教师课堂教学行为中的情绪管理策略

教师课堂教学行为中的情绪管理策略（精选6篇）

教师课堂教学行为中的情绪管理策略 篇1

1、高校教师的压力来源

1.1来自职业竞争的压力

高校管理机制的改革，不仅要求教师具有高学历，还要完成一定的教学工作量和科研任务。为了符合职业要求和职称晋升的需要，追求高学历在高校教师中已屡见不鲜，而且需要完成的学术科研也有硬性的指标，同时，在现今高校管理中普遍采用了教师岗位聘任制、挂牌授课制、末位淘汰制、剥离分流、竞争上岗等等，加之，有些中青年教师属于人事代理或者年薪编制，由于工作任务繁重、工作量超负荷带来的同工不同筹的心理冲突，承受着巨大压力。

1.2来自教学评价机制产生的心理压力

由于学校的教学评价机制尚不够科学、合理，更没人性化的测评体系，也无法从根本上反映来自学生、教师群体、教学督导、领导层面的客观评价，某些非理性的、随意的、甚至是恶意报复式的不客观、不真实评价在所难免。为了避免学生对自己做出不利的评价，影响年度评价，一些教师甚至会选择讨好学生的做法，这种做法丧失了其应有的教书育人的作用与职能，极大地削弱了教师的职业责任感，使其产生强烈的焦虑与不安，不仅成为教师产生生理、心理、行为问题的.直接原因，而且对教育教学产生直接或间接的消极影响。

1.3来自知识分子微妙复杂的人际关系压力

由于教师职级晋升的压力，导致对评选先进、争当优秀比较有功利心，加上教师群体具有孤芳自赏、清高、比较自我的特点，使教师的人际关系紧张，同事之间相互不往来、不做深入沟通，致使许多教师没有交流、沟通的平台，更没有文化生活的支撑，个人的精神生活无法满足。

1.4来自婚姻情感和家庭生活的压力

由于高级知识分子比较注重精神追求，因此对情感的需求比较高，对婚姻对象要求也很高，特别是教师的职业习惯，在两性关系中常常自以为是、好为人师，表现出唯我自大、惟我独尊的姿态，令人感到高处不胜寒，因此，婚姻生活中常有不和谐因素。

2、压力主要表现及其特征

2.1教师群体压力的主要表现

现代教师群体常出现疲惫、焦虑、失眠、食欲不振、记忆力减退、健忘、挫败、烦躁不安、易生气、嫉妒、仇视、愤怒、怨恨、哀伤、怀疑、恐惧、迷失与茫然等情绪，这些压力与危机感等情绪被称为“身心症”。这些症状往往由于没有及时、恰当的排解，被压抑、隐忍，以致长久得不到释放，转而会攻击身体的其他器官与神经系统，久而久之，会导致诸如：忧郁症、躁郁症、强迫症、恐慌症等情感疾病，以及神经衰弱、内分泌失调、甲状腺、肿瘤等疾病，严重影响教学工作和生活质量。

2.2教师群体压力的表现特征

运用普遍调查与个别深度访谈的方式，对高校教师压力与情绪现状进行调查，搜集到高校教师压力的实际案例，通过心理学测量技术进行科学的分析后，发现不能如实反映和确切体现教师的压力与情绪问题，因为高校教师属于高级知识分子，这一特殊的群体往往很自我、很主观，针对压力所做的调查，具有隐藏性、压抑性的特点。教师的职业特点是比较善于表达，对于心理危机、压力与情绪的管理，理论上认同，而行动上不愿意面对甚至不愿意承认自我压力管理失调的状态，而采取抗拒、掩盖等主观行为，因此，在其他心理治疗手段中，往往会产生抵触、伪装、狡辩、甚至不愿意配合等等现象。特别是在心理咨询、催眠治疗中，教师往往采取自我设限、自我保护，无法配合治疗师，更不愿意暴露隐私，特别碍于面子，无法放开自我。

