初中课堂教学改革方案

初中课堂教学改革方案（共9篇）

初中课堂教学改革方案 篇1

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生自主学习为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学改革，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、课堂教学改革总体目标

整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式以“自主学习，交流展示，释疑点拨，巩固提升”的环节，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和优秀品质。

三、构建教学模式

依据我校课题研究方向，确定构建预习导学模式。

四、学校课堂教学改革领导小组

组长：于春永

副组长：段培运、王艳华

组员：常广仁、王玉军、刘文宝、吕富、翁亚男、李秀娣、李志梅、王树珍、苏玉福、五、具体实施步骤

1、准备阶段(2014年3月)——课堂教学模式改革启动月。深入学习预习导学模式的理论构建，做好理论讲座工作，研究导学案的构成，编写原则，编写要求，各科教师初步尝试编写导学案。

2、尝试阶段（2014年4月）——课堂教学模式改革尝试月。在深入研究预习导学模式的基础上，大胆尝试编写并运用导学案教学，及时反思教学中出现的一些问题。

3、推进阶段（2014年5月--11月）——课堂教学模式改革推进季。实施各科导学展示活动，开展优秀导学案设计、优质课展示、教学经验交流、教学反思、教学叙事等

1比武活动。

4、总结阶段（2014年12月）——课堂教学模式改革成果总结月。汇集研究成果，汇报交流课改经验。

初中课堂教学改革方案 篇2

一、新课程改革的背景及基本概况

英国将基础教育分成四个阶段, 小学有两个阶段, 5~7岁为第一学段 (Key Stagel) , 7~11岁为第二学段 (Key Stage2) , 中学有两个阶段, 11~14岁为第三学段 (Key Stage3) , 14~16岁为第四学段 (Key Stage4) 。根据英国国家课程机构及学校考试与评价机构的调查结果, 英国11岁以上儿童的学习成绩已多年停滞不前。不少英国人认为, 目前许多学校采取自由放任的教学方法, 课程标准降低, 教育质量下降, 不能满足现代社会的需求[2]。学校课程脱离儿童的现实世界, 课程设置没有充分考虑对儿童社会性发展的影响, 较少考虑公众的舆论和要求, 课程衔接不紧密、不协调。面对现行学校课程存在的种种弊端, 为使学校课程更能满足公众期望和社会发展的要求, 英国政府加大了对11~14岁阶段课程的改革力度, 引起了社会的普遍关注。

英国初中阶段新课程改革的实施将用三年时间完成。2008年9月入学的7年级学生是本次课程改革的第一批学生;到2009年9月, 适用范围扩展到当年入学的, 7年级和升入8年级的学生;到2010年9月, 将适用于七、八、九三个年级。第四学段 (KS4) 中学新课程将于2009年9月开始实施[3]。

二、英国初中新课程改革的基本理念

英国初中新课程改革方案指出:对于中学教育发展来说, 这是个幸福的时刻。课程是一笔财富, 我们的课程是真正值得我们骄傲的。新的课程改革应该得到所有的教师、学生家长、雇主、媒体和公众的拥护、支持和祝贺。学生也应该意识到课程改革为他们的发现和所取得的成绩带来机会。它可以使英国所有的中学提升一个新的高度, 并且帮助所有的中学生能够更好地面对我们这个日新月异的世界所带来的挑战。

此次课程改革的基本理念是; (1) 激励学生并职业化学生, 帮助他们取得成功; (2) 确保更多的学生能获得在英语、数学和信息与交流技术 (ICT:Information Computer Technology) 课程方面的知识和技能, 他们应该掌握为他们将来的教育、职业生涯和生活所必需的课程知识。 (3) 确保支持教师的考试评价制度; (4) 在自主教学和课程设计方面给学校和教师更多的弹性和自主性; (5) 在小学、中学和大学阶段让学生有一个持续平稳的进步; (6) 鼓励更多的学生接受更多更高的教育。

1. 更多的“弹性”和交叉性

新修改各学科课程标准的共同特点是: (1) 说明科目课程的重要性以及如何更好地体现总的课程目标; (2) 加强课程的基础性; (3) 加强课程的基本技能和操作技能; (4) 教师要把握课程的内容深度, 学生将被要求加深对知识、特定学科的关键概念与技能的理解和掌握, 这对年轻人以后成为高素质的劳动者将十分有益; (5) 丰富学生的学习内容, 注重各学科知识之间的联系。

新课程改革为了给教师更多的“弹性” (即自主性) , 在课程标准里尽可能地减少了教学内容的规定范围, 教师可以个性化地设计课程, 来满足学生的需要和为学生将来的职业作准备。教师更应注重各科知识间的交叉联系性, 把这些潜在的联系、超越学科界限的知识加以凝练教给学生。每个学校都有各自的情况和面对不同背景的学生, 因此, 学校有权利来设计自己的课程。为了使学生更好地面对将来的需求和挑战, 更好地满足他们的兴趣和渴望, 职业学习课程将被增加, 课程内容也将更加注重交叉联系性。因此, 学生的积极性和参与性也会得到很大的提高, 他们在学校的进步也将更平稳连续。

2. 新课程改革更加注重体现课程、目标和基本技能

新课程改革的总目标是课程应该使所有的年轻人都成为: (1) 成功的学习者:享受学习, 取得成绩和进步; (2) 自信的人:成为一个健康的、安全地生活、有理想的人; (3) 有责任心的人:对社会做出贡献的人。

英国课程目标关注课程设计的层次依次是:校本课程、地方课程和国家课程, 这将使得学校在设计课程时能围绕着满足学生个性化的需求、渴望和有助于实现“每个儿童都很重要”这一目标。为实现这一目的, 新课程又提出了新的非法定性课程目标, 即培养学生的良好的经济头脑和理财能力, 这和个人———社会、健康教育、性教育、职业教育、管理企业的技能一起构成英国的道德教育, 目的是塑造合格的公民。同时, 把培养学生个性化的学习技能、思考技能建构在课程中。为此, 英国政府对中学生提出了如下的培养目标:独立自主的探究者、有创造性思维的思考者、团队合作者、有效的参与者和具有反思性的学习者。

