教、学、管入手，全方位监测和指导教学工作。在影响教学质量的诸因素中，教师教的质量是决定教学质量的主要因素，因此，在评教、评学、评管中，要以评教为重点，带动评学和评管。哈尔滨医科大学在“三督三导”过程中，实施了“寓评学、评管于评教之中”的督导方式，既突出了以教为重点，又将三者有机结合，推动了教学质量的稳步提升。

哈尔滨医科大学设计的教学质量多元化评价标准中，以教师的教学质量评价为主，同时评价学生的学习状态和教学环境管理状况。多元化评价方式的实施，发挥了督导在教、学、管中的作用，及时发现和解决了教学问题。

在对教师的教学督导中，我们坚持老中青教师兼顾、以中青年教师为主。在评课方式上，我们坚持专项评课、随机评课、会诊性评课、指导性评课相结合。4年来围绕专项评价就撰写出总结和调研报告34份，分析了专项教学的状况、成绩、问题、原因，提出建议，总结报告在全校公布，供大家参考借鉴、改进工作。

为了更全面地了解教学情况，及时处理督导中发现的问题，哈尔滨医科大学建立了教学信息收集与反馈处理网络。通过校园网学生网上评价教学信息、学生教学信息员、学生随堂评课信息、学生座谈会信息等收集来自学生的教学信息，通过教学督导在多元化评课中获得信息，教学调研获得信息，与师生、管理者交流获得信息等收集教学督导的信息。获得的信息经教学督导室汇总后，分类处理，分别反馈给有关职能部门和有关学院，限期进行处理并反馈处理结果，由校教学督导委员会检查。这种封闭式的教学信息网络，形成了及时妥善处理教学中有关问题的监控机制和学生申诉机制。

在以导为主的督导工作中，我们针对教师的需要和带有共性的问题开展了宣传引导和培训指导活动。督导已连续几年承担了新教师岗前培训的教学实践指导活动，培训了一批新教师的教学基本功。督导还开设了“怎样上好一堂课”、“如何评价课堂教学质量”、“教案准备与评价体系”、“多媒体课件的应用”、“课间实习与教学查房”、“如何当好学生教学信息员”等讲座，培训指导师生在教和学中扮演好各自的角色。

为了加强教学督导工作的舆论宣传，弘扬优良教风、学风、政风。配合开展“三督三导”，学校教学督导委员会连续13年编辑《教学督导信息》报，已经出刊129期。通过宣传国家教育方针政策、教改动态、教学短讯、先进教学典型经验、教学点评实录、教学总结调研报告等，引导正确的舆论导向，表扬激励先进，沟通交流信息。由于是请一线师生、管理者、教学督导撰写稿件，文章内容丰富、具体，贴近实际，深受师生欢迎。

四、创新教学督导管理，保持教学质量保证

体系的活力

教学督导室是学校的非行政管理部门，要在教学质量督导过程中体现一定的权威性和职能性，需要高校在管理上有所创新。在督导管理的外部因素中，高校要加强对这一工作的重视、支持力度；在督导管理的内部因素中应加强督导队伍的自身建设[5]。

成立学校教学督导委员会是督导的一种组织管理形式，校长和教学副校长在其中任领导，教学督导室由首席督导和若干督导行使督导具体职责，并定期向督导委员会报告工作。哈尔滨医科大学即采用这种管理模式，经过13年的运行，效果是肯定的。这种组织形式强化了教学质量的“一把手责任”，明确了教学副校长管质量监控的责任，提高了教学督导的地位和权威性，有利于教学督导开展工作。哈尔滨医科大学目前建立的是校院两级教学督导委员会制度，院级教学督导委员会的组织形式、管理形式与校级相同。我们认为，在师生数量较多的高校建立两级教学督导制度，可以加强督导力量，扩大督导覆盖面，有利于教学质量的监控。