3、缓解压力的几种策略方法

3.1采用沙盘疗法、色彩画等道具进行科学的分析，达到化解压力的方法

沙盘游戏治疗，又被称为箱庭疗法，是目前国际上很流行的一种心理疏导手段，使用沙、沙盘，以及有关人或物的缩微模型等沙具，来进行心理辅导与心理治疗的一种方法。沙盘疗法，针对教师群体主要治疗焦虑情绪、心理压力、自闭症、忧郁症、攻击性倾向行为、人际关系困扰、亲子关系问题、两性关系不和谐等。做沙盘游戏治疗，可以提高自信心、完善自我性格、提高人际交往技巧、有效的宣泄消极情绪、释放压力等。

3.2采取团体辅导，举办专题沙龙讲座、心灵成长工作坊，达到化解压力的方法

针对压力与情绪进行再认知，获得重视，并加以舒解，再通过团体辅导的形式，教会一些实用的方法，对压力进行控制，改善情绪。具体可采用的方法：

（1）放松训练，参加对象：考试紧张综合症、梗椎病、神经性头痛、肌肉紧张性疼痛。

（2）压力调适与情绪发泄演练，参加对象：忧郁症、燥郁症、自闭症。

（3）角色扮演与情绪疏导，参加对象：婚姻情感危机、亲子关系危机。

3.3应建立一套控制压力与情绪管理的支持系统——网上心理预警在线交流空间

根据教师的职业特点、自身特点，可借助现代网络的自由、便捷、隐蔽、私密、保护、安全的优势，建立一套网上心理援助支持系统——包括量表自测评分机制、心理压力色彩自测游戏问卷、亚健康测试问卷评估系统等等，为高校教师提供心理测试与疏导服务的平台，一旦遇到心理危机，教师可以寻找到支持系统，同时可设网上在线交流、心理咨询的空间，以利于有压力的教师寻求协助、获得组织的援助，认识并建立自己的心理防卫机制，当然，教师本人更应该重视与关注心理健康，提高心理防御意识，确立核心价值观，在集体中获得认可与尊重，从多方面、多层面预警、排查、支持援助，是彻底抗击压力与管理情绪的有效途径。

综上所述，针对高校教师目前存在的较为普遍的各种躯体化、强迫、焦虑和不安等心理问题，开展普及心理健康知识讲座，组织心理压力认知与鉴定专题沙龙、心理情景剧的演出，组建心灵成长工作坊等形式，利用沙盘游戏进行心理危机的预防与疏导等方法，使教师学会舒解压力与情绪管理的方法，能够自我调节、平衡因工作压力与不良情绪带来的失衡状态，真正成为掌控情绪的主人，从而提升职业的成就感、荣誉感、幸福感。

参考文献

[1]黄建萍.教师心理健康研究现状的思考[J].保健医学研究与实践,(2).

[2]关淑萍.高校教师心理压力及其减释策略[J].成才之路,2008（19）.

[3]朱小茼,李建明,牛春娟等.高校教师职业压力与应对方式的相关研究[J].中国健康心理学杂志,(5).

教师课堂教学行为中的情绪管理策略 篇2

一、体育教师的情绪及影响因素

应当说情绪是每个人都有的,教师也不例外,但体育教师在情绪相对更容易失控的情况下,就必须特别研究一下。从心理学的角度来看,情绪是指人对客观事物包括自身状态与其主观状态是否一致而引起的体验与反应。从这段定义可以看出,体育教师的情绪可能与这样的一些影响因素有关系。

一是客观事物。体育课堂上能够引发情绪的客观事物较多,糟糕的天气、粗糙的场地、简陋的训练器材、操场边机动车辆的噪声,都有可能引发教师的不良情绪。而在这些客观事物凭教师的一己之力难以改变的情形下,有可能会导致教师的不良行为。

二是自身状态。体育教师自身的状态也是值得研究的,如上所说为什么体育教师的情绪更容易产生教学中的不良行为呢?笔者分析后发现,其中一个重要原因是体育教师的教学往往没有直接的考试压力,因而他们的教学行为更多地体现出过程性(而其他学科则注重学习的结果以及学生的应试能力,只有在应试能力不佳的情况下才能引发其他学科教师的不良情绪)。这种过程性意味着教师的主观性对自身行为的影响巨大,教师的教学习惯、自身对体育教学中细节的认同与否,甚至体育教师的一些个人习惯,都会对自身的教学行为产生影响,一旦学生的表现与预期不同时,可能第一反应就是让学生顺从自己,而不是去研究学生为什么会有其他的表现。