总之, 体现课程目标的重中之重是有助于确保年轻人在离开学校后能获得应付21世纪的生活和工作所必须的知识、技能和态度。尤其是他们将面对雇主的需要, 学生应该具有良好的实际操作技能、团队合作意识、迅速独立解决问题、得出结论的能力。一个一致性的看法, 促进学生个人发展的方式是帮助所有的学生都能成长为一个成熟的、独立的、有理想抱负的人。

3. 个性化的考试评价制度

为确保评价能支持教学, 英国中学新课程鼓励采用多种方法来评价学生的知识、技能和理解力。增加教师对课程设计的自主性, 给教师带来更多的机会, 同时注重对学生学习策略的评价。国家各科课程标准已重新修改, 在国家核心课程科目中的学生学业评价标准 (APP:the Assessing Pupils’Propress) 将继续作为教师评判学生成绩的依据。

为让所有的学生都能更好地证明自己的成绩, 学校也将提供一系列新的现代化的资格证书考试, 并把此作为课程不可或缺的一部分, 与教学紧密联系。教师也将有更大的自由度来使用他们的专业评判标准评价学生, 他们也将用个性化的评价方式支持学生的学习和促使学生取得更大的进步。同时他们也将教会学生如何对待他们所取得进步, 拓宽他们成功的标准。

总之, 新课程改革方案中最大的个性化评价方式的变革就是增加了学习者的职业经验, 让他们能展示出他们能做什么, 学生可能会发现更多能激发他们兴趣的东西, 更加努力学习, 向更高的成绩迈进, 受到更良好的教育。“为文凭而工作 (Working Towards Diplomas) ”的理念将为他们未来的学习、生活和工作带来更多的相关经历和体验。

三、英国中学新课程改革的启示

不同的文化传统和不同的价值观念造就了中英两国不同的教育体制、教育观念和教育方法, 我们绝对不能照搬别人的东西。但是, 通过对英国中学新课程改革基本理念的特色解析, 确实对我国正在进行的新课程改革实施有借鉴和启示的作用。

1. 给教师更大的自主性, 不过多地硬性规定课程内容

英国中学新课程改革方案中提出的首要一点就是给教师更大的自主性, 更大的自主性就意味着不去过多干涉教师在课程设计上的权利, 因为教师对学生的个性特点和学习规律是最有发言权的。

英国教师在教材的选择上有很大的自主性, 教师选择适当的教学材料, 使其既能激发学生的学习兴趣, 又适合学生的接受程度, 这是教师备课的重要环节。我国学校由于使用统编教材, 受教学内容、高考等因素的限制, 难以像英国学校那样使教学内容更符合学生的实际需要, 开阔学生的眼界。而教师即使明知教材中有不合适之处, 也很难及时更改以取代教科书中欠佳的内容, 使教师的潜力与能力的发挥受到制约, 学生的热情也会受到影响。

英国的教育与我们的新课程理念是相吻合的, 而且他们也已经把理论转化为了行为。因此, 我们的教师应提高自身的素养, 真正做到有效地不断学习, 更新自己的知识和理念。我们的课程管理者应真正培养教师的自主性, 发挥他们的主动性, 激发他们的工作的激情, 把课程开发真正落到实处。

2. 关注学科的交叉联系性

英国中学新课程改革方案的另一个重要理念就是教师在教授课程的时候应关注学科内和学科间的交叉联系性。英国政府加强对编制开发各学科课程标准小组的统一指导, 使得现行英国各学科国家课程标准间的联系明显加强。现代交叉学科已由早期的两门相邻学科的相互渗透发展为多学科立体网络交叉的趋势, 这表明人类认识正在逐渐接近世界本来面貌的系统与整体性。我们的新课程在结构上, 必须改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况, 更多地体现均衡性、综合性和选择性。

3. 重视课程的基础知识和基本技能, 更强调课程的实用操作性, 提高学生的职业技能

英国中学新课程改革强调要重视学生对基础知识和基本技能的掌握, 各种技能的培养渗透在课程内容中, 更强调课程内容的实用操作性。在课程内容上强调与学生生活以及现代社会科技发展相联系。课程的实施要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手, 培养学生分析和解决问题的能力。这也与我国新课程改革的理念是一致的。

英国政府特别强调改善学校课程和职业技术的联系, 以适应科技社会的需要和教育机会均等, 提高职业课程在学校中的地位。主要是在普通中学增加职业技术教育课程, 帮助英国学生通过以下方式得到劳动生活经验: (1) 提供给雇佣者所需的知识和技能; (2) 给予有价值的劳动经验; (3) 发展企业精神, 创造性和个人的能力。

4. 个性化的评价方式能更好地展现学生的才能, 对学生的评价也将更加全面

英国教育评价学生的方法灵活多样, 对学生的评价不是单一的和标准化的, 只有用多种形式的评价才能比较客观地反映学生的状况, 才能符合学生的各具特色的学习方式和学习需要。英国新中学课程改革将继续坚持以往的个性化评价方式来评价学生的学业成绩和在各方面所取得的进步, 教师也有更大的自主性来对学生进行评价。尤其是在这次新课程改革中增加的职业课程证书考试, 使职业证书成为学校和雇主衡量学生能力首选的资格证明, 这一制度也将对学生的评价更加全面和具体, 对学生职业技能的提高和对学生今后的职业选择都将有进步意义。同时也阐释了这次课程改革的基本理念之一课程应该使英国所有的年轻人成为有责任心的、为国家做出贡献的人。

参考文献

[1]Qualification and Curriculum Authority.Thenewsecondarycurriculum, what has changed and Why[EB/OL].http://curriculum.qca.org, uk/.

[2]严开胜, 李松林.英国中学课程改革进入新阶段:08年9月实施新课程.中国教育报, 2007-04-30 (8) .

