合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性（共8篇）

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇1

广东省惠州市第八中学516001 朱可彬

摘要信息技术的合理运用，对化学课堂教学产生了积极影响，本文从多个角度阐述了怎样将信息技术灵活、有效地应用在化学课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识和解决实际问题的能力，从而提高化学课堂教学的有效性。

关键词信息技术中学化学课堂教学有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了良好的机遇。新课程理念下的化学课堂教学应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的化学学习活动中去，从而提高化学课堂教学的有效性。本文拟结合课堂教学实践，对合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学谈一些认识和做法。

一、合理运用信息技术，有效激发学习兴趣

以计算机为中心的多媒体辅助教学是创设教学情境的有效手段，运用多媒体技术辅助课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。在教学中，只有创设一种生动的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而使学生自主地参与到学习中来。而信息技术与化学学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把化学知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习需求。例如在教学分子原子的知识时，教学内容比较抽象，学生学起来也枯燥无味，这时可以充分利用信息技术，用电脑动画显示出分子原子的活动过程，让学生充分了解分子原子的性质等。还有电解水的实验，实验的过程不是很直观，实验现象不是很明显，如果在课堂中加上多媒体动画辅助教学，肯定能收到事半功倍的效果。声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态，真正有效的激发了学生的学习兴趣。

二、合理运用信息技术，有效推进主导主体

合理运用信息技术教学，比传统教学能让学生拥有了更大的自由度，为他们

提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，教师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。整个教学过程中以学生为主体，教师为主导。主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。而教师通过精心的设计，对原有知识再加工，再改造，使问题对学生来讲感到有些难度，但经过努力可以解决。在问题探究过程中，教师及时引导、简化，最终形成结论，在问题的关键处，留出时间让学生去思考。因此教师的工作使学生怎样去主动学习提供了可能。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过上网获得有关国内外酸雨研究的最新资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导，从而使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。现代信息技术在中学化学教学中的应用还可以通过网上聊天室、邮箱、班级校友录论坛等等，甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。因此通过合理运用信息技术，教师把学习的主动权交给学生，激发他们学习的求知愿望，鼓励他们独立探索真理的精神，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。

三、合理运用信息技术，有效突破重点难点

根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视

觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。教材中某些比较抽象或者复杂的内容和实验，学生感觉陌生的、教师也难以用语言讲清的，使用传统的教学手段显得难以突破。而计算机多媒体教学最大的优点就是能够给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音、视频，甚至计算机仿真综合性多媒体技术手段，带给学生生动、真实、直观的形象，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，分化难点，化难为易，引导、帮助学生突破重难点。

例如在讲授教材 “物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。

四、合理运用信息技术，有效促进思维训练

邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志

也提出“面对科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系民族兴衰存亡的高度来认识教育，在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”化学教育要能较好地培养学生的创新精神和思维能力，仅靠原来的低效的教育资源是不可能的，必须引入信息教育技术，利用其信息量大、反馈快、交互性强等特点，激发学生的思维，促进求异思维的发展。中学生目前应付各种考试，常常淹没在题海中，思维能力发展迟缓，因此特别要借助于现代信息技术，把原本要求学生进行抽象思维的问题转化为形象思维。众所周知，学生对化学知识中抽象内容，容易产生厌学情绪，这需要教师适时地进行引导并运用恰当的教学手段进行疏通，而采用计算机辅助教学一般能够进一步满足学生心理上对化学学习的不同需求，能给学生带来全新的感受。信息技术环境下的多媒体教学形式可以向学生提供形式多样，功能各异的感性材料增强学生学习化学的兴趣，提高学生接受化学知识的能力。在具体的实验过程中我们主要从以下几个方面入手进行教学。

首先是充分利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性。主动性是

创新思维的基础和前提，是创新思维的一个首要特征。教学信息的多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。其次，是充分利用信息技术的模拟现实特性，发展学生思维的发散性。信息

技术为教师提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性相当吻合，学生在计算机前操作，可自由自在地将各种

媒体进行组合、扩充、整合，正是在这样的教学过程中学生发散性思维得到培养。

再次，是充分利用多媒体计算机的交互性，培养学生创新思维的独创性。多

媒体计算机的一个明显特点是教学过程的交互性，它可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自身思维的独创性。

最后，是充分运用计算机的网络特性，培养学生创新思维的探索性。探索是

创新思维的一个重要特征。多媒体的超文本性与网络特性非常有利于培养学生思维的探索性，它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。

