对初中三年生活的描述（通用15篇）
校园生活是纯真的，一颗颗跳动的心，一张张洋溢青春气息的笑脸，真挚的我们编织着那曲动人的歌。
――题记
稚嫩的初一
还记得初一那年，刚进入了一个新环境，见到一群陌生的面孔，心里总会有点不自在，总有点想回到童年时的冲动，但又很好奇初中的生活将会是怎么样。那时的我们，多么爱笑，多么天真，没有忧愁，没有烦恼，没有老师和家长的`唠叨。面对七科科目，我们也无所畏惧，那时的我们，总喜欢幻想着一些美好但又不现实的事情，总喜欢玩……可是，那时的我们，已被时间带走了，再也回不去了，再也没有了初一的天真无知，没有了初一的幼稚，没有了初一的那些趣事。我们所想要的初一，已经永远的不能再回去，只能成为永远的回忆。
懵懂的初二
初一就这样灰溜溜地走了，紧接着，初二的生活迎面而来。那年，我们初二了，初二的我们少了一点初一时的稚嫩，但依然还是懵懵懂懂的。初二的我们与刚步入初中时那些陌生的同学打成了一片，成了无语不谈的好友;初二的我们，因为调换班主任的原因，一时的不适应而陷入了迷茫的状态，当时的我们，很无助，可又很爱闹，把这个班集搞得很不像样，当时的我们就像无人管教的“野孩子”;初二的我们，喜欢成群的聚在一起聊天、八卦，喜欢放学后到操场投两下篮球……初二，就这样悄无声息的过去了。初二的岁月，永远是我们心中关于青春的最美的回忆。
憧憬的初三
初三，伴随着一股硝烟味无声地到来，有点突然，更有些茫然。不懂事的我们就这样闯进了“战场”。望着远处的高中，似乎海市蜃楼一般若隐若现。曾经无忧无虑的我们竟不知所措，却无法停住脚步，就像奔跑在世界末日中一样，背后的地面正在下沉中，无形的压力促使我们向前冲，轻松和愉快被埋葬在地下，只有竞争在我们心中，才知道什么叫“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。未来的道路，我们还会携手并进吗?
一、回归自然, 体验自然的乐趣
人教版义务教育新课程的语文教材中每个单元的综合活动课最能体现语文与生活的密切关系, 如我们进行综合活动课《寻觅春天的踪迹》教学活动前的准备。适逢初春时节, 校园内的迎春花开得最为灿烂, 远远望去, 一大片一大片的金黄色在和煦的阳光下绽放自己的笑容。学生从宿舍到教学楼, 一路漫步, 沉醉在迎春花弥漫的香气中, 于是我提醒学生及时记录下这早春难得的一笔芳香。同时利用每周两次的活动课, 带领学生以小组为单位, 在校园的小山上、小河边、草地上寻找春天的踪迹, 看哪一组找得最多, 记录得最生动、最具体, 学生个个兴致勃勃。可想而知, 充分、有趣的准备工作带来的肯定是充满活力的课堂, 课堂上学生们争先恐后地交流自己的收获, 并抒发自己对春天的感想, 写作的冲动应运而生, 接下来的作文训练自然迎刃而解, 学生们都有话可写, 而且写得生动、真实, 不会感觉写作文是一种沉重的负担, 而是快乐的使命。
二、再现情景, 理解文本的内容
文言文教学中需要识记、积累的部分较多, 这让一些懒惰的学生感到烦恼, 谈文言色变;又因有的课文内容距离学生的生活较远, 学生不能很好地体验文本。为了激发学生学习文言文的兴趣, 与文本拉近距离, 适当地让学生将文本改编成情景剧或课本剧进行表演值得一试。
如我在教学《陈太丘与友期》时, 由于文中的陈太丘是个小孩, 深得同学们的喜爱, 于是在教学陈太丘与其父之友对话时, 请学生模仿文中人物的说话语气、神态、动作进行情景对话, 学生表现欲非常强, 课堂一下子热闹起来, 情景模仿表演也越来越到位, 我便顺势引导学生对陈太丘的言行进行深入的讨论, 学生都能畅所欲言, 各抒己见。
又如, 教学《石壕吏》时, 因为文本的写作背景距离学生的生活较远, 学生不能很好地体会作者的思想感情, 我便指导学生将其改编为课本剧, 以小组为单位, 确定每组的编剧、导演、演员, 要求适当准备道具, 还由学生推荐五名学生作为评委。在课本剧的表演比赛中, 通过精彩表演和演出中的话外音, 同学们加深了对文本的理解。
三、动手操作, 领悟生活的乐趣
人教版语文八年级下册第四单元有关民俗的文章更是让学生了解了民风民俗的丰富多彩和绚丽多姿, 勾起许多学生对美好民风民俗的无限憧憬和向往之情。
例如, 汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文是在窗外热闹沸腾的赛龙舟的气氛中进行教学的, 联系课文, 学生对家乡端午的风俗, 过端午的美好回忆娓娓道来, 但是竟有四分之三的学生表示未曾见过鸭蛋络子, 没有一位学生亲手做过鸭蛋络子。针对这一情况, 我毅然决定让学生学做鸭蛋络子, 班会课, 让五颜六色的彩线在学生手中慢慢地被编织成一个个漂亮的鸭蛋络子, 学生们甭提有多高兴, 都说小小的络子使他们有了不少的收获, 领悟到编络子时的细心、耐心, 体会到民间传统活动的美好和劳动人民的智慧, 同时也激起了弘扬家乡传统文化的决心。
四、让语文服务于生活