英国初中新课程改革方案及其启示 篇3

一、新课程改革的背景及基本概况

英国将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段，5～7岁为第一学段(Key Stagel)，7～11岁为第二学段(Key Stage2)，中学有两个阶段，11～-14岁为第三学段(Key Stage3)，14～16岁为第四学段(Key Stage4)。根据英国国家课程机构及学校考试与评价机构的调查结果，英国ll岁以上儿童的学习成绩已多年停滞不前。不少英国人认为，目前许多学校采取自由放任的教学方法，课程标准降低，教育质量下降，不能满足现代社会的需求。学校课程脱离儿童的现实世界，课程设置没有充分考虑对儿童社会性发展的影响，较少考虑公众的舆论和要求，课程衔接不紧密、不协调。面对现行学校课程存在的种种弊端，为使学校课程更能满足公众期望和社会发展的要求，英国政府加大了对11～14岁阶段课程的改革力度，引起了社会的普遍关注。

英国初中阶段新课程改革的实施将用三年时间完成。2008年9月入学的7年级学生是本次课程改革的第一批学生；到2009年9月，适用范围扩展到当年入学的，7年级和升入8年级的学生；到2010年9月，将适用于七、八、九三个年级。第四学段(KS4)中学新课程将于2009年9月开始实施。

二、英国初中新课程改革的基本理念

英国初中新课程改革方案指出：对于中学教育发展来说，这是个幸福的时刻。课程是一笔财富，我们的课程是真正值得我们骄傲的。新的课程改革应该得到所有的教师、学生家长、雇主、媒体和公众的拥护、支持和祝贺。学生也应该意识到课程改革为他们的发现和所取得的成绩带来机会。它可以使英国所有的中学提升一个新的高度，并且帮助所有的中学生能够更好地面对我们这个日新月异的世界所带来的挑战。

此次课程改革的基本理念是；(1)激励学生并职业化学生，帮助他们取得成功；(2)确保更多的学生能获得在英语、数学和信息与交流技术(ICT：Information CompuerTechnology)课程方面的知识和技能，他们应该掌握为他们将来的教育、职业生涯和生活所必需的课程知识。(3)确保支持教师的考试评价制度；(4)在自主教学和课程设计方面给学校和教师更多的弹性和自主性；(5)在小学、中学和大学阶段让学生有一个持续平稳的进步；(6)鼓励更多的学生接受更多更高的教育。

1更多的“弹性”和交叉性

新修改各学科课程标准的共同特点是：(1)说明科目课程的重要性以及如何更好地体现总的课程目标；(2)加强课程的基础性；(3)加强课程的基本技能和操作技能；(4)教师要把握课程的内容深度，学生将被要求加深对知识、特定学科的关键概念与技能的理解和掌握，这对年轻人以后成为高素质的劳动者将十分有益；(5)丰富学生的学习内容，注重各学科知识之间的联系。

新课程改革为了给教师更多的“弹性”(即自主性)，在课程标准里尽可能地减少了教学内容的规定范围，教师可以个性化地设计课程，来满足学生的需要和为学生将来的职业作准备。教师更应注重各科知识间的交叉联系性，把这些潜在的联系、超越学科界限的知识加以凝练教给学生。每个学校都有各自的情况和面对不同背景的学生，因此，学校有权利来设计自己的课程。为了使学生更好地面对将来的需求和挑战，更好地满足他们的兴趣和渴望，职业学习课程将被增加，课程内容也将更加注重交叉联系性。因此，学生的积极性和参与性也会得到很大的提高，他们在学校的进步也将更平稳连续。

2新课程改革更加注重体现课程、目标和基本技能

新课程改革的总目标是课程应该使所有的年轻人都成为：(1)成功的学习者：享受学习，取得成绩和进步；(2)自信的人：成为一个健康的、安全地生活、有理想的人；(3)有责任心的人：对社会做出贡献的人。

英国课程目标关注课程设计的层次依次是：校本课程、地方课程和国家课程，这将使得学校在设计课程时能围绕着满足学生个性化的需求、渴望和有助于实现“每个儿童都很重要”这一目标。为实现这一目的，新课程又提出了新的非法定性课程目标，即培养学生的良好的经济头脑和理财能力，这和个人——社会、健康教育、性教育、职业教育、管理企业的技能一起构成英国的道德教育，目的是塑造合格的公民。同时，把培养学生个性化的学习技能、思考技能建构在课程中。为此，英国政府对中学生提出了如下的培养目标：独立自主的探究者、有创造性思维的思考者、团队合作者、有效的参与者和具有反思性的学习者。

总之，体现课程目标的重中之重是有助于确保年轻人在离开学校后能获得应付2l世纪的生活和工作所必须的知识、技能和态度。尤其是他们将面对雇主的需要，学生应该具有良好的实际操作技能、团队合作意识、迅速独立解决问题、得出结论的能力。一个一致性的看法，促进学生个人发展的方式是帮助所有的学生都能成长为一个成熟的、独立的，有理想抱负的人。

3个性化的考试评价制度

为确保评价能支持教学，英国中学新课程鼓励采用多种方法来评价学生的知识、技能和理解力。增加教师对课程设计的自主性，给教师带来更多的机会，同时注重对学生学习策略的评价。国家各科课程标准已重新修改，在国家核心课程科目中的学生学业评价标准(APP：theAssessing PupilsPropress)将继续作为教师评判学生成绩的依据。

为让所有的学生都能更好地证明自己的成绩，学校也将提供一系列新的现代化的资格证书考试，并把此作为课程不可或缺的一部分，与教学紧密联系。教师也将有更大的自由度来使用他们的专业评判标准评价学生，他们也将用个性化的评价方式支持学生的学习和促使学生取得更大的进步。同时他们也将教会学生如何对待他们所取得进步，拓宽他们成功的标准。

总之，新课程改革方案中最大的个性化评价方式的变革就是增加了学习者的职业经验，让他们能展示出他们能做什么，学生可能会发现更多能激发他们兴趣的东西，更加努力学习，向更高的成绩迈进，受到更良好的教育。“为文凭而工作(Working Towards Diplomas)”的理念将为他们未来的学习、生活和工作带来更多的相关经历和体验。

三、英国中学新课程改革的启示

不同的文化传统和不同的价值观念造就了中英两国不同的教育体制、教育观念和教育方法，我们绝对不能照搬别人的东西。但是，通过对英国中学新课程改革基本理念的特色解析，确实对我国正在进行的新课程改革实施有借鉴和启示的作用。