三是体验与反应。作为学校的一名体育教师,自身常常会有一种边缘化的感觉,这种感觉来自于当前的评价体制,来自于日常教学管理中对体育教师的“忽视”。长久之后,便会让体育老师积累一种“负能量”,当这种负能量无法在其他场合得到有效的化解时,有可能在课堂上演变为一些糟糕的教学行为。这一因素在实际教学是不可以忽视的。

二、不良的情绪为何易影响行为

不良的情绪对教师行为的消极影响是显而易见的,作为一名体育教师,笔者更关心的是为什么不良的情绪会导致消极行为。只有找到了这其中存在的因果关系,才能让体育教师在阳光体育中真正地阳光起来,也只有满足了体育教师自身的“体育与健康”,才能真正让学生达到既“育体”又“健康”。

经过对理论的学习与对实践的梳理,笔者发现这一现象与情绪的功能密切相关。根据当前的一些研究成果可以发现:情绪具有动机、适应、健康、信号等方面的功能。从动机功能上来看,人天然地具有接近愉悦的情绪,远离糟糕情绪的本能,当这一动机得不到满足时,人往往会用一种发泄的行为来获得内心的一种满足,显然体育课堂上的不良行为与此密切相关;又如适应功能,研究表明人的情绪常常表现为一种社会性,在体育课堂上的这种社会性,其实就是体育教师适应教学目标与教学需要的一种特性,而由于上面提到的体育教师认知等方面的原因,体育教师往往意识不到自身面对的教学目标与教学需要,因而常常会表现出与这些目标和需要不相一致的行为;而从健康功能的角度来看,情绪与人的血压、脉搏等也有着客观的正相关性质,在课堂上有过不良情绪体验的体育教师知道,一旦自身处于情绪不佳的状态时,往往就是血压升高、心跳加快的时候,这种器质性的反应,实际上既影响了教师自身的健康,更影响了体育课堂担负的健康教育的功能。

初中学生一方面比小学生更成熟,但与体育教师所期待的循规蹈矩又有一定的距离,这种期待与现实的差距,常常是教师情绪不佳的另一来源,此时教师需要的往往是客观认识初中学生的认知特点,降低不切实际的预期,真正将自己的预期调节到正常的水平。

三、体育教师应当怎样调节情绪

那么,在初中体育课堂上,怎样才能让师生达到一种情绪和谐、教学和谐的境界呢?

其一,理性看待无法改变的客观环境。学校条件往往有所差异,不可能所有的客观环境都能如教师想像的那样理想,对于无法改变的条件,要接受并努力发现其亮点,以让自己的情绪不受任何因素的影响。

其二,努力发掘体育教学中的有利因素。研究表明,人的情绪既会影响自身行为,同时人的情绪也受自身行为的影响。让自己处于一种研究的氛围中,处于一种积极的状态中,体育教师就会发现因为研究而带来的快乐,从而可以让自己有一个更好的情绪进入课堂。

教师情绪管理的基本策略 篇3

很多人理解的情绪管理，就是控制负面情绪。那么，正面的情绪是不是随意表达甚至无限放大呢？相信大家都知道范进中举的典故，因大喜过胜而失心疯。因此，情绪管理不应仅仅是对情绪的抑制，而是视情景不同做到适时、适量、适切的情绪选择与表现，有效地控制情绪，达到心身平衡的状态，将情绪表达得恰到好处。

（一） 学会体察自我情绪

每个人都希望能控制自己过激的情绪，可自控力差的人往往是已深陷其中，无法自拔之时，甚至是对自己或对他人做出了伤害性的行为之后，才察觉自己失控。因此，要控制自己的情绪，首先得要了解它。这就需要我们拥有认识自身情绪的能力，有的心理学家称之为情绪觉知。只有认知自我情绪之后，才能分析情绪产生的原因、评估情绪缺欠和采用控制情绪的方法。

人们常常把情绪分为正向和负向两类，愤怒、焦虑、惊慌、罪恶、羞愧、难过、羡慕、嫉妒、厌恶等为负向情绪；正向情绪则包括愉快、自信、松弛、希望、喜欢、爱、同情、感恩、欣赏、满足等。