春节即将来临, 让学生自拟春节对联, 并评选出精彩的对联, 聘请班级中的小小书法家进行书写, 带回家贴起来, 学生的自豪感油然而生, 对语文也多了一份情。母亲节、父亲节、教师节等节日来临时, 鼓励学生给亲人、朋友、老师编辑发送短信, 礼轻情谊重。让学生投身生活, 在生活中学语文, 密切了语文与生活的关系, 也为学生语文素养的提高引入了活水, 使他们切身体会到生活需要语文, 学习语文就是为解决生活问题服务的。
五、努力丰富课外语文活动
为了使学生能在肥沃的语文园地里汲取丰富的营养, 课外举行了丰富多彩的语文活动。诗歌朗诵会、故事大王比赛、手抄报能手比赛、诗词歌唱会、成语接龙, 学生乐不知疲。为了培养学生阅读名著的兴趣, 除了开展名著大家谈等活动外, 还通过视频播放经典名著, 激发学生的兴趣。如《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等中的精彩对白, 动画片《海伦·凯勒》等。唐诗是我国古典文学中的一朵奇葩, 让学生了解唐诗的发展历史, 学习唐诗, 运用唐诗, 是教师的职责所在。我利用每星期的活动课, 让学生观看《唐之韵》, 激发起学生学习唐诗的热情。丰富的课外生活让学生切实领悟到语文的魅力, 感受到学习语文的乐趣。
飞回到初一：什么?苗苗..居然有英语作业，我怎么不知道?快点帮我一起抄。。我抄左边，你抄右边。苗苗：“可是我们字迹不一样等一下被老师发现就惨了。” 没事，你抄难看一点就行了，快点抄啦..”初一时常常晕晕的。。都不知道自己在干吗 来到初二：和宣大，矮子，企鹅等人做在我周围，最记得的1事就是!第一：企鹅同学他们故意整我，把我椅子藏在窗帘旁边，我总是找不到。。特别郁闷 结果英语老师走进来上课，伴随着“起立。坐下”等声音，我仍然站着。。英语老师问我XX你怎么不做下，我说：我椅子不见了。”然后老师知道是同学恶整我，就让我在教室里找，我走了一圈都没找到，丢脸死了。。结果老师把讲台上的椅子拿给我做。。。 下课后，我被人狂笑..................
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些题目，我就能做的更好。
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
小学三年描述感恩的作文：感恩懂
一个人在成长
小学三年描述感恩的作文：感恩懂幸福
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“感恩”不一定要感谢大恩大德，而是要善于发现事物的美好，感受平凡中的美丽，以坦荡的心情、开阔的胸襟来应对生活中的酸甜苦辣，让原本平谈的生活，焕发出迷人的光彩。
上述小学三年描述感恩的作文，是一篇紧扣主题，中心突出的
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一、生活化思维教学模式
在过去的应试教育中教师会把政治课本中的课文划出重点, 要求学生全盘接受。这种教学模式仍旧是“填鸭式”的教育, 是没有关注学生思维拓展的教育。而生活化的思维教学模式则要求教师了解学生, 通过对学生的生活经历和日常生活有一个了解, 从而更好地从学生生活出发, 讲解政治课文。
在初中思想政治教学中, 教师的重要任务就是培育学生的远大理想, 由于现在的社会环境太复杂, 特别是网络的流行给学生带来了一些负面影响。鉴于此, 教师在生活化的思维教学中更要抓住这些生活因素给学生进行讲解, 让他们明白道理, 从而更好地把政治理论应用到社会实践中去。当然, 教师也可以利用一些具体的案例, 把政治内容和难点绘声绘色地讲解给学生听, 从而培育他们爱生活、爱学习和爱文化的优良品德。
二、生活化思维教学的必要性
对于初中生来说, 学生的理性思维能力不足, 但是感性思维却非常的敏锐。然而, 通常的政治教学模式是比较单一的, 课堂的吸引力不足, 以至于很多学生认为上政治课就是上背书课。这种落后的教学模式必须要改变, 教师要能够创设问题情境, 并进行生活化教学, 把生活和课堂联系起来。
生活化教学在今天的政治教学中有其必要性, 它的具体表现:一是生活化教学是教学改革的必然要求, 如今文化科技都异常发达, 其更新速度也更快。对于初中学生来说, 很多问题他们不了解、不知道。因此, 为了在生活中培育学生的优良品德和明辨是非的能力, 政治教学中应该引入生活化教学;二是生活化教学是学生成长的一部分。学生在成长的过程中有很多的困惑, 而他们由于知识和经验的不足, 无法解答这些困惑。基于此, 政治教学中教师要把学生在生活中遇到的问题融入课堂教学中, 以便促进学生成长, 使其树立良好的价值观和人生方向。
三、在初中政治教学中生活化思维的应用
(一) 选取生活素材, 导入新课
所谓“好的开始是成功的一半”, 一堂好课必定有一个好的开头。这是因为好的课程导入能够迅速吸引学生, 把学生从“课堂外”吸引到“课堂内”。而运用生活素材为着眼点, 则能够很快地使学生理解, 进而进入教师创设的教学情境中。