1给教师更大的自主性，不过多地硬性规定课程内

容

英国中学新课程改革方案中提出的首要一点就是给教师更大的自主性，更大的自主性就意味着不去过多干涉教师在课程设计上的权利，因为教师对学生的个性特点和学习规律是最有发言权的。

英国教师在教材的选择上有很大的自主性，教师选择适当的教学材料，使其既能激发学生的学习兴趣，又适合学生的接受程度，这是教师备课的重要环节。我国学校由于使用统编教材，受教学内容、高考等因素的限制，难以像英国学校那样使教学内容更符合学生的实际需要，开阔学生的眼界。而教师即使明知教材中有不合适之处，也很难及时更改以取代教科书中欠佳的内容，使教师的潜力与能力的发挥受到制约，学生的热情也会受到影响。

英国的教育与我们的新课程理念是相吻合的，而且他们也已经把理论转化为了行为。因此，我们的教师应提高自身的素养，真正做到有效地不断学习，更新自己的知识和理念。我们的课程管理者应真正培养教师的自主性，发挥他们的主动性，激发他们的工作的激情，把课程开发真正落到实处。

2关注学科的交叉联系性

英国中学新课程改革方案的另一个重要理念就是教师在教授课程的时候应关注学科内和学科间的交叉联系性。英国政府加强对编制开发各学科课程标准小组的统一指导，使得现行英国各学科国家课程标准间的联系明显加强。现代交叉学科已由早期的两门相邻学科的相互渗透发展为多学科立体网络交叉的趋势，这表明人类认识正在逐渐接近世界本来面貌的系统与整体性。我们的新课程在结构上，必须改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，更多地体现均衡性、综合性和选择性。

3重视课程的基础知识和基本技能。更强调课程的实用操作性，提高学生的职业技能

英国中学新课程改革强调要重视学生对基础知识和基本技能的掌握，各种技能的培养渗透在课程内容中，更强调课程内容的实用操作性。在课程内容上强调与学生生活以及现代社会科技发展相联系。课程的实施要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。这也与我国新课程改革的理念是一致的。

英国政府特别强调改善学校课程和职业技术的联系，以适应科技社会的需要和教育机会均等，提高职业课程在学校中的地位。主要是在普通中学增加职业技术教育课程，帮助英国学生通过以下方式得到劳动生活经验：(1)提供给雇佣者所需的知识和技能；(2)给予有价值的劳动经验；(3)发展企业精神，创造性和个人的能力。

4个性化的评价方式能更好地展现学生的才能，对学生的评价也将更加全面

初中课堂教学改革方案 篇4

根据国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要、《山东省人民政府办公厅转发省教育厅等部门<关于实施初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见>的通知》(鲁政办发〔2008〕2号)、《青岛市人民政府关于促进教育事业优先发展的意见》（青政发〔2012〕47号）、《山东省普通中小学考试管理规定（试行）》（鲁教基字〔2009〕18号）等有关文件精神，本着有利于减轻中小学生过重课业负担，有利于促进学生全面而有个性地发展，有利于加快创新人才培养的原则，制定本方案。

一、深化初中学生学业考试制度改革

1.全面实行学业成绩等级评价制度。初中学生学业考试包括考试科目和考查科目两类。考试科目包括语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、体育与健康、信息技术，由市教育局统一组织考试，全市统一命题。考试科目成绩均以等级呈现。其中，思想品德、体育与健康、信息技术科目分为及格、不及格两个等级，其它考试科目分为A、B、C、D、E五个等级。考查科目包括音乐、美术、综合实践活动、地方课程与学校课程，由初中学校组织考查，学校自主命题。考查科目成绩分为及格、不及格两个等级。

2.实行学生多次考试制度。八年级统一考试科目为地理、生物、信息技术，九年级统一考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育与健康。九年级学生对八年级统一考试科目成绩不满意的，可以申请重考，以最好成绩为准。八年级学生参加九年级统一考试科目、七年级学生参加八年级和九年级统一考试科目，需由学生个人和家长提出申请，学校审核同意后报所属教育行政部门审批。考查科目在八年级、九年级进行考查。

二、深化普通高中招生制度改革

1.以初中学生综合素质评价结果为依据录取新生。普通高中学校以初中学生学业考试等级成绩为主，将学生其他综合素质评价结果作为重要参考录取新生。其他综合素质评价结果包括基础性发展目标评价等级、综合评语及初中阶段发展的突出表现（或标志性成果）等内容。

2.扩大普通高中学校招生自主权。普通高中学校根据全市统一招生政策，结合学校特色发展需要，按照择优、公开、公平、公正的原则，自主制定招生录取方案，经所属教育行政部门批准后实施。鼓励普通高中学校建立综合素质特别优秀的学生或在某一学科某一方面具有特殊禀赋的学生选拔机制。

3.实行小班化招生政策。到2015年，普通高中学校招生人数原则上控制在每班40人以内，积极推进“小班化”教学改革。按照《山东省教育厅等8部门关于2012年治理教育乱收费规范教育收费工作的实施意见》(鲁教办字〔2012〕29号)要求，从2014年起，全市普通高中均不再招收择校生。

4.逐步调整局属普通高中学校招生范围。根据新建高中建设进度，逐步调整局属普通高中学校招生范围。原则上，新建局属普通高中的招生对象为市内三区和学校驻区（市）初中毕业生，招生规模由市教育局与学校驻区（市）政府协商确定。

英语课堂教学改革方案 篇5

为了适应新学期教学工作的要求，适应新课程的教学要求，从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。现就如何改进教学方法，提高英语课堂教学质量阐述如下：

一、英语教学应遵循的基本原则

1.学生为主体，教师为主导原则。我们教授语言的对象是学生，所以，语言教学必须以学生为中心，给学生创造更多地运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。

2.层次性原则。分层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造性由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。

3.环境性原则。英语课堂要为学生创造一个使用语言的真实环境，使学生能在自然的听、说语言环境中得到更多练习，感受到英语是一种真正用来交流的工具，而不仅仅是书本上的一门知识。

4.创造性原则。在英语教学活动中，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有挑战性的任务，使他们产生成就感，增加自信心。