想要了解自己的情绪，不妨常常问一下自己：“我现在的情绪如何？”也可以回忆或记录一下导致自己情绪发生波动的事件以及当时自己所持有的情绪（可参照下表），以掌握自己的情绪特点。

（二） 进行合理而有效的宣泄

美国生理学家爱尔马做了一次有趣的试验，他收集了人们在不同情况下的“气水”，即把有悲痛、悔恨、生气和心平气和时呼出的“气水”做对比实验。结果证实，生气对人体危害极大。他把心平气和时呼出的“气水”放入有关化验水中沉淀后，则无杂无色，清澈透明，悲痛时呼出的“气水”沉淀后呈白色，悔恨时呼出的“气水”沉淀后则为蛋白色，而生气时呼出的“生气水”沉淀后为紫色。把“生气水”注射在小白鼠身上，几分钟后，小白鼠就死了。由此，爱尔马分析：人生气(10分钟)会耗费大量人体精力，其程度不亚于参加一次3000米赛跑；生气时的生理反应十分剧烈，分泌物比任何情绪的都复杂，都更具毒性。

难怪有人说道：压抑自己的消极情绪无异于扼紧自己的咽喉。因此，当我们产生消极情绪时，应采用合理的方式将其宣泄出去。以下介绍几种常用而有效的宣泄方法。

1. 放声高歌或大喊大叫。也许一些教师有过这样的体验，当学生不守纪律而令自己发火时，只有狠狠把学生痛骂之后，火气才消一些。这里的“痛骂”，其实就是将体内“愤怒”的负性能量释放出去。但接受您“痛骂”教育的学生难保心服口服，也有可能会引起他们的逆反心理。建议这类教师愤怒之时，不妨找个无人的地方，毫无忌讳地放声高歌或大喊大叫，将体内所压抑的不良情绪统统排解出去。

2．运动。大量的调查研究表明：运动可以减轻焦虑和抑郁症。一种解释是：情绪烦恼是一种难以释放的负性能量，有节律地运动可以把这样的能量通过汗水释放出去。同样，当大脑因为心理压力疲惫不堪时，运动转移了对压力的关注，让我们的心智获得喘息。

而另一种解释则认为：人脑分为左右两半球，各自有不同的功能。左半球控制数学、语言、词汇、思维、分析等活动；右半球则分管形象、音乐及非语言性活动。运动时，左半球逐渐受到抑制，而右半球则逐渐活跃，从而取得支配地位。忧郁等不良情绪通常是发自大脑左半球的思维区域，而愉快区域则位于右半球。因此，运动可以使人忘记忧愁、不快、沮丧，并促进大脑分泌“愉快素”（内啡肽），使人有愉快感。此外，经常运动，可使人保持精力充沛，从而增强应对生活中种种困难的能力，使人坚强，减少因无法解决困难而产生的忧虑。

无论原因是什么，当你感到焦虑或抑郁的时候，去运动吧！

3. 哭泣。美国圣保罗—雷姆塞医学中心精神病实验室专家研究发现，强忍着眼泪就等于“自杀”。 他们的研究表明：人在哭泣后，负面情绪可降低40％。该中心的专家称，悲伤有损健康，但悲伤时哭泣，却是有利于健康的。他们通过对眼泪进行化学分析发现，泪水中含有两种重要的化学物质，可以把体内积蓄的导致忧郁的化学物质清除掉，从而减轻心理压力。还有专家认为，女子的寿命普遍比男子长的原因，除职业、生理、激素、心理等方面的优势之外，善于啼哭也是一个重要因素。

悲伤的时候不妨找个地方独自一个或当着你的倾诉对象痛哭，尽情地享受这一上天赋予我们的情感表达方式。

当然，哭泣不能毫无节制。专家指出，等到感觉心情随着哭泣而“阴转晴”后，就不要再号啕不止了，这反会伤身。因为人的肠胃机能对情绪的反应极为敏感，忧愁悲伤和哭泣时间过长都会使胃运动减慢、胃液分泌减少、酸度下降，进而影响食欲，导致胃部疾病的发生。因此专家建议，每次哭泣最好控制在15分钟之内。