生活化教学充满了朴实的文化气息。这种教学方法清楚、简单而且形象, 能够有效激发学生的学习兴趣, 使学生占据学习的主导地位, 增强学习的自主能动性, 提高学习的效率。
(二) 联系生活情境, 提高学生参与度
新课程改革理念中明确指出, 教师是课堂的主导, 是组织者、实施者、引导者和评价者, 学生才是课堂的主体, 是课堂学习好坏的关键因素, 作为教师, 更多起到的是催化剂的作用。教学的千言万语, 落实到学生这里, 还是一个“学”字。政治教师联系生活情境, 能够让学生在学习中运用政治知识, 进而巩固政治知识, 以便更好地帮助学生学习, 激发学生学习兴趣和提升学生学习积极性。鉴于此, 政治教师可以用有生活气息和现实背景的问题向学生发问。由于问题可以启发学生, 可以引导学生。通过问题, 学生能够更好地掌握政治文本知识。
(三) 将现实生活和政治学习结合起来
新课程改革要求教师多进行自主化、有探究性的教学活动。初中政治教学需要适应生活化的教学方式, 以提升学生发现问题、解决问题的能力。政治教学中, 教师要加入生活化的探究活动, 把学生的思维和现实联系起来。即是说, 教师应该创新思维方式, 把学生从过去的被动学习之中解放出来。只有真正地把现实生活和课文讲解联系起来, 学生在现实中才有提高, 才会学以致用。
(四) 结合时政热点, 培育学生的社会责任感
学习的目的是为了更好地生活, 政治教学不能和时代精神脱轨, 故教师要与时俱进, 深入研究热点问题, 指导学生观看每天的新闻联播, 让学生了解国家大事。这样, 把时政热点事件融入教学中, 能够促进学生积极参与政治学习中。比如, 每年一次的“感动中国人物评选”就可以在政治课堂中讲解, 可以就这个内容让学生进行评论, 甚至还可以设置两个方向相反的辩题让学生进行辩论, 通过开展辩论, 提高学生的尊老爱幼、吃苦耐劳的优良品德。
四、结语
生活是科学文化的来源, 政治教学理论也来自于生活。政治教师要能够做到“从生活中来”和“到生活中去”, 让学生亲近政治, 提高学生的学习兴趣。这样, 学生了解政治生活的价值, 并更好地运用所学知识服务于生活, 构建一种新的生活化思维教学模式, 是政治教学发展带来的必然结果, 也是教师提高教学质量和教学水平的重要途径。但是, 生活化思维教学模式需要教师不断创新, 不断探索, 进而不断完善。新课程改革是一个机遇, 每位教师都应该抓住机遇, 创新教法, 为祖国的文化教育事业贡献力量。
参考文献
[1]石荣辉.浅谈初中政治教学方法的综合运用[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (10) .
[2]左琼, 阳德华.学校教学中思维训练生活化探析[J].鸡西大学学报, 2011 (07) .
[3]刘红云.优化思想政治课堂教学的有效途径[J].教育理论与实践, 2008 (18) .
1、生活并不需要做太多的准备才去享受、只要拥有一种轻松悠闲的心态、随时随处都可以感受生活的美妙。
2、我们将更高的天赋运用于日常活动的时候、沮丧和不快就会让位给了自然而惬意的活动。
3、金色的阳光、洒浇在旷野和屋顶上、洒落在人们的肩膀上和脊背上。一股热乎乎的暖流在周身洋溢、头昏昏然的、骨头软软的、多么舒坦、多么惬意。
4、在城外的小草屋、王锦凌过得很悠闲、生活完全是他想要的节奏、即使眼睛看不到、也不影响他享受这个世界的美好……作者：阿彩出处：帝凰之神医弃妃
5、友人说、看你生活过得挺惬意的、我说也没有、只是习惯了不抱怨。
6、喜欢乡村的生活、看男耕女织鸭子戏水、悠闲安静、也喜欢城市的生活、看车水马龙人来人往、繁华热闹。
7、悠闲需要充沛的精力、去愉快地度过空闲的时间、如果没有充沛的精力、始终一副恹恹的病态或呈倦怠的娇慵、那么你也就无法进入轻松闲适的风景。
8、悠闲无法刻意去创造、而需要靠心去感受、因为、悠闲是一种心灵的境界、享受生活、只有在悠闲的状态下才能完成。
9、生命中最好的时光、就是用来虚度的。舒缓、自然、惬意才是生活应有的样子。
10、我想要的生活：不需要荣华富贵、自在悠闲、只想要有这么一个人、我爱、爱我。
11、你看我活得悠闲、好似退休生活、你看不到我每夜心安理得的失眠。
12、悠闲才是真正的生活必需品、挣钱从政置办产业只不过是生活的点缀。
13、谁没年轻过、谁没青春过。让我们在最绚丽的`年华、去最美丽的地方、过最惬意的生活。
14、天气分冷暖、寒暑交替轮回转。生活有辛酸、风吹雨打品悠闲。事事难求十全、恰恰九分刚好。
15、悠闲是一种人文品位、醉中舞剑、隔窗读雨、无不是情趣欣然、但悠闲更是一种生态品位、人文品位通向生态品位、悠闲的状态进入更高的境界。
16、时值冬季、合理着衣;流感预防、心中谨记;多喝热汤、寒凉不宜;黑色食品、益肾强体;规律起居、精神奕奕;腿脚保暖、寒从脚起;遵贴士言、安康惬意!