二、抓住兴趣关键，注重新课导入环节

随着新时代、新形势的发展，提倡教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计引导学生创造性地获取知识，发展创造能力，培养创新精神的新教学方法。学习是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，如何在这一过程中激发学生兴趣，使输入方式生动有趣、寓教于乐，是英语教师努力钻研的重要课题。课堂中导入新课是教学的一个重要环节。新课导入是教师一堂课成功的关键和起点。新课引入的关键在于激发学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，调动他们学习的积极性和主动性。这需要教师课前精心策划，设计一些饶有兴趣的导入语，创设恰当的氛围、情境，使学生尽快集中注意力进入角色，对即将学习的内容兴趣盎然。新课导入是课堂教学中极其重要的一环，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备，是教师一堂课成功的起点和关键。

三、活跃课堂气氛，强化教学效果

若要取得教学的圆满成功，活跃的课堂气氛是强化教学效果的关键所在。教师必须把握学生的心理，抓住兴趣关键，为学生提供轻松活跃的用英语交流的语言环境，贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

四、运用现代教学手段，创设语言环境

大寨中学课堂教学改革方案 篇6

课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是学校工作的中心环节，提高教育教学质量的根本途径，是深入开展课堂教学改革，努力提高课堂教学的有效性。为进一步推进我校的课改工作，深入贯彻落实上级教育部门的有关会议精神，强力推进课堂教学改革，提升大寨中学课堂教学的效率和和质量，我校自2010年开始专项推进课堂教学改革工作，努力构建具有大寨中学特色的“先学后教，以学定教，同课异构，学案导引”的教学模式。几年来，此项工作不断得到推进与加强，课堂教学改革深入人心，教育教学成绩也不断得到提高，取得了较为丰硕的成果。

一、指导思想

为了进一步推进新课改工作，我校以贯彻落实区教育局关于学习洋思、杜郎口教学模式为契机，在全校推广以学习洋思、杜郎口教学模式，打造高效课堂，减轻学生课业负担为核心内容的课堂教学改革活动。，二、实施步骤

(一)学习发动阶段（2010年2月——7月）：

1、组织保障

（1）制度保障。成立大寨中学课堂改革领导小组。由校长任组长，主管教学的副校长任副组长，领导班子其他成员，各教研组长任组员，强化落实责任，以年级为单位，成立各科备课小组，确保各项工作责任到人。

（2）经费保障。为了给学生印制学案，我校花费两万余元购置一体机，油墨，版纸等耗材，从硬件上予以保证。

（3）人员保障。对于学案，我校要求教师按照洋思、杜郎口课堂模式集体研讨，精心备课，学案由校长亲自审阅，政教处统一印刷，科任教

师分发，学生人手一份。

2、校内动员培训

（1）组织广大教师收看课改教学录像及杜郎口教学模式课教学录像。学校发放《杜郎口中学学案导学案选编》，组织广大教师学习。

（2）召开课堂教学改革动员大会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解课堂教学教改实验是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：课堂教学改革实验是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

（3）做好学生的动员工作，引导学生从被动接受到自主学习的转变。根据学生成绩及能力分组，每组由各层次学生组成。组长负责本组成员结成一帮一对子、布置学习任务、组织讨论、安排展示等。全组要服从组长安排，遵守课堂纪律，保证课堂动中有序，散而不乱。

3、学习观摩

（1）为了学习课改先进学校的经验，在区教育局统一组织下，我校全体教师先后赴华亭县马峡中学，山寨中学，我区平凉九中，平凉铁中学习观摩，通过不断学习，我校教师对于课改有了新的认识，课堂教学理念发生了改变，同时结合自己的所感所想所思，逐步付诸自己的教学过程。

（2）安排本校课改优秀教师讲示范课，其他教师积极观摩学习，对照自己，消化吸收，从而改变自己的课堂理念，教学方法，依据洋思、杜郎口模式开展自己的教学活动。

(二)组织实施阶段（2010年9月——2011年7月）：

1、依据《大寨中学课堂教学改革实施方案》，在七八九年级实施课堂教学改革，学科备课组长负责讨论编订学科导学案，探索符合学科特点的教学模式。

2、教导处修订课堂教学评价办法。根据课改情况及时提交报告，总结经验，发现问题，提出修正方案的意见和建议。在常规检查中，课堂教学和导学案作为重点检查内容，每次检查都要根据课堂的评价标准量化打分。

3、举办优秀教师课堂教学大赛，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。

4、了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。达到真正培养学生自主能力、创新能力，提高课堂教学效益的目标。

(三)总结提高阶段（2011年9月——2012年7月）：

1、开展经验交流与研讨，及时总结各学段、各学科课堂教改经验，以便及时指导教学。发挥榜样的示范作用，促进教师共同提高。

2、各学科新的教学模式进一步成熟，能形成完整的体系，在全校推广。进一步探讨解决改革中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。

3、总结和表彰：学校专门召开课堂教学改革总结表彰大会，对取得阶段性成果的集体和个人，学校给予表彰奖励。

三、具体措施与要求

１、积极推广课改先进学校的经验，积极推行“先学后教，和谐高效”的课堂教学模式，大胆实践，不断创新，改革课堂教学方式，建立学生自主高效课堂。重点抓好杜郎口中学和洋思中学教学实验研究，删除无效教学环节，以建立新课改评价机制为突破口，促进课堂教学水平的全面提升。

2、加强对各年级组课堂教学改革的指导和督查，把课堂教学改革作为教师评价和评优的重要指标，学校领导推门听课，督促检查教师新的教学模式落实情况。

3、坚决落实“导学案”。

导学案是教与学的路线图，质量好坏影响着改革成败。编写导学案做到：分工明确、责任到人；集体研究、达成共识；保证质量、符合学情；四个层次、难易适中；导要导好、学能学懂；一课一案，统一格式。

4、对教师的要求：

①变“教案”为“导学案”，改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路。

②变“教学”为“导学”，改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、先学后交”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