4. 倾诉。一天，美国的陆军部长斯坦顿来到总统林肯的办公室，气呼呼地说，一位少将用侮辱的话指责他偏袒了某些人。林肯建议斯坦顿写一封内容尖刻的信回敬那个家伙。斯坦顿立刻写了一封措辞激烈的信，然后拿给总统看。“很好，很好！”林肯高声叫好，“要的就是这个！痛快地骂他一顿！你真是写绝了，斯坦顿。”当斯坦顿把信叠好装进信封时，林肯叫住了他：“你要干什么？”“寄出去呀。”斯坦顿有些摸不着头脑了。“这封信不能发，快把它扔到炉子里。”林肯大声地说，“生气时的决定多是不妥的。凡是生气时写的信，我都是这么处理的。这封信写得好，写的时候你已经解了气，现在的感觉好多了吧？那么就请你再消消气，问问自己可以有多宽的胸怀，最后再写那封信吧！”

向亲朋好友倾诉可以疏解情绪，书写也是自我倾诉的一个有效途径。

5. 洗澡。我们都有过这样的体验，洗澡过后人的身心都得到放松。首先，当人走进浴室时，面对洁白的墙壁、浴具，且只有自己处于一个没有任何干扰的空间时，往往会有一种安全感。而当干净的清水从头到脚、浇过你的身体时，除了洁身去污外，我们还可以自我暗示道：“烦恼和不快乐统统被水冲走了，它们都离开我了！”

洗澡解愁研究结果表明，理想的洗澡水温为38℃到40℃，它能增加血液循环，使人镇静下来。

6. 幽默。德国大作家歌德有一天在公园散步，迎面碰到了曾给他的作品提过尖锐批评的评论家，这位评论家在歌德面前大声叫道：“我从来不给傻子让路！”歌德却克己忍让，幽默地答道：“而我正相反！”边说边满脸笑容地让到一旁。歌德的忍让避免了一场无谓的争吵，反而显示了自己心胸的宽广。可见，幽默也是放松的一个重要方法，它特别能够减轻精神的压力和心理的压力。

（三） 培养积极健康的情绪

除了被动接受环境的影响，其实人可以更为主动地控制自己的情绪。有一年中央电视台的新闻节目报道了这样一则新闻：日本人善于做生意，这是举世公认的。但由于日本人强烈的东方民族色彩，他们在做生意的时候不喜欢表露自己的感情，特别是不喜欢笑。所以，日本人在谈生意的时候给人的感觉是压抑和刻板。由于日本人的主要贸易伙伴大部分都是西方人，而西方人性格外向，因此这两种文化之间往往会产生冲突。为了能够在生意场上更好地表达自己的情感，日本人想了很多办法，其中之一就是这则新闻。日本公司的老板为了让职工面带笑容，于是在下班之前的半个小时里，训练他们笑。具体的方法是每人发一只筷子，横着咬在嘴里，固定好脸部表情后，将筷子取出。此时人的脸部基本维持一个笑容的状态，再发出声音，就像是在笑了。

这则新闻说明了什么呢？一般人是不会知道其中的奥妙的。这种做法有着心理学研究的依据。这种研究的最主要问题是：究竟是情绪引起身体的反应，还是身体的反应引起情绪的变化呢？换句话说，人们是因为哭才会愁，还是因为忧愁而哭；是因为恐惧而发抖，还是因为发抖而恐惧呢？

通常而言，人们都认为是情绪引起人的反应。也就是说，人们忧愁的时候才会哭，恐惧的时候才会发抖。但心理学家的研究表明并不完全是这样。恰恰相反，人们会因为哭而发愁，会因为发抖而感到恐惧。这就是说，人的情绪是可以由行为引发的。根据这种观点。人可以通过控制行为的方式来控制自己的情绪。日本人的面部表情的锻炼充分运用了这个观点。