建章立制是教学督导工作规范运行的保障。哈尔滨医科大学在建立教学督导机构之初，就制定了教学督导约束机制，规定了教学督导的十项职能、八项工作原则、四项基本要求、三种工作方式和四种工作作风。随着工作深入的需要，哈尔滨医科大学又制定公布了《教学督导暂行条例》，对教学督导机构、督导聘任、督导职责、督导培训、督导权利及管理等都有明确规定。哈尔滨医科大学还在制定的《普通高等医学教育教学质量标准》中规定了教学督导工作的质量标准。这些管理制度无疑都为督导工作开展奠定了坚实基础。教学督导开展工作的权威性与教职工、学生对督导的认可度有关。因此，应该选拔个人素质全面、教学经验丰富、有人格魅力、办事公正的教授担任督导。哈尔滨医科大学按照选拔标准，在全校教授中，尤其是离退休教授中择优聘任教学督导，每届任期2年，使一批德高望重、责任心强、教学经验丰富的老教授加入督导队伍，保证了督导工作的高效开展。

为了更新教育理念，提高教学督导水平，哈尔滨医科大学坚持进行督导培训。在定期组织的督导例会上，有计划地组织学习教育理论，研究问题。先后召开四届大型的教学督导研讨会，形成三本论文集，共刊登论文106篇。积极组织教学督导参加教育科学研究，以研究推进督导工作。校教学督导室成立了几个研究小组，围绕教学督导的难点问题开展研究、调研和试点。先后承担各级教学研究课题4项，撰写发表论文17篇，为《教学督导信息》报撰写文章241篇。通过培训，督导人员素质不断提高，形成了和谐高效、富有开拓创新精神的团队。

学校定期检查教学督导工作，每学期末都对各学院教学督导工作进行检查，对教学督导个人工作也进行检查和总结。为了激励教学督导人员的工作积极性，哈尔滨医科大学定期评选表彰优秀教学督导工作者，校院二级已有26名教学督导先后被评为先进个人。

由于不断地探索和努力，哈尔滨医科大学“三督三导全过程多方位”教学督导模式已经形成特色，为学校教学质量保证体系增添了活力，驱动学校人才培养质量上了一个新台阶。我们在教学督导方面的创新工作受到专家肯定，曾获得省级教学成果一等奖。

高校实践教学模式的研究与实践 篇6

随着高等学校教育改革的不断深入,一所综合性大学的教学管理势必不再是校级的教务管理部门进行事无巨细的直接管理,以素质培养为中心的高水平综合性大学的教育教学改革首先是从培养方案和课程体系改革开始的,而教育教学方法的改革是以学生为主体进行的。也就是说高等学校的改革创新都是从学校的最基层开始的,并且改革的实践效果也要得到基层教学活动的验证。(2)因此,高校若要长远发展,势必要加强院系的二级教务管理水平,同时要下放必要的部分管理权限,实施管理中心的下移。

在这种形势下,对院系教务办公室的教学管理水平提出了更高的要求,管理权限的下放必然导致教务办的工作压力增大,但是教务办的人员又不能无限制的增加,因此,就要探索出适应新形势的新的教务办管理模式,以适应新时期的教育教学改革的需要。

1 传统的教务管理模式

在教务办公室刚刚成立之初,一般来说教务办公室只有两个教学秘书,在这种情况下,常规的管理模式就是一名教学秘书负责本科生教学管理,另一名教学秘书负责研究生教学的管理;后来由于管理中心的逐步下移教务管理的工作量增加有些单位的教学秘书增加到了三到四名,这样就形成了现在绝大多数教学院系的教务管理模式——两名教学秘书负责本科生的教学管理,一名教学秘书负责研究生的教学管理。(3)这种管理模式将原本相互联系的教务管理活动人为的分割为两个相互独立的管理活动,管理岗位职能僵化、管理人员业务技能单一;教学秘书之间缺乏相互的协调合作机制,管理信息不畅通;重复劳动严重,工作效率不高。显然,这种管理模式很难适应现代高等教育管理改革发展的需要。

2 新型教学管理模式的探索

随着教育教学改革的推进,教学管理权限的下放,院系教务办公室的工作量将会进一步增大,而校级教务部门的职能更多的是监督和检查,因此新时期的教学管理不能是简单的办公室内部的职责分工,还应该考虑到与学校有关部门的沟通联系的方便。

把院系教务办公室的主要工作对应到管理部门——教务处和研究生院(见表1)。

根据表1中所列出的教务办主要工作和所对应的校级教务管理部门,我们设想把这些主要工作从整体上分为四部分,并依此设置教务办公室的岗位:考务秘书;教务秘书;实验与实习秘书;教学研究秘书。各职位所对应的校级管理部门见表2。