学生的思维角度多了，自然就会选择好的思维方法解决问题，思维的角度多

了思维就更活跃，创新的思维自然就多了，真正做到了合理运用信息技术，有效促进思维训练。

五、合理运用信息技术，有效提高练习反馈

化学学习需要足够数量的习题练习，特别是在巩固、强化知识的练习阶段更

是需要形式多样的练习题，而传统的教学由于手段的单一，在一节课上要完成大量的形式多样的练习是有较大难度的。教学中常有这样的情况：训练的选择是正确的，但训练的力度不够，浅尝辄止；加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，影响了能力的形成。而信息技术可以吸收更多的信息，能够容纳大量的，不同形式的练习，节省了教师许多操作的时间，提从而有效提高学生的化学能力。如化学方程式的练习是化学课必备的组成部分，利用电脑中的随机化学方程式，可以根据要求随机供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过

答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。学生及时的发现自己学习中的问题，及时的予以改正。教师可以通过有百分比的正确率的统计图，及时的了解学生掌握知识的情况，在教学设计中，我们同类的题，准备多几个，当出现正确率低于80％的时候，老师适时的调整教学内容，再出示一组难度相同的题进行巩固。当正确率达到90％以上，教师再出示高一层次的练习题。运用互动多媒体教学系统，加强了教师与学生的互动，教师能及时诊断学生学习的情况，进行及时的查漏补缺，并且提高了课堂密度，大大提高了教学的有效性。

总之,应用现代信息技术进行化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。同时化学教师必须努力更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，从而卓有成效地提高化学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，教育部，北京师范大学出版社，2001年第一版。

[2] 王珠珠,《信息技术环境下的学与教的理论与实践》,中央广播电视大学出版社，2006.10

[3] 王道俊,王汉澜.《教育学》,北京人民教育出版社，1997

[4] 邵瑞珍,《学与教的心理学》,上海华东师范大学出版社，1990

[5] 彭绍东,《信息技术教学论纲》,电化教育研究，2001

[6] 黄荣怀,《计算机支持的协作学习理论与方法》,北京人民教育出版社，2003

[7] 刘正萍,阴国恩.《简论中学生学习兴趣的培养》,天津师范大学学报(基础教育

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇2

一、利用信息技术创设有效的教学环境, 激发学生主动探究的兴趣

爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了, 才会学好、会学历史。历史学科的特点决定了学生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景, 在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。现代教育理论研究表明, 学生学习的最佳状态是在其主动参与中。中学生好奇心强, 求知欲旺盛, 对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力, 通过声情并茂的文字、清晰的图像信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示等形式, 充分调动学生的手、眼、口、脑等多种感官, 使他们得到感官享受, 刺激其大脑皮层的细胞, 使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲, 迅速吸引学生的注意力, 唤起学生的学习兴趣, 使学生产生学习的心理需求, 进而主动参与学习活动, 发挥其最大的能动性。

新课程力求突破传统的教学模式, 转变学生被动接受知识的学习现状, 倡导学生主动参与、乐于探究, 旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。新课程标准条件下, 课堂教学的互动学习不仅仅是指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展, 还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合, 以及学生与学习资源的互动选择, 即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择, 进行互动学习。例如, 在学习《科举制的创立》一课时, 我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习, 收到了良好的效果。

本课共讲述三部分内容:一、科举制的创立;二、科举制的完善;三、科举制的影响。三部分内容均涉及大量背景内容, 如科举制的概念, 隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果, 如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同, 他们在学习的内容上不可能是完全相同的, 因而需要互动模式的教学设计, 让学生自主地探究学习。

二、运用多媒体信息技术, 有利于突出重点, 突破难点, 解决历史课堂中难以解决的问题, 提高学习效率

运作多媒体信息技术可以使繁杂的教学内容条理化, 方便学生理解。历史事件往往头绪多, 时空跨度广, 容量大, 不易说明。运用多媒体信息技术能化虚为实, 化繁为简, 使历史的时空性清晰地呈现在学生面前, 便于学生理解。比如《科举制的创立》一课中, “科举制”是中国古代史的一个重大事件, 它的诞生对中国乃至世界都产生了重大的影响, 既是本课的重点又是难点。本人利用多媒体信息技术, 对教学内容作了很好的处理。首先, 利用多媒体电脑的功能在画面展示科举制诞生前后, 不同的人才选拔方式和结果, 引导学生对问题探究的兴趣, 并结合现实的状况提出一些与新课内容密切联系的问题, 让学生思考, 使学生对新的知识产生兴趣, 从而有利于学生从整体上把握科举制诞生的影响。

多媒体信息技术的引入, 改变了以往历史课堂的传授方式, 在很大程度上使历史情景重现, 这非常有利于学生对重要历史概念和历史现象的理解。相关的历史人物和事件距离学生是遥远的, 如果单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式很难让学生理解。运用多媒体信息技术能集文字、图形、动画、视频于一体, 通过合理的整合, 把原本不能再现的历史现象“近似”展现, 甚至是重现在学生的面前, 使学生更具体地、直观地感受到一些感性的材料, 使枯燥的历史概念直观化, 不但能激发学生的学习兴趣, 而且有利于学生对知识的掌握和理解。