最常见的一项研究证明，当你在生气的时候，可以找一面镜子，对着镜子努力做出笑容来，持续几分钟之后，你的心情会变得好起来。不信你回家试试。

（四） 有效舒解情绪

当我们将不良情绪宣泄出去之后，不妨再回过头来仔细分析、评估自己的情绪。

我为什么这么难过（生气/焦虑/）？

我该怎么做将来才能不再重蹈覆辙？

怎么做可以降低我的不愉快？

怎么做不会带来更大的损失？

教师课堂教学行为中的情绪管理策略 篇4

摘要：在体育教学中，教师行为是影响教学积极性最重要的因素。教师行为对体育教学的影响主要表现为对教学过程的影响、教学气氛的影响、教学效果的影响三个方面。文章从转换教师角色、转变教学方式两个层面，就体育教师教学行为的转变策略进行了探讨。

关键词：新课程；体育教师；教学行为；转变

《体育与健康课程标准》较传统体育大纲有了很大的变化，体现出了此次课程改革的基本理念，与世界教育理论同步把体育课程推进了一大步。体育与健康课程标准的新理念，多元与多层次的目标体系，以及与之相应的教材内容的开放性、多样性、选择性，教学方法的针对性、灵活性，还有教学评价注重学生的差异性、发展性和激励性等，都需要靠教师去执行。因此只有转变教师的教学行为，才能把新课程改革真正落到实处。

一、教师行为对体育教学的影响

1.对教学过程的影响

在体育教学中，教师行为是影响教学积极性最重要的因素。教师在教学过程中讲解、示范是基本能力，要求讲解简明扼要，示范准确，动作协调优美，这样，学生就会很快地进入学习状态，领会与掌握运动技术要领的速度大大提高，学生的学习积极性也大大提高。另外，教学方法灵活多变是非常重要的，有的教师依然方法老套，不能适应新课标的要求。教师生动、活泼、多变的教法，吸引学生，启发学生思维，以自己的行为方式去影响学生，学生则以自己的行为方式去回应教师。

2.对教学气氛的影响

体育教学氛围是由体育教学过程中师生双方共同营造的一种心理感应。有的教师对课堂的驾驭能力很强，能通过自身的感召力，能根据教学内容、教学目标、课堂实际等合理的把学生的思维调动开来，让他们真正地参与到体育教学中来，从而使体育课堂充满一种热烈的、融洽的气氛，教师能与学生在各种动态因素之间密切合作。师生之间的相互切磋与交流，促使教师能够积极引导和激发学生的学习动机，调动学生的积极性。良好的教学氛围可以使学生处于积极主动的学习状态，从而提高教学效果。体育教师可以通过创设新奇活泼的情境，营造出融洽、民主、和谐、活跃的教学气氛。

3.对教学效果的影响

一节体育课是否成功，要看学生学习效果的好坏，这是体育课教学成功与否的重要标志，而教师的教学行为能直接影响体育教学的效果。科学的教师行为在教学中体现为师生之间团结协作、配合默契，共同上好体育课的合作式、民主式的教学过程。由于体育教学的大部分课程是在室外操场上进行，教师行为的恰当与否关系到对学生的组织是否合理，学生能否在最节省时间的情况下完成学习任务，如果组织合理，就会大大提高教学效果，达到课堂有序而不乏热闹。

二、体育教师教学行为的转变策略

1.转换教师角色

由管理者向组织者转变。新课标要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，是以饱满的热情吸引观众，引起观众对节目内容与主持风格的强烈兴趣，大家不会看到哪个电视台的主持人在电视里拿着话筒来维持纪律，同样，体育教师的组织教学也是如此，体育教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。对体育教师来说，重要的是能否在为学生营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉。

由传授者向参与者转变。新课标要求，教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，转变为共同构建学习的参与者。作为体育课堂的一分子，体育教师不光是传授者，也扮演参与者的角色。教师要放下“师道尊严”的架子，和学生一起参与到体育活动之中，与学生们分享体育的快乐；体育教师莫把自己当成什么导演，而应把学生看为主体，自觉改变传统教学中我教你学的教学模式。

由控制者向合作者转变。多年来，教师已经习惯了根据自己的思想设置体育课堂，用严格的而又呆板的教学模板来框学生，要求他们动作完全正确，教学环节按部就班，甚至认为严密的课堂组织才是成功的体育课，而忽视了学生才是教师的合作者，没有学生的合作，体育课堂就不能谈什么成功，什么好的学习效果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学成为师生富有个性化的创造过程。

