《珍珠鸟》教学设计10

《珍珠鸟》教学设计10

《珍珠鸟》教学设计10 篇1

基于《课标》：

第三学段（5～6年级）

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

一、冰心评价导入，激发阅读兴趣：

1、出示课题，了解作者：

这学期的语文书上，还收录了一篇作家冯骥才先生的作品是——《捅马蜂窝》，作者运用生动的语言，为我们描述了儿时一段难忘的回忆。那是第一单元中一篇回忆童年趣事的叙事散文。

今天，我们又要和冯骥才先生的《珍珠鸟》碰面了，选作课文时有改动。板书课题：10 珍珠鸟 齐读课题。

2、反馈预习作业3，了解文章体裁，激发阅读兴趣。出示冰心先生对《珍珠鸟》的评价。

今天，就让我们通过阅读，来感受《珍珠鸟》的“光彩照人”。

二、预习作业反馈，交流第一印象

1、反馈预习作业1：预习过课文了，首先，请读准这些加点字的字音。

出示词语，学会多音字据义定音。

2、全班正确、顺畅地朗读课文。

2、反馈预习作业4：（1）美丽、可爱：

课文的哪个自然段写到了小珍珠鸟美丽、可爱的外形？ 出示第七自然段，指名读。

引读：瞧，小家伙多漂亮啊——，——，真是可爱极了！批注阅读感受：真好！小家伙（）！（2）胆小、对人很信赖„„

三、研读第四节，感受逐步“信任”

1、默读课文，找到直接描写珍珠鸟的语句，并完成表格。

从填的词中，你有什么发现？（1）抓住小珍珠鸟的动作来描写的。

（2）作者是按什么顺序来写这些动作的？事情发展的先后顺序，叙事散文。（3）竖着观察，这些动作有什么变化？板书：怕人——信赖

你从哪里看出“怕人”和“信赖”的？

从最开始的“探”出头来，想看看外面的世界却又不敢迈步，到最后的“居然落到我的肩上” “竟趴在我的肩上睡着了”，如此信赖太出乎作者意料了。（4）正是这些动作的描写，让我们感受到“小家伙”正逐步信任“我”。

哪个自然段的动作是最多的？第4节。

2、指名分别读第4节的5句话。

下面我们一句一句来读，想想从这些动作中，你还能发现什么？

出示第1、2句。抓住三个“一会儿”，都停在较高的人够不到的地方，而且只停留一会儿，说明此时小珍珠鸟很“警觉”。小珍珠鸟“落”的位置由高到低，慢慢距离“我”近了。

出示第3句。小珍珠鸟由远及近，和“我”越来越亲近了。这里作者什么反应？文中没有写明，你能想象得出来吗？微笑地看着，不露声色。

出示第4、5句。和“我”亲密接触，越来越信任了。齐读第四小节，感受逐步“信任。

批注阅读感受：真好！小家伙（）！

四、研读第六、七节，感悟“信赖”的境界

1、出示课文第6节，指名读。

2、反馈预习作业2：理解“信赖”的意思，信任并依靠。这里能够用“信任”替换吗？

信任：相信。文中指相信作者不会伤害它。

信赖：信任并依靠。“趴在我的肩上睡着了”是一种依靠。

3、珍珠鸟为什么会如此信赖“我”？文中“我”是怎么表现的？试着完成表格。

“我”为珍珠鸟创设了一个自由的环境，小珍珠鸟把作者的家当成了自己的家，“信赖”地趴在我的肩上睡着了。

批注阅读感受：真好！小家伙（）！

4、总结全文：再读第7节，这是作者的呼唤，他在向谁呼唤？呼唤——

《珍珠鸟》教学设计10 篇2

结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。

一.借境导入, 营造氛围

从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。

二.初读课文, 感受“情意”

学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。

三.细读课文, 理解“真爱”

通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。

在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。

四.赏读课文, 欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。

五.再读课文, 理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。

《珍珠鸟》教学设计 篇3

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册“诚实与信任”专题的一篇课文，这一专题注重培养学生诚实与信任的人文品质。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，主要写“我”与珍珠鸟的交往——对珍珠鸟的真诚的、无微不至照顾与关爱，使得珍珠鸟由怕人喜人，转变为之后的近人亲人和爱人的过程。作家通过对人与鸟相亲相伴的细腻描写传递出对自然、人生的挚爱之情，让我们从中领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。