三、多媒体信息技术的介入, 有利于突出学生的主体地位和培养学生的基本技能

历史是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀, 它包罗万象、丰富多彩。传统的历史课堂中, 只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书, 它不可能全面反映历史的本来面目, 亦无法满足学生的求知欲望。信息技术以其集图、文、声、像、动画于一体, 资料翔实, 线索清晰, 操作简便等特点, 有着传统教学手段所不具备的优势。教学实践表明, 教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来, 经过精心设计, 形成一个有机的整体, 合理优化教学环节, 使学生“手中有所物, 目中有所景, 口中有所言, 心中有所想”, 学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组, 形成新的知识体系, 加深了学生对知识的理解和巩固。同时, 学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。

我以互动模式来设计制作《科举制的创立》课件, 首先设置一个类似“首页”的幻灯片, 输入三个子目, 并在其之前加入“什么是科举制?”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义, 还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次, 在三个子目录右侧, 分别添加“学习”和“测试”按钮, 也做成超级链接。通过这些超级链接, 学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容, 还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景, 详细地介绍隋以前的人才选择制度及其弊端;唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动;学术界关于科举制的特点、影响和作用以及弊端的研究成果;“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时, 可以使用“学习”按钮进行某一部分内容的反复学习, 按“测试”链接在学习过程中进行练习, 检测自己的学习效果。再次, 在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按钮, 学习者可以根据自己的需要, 随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后, 我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按钮, 学习者可以在任何时间对学习内容进行小结, 可以随时进行课程学习的综合测试, 或者结束全部学习过程。

精心设计的作品新鲜出炉, 我带着学生进入了多媒体教室。课堂中学生们马上兴高采烈地跟随着画面的不断变换而去探究本课的内容。学习结束后, 我对学习效果继续进行随机检查, 结果令人满意:被抽查者全部能够理解课文基本内容;大部分学生对课本上没有的科举故事和科举知识有很大兴趣和较为全面的了解;学生觉得在整个学习过程中都是快乐的。

四、多媒体信息技术与历史课堂教学整合应注意的几个问题

实践证明利用多媒体信息技术与历史课堂教学整合, 能使历史课堂收到良好的效果。现阶段历史教学中对信息技术的运用, 主要以多媒体课件制作、应用和网络资源的利用为主。尽管多媒体计算机具有强大的功能, 网络资源很丰富, 能为我们制作、应用课件和开展教学活动提供极大的方便, 但如何使自己制作出来的课件以及在教学过程中更好地贯彻大纲要求, 完成教学目标, 这是一个值得注意的问题。

其一, 多媒体信息技术的介入是要为实现历史教学目标服务。为此, 我们在制作课件前, 必须严格按照教学大纲、课程标准、现行教材的要求和内容选好素材。课件制成后, 要多次检测, 一旦发现错误应及时修正, 以保证学生学到大纲规定的科学知识。绝不能为了满足某些新奇的电脑技术花样而置历史事实的科学性和真实性于不顾, 同时也不要将网络上一些过时的、不真实的数据和不科学的媒体资料带进课堂。

其二, 互动性是利用多媒体课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规, 学生在教师指导下, 主动参与, 自主选择学习内容和过程, 实现了学生与学习内容的互动, 实现了学习的个性化。只有这样学生才能在整个学习过程中保持兴趣盎然, 效果良好。因此, 历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点, 体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动。只有充分激发学生自主探究学习的热情, 才能更好地提高课堂教学的有效性。

其三, 要充分发挥多媒体容量大的特点, 开发课程资源, 并加强不同学科学习内容和学习方式的互动, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力。还应尽量引用学术界的研究成果, 使学生对历史知识的理解更加系统和完整, 形成正确的认识观和价值观。

其四, 历史课件制作应在实用性原则、需要性原则、服务性原则、创新性原则的指导下, 尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂, 反而应以朴素为美, 以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“堵塞”现象, 问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。

总之, 信息技术与学科教学整合已成为今后教育教学发展的趋势。历史教学需要广大同人通过计算机辅助教学和课堂教学的实践, 积极探索多种教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 以充分开发和利用课程资源, 实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动, 提高历史新课程教学的有效性, 进而从根本上改变传统的学习方式, 促进学生的发展。

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇3

关键词：多媒体；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-332-01

化学作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现多媒体与课程整合的优势学科。多媒体的合理运用主要是通过多媒体来创设生动活泼的化学教学情境，改变传统的化学教学结构与教育本质，提高化学课堂教学的有效性，从而达到提高学生的科学素养。