3 各岗位的人员素质要求

教务工作繁忙而琐碎,工作牵扯面大,不管是什么岗位,只要是教学秘书就应当树立起为教学服务、为教师服务和为学生服务的敬业精神和任劳任怨、踏实工作的奉献精神。

作为考务秘书和教务秘书要熟知学校关于考试和日常教学运行中的各种规章制度,在实际工作中要做到有理、有利、有节地把相关要求向学生解释,在教师当中推行,使整个教务工作平稳运行。作为实验实习秘书和教学研究秘书除了上述要求之外还要对本院学科设置以及学科发展规划有通盘深入地了解;要对培养方案的制定实施过程负责。作为教务秘书的一个最基本也是最必要的技能就是办公自动化软件的应用,像excel、Foxprow等常用的办公软件的基本功能要能够熟练的运用,这是提高工作效率的最有效的途径。(4)

本文中的教学管理模式对教学秘书的工作有了明确严格的分工,这是基础,要真正的做好教务办的整体工作,还需要教学秘书之间的相互协作,做到事事有人管,情况人人知,避免管理上的真空地带。在人员相对稳定的基础上,使各个教学秘书以一年或者一个学期为周期进行轮换,这样一个或几个周期下来每一个教学秘书既熟悉所分管的工作又对其他工作有所了解,才能真正做到相互配合互相补缺,做好领导的参谋,成为教学管理的专家。只有这样才能保证教学管理的高水平运行。

注释

1[1]张日.改进教务管理工作,提高教育教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2004(2).

2[2]潘启富.高等学校教务的分级管理[J].高教论坛,2004(5).

3[3]王少曼.高校教务管理模式探析.沈阳航空工业学院学报,2005(4).

高校实践教学模式的研究与实践 篇7

【关键词】高校课堂 MOOC 混合式教学 翻转课堂

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0006-02

MOOC是一门向社会公众大规模开放的免费在线网络课程，它的出现与兴起给传统的高效教育模式带来了翻天覆地的变化，结合课堂教学和MOOC课程资源而形成的混合课堂教学形式，给未来的高效教育模式指明了方向[1]。

1.MOOC的概述

从2012年起，美国的一些顶尖大学里逐渐成立了由Udacity，edX，Coursera三大课程提供商提供免费课程的网络学习平台，我国清华、北大等十几所大学在2013年7月也陆续加入到了MOOC的行列。MOOC的出现使成千上万的学生都能免费享受到优质的高等教育资源，给普通的高校开展混合教学奠定了良好的基础，不仅为学生的终身学习提供了保障，还实现了真正意义上的公平教育。

MOOC是经过精心设计后而呈现出的以建构主义、人文主义、程序教学等教学原则和学习理论的教学模式。有着完整的教学流程、合理的教学设计以及免费的优质资源等显著的优势，给高校的教学理念与模式带来了极大的冲击，使高校以往传统教学模式和理念打开了一个全新的局面。

2.MOOC混合课堂教学模式的优势

2.1优质的资源与功能设计

通过教师引导授课，把课程的持续时间设计为8-12周，每堂课分成3-5个相关主题短视频，达到让学生利用零碎时间观看视频和按主题进行学习的效果。背景材料嵌入超链接以及重要的知识点处嵌入交互式问题有效的拉近了教与学的距离，也很好的满足了碎片化的交互性学习。

2.2完整的教学流程

近乎完美的教学结构设计与环节，有效的降低了基于MOOC的混合式学习开展的难度。通过Coursera平台，课程不仅提供每周话题、课程目标、研讨等，还发布各类学习资源，让学生能顺利获取知识、参加考试、完成作业甚至还能获得证书。MOOC弥补了以前网络交流互动性、教育功能泛化等缺陷，不仅时刻顾全学生的不同需求，还体现了教育课程的一种全程参与形式。

2.3创新的互评设计

Coursera研究出了一套互评的系统，在教师根据课程的特点制定出评价作业的标准后，让学生对在规定的时间内提交作业的5名学生的作业进行评价打分，在此过程中，学生通过查看、互评其它学生的作业而实现了互相学习、拓展知识边界以及思维碰撞的目的。

3.MOOC混合课堂教学模式的方法

3.1前端分析

学生作为主体，对其分析的结果直接影响着教学设计的成功。教师必须要对学生、学习的内容以及学习的资源进行全方面的了解和分析，为后期混合式学习有效的开展提供依据，比如通过匿名问卷调查的形式，来分析学生的初始能力、学习兴趣特点，确定教学的起点。