【教学理念】

这篇散文描写丰富细腻，在“我”与珍珠鸟相处的和谐温馨营造中传递着人与自然和谐之美。课堂教学中发挥学生学习主体性，朗读法和情境教学法结合；以诵读教学为主，在学生反复阅读、细读的基础上通过问题探讨，感受文本，获得情感和人文思考。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，培养学生倾听、欣赏和想象能力，着力提高他们的自主学习和合作学习能力。

【教学目标】

1.在准确、流利地朗读课文中感受优美、深刻的语句能力，提高提取信息和整体感知能力。

2.培养观察动物、描写动物的方法和能力，联系生活唤醒学生关爱意识。

3.运行自问自探教学方式，提高体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境的能力。

【教学重难点】

1.学习对动物的描写方法，提高对课文整体感知和对散文的阅读能力。

2.认识并理解人与动物之间信赖关系，触动学生心灵，体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学过程】

一、温故导入，出示多媒体图片激趣

师：上节课我们学习了《诚实和信任》。因为诚实，人们之间一些小问题可以得到信任的理解，而信任让人们之间的关系可以和睦；那么，我们对自然界的动物投以真情感会怎么样呢？（多媒体出示一组珍珠鸟的精美图片）问：如果家里有这样几只鸟，那么我们会怎么对它们呢？

设计意图：导入温故知新，培养学生有人文情感感知意识；通过图片让学生初步认识珍珠鸟，在自由交流中提高他们的想象力，为文章的学习做铺垫，使得学生在阅读学习中能够与自我、与生活相对照。

师板书课题并引导：我们今天就学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看他是怎么描写珍珠鸟的，写了和珍珠鸟的哪些事情，以及他要表达的情感和想法。

二、学生初读课文，整体感知

1.学生感情朗读课文，解决文中重点词语指导读法。

点拨：学生在朗读之前，多媒体展示本课生字词和重点字词。

（1）读准下列字句的字音。

撞？摇 傍？摇 蹦？摇 腻？摇 扭？摇 蔓？摇 雏？摇 垂蔓？摇 葱茏？摇 啄着？摇 撞得？摇 嚓嚓？摇 颤动？摇 呷呷嘴

（2）重点理解下列词语。

细腻？摇 淘气？摇 扭动？摇 神气十足？摇 不由自主？摇 信赖？摇 索性？摇 居然

（3）指名分自然段朗读课文。（同学间随机纠正错误读音，提示朗读方法和读出情感。）

2.学生快速浏览，围绕老师提出的三个问题进行整体感知。

多媒体出示：这篇课文围绕什么写的？怎样写的（写了哪几件事情）？告诉我们什么道理？

设计意图：让学生在听读中初步感知的课文，围绕问题进行自主学习；培养学生一般阅读方法和能力，为下文对人与鸟之间真情的理解和把握做铺垫。

3.解决整体感知问题，概括文章主要内容。

学生在整体阅读和快速浏览之后进行谈论，在展示的基础上，重点围绕怎样写的（写了哪几件事情）梳理文章结构，掌握文章主要内容。

点拨：（1）围绕珍珠鸟与我之间的关系来写的；（2）①朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安排温暖窝（1—2节）；②雏珍珠鸟由怕我，到亲近我，到信赖我（3—6节）；（3）提出“信赖，往往创造出美好的境界”的观点。

三、具体研习文本，培养能力

1.品读课文1、2自然段。

师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。这个家什么样子？结合课文内容，我们可以看出作者对珍珠鸟有什么情感？

点拨：“真好”和温暖、舒适、安全的家；作者对这对珍珠鸟的喜爱。

2.品读第三自然段。

师：三个月后，作者听到了雏鸟叫声，他想看看那小家伙吗？它长什么样儿？

点拨：学生阅读并交流小珍珠鸟句子的描写（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿），学习动物外貌描写的方法（局部到整体）。

训练：多媒体出示小珍珠鸟图片，让学生对照图片将小珍珠鸟的外形特点自由表达出来。

3.品读4、5、6自然段。

师：从4、5小节中找出对小珍珠鸟的描写？思考其中语言的特点和作用？

点拨：学生快速阅读圈圈画画，写写批注；引导学生交流，体会活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近和友好。