一、合理运用多媒体，激发学生的学习兴趣和求知欲

利用多媒体的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了学习积极性、主动性。在教学“绪言”时，通过播放四大发明图片及现代石油炼制过程的影片片段、各种性能优异的新型建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的烟花焰火，使用大容量的信息传递吸引学生的眼球，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感；在教学“空气污染”时，利用多媒体演示文稿，演示罗定市双东工业园区工厂排放的大量废气、废水等，让学生边看边思考，激发了学生的兴趣，为学生积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

二、合理运用多媒体，将抽象的理论概念形象化

在讲授分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼看不到的、摸不着的，通常我们借助于挂图和模型，通过讲解而让学生明白，而微粒运动变化的过程却无法充分展示，可以利用多媒体辅助实验教学描述不可见的微观粒子运动。在教学“分子运动”时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，水分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生加深了对分子运动的认识，也了解分子运动规律与温度有关。形象逼真地模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的理解。

三、合理运用多媒体，优化实验教学，提高实验效率

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。运用多媒体，模拟一些在课堂上难以演示的实验：1.有毒、有害以及短时间内无法完成的实验。如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等，这些常规教学中只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。2.错误的实验操作后果。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些实验有危险，一般老师只讲解而不做演示，如果把这些危害后果制成多媒体课件，学生获得直观感受，在以后的实验中避免错误操作。通过演示模拟实验，使学生对所学知识进一步了解，达到了教学目的，提高了实验效率，培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

四、合理运用多媒体，丰富课程教学资源，提高课堂效率

运用多媒体丰富化学课程教学资源就是要突破化学书本是知识主要来源的限制，用各种网络资源来丰富课堂教学，扩充化学教学内容，使学生不再只是学习化学课本上的内容，而且能了解到最新的科学技术信息，了解化学与社会发展和日常生活的密切关系。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在学校的共享网络平台上，让学生访问并选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。在教学“化学使世界变得更加绚丽多彩”时，利用互联网下载大量的图片和软件展示人类化学的发展史是由简单到复杂、由宏观到微观；通过人面鱼纹彩陶盆、越王勾践青铜剑、火药等实例和分别提供一些我国杰出化学家的成就，加强学生的爱国主义教育；向学生提供一些如唐代蜡染屏风、用玻璃钢制成的船体、纳米铜等相关的课外阅读资料，从而激发学生的学习兴趣。

五、合理运用多媒体，有效促进学生自主学习

教师在教学中，可以结合教材善用多媒体，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。例如将文本、图片、视频等资料做成网页，提供给学生，在教师的指导下学生进行自主性学习，取得了传统教学中很难达到的效果。通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。快反馈、强矫正是提高学生学习質量的重要途径。利用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果。

六、合理运用多媒体，有效培养学生的逆向思维

合理运用多媒体，有效地培养学生的逆向思维。如在“构成物质的基本微粒”中，介绍原子结构时，会说出原子是由原子核和核外电子构成，而原子核又是由质子和中子构成，在此基础上教师反问有没有原子核中没有中子的原子？在“溶液的酸碱性”中，学生对酸碱性有了一定认识，他们也会想当然认为“酸显酸性，碱显碱性，盐显中性”，教师反问是不是所有的盐都显中性呢？通过反问，学生就会想，酸在水溶液中会电离出氢离子，碱在水溶液中会电离出氢氧根离子，盐在水溶液中不能够电离出氢离子或氢氧根离子！它应该显中性呀！教师可以通过演示碳酸钠溶液的酸碱性实验，从而知道并不是所有的盐都呈中性，教师再进一步追问碳酸钠溶液为什么呈碱性呢？此时如果能利用微课的优点，将问题与教学紧密相联，吸引学生跟随课题重点，进行自主探索、思考，引发学生的求知欲，同时对后续学习产生动力。

结束语：合理、机动地运用多媒体，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能，真正发挥多媒体辅助教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。

参考文献：

[1] 梅 溪 浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性 新校园旬刊2010

[2] 钟柏昌，李 艺 对义务教育课程标准整合多媒体的分析（下） 学科教育，2004.6

[3] 朱可彬 合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学的有效性 教育多媒体，2010.6

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇4

摘要：初中生物学科，如何提高课堂效率，打造高效魅力课堂，是我们生物教师应该深思和探讨的一个重要问题。计算机多媒体作为新型高科技教学媒体，可以集动画投影、幻灯、录像、照片、挂图、板书、录音于一体，由计算机通过十分简便的操作将图、文、声、像等多种信息根据课堂需求制作课件，让生物课堂充满乐趣、充满激情、充满活力、充满挑战，从而提高课堂教学效率，打造高效课堂。信息技术包括多媒体技术和网络技术，将它运用在生物教学中，是教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。它以其图文并茂、声像俱佳的特点，在课堂中创设了利于学生学习的情境，能弥补课堂教学与实际之间的差距，信息技术与生物学科有效整合，能促进课堂教学效率的提高。关键词：信息技术，生物教学，高效课堂