3.2合理设计学习活动

基于Coursera平台和面对面的课堂教学活动而共同组建成学习活动是混合式学习模式的设计核心。根据前期的分析来规划出各个小知识单元，准备好相关方面的资料并最终确定具体的教学形式。教师可以有选择的观看和浏览课程发布的作业情况，再发布到班级讨论组中[2]。采用课件、多媒体来呈现面对面的课堂教学，比如创设问题情境、解析重难点、布置课堂作业等，针对出错率较高的题目及时进行相关知识点的讲解和指正。

3.3学习评价的设计

通过形成性评价（对作业完成量的情况、课堂测试成绩、课堂表现、讨论组中的表现，来实现学生线上、线下的学习评价）与终结性评价（线上结业测试和线下考试）相结合，来采用多元评价方法，对学生在整个学习过程中进行全方面的考察。来激发、调动学生参与学习活动的积极性，根据学生对课程知识掌握的多少来不断改进、完善混合式学习模式。

4.MOOC混合课堂教学模式的实践

在具体的教学实践过程中，比如“计算机基础”这一课程里，教师在课程开始之前对学生、学习的资源以及学习的内容等先进行一个前端的分析，形成一个轮廓认识；然后在Coursera平台上查看相关课程内容和教学视频；最终选定学堂在线2015年《大学计算机基础》的课程开展混合式教学。通过这一实践教学后发现混合式学习不仅提高了学生独立自主的能力，还有效的激发了学生学习的积极性。

综上所述，MOOC平台先进的教学理念、完美的课程设计、优质的教学课件、高水平的教学团队等为开展混合式学习提供了坚实的后盾[3]。随着其理论的不断完善和MOOC课程模式和平台功能的不断成熟，将给各大高校的教学带来深远的影响。

参考文献：

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，05（1）：73-80.

[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，03（4）：65-71.

高校实践教学模式的研究与实践 篇8

2.1自我评价

根据体育教师质量评估体系每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、课外辅导、学习反馈等，对自己教学优缺点做出客观的评价，同时对教学目标内容、教学过程方法、教学素养、效果、特色等给予充分认识，同时在学期末对教学、科研、思想素质给予综合评价。

2.2同行评价

体育教师在建立良好的职业道德水准之下，同行根据课程特点，了解课程标准，教学特点，教学要求，体育教学发展趋势前提下，能够敏锐对教师的教学内容、方法、素养、效果及思想给予公正评价，所以信度较高。 2.3学生评价

体育教学过程是掌握运动技术技能、娱乐身心、增进健康的过程，学生在教师直接作用下，对教师会产生真挚的感情，同时也观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水准、教学态度、教学方法等，在评价过程中对教师技能和创造能力、认知和情感领域都充分的认识，并对此形成鲜明的反馈，所以他们的评价比较全面可靠，所以权重很大。

2.4督导评价

督导是高校教师当中具有一定权威，并且在本领域当中业务、道德水平堪佳者。在对体育教师教学质量评价过程中，一般都由三人以上同时一人为体育专项督导，这样既从体育本身特点出发，同时又兼故宏观信息的做法，能够比较全面的反映一个教师整体素质。

2.5领导评价

高校实践教学模式的研究与实践 篇9

摘要：在高校积极探究适应时代需求的系统型、实用型、创新型的思想政治理论课实践教学新模式，是让传统的思想政治理论课焕发新的生机和活力进而激发和调动学生学习热情的必经途径，是造就思想政治理论学术成就丰硕果实和体现科研价值的不竭动力。以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式对推动思想政治理论课实践教学从深层意识层面切实转化为制度落实，更大程度上发挥思想政治理论对指导实践的引领性和方向性作用有着重要意义。

关键词： 高校改革

思想政治理论

实践教学

一、高校思想政治理论课实践教学存在的问题

高等院校是培养满足国家建设需要的具有综合素质复合型人才的摇篮，在新媒体信息影响下更是多种思潮的发源地和传播者，拥有丰富的教育教学资源和教育管理资源，承担着进行思想政治教育理论传播和创新理论实践的艰巨任务，因此，做好高校高校思想政治理论实践教学是落实“理论为实践服务”的必然要求，是关系到党和国家命运的重要工作。然而，思想政治实践教学落实情况和实际成效还存在很多问题。主要表现在：