17、国庆节到了、快乐敲击你的心房、轻松揉搓你的脊背、惬意舒爽你的生活、幸福触摸你的世界、甜蜜包裹你的时光、好运祈福你的未来。朋友、国庆节快乐!
18、在海边、和煦的阳光、金色的沙滩、最惬意的还是那朵朵素白的浪花。
19、寒风冷落了一地、冷不了惦记;浊云阴霾了天空、遮不住笑意;把情意裹进问候、层层叠叠都是温暖。立冬了、多添衣、少顾虑、祝你健康伴惬意!
三年的高中生活，我学会了许多做人的经验。在社会实践中，我不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值，不断地学习和努力；在看似漫长而又短暂的时间里，我学会了如何与同学和睦相处，如何处理人际关系，同时我严于律己，刻苦钻研，在学习过程中，不断总结，力求做到精益求精；我遵纪守法，尊敬师长，乐于助人，与同学相处融洽；我有较强的集体荣誉感，努力为班级做好事，作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事，以便更好的锻炼自己，提高自己的思想觉悟。三年的高中生活使我增长了知识，也培养我各方面的能力，三年的学习，我做到了学习成绩稳定在班级前三，级部前二十左右，每学期都是学校三好学生。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我相信通过自己不断的学习与努力，一定能够成为一个有理想有道德有文化，对建设富强、民主、文明和谐的祖国有用的人才，来接受各种挑战。作为一名共青团员，我拥护中国共产党的领导，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持科学发展观，逐步提高自己的思想觉悟，形成文明良好和谐的社会人生观。作为一名新时代高中生，我即将告别高中生活的酸甜苦辣，去为自己开拓一片更广阔的天空，去实现自己美好的理想。当然我也发现了自己的不足，就是吃苦精神不够，我会尽力的完善自我，培养吃苦精神，从而面对各种各样的挑战，丰富自己的人生阅历；我要用自己的实际行动，来迎接一个更加美好的明天。这三年是我人生里程中最重要的一段，它将永远的铭记在我的脑海中，在今后的学习工作中，我将不断的总结经验，继往开来，更好的回报社会。
关键词：初中数学,解题规范性
一、实状转播
1. 答案不是最简——化简的数学思想渗透不够。例如浙教版八年级《一元二次方程》P39例3教学过程中, 学生尝试解方程: (40-2x) (25-2x) =450时, 都习惯于如下:去括号移项得:
以上解答过程中的 (2) 就不是最简, 实际上很多学生就觉得一点也不会影响结果, 老师不应该“小题大做”, 事实上它影响着解题的正确性和速度。再如二次根式的化简中:这样的结果就不单单是不是最简的问题, 而是错误了。
2. 详略不得当——抓不住问题的主要方面, 不会恰当地暴露自己的思维过程, 学生解题走极端现象很是严重。例如函数这一章, 一部分同学发扬了自己解题细致的“光荣传统”:一道很简单的用待定系数法求函数解析式的题目, 解答可上百字, 而有的学生却只有答案一个。
3. 结构不完整——分类的数学思想渗透不力, 检验的习惯没有养成。在等腰三角形的学习过程中, 我们常常要解决这样一类题:已知等腰三角形一腰上的中线将三角形的周长分成9cm和15cm两部分, 求其腰长和底边长。学生在分类讨论之后就结束解题, 总结性的语言总是没有。而在一些应用题和综合题的解答步骤中常常丢三落四, 检验也只是形式, 以至于答案取舍不当, 丢掉不该丢的分。
4.缺少衔接性语言, 解题枯燥无味——实际生活数学化的能力和学科综合的能力不具备。我认为这也是很多数学教师不屑一顾甚至反对的一点, 更不用说学生了。所谓“衔接性语言”包括:实际问题转化为数学问题的过程语言, 比如九年级上册《圆》第二节例3解题过程学生在学习的过程中基本会忽略“用表示桥拱, 设所在圆的圆心为, 半径为R (m) .C为的中点, 连结OC, 交AB于点D, 就有OC垂直平分AB.所以CD就是拱高”这段描述性语言。再比如说解题过程中的文字叙述语言“移项、合并同类项、系数化为1”、“依题意得”、“即”等等, 显示了一定的数学思想和方法, 学生在具体的解答过程中不愿意写出的。O
二、理性思考
1. 解题规范性与数学化能力的递进关系。