论文创新点：

一、信息技术在备课环节的应用：可以利用网络寻找资源和拍摄照片或录像积累资源。

二、信息技术在课堂教学的应用：

（一）化难为易-----解决重点难点，降低教学坡度；

（二）化抽象为具体---拓展时空范围，便于掌握知识；

（三）化繁为简-----优化复习模式，提高课堂效率；

三、应用信息技术应注意的问题。

随着信息技术的全面应用，“信息技术与课程的整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，教育部也提出了要加快信息、技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力的要求。在网络环境的不断完善下，以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。新课标的理念证明，以往传统的生物学课堂教学模式下，学生的学习是被动的，课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展，忽视了学生的个体能动性和创造性，课堂上“满堂灌”，过多地强调对生物学知识的死记硬背，制约了学生的嘴巴、双手和头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使生物教学课堂变得沉闷、机械和厌烦。这限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。近几年来，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己在校园网上的教学站点和智能双向闭路电视系统中的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。然而，如何恰当运用信息技术，使信息技术与课堂教学有机地结合起来，从而为提高教学质量服务，这是个值得深入探索的课题。

多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。信息技术在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内力，因而有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。我就结合自己的学习与实践来谈谈信息技术在初中生物教学中的运用。

一、备课环节的应用

（一）利用网络寻找资源。

网络上有些图片、视频、动画、教学的辅助资料等，在备课时可供我们下载使用。比如：理解概念：在准备“神经系统”一节时，帮助学生理解两个重要的概念“神经中枢”和“中枢神经系统”可搜索百度百科即可明白。再如：在学习“遗传病”时，为了帮助学生理解为什么不能近亲结婚可搜索“英国女王维多利亚的家史”、“达尔文的悲剧”等资料。计算机和网络中蕴含的大量资源，为我们进行电子备课提供了丰富的参考，这大大拓宽了传统的教材和教参的狭小范围，能让教师在互联网中不断获取最新的资源，从而设计出具有时代气息的电子教案。通过这种对信息的不断加工和创新，教学设计质量、艺术水平和可操作性会不断地提高。备课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络资源获取更多的信息和资料，特别是那些优秀案例，得奖教案，让我们开阔眼界，拓展上课的思路。在此基础上，再结合自己的教学特色，结合学生的认知水平对信息整合，使教学环节都更利于教学活动的开展，可以不断地提高工作的成效。

（二）拍摄照片或录像积累资源。

我们可以利用数码相机或手机拍摄生物资源，存入电脑以备用。比如：在学习“校园植物调查”，把学生分为几个小组拍摄照片，融入课件展示，让全班学生快速了解校园植物的种类，并能很好的分类。再如：在户外旅游或登山时，将那些珍贵的植物、动物等，拍摄下来输入电脑储存备用，就是很好的资料。将这些直观的教学资源整合到教案或课件中，课堂里的内容就非常丰富，让学生看到他们平时看不到的东西，在激发学生的学习兴趣的同时，提高了课堂效率。

（三）利用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。

中学生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩，如果只靠教师用语言进行讲授描述，难免会使课堂变得枯燥无味，学生容易失去学习生物学的兴趣。运用多媒体创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法，让学生在有限的时间内达到最有效的学习状态，取得最有效的学习效果。

例如，在讲解达尔文的进化论的时候，可以通过大量的图片、视频等来展示地球地质环境的变迁，以及各个时期的生物的进化与淘汰的过程，这不但有效地向求知欲极强的中学生了解到了生物学的意义，激发学生学习生物的兴趣。再如，在讲《生物圈到细胞》一课开始时，先播放一段人的生殖和发育过程的视频，让学生感受到神奇生命的诞生过程。再讲到生命系统的结构层次时，可以播放一段《人与自然》的视频，展现动植物的千姿百态，特别是一些罕见的珍稀动植物，并配以优美动听的音乐，会立即引起学生的兴趣，为学生自主学习提供信息资料，创设教学情境，引导学生探索生命系统的结构层次之间的关系。

学生一旦被激发起兴趣，就会对新知识有一股热情和渴求，学会自己学习，举一反三，真正成为学习的主人。因此，教师在教学中可以巧妙的运用多媒体创设各种教学情境，激发学生学习生物学的的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。