师：思考小鸟与我的感情越来越好，我们可以还能从哪里体会到？这说明了什么？

指导：（1）联系上下文，尽量全面分析。“蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应”，“用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指”，“再三呼唤……”。（2）结合小珍珠鸟的屋内自由地飞、试探我，以及我对反应（不看—不管—不伤害—不停—不写），表现我的精细呵护和关爱产生信赖。

4.品读第7自然段。

思考反问句与陈述句的表达效果。

问：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？谈谈自己的感悟。

点拨：信赖是相互的，人与动物间的信赖能创造人与自然的和谐之美；人与人之间相互信赖才会和谐幸福与美好；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等人性优良品质。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，更会出现在世界的每一个角落。

四、拓展提升，提高人文感受

师：仿照“信赖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”的形式写两句有关信赖的句子。

点拨：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

设计意图：（合理想象，读与写的结合，强化了在读中训练表达）

五、小结

从内容上；从写法上；从情感主体上；从对自己的启迪和成长意义方面。

六、作业

动物也是有情感，我们都有过和动物相处的经历，请写一写你与自己喜爱的动物相处的故事吧。要求写记叙文，有适当的描写，字数300字左右。

七、板书设计

珍珠鸟

“我”———————珍珠鸟

爱———————信赖

美好的境界

珍珠鸟教学设计 篇4

16* 珍 珠 鸟

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

三、教学准备

学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

四、教学过程

一、对比文本 激趣导入

1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本 整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本 悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本 悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、„„）

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独立学习；

（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？ 脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受„„（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、立足文本 讨论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）

出示冯骥才的话，学生感悟。

（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）

过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是„„（信赖，往往创造出美好的境界。）

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

4）引导读：

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊，谁来读？

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，我是多么不想惊醒它啊，谁来读？

我轻轻抬一抬肩，它都没醒，可见它睡得是多么安心啊，难怪还在睡梦中咂咂嘴呢？谁来读？

好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

这不是梦！这就是由信赖（板书）创造的美好境界。齐读。

4．升华主题：

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

《珍珠鸟》教学设计 篇5

【教学目标】

①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

②培养学生自主、合作、探究的学习方式。③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。【教学重点】

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。

【课前准备】

学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】 激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

生：积极回答（教师作简单的评述）。

师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。?分组自学课文，品读文章 ①出示自学要求：

a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。

c．提出值得探究的问题。②教师巡视点拨。

③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出„嚓嚓‟响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，„嗒嗒‟啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

★问题探究

a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？

生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。

师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！

b．从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？ 明确：信赖，往往创造美好的境界

c．“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么？这句话有什么深意？

生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；

信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（鼓掌）

★拓展延伸

“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。

（课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片，对学生进行情感教育。）

★教师小结

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

《珍珠鸟》教学设计 篇6

1、学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理请文章脉络，把握课文的主要内容。

重点：

学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

难点：

理请文章脉络，把握课文的主要内容。

辅助环节：

一、激趣导入。

今天老师给大家介绍一个新朋友，请看大屏幕。(课件出示珍珠鸟图片)简介珍珠鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

二、出示目标：

1、学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信赖”等。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理请文章脉络，把握课文的主要内容。

三、出示自学提纲：(课件出示)

1、请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。

2、再读课文，理解由生字组成的词语。

3、再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。

先学环节：

四、学生根据自学提纲学习。

后教环节：

出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。

讲解：wàn(名词)juǎn(动词)

蔓卷

Màn(动词)juàn(名词)

1、在练习本上书写本课生字。

2、wànjuǎn()long()

蔓卷笼

Màn()juàn()lǒng()

板书设计：

珍珠鸟

wàn(名词)juǎn(动词)

蔓卷

《珍珠鸟》教学设计10 篇7

1.初步感知, 体会言之有序

新课标重视语言教学, 当我们留心于作者“写什么”的时候, 也应该追问一声“怎么写”, 要审视语言形式。课文第四自然段运用了很多表示时间的词语, 有条理地再现了珍珠鸟一步一步信赖作者的过程。

师:从哪些表示时间的词语, 可以看看出珍珠鸟是一步一步信赖我的?自由读课文第四自然段, 画出相关词语。

生:起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。

师:有了这些表示时间顺序的词语, 可以看出珍珠鸟对我的信赖是一个怎样的过程?