数学化能力是一个综合性能力, 它必须具有相当的数学知识, 阅读和分析能力。数学化能力强的学生解题往往规范性很强, 他们思维活跃, 能迅速找准问题的突破口, 并且表达清晰简洁, 元认知监控能力也比较强。反之, 规范的解题也会促进学生数学化能力的加强。⑴在解题过程中教给思考方法。在解题过程中, 不仅要使学生学会具体的解题方法, 而且能够和应该教给学生思考的方法, 包括数学化的思考方法。教师有意识地把数学化的方法在解题过程中体现出来, 并使学生在解题过程中自觉地运用, 就会激发学生的学习兴趣, 提高学生的数学化解题技巧, 培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。利用数学化的思想方法解决的实际问题。通过教学中的不断渗透, 学生的数学化能力逐步得到提高。⑵在分析实际问题中教给思考方法。数学教学中我们既要重视解答数学教材中经过简单化或数学化了数学问题, 要求学生按照学会的解题方法, 一步一步地去解决问题, 又要考虑这些问题的来源和作用, 结合正常教学内容, 在部分环节上“切入”建模内容。在分析这些问题的过程中有意识地教给学生思考的方法, 使学生逐渐地养成数学化的思想更要将所理解的数学问题内化到生活中去, 解决现实中的各种问题。
2. 解题规范性与学习习惯 (“情商”) 的互补关系。
通过对学生作业情况的统计发现, 一般的数学特长生, 其实大多智商并不是最好, 但学习习惯绝对的好。无论课内还是课外, 他们总是认认真真, 一丝不苟的听讲、作业、提问, 给人一种数学就是这样规规矩矩“学”出来的感觉。相反, 也有这样个别同学, 智商是绝对的数一数二, 但总是在听讲、作业等方面让我们感到不满意, 要么认为老师讲得太简单不愿意听, 要么就是简单的作业认为是小儿科, 不屑一顾, 只写答案, 有时干脆不做, 他们也有闪光的时候, 但最终也是昙花一现, 慢慢优势全无。
3. 非常规作业与创新实用的谐调关系。
弗赖登塔尔认为, 通过再创造获得的知识和能力要比以被动方式获得者, 理解得更好也更容易保持。并且提倡教会学生像数学家那样去“活动”, 那样去思维。用再创造方法学习数学, 并不意味要求学生重复数学家所经历的艰难曲折的道路, 而是给学生创造一个“观察、试探、猜测”的情景, 模拟数学家的活动, 去体验数学家是怎样由实验而归纳, 由类比而猜想, 由发现到证明的艰难思维、认识活动的经历。对一个实际问题进行数学化处理的过程, 刚好就是一个再创造、再发现的历程。“非常规作业”, 我的理解有两类, 一是从解题方法上打破了常规的解题方法, 二是不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习。
三、几点尝试
1. 教师的示范作用潜移默化;
2. 抓住关键时期的习惯培养事半功倍;
3. 上好作业评讲课, 注重纠错的落实;
4. 注重作业设计:
(1) 分层作业设计;
(2) 注重设计非常规作业。
生活是什么，生活就是一楼阳光，但是温暖的阳光始终在我们身边，让我们充满一丝灿烂的微笑
生活是什么，生活就是一颗小草，无论寒冬腊月，只要小草的根不死，明年还会生长起来的
生活是什么，生活一朵花，他在他有限的生命，带给人们一阵花香
生活是什么，生活就是一只燕子，冬天来了，他就飞走，明天还会回来
生活是什么，生活就是河流，无论道路多崎岖，他还是奔腾如海
三年的技校生活结束了，三年中，校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
我热爱等祖国，热爱人民，热爱中国共产党。在校期间，我思想上没有一些技校生的“厌学”情绪，虚心好学、刻苦认真、吃苦耐劳，认真参加各种社会活动，及时总结；注重理论联系实际，培养了自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。
在丰富多彩的校园生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力；并且深受同学们和老师以及领导的认可。
幼儿的行为表现在幼儿的发展过程中是极其重要的，知道了幼儿的行为表现，就能进一步地了解幼儿的一些心理想法，从而更深入地了解幼儿，这能帮助幼儿成长和发展。
二、研究方法
1. 对象的选择
南京和苏州四所幼儿园，其中三所是市区幼儿园，一所是城乡幼儿园。选取了30名幼儿，其中大班幼儿15名(男9名，女6名)，平均年龄6岁半，中班幼儿15名(男7名，女8名)，平均年龄5岁半。
2. 资料的搜集
(1)现场详录法：观察幼儿在幼儿园与同伴在游戏中的交流、合作，并且及时记录。
(2)访谈调查法：访问家长幼儿在家发生的一些小事情或有趣的事情。通过与家长的谈话和访问家长的形式调查幼儿在家的情况：与家人间的交流，在家发生在幼儿身上的事情，知道幼儿在家的一些行为表现。