1、思想政治实践教学充当理论教学的“调味剂”，甚至以无足轻重的地位“形式化存在”。课时设置倾向理论教学。

2、高等学院教师在承担教学任务的前提下，还要进行课题研究和科研成果创新，思想政治实践教学的精力投入和重视程度不足，实践教学系统化设计、严密性组织、精细化验收等程序的规范化落实存在阻碍。

3、思想政治实践教学缺乏“硬性制约”，高等院校在健全实践教学规章制度、严把监察督促关口、完善实践教学审议测评环节存在差距。

4、保障思想政治实践教学稳步推进的经济基础不牢固，实践教学顺利实施需要的人力资源、资金支持缺乏。

5、思想政治实践教学的内容缺乏新意，教学形式单调使得实践教学吸引力减少。

6、实践教学的实施对象学生群体不能正确看待和领会思想政治实践教学的深远意义，对院校组织的实践教学敷衍应付，不能慎重对待和及时总结实践成果。

以上这些问题集中反映了高等院校在促成“思想政治理论教学和实践教学协调发展”方面存在很多亟待解决的难题，因此探索适合我国高等院校的思想政治理论课实践教学模式具有紧迫性和艰巨性，是进一步巩固我们思想政治教育阵线坚固堡垒的实际要求。

二、高校思想政治理论实践教学实际问题的原因分析

高等院校思想政治理论实践教学所遇到的问题根源具有复杂性，解决此类问题要坚持“综合分析、整体把握”的思路，要把社会环境和时代特点如何、有无可借鉴经验、矛盾根本原因和次要原因、实践课程固有局限等因素考虑在内。我们可以从以下几个方面对高等院校思想政治理论实践教学实际问题进行分析：

（一）、实践教学规章制度的薄弱性。

思想政治实践教学课程在高等院校开设很久以来都没有系统的规章制度来形成强力的制约力量，院校对于能够促使实践教学保质保量、和谐有序、推陈出新开展的相关教学体系规划、教学目标设计、教学标准要求、教学流程预案等没有做出详细明确的规定。完善健全的制度建设是思想政治实践教学有效推行的首要条件。强化实践教学的规章制度建设才能达到“精设课时、精细课程、精选课题”的实践教学要求，才能使实践教学方案有据可依、积极组织实践教学活动、合理安排实践教学进程进度、全方位评价审议实践教学成果报告。

我国当前高等院校在这一环节的疏漏使得实践教学“无的放矢”，实践教学暴露出随意性、主观性、盲目性倾向。这些严重阻碍了思想政治实践教学课程资源的合理开发和良性循

[1]环，解决实践教学突出问题和尖锐矛盾首先应从实践教学的规章制度入手。

（二）、实践教学配套保障体制的匮乏性。

1、高等院校师资队伍建设是做好教育教学的“软件工程”，他们拥有良好的教育管理素质和教学专业技术，特别是拥有前沿的教育科学研究思维和业务技能。然而，高等院校在实践教学层次上没有有效地整合学科资源、没有充分实现对师资资源的利用，教师引导实践教学能力明显不足，作为教学实践的主体都不能熟练掌握实践教学，那么。实践教学的客体学生在接受和消化上自然捉襟见肘。

2、院校的实践基地承担着检验理论教学成果、提高实际业务技能、为实践实习测评考核提供有效数据的责任，实践基地的建设是保障实践教学有效运行的重要条件。然而，高等院校在与实践基地建立长久稳固的合作关系、逐步改善实践基地设施环境、组建双向沟通的互动链条方面重视不足，实践基地不能很好的承担赋予的责任。不能为我们参加教学实践的学生群体提供应有的实践场所和配套设施。有些院校实践基地的规模和数量不能满足组学生群体多样化的实践需求，使得我们在理论教学辛苦的付出得不到实践的检验。实践基地存在的这些问题使得实践教学失去合理开展的场所。更重要的是，由于实践基地不能使得实践教学保质保量进行，直接造成实践教学后期工作（实践教学成绩测评、成果验收）无法展开。

3、资金保障是实践教学顺利进行的必要条件。实践教学需要必要的财力作为保障条件，实践活动周期长短、参加实践活动人员数量多少、实践活动规模大小都直接影响教学实践所需的经费。然而，作为事业单位的院校不同与企业，无法自身直接创造经济效益，财政开支要经过预算，这就造成了实践教学资金存在缺口，开展有声有色的教学实践活动显得力不从心。