生:是一个逐渐变化的过程。

师:是啊, 有了这些表示时间的词, 不但可以看出珍珠鸟对我的信赖是个一步步变化的过程, 而且使文章显得——

生:很有条理。

师:所以我们写文章要言之有序。 (板书:言之有序)

教会孩子运用语言文字是语文教学的核心。在阅读教学中, 我们必须引导学生明白表达的方法技巧, 他们才会将之迁移运用到写作实践中“反复历练”, 才会“阅读种种书, 写作种种文”, 从而形成能力。

2.感受信赖, 体会言之有神

教师要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识, 领悟、理解运用语言的规律和方法。所以我们要借助教材这个例子, 教学生“怎么写”——教表达、表现的方法, 让我们的语文课“文意兼得”。课文第四自然段语言生动、准确, 教学中, 我以动词为突破口, 在文本和形式之间寻求契合点, 引导学生体会作者是如何抓住珍珠鸟的动作刻画其特征的, 从而让学生在习文的过程中, 不但发现、感悟“信赖”, 并且学会了运用语言。

出示:起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:读这句话, 你体会到什么?

生1:我体会到了珍珠鸟的胆子越来越大了。一开始, 它只在笼子四周活动, 随后活动范围是整个房间。 (师指明该生读出珍珠鸟胆量的变化)

生2:我体会到这是一只自由自在的鸟儿。 (师指明该生读出珍珠鸟的自由)

生3:它还是一只神气十足的鸟儿。

师:你怎么知道的?

生:站在书架上、撞得灯绳来回晃动。

师:老师把你说的词语中的关键字用红色标了出来, 你发现了什么?

生:这些都是动词。

师:正是作者运用了这些动词, 才会将珍珠鸟写得——

生:活灵活现。

师:所以我们写文章要言之有神。 (板书:言之有神)

出示:渐渐地它胆子大了, 竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远, 见我不去伤害它, 便一点点挨近, 然后蹦到我的杯子上, 俯下头来喝茶, 再偏过脸来瞧瞧我的反应。

师:自由读, 画出珍珠鸟越来越信赖我的词。

生:挨近、偏过脸、瞧瞧我的反应。

师: (神秘的语气) 这些含有动作的词语, 能让我们看到画面, 相信吗? (有学生说信, 有说不信)

师:闭上眼睛认真听, 想象画面。 (师指明一朗读好的同学配乐读这一句)

生1 :我看到了鸟儿在一点点靠近我。

生2:我看到了它在喝我的茶, 还偏过脸瞧我的反应。

师:正是作者赋予了珍珠鸟人的动作, 我们才会看到画面, 有了身临其境般的感觉, 这就是——

生:言之有神。

从上述片断中, 我们能清晰地看到, 在教师与学生的对话中学生不仅知道抓住动作来“描写”事物的方法, 还对其作用也有了深刻的体会与认识。

3.语言运用, 体会言之有情

我们还可以从情感的角度入手, 以写来促使学生深入领悟、升华文章的情感, 同时也提高学生的习作能力。

(师范读第五自然段)

白天, 它淘气地陪伴着我;傍晚, 它就在父母的再三呼唤声中, 飞到笼子边, 扭动滚圆的身子, 挤开那绿叶钻进去。 (师故意少读“再三”)

生:读错了, “再三”没读。

师:“再三”能不能省?

生:不能, 因为“再三”表示珍珠鸟父母呼唤了一遍又一遍。

生:我写毛笔字时, 它双脚跳到砚台里, 又跳到我的大字本上, 我的作品被弄得一塌糊涂, 我只好帮它洗脚。

……

师:小鸟如此淘气, 可在作者的眼里, 它就像一个顽皮的孩子。他笔下的鸟儿是那样的栩栩如生、惹人喜爱, 这一切都是因为作者对它的——

生:喜爱之情。

师:所以我们写作文要言之有情。 (板书:言之有情)