③应认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，再次进行课前备课，根据学生的学习情况组织教学。

四、取得成果

从2010年开始学习洋思、杜郎口模式，专项推进课堂教学改革，打造高效课堂活动实施以来，我校新课改工作取得长足发展，各科成绩均有明显进步，教师从课堂上的导演，转变为课堂的组织者，协调者，而主要精力放在了如何打造高质量的导学案，如何组织学生的学习活动，通过不断的坚持，在课堂上学生的主体作用得到了充分的发挥，相互交流，共同提高效果明显，在2011年的全区中考中，我校成绩名列前茅，2012年更是创我校近年最好成绩，平凉一中考点有两位同学进入前50名，平凉二中考点有4位同学进入前10名，6位同学进入前20名，19位同学进入前

100名，获区教育局中考质量进步三等奖，在这其中，打造高效课堂发挥了决定性的作用。

总之，教学活动的核心看课堂，从全国一波又一波的新课改浪潮中不难看出，打造高效课堂是其中的重中之重，如何让教师教的轻松，学生学的轻松，充分发挥学生的主体地位，最大限度地减轻学生的课业负担，让学生轻松，愉快，主动地参与课堂学习活动，是高效课堂的目标，也是我们前进的方向，虽然在前几年的新课改中我们取得了一些成绩，可我们知道，自己的课堂离真正的高效课堂还有较大的差距，但这也是我们前进的动力，相信在上级部门的关心指导下，我校的新课改会不断得到扎实的推进，教育教学成绩会有新的，更大的突破，从而开创大寨教育辉煌的明天。

附：

大寨中学课堂教学改革领导小组 组 长：吴 杰 副组长：赵东旭

初中英语课堂教学改革探讨 篇7

一当前初中英语课堂教学中存在的问题

1. 没有充分运用现代化的教学辅助手段

随着教育改革的不断深化, 我校在对英语教育的投入也越来越多, 如班班通、投影仪等。同时也加强了对英语教师的培训与考核制度, 使教师对这些现代化教学手段的运用得心应手。但由于各种原因, 这些设备并没有得到充分、合理的使用, 课堂教学效果不高。

2. 教学模式落后, 学生层次差别大, 影响教学效果

学生在基础知识、口语能力和学习能力等方面存在着差异, 若教师在教学设计上不能做到“层次化教学”, 导致优等生“学不饱”, 学困生“学不了”, 既打消学生的学习兴趣, 又影响了课堂教学的效果;教学方法比较落后, 虽然面对新的教育形势, 学校也不断组织教师进行培训, 并大刀阔斧地进行了英语课堂教学改革, 但由于受应试教育旧观念的影响严重, 仍有一部分课堂采用“灌输式”或“填鸭式”的教育模式, 忽视了学生在英语学习中的主体作用, 使学生被动地去学习, 极大地影响了学生学习的动力与兴趣。

3. 班级人数过多, 课堂效率不高

班级人数较多, 而每堂课时间有限, 在有限的时间里教师不仅要完成对旧知识点的检查, 新知识的引导传授, 重难点的合作解决, 还要对学生进行创新能力的培养, 这使师生之间的交流受到一定的限制, 教师不可能在每一节课上对每一位学生的英语学习情况做到全面的了解, 不能做到因材施教, 造成学生英语学习能力差距大。

二有效进行英语课堂教学改革的措施

1. 科学地处理好师生关系

教育家杜威先生曾说:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”所以要提高教学效果, 教师首先要尊重学生的主体地位, 构建和谐课堂, 师生在相互理解、相互尊重的基础上逐步建立和谐、融洽的师生关系。和谐的师生关系是完成教学任务的基础和前提。以往的教学中往往是以教师为中心, 强调教师的权威性, 学生处于被动的地位。如今教师在课堂上要努力营造平等、民主、合作、轻松的学习氛围, 以“情”感人, 用“情”授课, 给学生一个“情感的课堂”。同时, 在课堂上要通过多种方式不断激发学生的学习兴趣, 改变落后的灌输式教学模式, 不断激发学生学习的积极性, 提高课堂效率。

2. 优化教学模式, 建立高效课堂

首先, 开展“师生互动式”教学。传统的教学方法, 教师是主体, 是知识的传播者, 学生只是被动地学习, 这样的教学模式严重束缚了学生学习能力的发展。优化教学模式, 课堂上要体现学生学习的主体地位, 让学生充分发挥自己的作用, 通过自主、合作学习, 既提高了学生学习的积极性, 又提高了课堂效率;其次, 注重提高学生的学习兴趣。学习兴趣是一个学生学习的根本动力, 只有具有了学习动力, 学生才能更好地完成学习任务, 并积极主动地去学习。教师要结合学生的实际情况, 精心进行教学设计, 开展课外活动, 通过多种手段提高学生对英语的学习兴趣。

3. 拓展教材知识, 培养创新能力

初中英语教师要科学施教、因材施教, 实现课堂教学改革, 打造“高效课堂”, 当前新课标要求教师在进行英语教学时, 不仅要注重英语学科知识的学习, 还要不断扩展教学内容, 培养学生的学习能力和创新能力, 要使学生在英语课堂的学习中, 口语能力得到提高, 并培养生生之间的合作关系, 在学习中, 通过合作去解决问题, 逐步培养学习的自主学习的能力和探究能力。

4. 科学合理地运用多媒体

多媒体在教学中的应用越来越广泛, 在进行英语教学时, 要充分应用信息含量丰富的音频、视频、图像等素材, 这样可增加英语课的知识量, 拓宽知识面, 有效挖掘教材。且丰富多彩、形象生动的课件, 可极大地调动学生学习的积极性。教师要结合每一节课的知识特点, 运用科学合理的手段, 结合所教学生的实际情况, 精心设计每一个课件, 并在应用的过程中不断积累、总结经验, 逐步提高课堂效率。

三结束语

根据初中新课标规定, 初中阶段的英语教学, 要遵循外语教育理论、学习理论等, 并结合学生的实际情况, 运用一些切实可行的教学改革, 提高学生的自主学习能力与探究能力, 为学生的综合素质发展而努力。