（三）、实践教学主客体思想认识的偏颇性。

高等院校开设思想政治理论课是国家传播和弘扬马克思主义基本原理，加强社会主义思想道德建设和精神文明建设，培养党和国家建设者接班人的重要途径，因此，思想政治理论课在作为一门科学的同时我们还赋予它政治意义。党和国家领导人高度重视思想政治教学，一定程度上改变了它单纯的作为必修学科的性质，更多是响应政府号召、服从领导视察需要实践教学的连续性、广泛性、灵活性得不到保障。教师则更多倾向于把思想政治实践教学作为宣传方式和宣传手段，针对上级检查要求设置实践教学内容，使得实践教学脱离应有的轨道。学生作为实践教学的实施对象，思想意识层面没有形成深刻认识，在实践教学过程中缺乏自主性、钻研性、总结性。构成思想政治实践教学的主体和客体思想认识的偏颇性是造成思想政治实践教学问题的主观原因。

（四）、实践教学实施经验的探索性。

思想政治教学实践在我国是逐步发展、改革探索的过程，需要在坚持“实事求是”思想指导下不断务实创新才能适应时代发展和社会变革，因此，要正确看待思想政治实践教学过程中的问题，把它看做是循序渐进、逐步完善的过程。我们采用的参观企业学习观摩先进经验、到农村深入基层调研实践、参观“革命圣地”“红色教育基地”等等都是在实践中探索出的卓有成效的方式。新时期进行思想政治教育更要多多深入基层，关注民生，不断丰富和创新实践教学内容和形式，使我们的政治路线堡垒更加坚固和牢靠。

（五）、思想政治实践教学固有的局限性。

思想政治实践教学在教学目标设计、教学理念建构、教学标准规划、教学组织形式、教学成果检验等方面都有别于理论教学，我们还没有固定的模式可以遵循，在教学过程中准备协调工作、参加人员动员和组织工作、教学全程监护工作都面临着极大的难度和变量，因此思想政治实践教学有着固有的局限性，这是造成思想政治实践教学问题的变量原因。实践教学“耗费人力物力”、“取得成效周期较长”、“重理论轻实践的传统理念”等都造成思想政治教学固有的局限。

（六）、实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性。

思想政治实践教学是系统性、连续性、稳定性的教学过程，有始有终才能把实践教学做好，我们前期的准备工作都是为能够通过实践教学后提高我们对理论教学的认识水平和务实创新的实践能力服务，实践教学收尾工作做不好，前期的一切努力都是白费。严格把关的实践教学测评机制和总结验收机制是做好这项工作，获取实践教学成果的必要途径。然而，在实际教学中，大量学员“一窝蜂”似的参加实践教学，实践基地在没有严格把关的情况下给定实践教学成绩。没有专门的教学组织部门来进行实践教学成果的总结验收，常常由一两个指导教师来完成。这直接造成宝贵的教学成果在没有及时总结、不断改进的情况下流失。实践教学成果测评机制和总结验收机制的松散性是造成思想政治实践教学问题的外在原因。

三、高校思想政治理论实践教学模式的研究

针对高等院校思想政治实践教学面临的实际问题，在考虑多方因素下对产生问题的原因进行分析后，我们对高等院校思想政治理论教学的模式应满足的基本要求和具备的基本功能有了初步的预想。高等院校思想政治实践教学要真正实现从深层意识层面到制度落实的转变，可以从“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾这几个方面改进。

（一）、“横向借鉴，纵向改革”

1、“横向借鉴”就是要将思想政治实践教学和相关联学科教学方法进行比较，借鉴其它学科教学方法的独到之处。我发现应该改进思想政治实践教学方法，增强思想政治实践教学解决实际问题的实用性。思想政治学科和国家方针政策是相互影响、相互作用的关系。因此，要增强思想政治实践教学的实用性最好的方法就是对国家的时事政治、方针政策进行深入解读和剖析，切实转化以往我们对国家方针的学习仅限于纸上的局限。

真正使我们成为方针政策的学习者、践行者、传播者。通过对时事政治和国家方针政策的深入学习来拓宽我们的视野、丰富理论修养。在实践教学中要成立专人专职的时事政治方针政策学习小组，组织专家学者进行讲座，我们的学员自行比较制度演变改革史来做好方针政策的学习者。通过基层调研、走访典型示范型农村、深入问题突出的地方进行学习来做好方针政策的践行者。积极传播我们所学的思想政治理论来检验“理论为实践服务”的成效，发挥旗帜在促进改革中的方向性和引领性作用。