3. 资料的分析
运用几种不同的方法进行比较：幼儿的性别、性格特点、年龄、家庭情况(单亲或双亲)。
(1)观察到的资料先进行性别的比较，因为在大班和中班都分别是15人，大班有男9名，女6名，中班有男7名，女8名，男生和女生在比例上相差不多，再进行男女幼儿行为表现的比较。
(2)选择30名幼儿，将他们的行为表现整理出来，分成四类，每一类找出特点，再进行比较。
(3)对大班和中班的幼儿进行年龄特点的比较，从而知道幼儿的年龄与幼儿在家在园行为表现的关系。
(4)观察单亲家庭的幼儿作为特殊的案例，对单亲家庭与普通家庭幼儿的行为表现进行比较分析，从而知道单亲家庭幼儿与普通家庭幼儿的行为表现的不同。
4. 研究步骤
(1)确定社会行为的定义和所要观察的行为。行为是指受思想支配而表现在外面的活动。观察幼儿在幼儿园游戏、上课、午睡、吃饭时与同伴、教师之间发生的事情，从语言、动作行为方面进行观察。从幼儿的语言、动作行为观察发生在幼儿周边的一些事情及幼儿在家发生的一些事情。
(2)选取观察的幼儿类型、人数及观察的时间和方法。选取了两个年龄班(大班15、中班15)的幼儿总共30名，男生16名，女生14名，进行两个星期的观察。采用了现场详录法和访谈调查法，选取了四种类型的幼儿，有非常顽皮总是会闯祸的，有默默无闻的，老师比较容易忽视的，有比较普通的，有单亲家庭的幼儿，观察其在家与在幼儿园的行为表现，并及时进行记录。
(3)进行观察。在每天早上8∶30到下午幼儿离园这一时间内观察幼儿在幼儿园的行为表现，可以在早上家长送幼儿到幼儿园或下午放学时与家长聊天，知道幼儿在家的一些事情。
(4)数据处理。在在园和在家观察幼儿的基础上，结合幼儿平时的表现，对幼儿在家与在园的行为表现进行评定，从而获得结论。
三、研究结果
本观察共取有效事件样本120件，下面从三个方面进行考察。
1. 男女幼儿在家和在园社会行为的性别比较
2. 幼儿自身性格与幼儿在家和在园的行为表现的关系
3. 单亲家庭和普通家庭幼儿行为表现的比较
研究结果显示，单亲家庭的幼儿在与人交流方面与普通家庭的幼儿相比较则没有普通家庭的幼儿好，他们不是很愿意与人交流，喜欢一个人做事，不是很擅长与同伴一起做。有的幼儿性格特别内向，不是很喜欢说话，同伴让他一起玩也不是很愿意，但他们有的行为表现则比普通家庭的幼儿在某些方面更好，如说出的话和思想更成熟，他们在家与在园的行为表现与普通家庭幼儿相比则更加成熟、独立。
四、讨论与结论
1. 讨论
男生和女生相比较，男生在家和在园的行为表现的差异性高于女生，男生在情绪、情感波动方面都要高于女生，男生比女生更加容易激动、兴奋，情绪波动更大，男生在这些方面的稳定性没有女生高。但男生在面对陌生人、陌生环境的时候比女生接受性强，表现得更加胆大，容易接受，女生则小心翼翼，情绪波动不大。
非常开朗或害羞的幼儿在家和在园的行为表现的差异性高于其他幼儿。一些幼儿在园不是很听教师的话，不怕教师，很有自己的想法，表现得像个小大人，但在家里却很乖巧，可能是家里的教育比幼儿园的教育更加严格，父母要求得更高，而幼儿园则是普遍的要求。另一些幼儿则是在幼儿园默默无闻，非常乖，在家里则显得非常活泼、开朗，有时候还会闹小脾气，这也和幼儿的性格有关。这一类的幼儿比较内向、害羞，跟家人生活的时间比较长，他们害怕幼儿园陌生的环境，所以就不像在家里一样，这也是他们的一种自我保护意识。还有一些则是在家里和在幼儿园的行为表现相差不大，这跟他们的性格有关，与环境的改变有一定的联系，环境也是一个重要的因素。
父母离异会对幼儿产生一定的影响，家庭环境好一点的单亲家庭还好，但毕竟缺了一方的爱。家庭环境不是很好的幼儿则会提早接触一些东西，会使幼儿提早成熟，比同年龄的其他幼儿更加早熟，特别是在心灵上，单亲幼儿会产生一种不自信，害怕与人(特别是大人)交流，比较独立。
2. 结论
本研究发现学前幼儿的社会行为具有以下特点：
(1)男生在家和在园的行为表现差异性高于女生。
(2)非常开朗的和非常害羞的幼儿在家和在园的行为表现的差异性高于其他幼儿。
(3)单亲家庭幼儿在家与在园的行为表现与普通家庭幼儿相比则更加成熟、独立。
摘要：本文采用现场详录法和访谈调查法对南京和苏州四所幼儿园的大中班进行为期二周的研究, 通过家长描述幼儿在家的行为表现和教师在园的观察, 并结合幼儿的平常表现, 对幼儿在家和在园的行为表现进行评定。
关键词：幼儿,行为表现,比较
参考文献
[1]引自王振宇.学前幼儿发展心理学.北京:人民教育出版社, 2004:253.