2.转变教学方式

体育与健康课程以学生发展为本，所以，课程内容是面向全体学生的。要使课程真正成为每一位学生的课程，需要体育教师了解每一位学生，需要对课程、内化、再创造。教师是架构课程与教学的桥梁，教学是连接课程与学生的脐带，体育教师按照新的课程标准，结合学生的实际，创造性地将体育教学转化为生动、丰富、具体的教学，以形成每一位体育教师独特而有效的教学方式。

拓展教学内容。体育新课标标准没有内容的规范，教师可以根据学校资源和学生特点，精选传统特色、地方特点的体育与健身学习内容，同时开发新兴、时尚、学生喜欢的体育学习内容，为学生提供更多的学习选择，不断丰富体育与健身课程的内涵。体育教师要根据学生的爱好，不断更新、充实、拓展和提升自己的专业素养，通过多种途径的学习和培训，学习新兴的运动项目，努力为学生提供喜爱的学习内容。

设置合理目标。教学目标也是学生的学习目标，应该是具体的、可达成和可测的，而不是传统意义上的统一、规定的目标。所以，学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标的设计需要教师的创造性劳动，需要教师从学生学习和发展的角度去考虑和设计。

革新教学方法。传统的体育教学方法比较单一，基本是以竞技教学方法为主，学生的学习比较枯燥。现代体育课程标准要求以培养学生的兴趣为主，以运动技术为主线，改变传统的教学方法，把竞技内容游戏化、情境化，让学生在活跃的气氛中掌握运动技术。

彰显教学个性。体育与健康课程标准，改变传统按运动项目划分课程内容和安排学习时数的框架，鼓励教师的创造性，体现个性化。这里所说的个性化，不仅仅要体现根据学生的个性差异进行因材施教，也要体现出教师的个性。例如，一位高个子教师，他的篮球技术好，在他的体育课上，篮球技术的传授比例要高。而一位矮个子的武术教师，在他的体育课上，要多体现武术特色。这样的教学，体现了教师的优势，使体育教学更专业化，学生更能学到真正的知识与技术。在此基础上，再体现学校的统一教学计划，体现普及的要求，教师根据不同区域，不同学生，不同的场地，设计具有自己个性的教学内容和方法。今后的教学，应该是一个学校一种特色、一个教师一种风格。

转变评价方式。在传统教学中体育教师较重视学生终结性评价，只要学生成绩达到优秀就是好学生，忽视了学生在学习过程中的参与态度、情感表现。转变传统的评价方式就要让学生自己和自己比，只要通过努力在原来的基础上有所提高，教师就应给予充分的肯定。所以教师要重视学生参与过程的评价，因为学生的体质在很大程度上取决于与生俱来的遗传因素，教学中让不同体质的学生都能感到学习的乐趣、成功的体验，让学生对体育课产生浓厚的兴趣，从而培养他们终身体育锻炼习惯。

总之，新课程背景下体育教师行为的变化对学生能力的培养和提高有重大的影响。体育教师首先要吃透新课标，以新课标的理念，促进教学行为的变化，以自己的教学行为来影响学生，让体育教师要有选择地吸收优秀的体育教学行为，如新方法、新理念、新内容、新师生关系等来指导当前的体育教学工作，达成教学目标，实现教育目的，完成教学任务。所以，体育教师要坚持“以人为本，健康第一”的指导思想，注重自身素质的提高，形成良好的教学行为，促进学生身心全面发展，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

关于课堂问题行为的管理策略教案 篇5

教学目标：学校老师为了维持良好的课堂学习秩序，保证课堂活动正常进行，深入研究分析课堂问题产生的种种原因，对课堂问题行为做出及时准确的判断，以便采取积极有效的措施进行处理。

教学内容：讲述一些较为常见的课堂问题行为，以其原因，以及怎样合理处置的方法。

教学重点：身入分析学生自身的习性，以及发生的原因。

教学难点：如何能作做到合理公平的处置。

教学方法：师生之间课堂互动，调换彼此身份，使其体会管理课堂，上课的经历。之前可以放些短片，漫画片，案例。

教学工具：准备一段相关课堂问题行为的视屏短片，挑选比较典型的事实案例，或者比较互动课堂气氛的关于课堂的动作漫画。

教学过程： 正文

1：话题导入

首先开场白，老师真诚的问候同学们，闲谈几句，开始进入课堂，把事先准备好的动画短片放映给同学们看，放完动画，展开提问对此有什么想法对于学生课堂问题行为。2：规整的讲述完这节课的主要内容，内容如下：