所做的这些努力要朝着促使学生做到对政策的深究发展，在实践和反思中形成知识体系的完整结构，这也正是思想政治实践教学多追求的目标。

2、“纵向改革”就是对思想政治实践教学内容进行改革，从“课时设置”、“课程设置”、“课题设置”三方面进行改革。课时设置应协调理论课时和实践课时的比重，使学生拥有足够的实践教学课时，这样才能使学生形成“实践—体会—领悟—创新—进步”的良性循环。课程设置要做到具有明确性、突出性、时效性的特点，增强对实践对象的吸引力。课题设置要能够反映社会实际矛盾，选取有代表性的课题进行调研，注重课题的应用性特点。

（二）、“内外兼修，标本兼治”

“内外兼修，标本兼治”就是妥善处理影响思想政治实践教学的配套保障体制匮乏和主客体思想认识偏颇的问题。

1、建立健全思想政治实践教学的规章制度，明确实践教学的标准和要求。

2、切实加强师资队伍建设提高教师的实践教学业务能力。

3、建立多方融资渠道，成立保障实践教学顺利进行的专项资金，实行实践教学资金的申报审批和监督机制。

4、增加学生群体实践教学成绩的分量，实践教学成绩和评优和获取奖学金建立关系，在向企业推荐人才时考虑实践教学的表现，参加全国性的实践教学竞赛等等来“做活做强”实践教学，形成学生群体高度认可实践教学的大环境。

5、合理引导学生树立对实践教学重要性和必要性的正确认识，深入挖掘学生潜力，能够自主树立实践教学目标，做到自检自省、知行合一。

（三）、“多选双评，教无定法”

1、“多选双评”有两方面的涵义。一是要保障学生群体对实践教学形式的选择具有多样化，不必局限于到教学实践基地进行，学生可以自主和社会单位达成实践教学协议，也可以自我设计调研课题规划时间进度完成实践教学。二是要给予实践教学基地更多的评定权利来对实践教学实行全程规范，同时要给予学生合理评价实践基地的自由，建立“双向评定”的互动机制。更好地使实践教学的双方都能够听取彼此建议，形成交流改进相互交流、共同进步的良好局面。

2、“教无定法”就是要根据实践教学的多种情况持续创新教学形式，坚持合理适时地丰富教学内涵，打破实践教学“因循旧制”“墨守陈规”的传统。不断探索符合学生群体需要的喜闻乐见的实践教学形式，追求实践教学的创造性成果而不拘泥于实践教学形式。传统的实践教学注重实践基地的教育功能，通过参观调研等形式进行，教师要探索在课堂教学中穿插进行实践教学，并且逐步培养学生群体的教科研意识来引导其进行深层次理论探索服务实践教学的能力。

（四）、“两先两后”规范化收尾

“两先两后”就是要求实践教学进行到收尾阶段时实践教学成绩评定和实践教学成果验收要做到“先审核后测评”“先总结后验收”以形成规范化操作的流程。

1、建立由专门人员组成的审核小组，在参考实践教学基地提供的学生个人实践表现数据基础上实现初步审核，初审通过的学生进一步提交详细真实的实践教学证明材料进行实践教学成绩测评。

2、教师和学生在实践教学结束后都要撰写实践教学总结报告及时总结实践教学的经验和教训，然后分别组织召开实践教学总结验收会议，详实记录会议内容，整理汇总后存档。通过“两先两后”规范化收尾来巩固实践教学成果，为实践教学更好发展提供宝贵的借鉴经验。

对高等院校思想政治实践教学模式的探索是要坚持“从大处着眼，从小处入手”的原则，综合考虑造成思想政治实践教学问题的多种因素。我们要看到思想政治实践教学模式探索中的特殊性，以“横向借鉴，纵向改革”、“内外兼修，标本兼治”、“多选双评，教无定法”、“两先两后”规范化收尾为特点的思想政治理论课实践教学模式有助于我们更好地完成思想政治的实践教学工作和不断弘扬、不断创新社会主义马克思理论，为我们国家坚固思想阵线做出贡献。[3][2]参考文献：