《珍珠鸟》教学设计10 篇8

地点：七年（1）班教室

授课人：宁老师

背景：宁老师借班开课，供大家借鉴探讨；全班共52位学生，听课老师16位，片区教研。

宁老师初次与该班学生配合，共同完成学习任务，有不少环节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离，便于课堂上的交流，“互信——亲近”；其二自然地扣住了新课所揭示的主旨——“信赖，往往创造出美好的境界”，这是一个完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关键是“心到”，为后面师生之间的用心交流、解读文本做好铺垫；其四借助学生的语文教师之口赞美学生，从而实现激励学生踊跃发言的目的。第二，整堂课上，在与学生的交流中，充满激情——这是带领学生走进文本的关键所在。对学生的反映，毫不吝惜赞美之辞——“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、“有这样的表现肯定上大学”等，孩子的进步是长辈们肯定出来的。第三，在带领学生解读文本的过程中，“情感态度与价值观”的把握比较到位，尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本功优秀。

同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考：

思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢，答案无疑是前者。那么，怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先，看课堂学习中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量――是否有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的）的见解。这种情况是完全可能出现的，教参编写者或上课教师所考虑到的毕竟有限，而全班四五十个学生，肯定能超过几个编者加一个上课教师的思维。更何况每一个学生的生活阅历、知识积累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。而这堂课上发言的学生只有11人次，这是第一个思考——衡量一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。

思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这不能反映学生真实解读新课文的能力，他们所说的内容基本上都是从参考书上借来的。仔细观察两个发言学生的课本，一个批注得很详细，空白处基本都写满了，另一个则把参考书放在课本下面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题需要语文教师统一认识，科学地去引导。

思考三，在借助参考书来与教师交流的基础上，学生探究文本的主动性、积极性肯定会受到制约——发表不出独到的见解。这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬，是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。

思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安排2个课时来学习。这就提出了一个问题：选择这样的课文来开课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容压缩到1课时来完成。开课也是为了带领学生真正地学习，而不是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。相反，两个课时的内容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当然就不能保证。

《珍珠鸟》教学设计 篇9

1.正确、流利，有感情的朗读课文。

2.了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学流程：

一、回忆课文，感知小鸟形象。

1.通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁?

2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗?

3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

二、融情入境，感受美好境界。

1.过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

2.同学们，你们看------(课文插图，小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。

3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么?

4.小家伙睡得好熟哇!还不停的咂嘴，大概在做梦呢!让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段)

三、品读课文，感受小鸟的亲近。

1.过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗?

2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

4.小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大?

师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样?

5.是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我?

在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------

6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段)

四、总结拓展。

1.过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?

2.信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

五、作业

1.朗读课文。

珍珠鸟教学反思 篇10

王淑锦

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不

一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价“信赖”

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？„„如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界„„课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

教学设计

教学要求知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义过程与方法

（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；

（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；

（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

重难点

重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。教学过程

第一课时（略）

第二课时

一、导入

今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

——冯骥才

这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁

信任谁呢？

二、初读课文，感知小鸟的可爱。

过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。出示课文第三自然段

指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。

出示课文第六自然段（配画面）

瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地

齐读

四、研读课文，感受人鸟之情

过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。起先渐渐地后来

找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）

指导朗读

过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句

子画出来

讨论交流

过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读：白天„„傍晚„„直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看„„（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）

看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。

②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。

③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。

老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。

信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。

板书：

信赖创造美好的境界

人鸟

作业：

1：朗读课文，背诵最后四个自然段。

10大类鸟恐龙盘点 篇11

1.巨盗龙

巨盗龙（Gigantoraptor），是窃蛋龙（oviraptorosaurs）家族的成员之一，窃蛋龙是一种不会飞行，长着羽毛的恐龙，它们非常近似鸟类，体重不足40公斤。

2.孔子天宇龙

孔子天宇龙是中国地质科学院地质研究所尤海鲁研究员等完成的恐龙和羽毛起源研究中发现的。2009年3月19日出版的世界顶级科学杂志《自然》报道了中国科学家的这一发现。此标本命名为“孔子天宇龙”，属名代表化石储存地，种名献给儒家创始人孔子，其故乡曲阜离天宇龙所在地不远。这一恐龙新属种的发现不仅将异齿龙类恐龙的分布扩展至亚洲，而且填补了羽毛早期演化中的一个空白。