（四）多媒体能巧妙地将抽象概念转化形象生动情境

生物教学中有很多过程都是动态的、概念是抽象的，我们可以运用投影、实验、模型、图表等展现理论产生的典型事实，力求变抽象为具体。在教学中，利用计算机、多媒体对教材中难以观察的细微结构、生命现象和活动过程等进行信息处理，模拟或再现其真实情景，使其变得形象、直观，这既为学生自主探索学习知识提供了直观的材料，又可以使学生进行抽象概括，能够很好的达到目标。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的，其理论知识抽象难懂。在教学中先通过投影片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实；然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点；介绍有关生物术语，变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。

二、课堂教学的应用

（一）化难为易-----解决重点难点，降低教学坡度

在生物中，有很多重点和难点仅凭教师口头讲解是难以解释清楚的。借助多媒体精心设计，适度选择，合理解释和演示，及时处理信息，教学的重点问题就容易解决，难点问题就容易突破。如：在初一（下）中，循环系统心脏的结构以及瓣膜的开启方向是教学中的重难点，在以往的教学中，往往利用教学挂图和心脏模型来讲解，用箭头表示瓣膜的开启方向控制血液的流动方向，由于这些教具都是“死”的，老师只好边指导学生观察，边讲解边板书，学生在下面忙着做笔记，听起来索然无味。现在利用Flash编制的心脏结构图和动画，可以清晰地看到心脏的结构及在收缩和舒张时，通过瓣膜的开启方向来控制血液的流动方向，教学程序是：先提问“心脏是血液循环的动力器官，它的结构与功能是如何可相适应的呢？”利用多媒体技术中的闪烁、图形的移动、定格等方式来说明心脏有四腔，与之相连的血管有哪些，播放数次，让学生有了感性认识后，总结心脏的结构。在老师的指导下，分析四腔壁的特点，与它的功能相适应。再播放心脏动画，提问“心脏是如何控制血液的流动方向？”放慢速度播放，反复两三次，在老师的引导下观察总结出心脏瓣膜开启方向由心房向心室开，心室向动脉开，由此控制血液的流动方向。为了加深学生的理解，巩固所学的内容，在屏幕上打出填图、连线、填空等练习题当场做，发现学生没有掌握的地方，再播放心脏图和动画，再让归纳总结所学内容。按提问→观察图、动画→感知分析→总结→做练习巩固→再观察→再总结程序进行，一堂课下来，几乎每一位学生都掌握了心脏的结构和瓣膜的作用，同时还培养了学生观察、分析、总结能力，效果显著。由此可见，采用多媒体技术表达教学内容，把人体复杂的生理过程模拟出来，可以使教学过程更直观，更形象生动，使之成为“活”的教具，便于学生对教学内容的理解，解决了教学中的重难点问题。再如：“物质运输的路线”这一部分内容，教学的重点是：血液循环的两条途径体循环和肺循环。它既是对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、呼吸、排泄等章节的前提和关键。充分利用网络资源制作血液循环模式图flash动画并展示。设计这一活动，可以使同学积极去探究血液循环的途径，通过已有知识，在小组同学的努力下共同完成血液循环途径的认识，增强学生的合作意识，为进一步突破血液循环途径这一难点问题打下基础。教学的重点迎刃而解。

（二）化抽象为具体---拓展时空范围，便于掌握知识

初中生物课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣。因此，在理论讲解时借助借多媒体教学，用课件将它与教学内容有机结合，可以满足课堂需要，可使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，大大增加了课堂的信息量，拓展了课堂的时空范围，缩减了学生掌握知识的过程。如在讲述“绿色开花植物的双受精”时，绿色开花植物的受精过程较为抽象，而鉴于初中生的逻辑思维比较低，我将其设计成电脑动画，把学生观察不到的微观过程变为能直接观察到得宏观过程，在动态感知中体会并理解开花植物的双受精过程，理解双受精的概念。并采用小组竞赛的方式要求学生积极描述双受精的过程，这样既克服了学生实际生活经验的缺乏和对抽象概念的难以接受，又加深了讲课的趣味性，最后达到省时、高效的目的，比传统教学更易于理解和接受。