六年前，我还是一年级的小学生走进了崭新的小学。在老师的教导下，我得到了许多。我得到了许多朋友，也得到了老师的金玉良言和新的知识，使我成为了一个有知识的好学生。
我在母校留下了许多难忘的往事，也留下了许多美好的回忆，最重要的是得到了最好的教育和今后做人处事的指南针。但现在我在母校的时间已不多了，回顾往事，仿佛督促我的老师，鼓励我们的师长，还有可爱的校园，都要从我们轻唱的歌声中失去了，不知何时我们已经成了校园中的大哥大姐，成为小弟弟妹妹的榜样。也许有的人会想到用QQ啊或《同学录》之类的来记载同学们的事情。如今我回首想起，老师的教诲，我们琅琅的读书声，同学们的欢笑声，都还萦绕在耳边，把握最后留在母校的一年时间，看一看可爱的校园，看一看教导我们的老师，看一看鼓励我的同学，珍惜最后的日子。
这六年的小学生活，历历在目的往事，我难以忘怀。在小学生活了六年的我，今天已经是一个毕业班的学生了。还有一个月，我就要离开陪伴了我六年的母校。啊!多么精彩的小学生活，你带给我多少快乐，多少收获，我将永生难忘!
在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了管理的相关学科，特别是信息管理方面的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重和计算机方面能力的培养；同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，以进一步完善与本专业相关的知识体系。通过三年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶。虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我三年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。三年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。在学习上，由于高考落榜带来的灰心，曾有一阵消极，为珍惜这学校所给的学习机会，用从未有过的拼搏的精神学习自己的国贸专业，还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己。
在生活和工作中，当然我也有自己的缺点，就是性情太直率了，需要处事冷静稳重才好.我对班级和学生会工作热情，任劳任怨，责任心强，对人友善，注重配合其他学生干部出色的完成各项工作，得到了大家的一致肯定。
一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。
我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。
通过三年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。
主位述位的概念首先由布拉格学派创始人马泰修斯 (Mathesius) 于1939年提出。他认为一个句子由“主位” (Theme, 简称T) 、“述位” (Rheme, 简称R) 和“连位” (Transition, 简称Tr) 三个部分组成。他提出此概念的目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。他发现, 位于句首的成分在交际过程中有着一种特株的作用, 这个作用就是引出话题。他把这类表示话题的成分称为主位, 把其他部分称为述位, 并指出, 主位一般表示已知信息, 述位一般表示新信息。
韩礼德 (Halliday) 从功能的角度接受并发展了这一理论, 把连位合并进述位中, 形成二分法, 可以直接表述为:主位和述位。韩礼德认为, 主位是小句信息的出发点, 是小句关心的成分;述位是小句的剩余部分, 是主位在其上发展起来的那一部分小句 (2000:37) 。这一点和马泰修斯略有不同。主位不仅仅是话题, 而是超越话题, 因此他设计了单项主位和复项主位, 单项主位不可再分, 而后者还可以分为更复杂的结构。进一步划分为语篇主位 (textual theme) 、人际主位 (interpersonal theme) 和话题主位 (topical theme) 。据韩礼德的观点, 主位有标记性 (MT) 和无标记性 (UT) 之分。陈述句中语法主语充当主位时无标记, 其他成分充当主位则是有标记的。可以说韩礼德在主述位理论上批判继承并且改进了马泰修斯的研究。
一个语篇至少有两句组成, 丹尼斯称篇章是主位的衔接, 并于1974年提出三种主位变化的基本模式, 受其影响学者们也先后提出自己的主位推进模式。国内的研究有徐盛桓的四种模式、黄衍的七种模式、黄国文的六种模式, 和朱永生的四种模式。
2 实验问题及研究方法
戚雨村 (1993) 曾明确指出, “主位述位的推进模式有助于研究句际的语义联系。以及语段中主题的展开形式。”那么以主位推进的模式研究初中生的写作是否合理?如果合理, 初中生在某类题材的写作模式又是什么?初一、初二和初三的学生对同一个素体的英文写作有何异同?为了寻求答案, 实施了以下实验。
实验对象是东北师范大学附属中学和吉林大学附属中学的初一至初三的学生。从两所中学中各选取20名初一学生, 20名初二学生和20名初三学生。每所学校共60名学生。这些学生的英语成绩均是年级前20名。这样选取的目的主要是为了保证文章的质量, 能够求得实验的准确性, 尽量避免非实验因素使结果产生误差。和其他学生相比, 这些学生主要有以下几方面的优势: (1) 时态语态人称把握得体。 (2) 遣词造句的能力较强。 (3) 单词书写规范, 字面整洁。格式、大小写、标点, 书写较规范。要求:写一篇介绍人物的英语文章, 时间为十分钟。词汇是英语写作中不可缺少的基本元素, 如人体之血肉, 以下参考单词可保证写作时所需的词汇量。
关系:friend, classmate, father, parents, grandfather, uncle, aunt, schoolmate, monitor, cousin
职业:teacher, doctor, nurse, dentist, cook, artist, scientist, soldier, manager, businessman, journalist等
外貌性格:pretty, good-looking, short, tall, lovely, adorable, naughty, smart, wise, diligent, lazy, humorous, attractive, funny, outgoing, serious, quiet, warm-hearted, patient, strong-minded, hard-working, sweet, friendly
年龄:a twenty-year-old man, as a boy of 15, at the age of 10, during his childhood, middle-aged, in his forties等
兴趣爱好:enjoy doing, like to do/doing, be fond of, be crazy about, be interested in, prefer to do/doing
评价:nice, be popular with, be respected by, be honored as, be considered ad, be famous for, be regarded as, set a good example等
3 研究发现
据本人观察, 初一初二的学生对人物的描述主要分为以下三种模式。第一种模式以平行型为主, T1/R1=T2=T3=T4...例如:I have a good friend.She is Luce.She is 11 years old.She is born in May.She is good at English and Chinese.She often plays the piano.She likes reading books and listening to music.She has a lot of hobbies, such as dancing and sing.She is a nice girl.