3.赫氏近鸟龙

“赫氏近鸟龙”（Anchiornis huxleyi）是一种带羽毛的恐龙物种。该近龙鸟的化石发现于辽宁省建昌县玲珑塔地区的侏罗纪髫髻山组，距今约1.6亿年。新发现的赫氏近鸟龙化石在其骨架周围清晰地分布着羽毛印痕，特别是在前、后肢和尾部都分布着奇特的飞羽，2010年3月10日，中美科学家组成的研究团队在北京自然博物馆展示了复原赫氏近鸟龙的全身羽毛颜色的图像。

4.灵巧简手龙

灵巧简手龙是阿瓦拉慈龙超科恐龙的一属，生存于侏罗纪晚期的中国西北部，化石发现于新疆准噶尔盆地的石树沟组，地质年代为约1亿6 000万年前。灵巧简手龙是已知最原始的阿瓦拉慈龙超科，也是生存年代最早的阿瓦拉慈龙超科，其他阿瓦拉慈龙类都发现于白垩纪晚期的地层；灵巧简手龙的生存年代也比著名的始祖鸟早了1 500万年。

5.美龙

美龙，恐龙的一种，又被称为“美丽的睡龙”。由中国古生物学家徐星和同事们发现。

6.冠龙

冠龙（学名Corythosaurus），又名盔龙、鸡冠龙、盔头龙或盔首龙，意为“头盔蜥蜴”，是鸭嘴龙科赖氏龙亚科下的一属，生活于上白垩纪的北美洲，约7 500万年前。

7.足羽龙

足羽龙（属名：Pedopenna）是种小型、有羽毛的手盗龙类恐龙，发现于中国的道虎沟化石层。足羽龙可能比始祖鸟还要古老，虽然道虎沟化石层的地质年代仍未确定。有些测量认为该地层属于早白垩纪，但最近的放射性定年法显示该地曾属于晚侏罗纪卡洛夫阶，约1亿6 800万年前到1亿4 000万年前。

8.北票龙

北票龙全长2.2米，是一类两足行走的恐龙，它生存在大约1.25亿年前，也就是我们所说的早白垩世。尽管所发现的化石支离破碎，但随着专家的精心修复，这件化石显示出越来越多的形态学特征，也显示出越来越大的科学价值。

9.千禧中国鸟龙

1999年大陆古生物学家季强博士等人在辽西凌源大王杖子地区发现了一只保存精美、全身有羽毛的奔龙类小型恐龙千禧中国鸟龙化石。季强等人认为，千禧中国鸟龙是一种距今约1亿3 000万年前的小型兽足类（食肉性）恐龙，它身上的羽毛最初只是为了保持体温。在所有进步的兽足类恐龙中，疾走食肉的奔龙可能是与鸟类的关系最密切的类群之一。2009年美国科学家发现千禧中国鸟龙是世界上第一种能够分泌毒液的恐龙。

10.顾氏小盗龙

顾氏小盗龙，恐龙的一种，大约生长于白垩纪早期。就目前发现的化石来看，主要分布于中国境内。命名者为中国古生物学家徐星。2003年1月23日，《自然》杂志封面文章发表中国科学院古脊椎动物与古人类研究所发现的四翼恐龙，徐星发现正模标本跟某些标本有后肢与比例上的差异，于是建立为新种顾氏小

盗龙。

（来源：中华网）

珍珠鸟教学反思 篇12

《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体。

在教学中，我首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。最后设计的“朗诵”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的朗诵，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。

课文后半部分，生动地记述了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时。第二次：是在写小珠珠鸟跑到稿纸上，为着作者的笔尖蹦来蹦去，发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他不动声色地写，默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次写，作者发现小伙竟爬在作者的肩头睡着了，而且睡得好熟，小鸟把作者的头当做了最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了者，于是作者于笔尖流泻下了：“信赖，往往创造出美好界。”我们从中感悟到，无论是人与鸟，还是人与人之间，需要真诚地信赖。信赖，是创造美好境界的基础。

《珍珠鸟》教学反思 篇13

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的`语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么?”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多。通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学反思 篇14

教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿DD一会儿DD一会儿DD”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆DD真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。

最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

珍珠鸟教学设计模板 篇15

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，教学准备：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣。

1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。

（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题：16珍珠鸟（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

2、这些变化是怎么来的？

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回归中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

七．作业。

1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（）。

3、板书：

16．珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人