（三）化繁为简-----优化复习模式，提高课堂效率

以前，我们的复习课大多数老师的做法是划定范围自己复习或者串讲本节课复习内容的重点知识点，然后学生自己复习。这些方法简单、机械，效率低。随着网络和多媒体课件制作软件的诞生，这一切烦恼便迎刃而解了。教师可以根据自己所教班级的实际情况以章为单位总结重点以幻灯片的形式直观的呈现出来，从而使学生形成先入为主的深刻印象，产生学习兴趣，记忆深刻。对于一些枯燥的概念复习，教师可以利用网络设计一些小游戏来帮助学生消除疲劳感，从而加深理解及记忆。例如复习某一单元的概念时，我制作了一个多媒体动画课件，先出序号，选择一个题号，点击一下出示题目，再点一下出示答案。以小组为单位，以游戏竞猜的形式，胜利的一组有奖励，失败的一组会有他们意想不到的小惩罚。通过学生反馈，知道了这一学生喜闻乐见的形式不仅带给学生欢乐，而且还加深了记忆，强化了概念，真是一举两得。

三、应用信息技术应注意的问题

教师在运用现代信息技术教育手段时，要抓住“科学合理”这个关键，深入钻研教材，找准可利用现代信息技术教育的内容及切入点和时机，要避免不顾学生生理的特点，利用多媒体辅助教学信息量大，速度快，进行满堂灌加重学生负担的错误做法。要充分发挥计算机、语音室、投影仪等手段的优势，结合教学实际，教师应精心制作一些课件，尽可能使现代信息技术在课堂中起到促进学生主动学习，发现问题、捕捉信息、独立思考问题、分析信息、解决问题，从而提高学生的能力和综合素质的作用。比如：刚刚使用多媒体上课时，制作课件把上课的每一个环节都反映在课件上，如果缺少某一个环节总感觉会缺少点什么，导致一课时幻灯片的数量多达三十来张，上课时就像放电影，走马观花，没有重点，喧宾夺主，反而降低了课堂效率。于是现在备课时会把幻灯片的数量控制在十张之内，精心挑选体现本课重点，课堂效率有了很大的提高。

四、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系

多媒体教学以它的独特性、先进性和高效性，展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但在不断的运用和改进中，也有着不可替代的精华部分。在教学过程中，绝不能用多媒体代替板书，在教学过程中，教师将科学凝练的文字、语言和图表书用板书的方式表达出来，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。如果省略板书，套用多媒体课件中的“板书”，则显得机械、呆板，而且屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。幻灯片的切换容易造成图文分离，不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，幻灯片的容量大播放速度快，学生往往看到图就看不到文字小结，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。现代信息技术教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体的运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系。运用了多媒体，还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，才能实现教学相长，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。但现代信息技术在教学中的应用，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇5

中小学实施素质教育要求教师根据社会发展需要，从学生的自身特征出发，以学生习惯和喜欢的学习方式和方法，能够高效地实现教育教学目标的教育教学活动。在实施素质教育的过程中，信息技术在提高教学质量和教学效率方面所起的作用已经被人们所公认，信息社会的教育需要信息技术。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，合理利用信息技术可以通过形象逼真的动态效果将课本中的一些反应现象、物质的组成结构以及一些变化规律直接表示出来，具有很强的直观性和形象性，从而创建化学高效课堂，促进学生有效学习。

一、合理利用信息技术，激发学生的学习兴趣，提高学习效率

信息技术具有集音、像、动画于一体很强的表现和再现功能，可以将教学内容十分形象、具体、生动地表现出来，能够使所表现的教学内容十分接近真实,具有其它教学手段所不可比拟的优势。化学教师根据教学内容制成课件，使教学内容能够生动形象的表现出来，引起学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，组建化学高效课堂，促进学生有效学习。例如：在学习“有机合成材料”这一部分内容时，我们可以利用多媒体技术制成课件形象地表现出链状结构的高分子材料和网状结构高分子材料结构上的不同，学生对于形象表现出来的知识兴趣很高，并且很容易理解，再让学生讨论装食品用的聚乙烯塑料袋应如何封口？电木插座破裂后能否热修补？然后再通过展现有关合成材料废弃物给环境带来影响以及治理情况的有关图片和录像，当学生在大屏幕上看到大量的塑料垃圾不断地被排到自然环境中，破坏土壤，污染地下水源，危害海洋生物的生存，学生无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼。教师引导学生分组讨论“使用塑料的利与弊”，使学生深刻理解有关合成材料的有关知识。信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，有助于发展学生的观察力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固，大大提高学习效率。