摘要：随着新课程标准的不断深入实施, 对初中英语课堂教学也有了更高的要求, 不仅要改革和完善现行教材, 还要改革教学手段。初中是学习英语的重要时期, 具有承前启后的作用, 对学生将来的学习和发展有着深远的意义。因此, 实施改革, 打造高效课堂, 是每一位初中英语教师必须研究的课题。本文分析了当前初中英语课堂教学中存在的问题, 提出了有效进行英语课堂教学改革的措施, 以供同仁参考。

浅析初中英语课堂教学改革 篇8

初中英语教学思想改革新课程的另一目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要課题之一。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有三条：

1.部分之和不等于整体

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

2.语言知识不等于语言运用

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

3.语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

二、改革传统教学方式，促进学生主体的实现

现在的课堂教育中过分的重视教师在教学中的作用，这就使得学生对英语的学习始终是被动的，对英语学习的积极性也大打折扣。针对种情况，必须要转变教师的角色，不能采用灌输式的教学方式，教师应该由教学者变为引导者，重视学生学习中的主体作用，以学生为主，引导学生对英语学习的兴趣和学习方法，培养学生能够在实际生活和工作中应用英语的能力。不仅如此，英语课堂教学也要注意学生和老师的互动，发挥教师的组织、指导能力，让学生更好的学习、体验英语、运用英语。

三、重视师生关系，激活课堂气氛

德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。

教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。

四、更新英语教学基础设施，发挥网络教学的作用

当今英语教学的现代化发展方向决定了英语课堂教学向多媒体网络化转变的大趋势，所以在现代英语教学中，要更多地发挥多媒体、计算机的作用，通过现代化的教学工具来促进英语课堂教育向着人文化、个性化的方向发展，促进英语教学的实用性、文化性、多样性和趣味性，有效调动学生和老师共同学习英语的积极性，促进教师转变角色，引导学生重视学生主体身份，做学习的主人。所以要不断的更新相关的学习设备，引入现代化手段和工具，不断的满足学生学习的要求，提升学生学习的兴趣和效果。同时还要注意，多媒体技术应用的目的是不断提高教学质量，而不是代替纸质课间的工具，要重视把握教学目标和任务的实现。

在英语教学中，我们重视课堂用语，但是忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级。几乎没有评语，至多是千篇一律的All right，OK或Good。许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。我认为，作业评语的重要性会随着人们对“素质教育”的重视而逐渐被认识。

课堂教学改革实施方案 篇9

一、指导思想

学校的课堂教学改革工作将以科学发展观和全市教育工作会议的总体要求为指导，以促进全体学生的全面发展为基本理念，以教学案为载体，通过四环节教学模式，构建生命化课堂为突破口，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育。倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，全面提高我校教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。

二、工作思路

立足常规、关注流程、强化细节、注重实效。

三、目标任务

1、围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动课堂教学全面改革。一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。两项改革： 1 一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

2、依据2011年版新课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。

3、开展“以教学案为载体——构建四环节教学模式”研究，总结推广各学科不同课型的课堂教学模式。通过新的教学方法教会学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生能寻疑、敢质疑的学习品质，提高学生知识联系实际、学以致用的学习能力。

四、基本原则

1、主体性原则。确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

2、全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革；以课堂教学改革为带动，配套推进教学管理、作业、评价等教学改革。

3、创新性原则。在借鉴各地各校课堂教学改革成功经验的基础上，充分发挥学校、教师的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径。

4、发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，通过实施课堂教学改革，教学质量有明显提高、教学效能明显增强、学生发展水平有明显提升。

五、课改的基本模式

根据教育局和教育学院的有关要求，结合我校实际，经过反复研讨，推出我校课堂教学改革试行模式为“寻疑质疑——合作探究——展示交流——实践提升”的四环节教学模式，并初步确定了具体要求。

【寻疑质疑—激发兴趣】

1、出示学习目标（教师把课标中的教学目标解读成通俗易懂的学习目标）

2、通览文本（教师根据教材内容，要求学生在规定的时间内通读文本，培养学生自主学习的能力。）

3、学习收获（学生汇报通过自主学习所掌握的知识）

4、提出疑惑（学生提出在自主学习中解决不了的问题）

5、梳理问题（教师在黑板上针对学生的收获和疑惑进行梳理分类）

【合作探究—解疑破疑】

小组合作，组内解决梳理出的疑惑和难点。（教师深入小组，参与学生讨论）

【展示交流—深化理解】

1、在组内交流的基础之上，各组派代表讲解疑惑和难点。

2、组与组之间研讨疑惑（本组解决不了的问题）

3、教师点拨，理清基础知识体系 【实践提升—形成能力】

1、感悟升华

为了深刻领悟学习内容，提升学生学习能力。结合学生的认知水平、联系实际生活，设臵两个层次的习题：

（1）用所学知识解释说明生活中的现象或事物（2）用所学知识解决社会生产生活中的基本问题 针对上述问题，学生通过自主学习、组内讨论交流、代表展示、同学质疑等方式，结合教师点拨，提高学生理论与实际相结合的能力。

2、拓展延伸

为关注不同层次学生的不同需求，要求教师立足教材，根据学生实际情况，适度设臵一至二道拓展题，既要满足学习能力强的学生的需要，也能使更多学生开阔视野、拓展思维，加深对本课知识点的认识和理解，从而提高学生的综合思维能力。

3、总结归纳，理清知识体系。

即对本节知识进行概括和总结。要求教师尽可能地指导学生 4 自己归纳总结，目的是教会学生学会梳理、学会归纳、学会总结、学会理清各知识点之间的关系，抓住重点，攻克难点，从而获得完整的知识体系。

六、具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、抓典型，带一般。充分发挥骨干教师的示范和引领作用，通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养骨干教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。继续做好学校骨干优秀教师带教青年教师的带教工作，对新任教的青年教师和初次任教毕业年级教学工作的教师实行“带教”，重点从对教学规范（教学五环节）、教材分析、教学方法合理使用三个方面指导和示范，要认真履行带教职责，严格要求青年教师，使她（他）们能够尽快成长。