A：职业学校课堂问题的界定：

课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或教学效率的行为。

具体的说，在行为表现上，课堂问题行为既包括外向型问题行为，也包括内向型问题行为。在问题性质上，课堂问题行为既包括显性的问题行为，也包括隐性的（人格方面的）问题行为。显性的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为，破坏性行为，不服从行为等。隐形的问题行为，则大多是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，焦虑和回避，误认为自己会受到批评，拒绝等。在行为主体上，课堂问题行为既包括学生的问题行为，也包括教师的问题行为。在这里主要讨论学生的问题行为。

B：职业学校课堂问题行为产生的原因：

主要包括三方面的原因：学生，教师，环境。

（一）教师的因素

1：教师的观念因素

观念是行动的先导。倘若教师的观念发生偏差，就会直接导致学生消极情绪产生，从

而引发课堂问题行为。如果教师缺乏正确的教育观念，强调知识为本，而忽略了学生能力的培养，把学生当作知识的“容器”，课堂成了教师灌输知识的“一言堂”，这样，就会使学生处于被动状态，同时也为问题行为提供了条件，教师决不能因循守旧。

2：教师的教学因素

教师的教学水平，业务水平是影响课堂效率的直接因素。布罗菲和普特南研究证明：由于组织能力，表达能力差，可能促使学生产生问题行为。因此教师要努力提高自己的业务水平，不断改善教学方法，从而避免课堂问题的发生。

3： 教师的情绪因素

教师的偏心是导致课堂问题的主要情绪因素。由于学生之间在智力水平，学习成绩，品貌和家庭背景等方面都存在差异，对待学生要关爱有加，一视同仁。

（二）学生的因素

职业学校的学生正处于少年向青年转化的时期，也是心理和生理上实现社会化的跨越阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自我意识等方面充满了矛盾斗争性。

1： 寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

2： 焦虑过度

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。

3： 消极的自我意识

有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

(三)环境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 职业学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是很重要的

3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难度，同时，在当今信息爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

C：职业学校课堂问题行为的管理策略

（一）运用先入为主策略，事先预防问题行为。

其具体管理策略主要包括三方面：一是确定学生的行为标准；二是促成学生的成功经验；三是保持建设性的课堂环境。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1： 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为

（1）社会化

(2)活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化 2： 选择有效方法，及时终止问题行为。

（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

1： 课堂问题行为矫正的原则

2： 课堂问题行为矫正的内容

（1）认识

（2）消退

（3）塑造 3： 课堂问题行为矫正的基本步骤

首先，觉察课堂中的问题行为和潜在问题行为。其次，运用有效方法分析了解问题行为产生的原因。第三，在的基础上确定矫正目标。第四，改正问题行为。

教师的情绪管理心得体会 篇6

一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，以点带面，可以促进全班纪律好转。学生不守纪律的原因很多。比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣;不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差等，都可能产生一时或长期的不守纪律。这些原因在学生身上也许几种并存，但必有一种在起主导作用。为了解决问题，必须找到主要原因，对症下药。对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。用家访的形式，与家长紧密联系，共同配合才能转化这些学生。

二、明确课堂常规要求。

要结合本班情况制定班级学习制度、纪律要求等。有了目标，学生自我约束有方向，自我管理有章可循。比如把课堂常规要求分几个环节。课前要把学习用品放在指定的位置，预备铃响后要迅速进入教室，安静坐好;上课专心听讲，要说话先举手，课堂上的一切行为都要符合常规要求。表扬是课堂管理的常用策略，对学生细微的进步都要加以表扬。既要口头表扬，又要设计纪律评比的大表格，让学生在课堂里得到的红花或红星，及时贴上去，评选遵纪之星、礼貌之星、学习之星、使学生学有榜样，赶有劲头。

三、正确运用注意规律。