刚刚接触英语写作的学生通常会被要求描写某个人物, 人物描写看似简单却值得研究。譬如, 文中第一句还可以改成“Luce is my best friend”。同时省略第二句“She is Luce”, 这样整个篇章主位推进结构就是T1=T2=T3...以上文章的结构是, 开篇第一句话引起主题, 接下来是具体叙述, 最后以“She is a nice girl”结尾。但是结尾句显得有点唐突, 仿佛这句话不是结句, 而是类似前文的普通的人物描述。整个文章呈现出一种总———分的结构, 而不是总———分———总结构。给人的感觉是推开门进入一个房间, 离开的时候却忘记了关门。如果换成“I like her very much”或是“We all like her”这一类的句子, 将主位“She”换到述位的位置上, 成为“her”, 形成R1=T2=T3...=R10的主位推进模式, 这样整个篇章更加完整。有人提出将最后一句换成被动语态的形式, 例如, “She is liked by all of us”。这样就可以实现所有主位平行的推进模式。但是我认为被动语态本身就对句子中不同的成分有所侧重。譬如, “she is liked by all of us”这句话强调的是“all of us”而不是篇章的主人公“她”, 这样未免显得头重脚轻。由此可见最好的合理的主位推进模式应该是T1/R1=T2=T3...=R10。引起全文的首句可以采用主位和述位互换的原则, 而结篇的末句则不可以。另一种主位推进的模式以主述位分裂型为主。例如:
Jenny (T1) is an American girl (R1) .her age (T2) is 13 years old (R2) .Her hair is black and straight.Her eyes are big and bright.Her mouth is red and small.Her smile is sweet.Her favorite singer is Gloria.My favorite subject in school is math.Her favourite movie is Beauty and Beast.I love her very much.
此类主位推进模式主要是T1=T2+T3+T4...+T9=R10, 即第一个主位可分裂为若干个主位, 其余每个主位都是第一个主位的一部分。例如文章中, “头发”, “眼睛”, “嘴”, “她的兴趣”等等都属于“American girl”的一部分。同样, 第一句“Jenny is an American girl”也可以换成“That American girl is Jenny”来实现主位和述位的转换, “Jenny”由第一句主位的位置换到第二句述位的位置上。综上所述, 这种主位推进的模式可以概括为T1/R1=R2+R3+R4...+R9=R10。
以上两种主位推进模式是搜集到的40篇文章中的典型特例, 大多数学生的文章采用这两种主位推进模式的糅合形式, 但是开头和结尾的形式都是和这两种模式完全相同。其他人的主位推进模式通常是这样T2=T1/R1, T3→T1/R1, T4=T1/R1, T5→T1/R1...Rn=T1/R1。例如:My sister is a beautiful girl, she has a round face.Her eyes are bright and big.She has a small mouth.It is very small...
那么相对于初一和初二的学生的文章来说, 初三学生的人物描述性文章中主位方面会有什么异同呢?实验统计的结果显示初二的学生在内容上稍稍丰富一些, 可以看到偶尔出现的复项主位, 例如.“However, everyday he goes shopping”, 包括了韩礼德论述的语篇主位, 人际主位和话题主位。但是此类主位在整个篇幅中所占比例很小。如果宏观得认为, 复项主位中的部分主位可以代替整体主位 (很多语言学家在相关著作中默认这种方法) 。例如, 上面例句中有三个主位“However, everyday he”, 在主位推进模式中, 可以将其看作是话题主位“he”。那么初二学生文章的主位推进模式和初一学生的基本相同。
4 总结
由此可见初中生在人物描写方面的作文, 通常采用简单的平行性主位推进模式。而且主要采用无标记的主位开句, 多以单句层层推来。虽谈不上行云流, 但基本上做到了逻辑缜密, 行文流畅。纵观他们的文章, 平行推进模式中, 主位多为已知的人称代词, 属于已知信息, 引起话题, 述位多是新信息, 即对话题的描述。在人物描述性写作方面, 这是初中学生存在的普遍的写作风格特点, 颇符合马泰修斯的观点。由于在初中生的人物描写的作文中, 句式简单, 逻辑思路也简易明了, 属于英语书写中的初级阶段, 可见Halliday对马泰修斯的观点的改进无疑是一大进步与超越。
我不赞同将主述位理论和主位推进的理论全盘向初一初二的学生讲授, 因为很多学生对英语句子的七种语法成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语尚且不能掌握, 更何况是深奥的语言学理论知识。但是教师们可以研究并发现规律, 用浅显易懂的话语将规律传授给学生, 让他们在写作的时候能够从整体上宏观得把握全文。
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参考文献
[1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language.
[2]Teaching and Research[J].2000:38, 308-339.
[3]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语, 1985 (5) :32-36.
[4]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究, 1982 (1) :1-9.
[5]朱利忠.高中英语写作教学中主位推进模式的运用[J].2012 (2) :84.
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