3、深化集体备课制度。既注重备课的过程、更注重备课的效果的评价，将集体备课的实效性转化为课堂教学的有效性上。进一步加强教研组建设，推进“三备一研”主题教研活动模式，扎扎实实进行日常教研管理，确保教学研究的常态化。在强化备 5 课的基础上，结合“三课”活动，继续深化对“新授课”、“复习课”等课型的研究，促进课堂教学与教学案的整合，在问题解决实践中提升教学水平。备课组要在学科教学中充分发挥核心的作用，在单元、章节和阶段教学中，要进行集体备课，统一教学内容，要充分利用学校安排的备课组活动时间，确保“三备一研”的质量和实效，每周备课时间为两节课。学校分管教学领导和教研组长要积极参与备课组活动。

4、继续以“三课”（预约课、主题教研课、“德政杯”教学评比课）为载体，努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式。预约课每天一节，全体一线教师轮流作课。主题教研课每月一节，由每个教研组推选一位教师作课，之后由全组成员参与评课。“德政杯”教学评比课每年一届，由各组选派优秀教师作课，具有示范和引领的作用。以上活动由校长、教务主任、教研组长、相关教师听课，听完即评。主要看教师的教学观念是否转变，是否真正以学生为主体，是否运用了四环节教学模式。

5、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进 6 行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

6、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。

7、加大资金投入力度。一是加大设施设备配臵力度，班级配备现代化教学设备，学校配备足够的电脑、复印机、打印机，为课程改革提供强有力的保证和支撑。

七、课改范围及人员

为了有步骤，分层次地推进课改，我校首先确定了9个学科作为实验学科，在七、八年级试行。每个学科选定了一位骨干教师作为实验教师。他们是语文：贾维涛，数学：吴洪涛，外语：王家栋，物理：孙 利，化学：李 达，政治：张美玲，历史：孙秀琴，地理：殷 燕，生物：张禄杰。当这些学科和教师取得一定成果后，再扩展到其他学科。

八、实施步骤

我校的课堂教学改革分为三个阶段：

第一阶段（2013.3——2013.7）：制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备，进行教学模式改变的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统地介绍教育学院提出的“四环节”课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。学校的培训抓好三点：第一，加强理论学习。利用假期时间教师自学，开学前集中组织教师学习课标、教材、教学案相关理论，通过学习，熟悉课标、教材，掌握教学案相关内容；第二，通过教研组集体学习本学科学案导学，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情编写出教学案；第三，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，交流“四环节”操作的方法步骤，推进课改的优化。

（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，了解教学案，熟悉“四环节”的一般过程，重点掌握教学案的自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

（3）课堂教学模式与教育教学管理模式借鉴阶段。组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段（2013.8——2014.7）：课改实验阶段。

开展一系列教学活动，营造课改的氛围，践行以教学案为载体的四环节教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4-6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地进行小组交流与合作，共同提高。积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。倡导教师人人参与，通过每天的听课、评课活动，进行课堂经验的交流、反馈，学校要不定期召开座谈会，让教师谈感受，并与同行交流、总结、形成理性认识。

教学案使用过程中，教务处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用公开课、观摩课，优质课评选等活动，加强过程性指导，优化课堂教学；抓住学校评比的机会，并注重结果性评价，促进课堂教学模式改革的健康发展。学校要在管理、落实上下功夫。

①各年级组集体备课，各学科组长提前一周利用教研组活动时间商量下周教学内容以及重点难点，达成共识，写出教学案，必须是电子稿形式，备课组长为第一审核人。

②教学案经组长和主任审核后方可交文印室复印。

③教学案的使用。课前，教师将教学案发给学生，根据实际情况检查学生的预习情况。根据学生的预习情况进行二次备课，备课的主要内容是学生预习过程中出现的主要问题或普遍问题的解决方法。

④课堂教学过程要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后，及时反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实。

⑤教学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的教学案，重点检查教师的备课，检查要细，记录要全，建议要准；教师每节课后，要及时检查学生的教学案，及时批改，供学校定期检查。

⑥相关材料要整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师的教学案，以备教学评比及专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

第三阶段（2014.8——2014.12）：课改总结阶段。经过不断改进实验，总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果，编写论文集。教 10 师能够形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

九、保障措施

（一）切实加强领导，认真抓好落实。

开展课堂教学改革是贯彻落实国家和省、市教育工作会议精神，全面提高教育队伍整体素质，提高教育教学质量的重要举措。学校已经把课改纳入了2013年度重点工作，切实加强领导，认真抓好落实。学校专门成立了课堂教学改革领导小组。

白山市第二十一中学课堂教学改革领导小组： 组 长：郭传彬

职 责：课堂教学模式改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控和审核检查。

副组长：贺伟

成 员：薛秋菊、鲁洪艳、吴先凯、孙长龙、张永霞、王琳、吴洪涛、王吉红、吕桂芳、金建国、张晓杰、屈延、凌树辉、刘蕾、陈官宝、季蓉

职 责：①组织制定实施课堂教学改革方案，协调各部门的工作。不断通过阶段研讨完善方案。②组织教师参加理论学习、11 研讨方案，负责方案的解释和执行。③监督学科组集体备课和教学案制定，随机听课，收集课堂教学存在的问题，并通过集体研讨进行解决。④组织教学案阶段评价。收集和整理教学案，进行教学案评比。⑤有关课堂教学改革的各类资料的整理归档。

（二）强化过程管理，完善检查制度。

要加强对课改的过程管理，完善教务处常规检查的各项制度，保证教师积极参与，根据本校实际，创新活动载体，精心组织实施。要明确职责分工，教务处要按照本方案的总体要求，设计好教研、科研、培训的各项活动，加强对活动的检查和指导。学校要落实校长负责制，主要领导要亲自抓，明确职责与分工，落实各项活动任务。

（三）强化各项督导，加强宣传交流。

配合教育局开展的随机督导或专项督导，推动活动的落实。学校要充分利用新闻媒体和学校网站大力宣传课改中的典型事例，形成良好的社会舆论氛围。

（四）建立奖励机制，提供经费保障。

通过对课改的检查，建立相关的激励机制，对成绩突出的学科和教师进行奖励。此外，在教研时间、教研场所、教研仪器、图书资料、教学经费等方面予以保障，保证此项工作的顺利开展。

白山市第二十一中学