二、合理利用信息技术，将课本知识重新组合，组建化学专题复习课 信息技术扩大了课堂的容量，,这是传统的教学中是根本不可能的。如教师在教学过程中充分利用信息技术，不但能增大教学容量，加大训练密度还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生更多的时间去思考、去探究发现。无论是授新课还是复习课，都有利于提高课堂效率。在利用信息技术的过程中，教师把大量信息短时间传递给学生，并使之容易接受，理解，记忆，就需要清晰的条理。这时候的教师需要根据教学内容的内在联系，组合有关复习内容，如何将其有机地结合在一起，为学生造成一定的情境，使学生主动地、有效地建构自己的知识体系，以达到我们的教学目的。如在复习制取气体装置时,我们充分利用多媒体教学的优势,将几种制取气体的装置分门别类活灵活现地展现出来,然后比较它们的使用注意点、从而使学生学习达到事半功倍的效果。总复习时,利用多媒体梳理知识点,进而有针对性的加强练习,使学生弄懂了制取气体的实验装置的原理和方法,提高了学生分析理解的能力。这样通过信息技术把化学教材中，具有很强的联系性的知识组合在一起，便于学生温故而知新，同时把一些重点和难点知识用图片的形式突出出来，创建了化学高效课堂，促进了学生有效学习。

三、合理运用信息技术，可以促进化学实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。化学课堂的教学离不开化学实验，利用信息技术辅助化学实验，不仅可以增强实验效果，充分调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，而且可以提高课堂效率，促进学生有效学习。首先，在化学实验过程中，有的化学实验因时间、空间限制无法在课堂教学中全过程演示，或者实验现象不明显，教师可以用信息技术来模拟，以便学生更好地观察到实验现象。例如：在研究铁生锈实验中，我们可以通过动画选取不同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，从而有利于学生理解铁的性质。其次，一些实验错误操作的后果，对教师的讲解学生理解不是很深刻，我们教师可以通过信息技术来模拟。如：点燃可燃性气体之前必须检验气体的纯度，否则会引起爆炸；用氢气还原氧化铜试验中，必须等装置中的空气排尽以后才能加热氧化物，否则也会引起爆炸；实验室制取氧气时，用排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂等等，这些实验通过现代多媒体技术的模拟，可以让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。

总之，在中学化学教学过程中要注重使用现代技术教育技术，增大课堂容量，提高教学效果，但也不能过于依赖多媒体技术，在利用现代技术教育的同时，注意引导学生亲自动手、亲身去体验，更好地整合教学资源，让两者的优势互相补充，只有这样才能达到化学课堂高效教学的实施。

【内容摘要】

信息技术与课堂教学资源的整合，是教育信息化环境下的必然选择。我们利用信息技术打造高效课堂，激发学生对化学学科的学习兴趣，促进学生课堂的参与意识。改变课堂教学呈现方式，多层次多角度呈现化学课堂的知识信息，提高课堂教学的有效性。利用信息技术，促进优质教育资源共享，实现教育公平。关键词 ：

信息化

高效课堂

可持续发展

以教育技术的信息化带动教育现代化，实现基础教育向更深层次发展，这必能促进我们课堂教学的高效与多元呈现方式。将信息技术与化学学科教学整合, 一定会改变我们化学学科教学与学习的方式，推进化学教学的信息化，改变传统的课堂呈现方式，必将能够使化学课堂更加丰富多彩，对我们构建高效课堂是一个有力的支撑。

信息技术与化学学科的整合，是在新技术条件下的必然选择，是实施新课程改革的有力技术支撑。化学是一门研究物质的结构、性质、组成及变化规律的科学,如果仅靠传统的教学手段，很难完成教学目标，像原子的结构，分子的运动，化学变化的实质等这些常规教学手段无法展示的内容，如果借助于信息技术，以图片、动画等清楚地展示出来，就会使学生身临其境，提高学习化学的兴趣。丰富生动的化学教学素材如果借助信息技术手段，一定会以更加逼真形象的方式呈现，这对培养学生对化学产生持久的兴趣，增强教学效果都是传统教学手段无法比拟的，同时对我们打造高效化学课堂是有力的技术支撑。传统的教学模式，无法呈现丰富对彩教学素材，势必会导致教学内容枯燥无味，学习效率低下，束缚学生的思维想象能力。因此我们在化学课堂的教学过程中有必要借助信息技术手段，把我们无法显示的现象，无法描述的内容，用多媒体手段来展示，这一定会使化学课堂更加生动有趣，对提升学生的学习自主性有很大的帮助。随着时代的进步，学生在日常生活中获取的信息来源更加多元，如果我们不能在化学课堂上很好的利用信息技术，势必会导致课堂教学效率低下，造成学生对化学失去兴趣，影响教学任务的完成，给我们的教育带来被动的局面，这是每一个教育者都不希望看到的，因此在化学学科的学习过程中借助信息技术，让化学课程资源以更加生动形象直观的展示给学生，使化学课堂变得丰富多彩，成为学生成长的阶梯。正是站在这样的角度，作为一名化学教师有必要掌握好信息技术，充分利用化学课程资源，改变传统的化学课堂模式，把化学知识以生动直观的形势展示给学生，促进学生对化学学科的热爱，激发他们关注化学、关注生活、关注社会，提高化学课堂教学的有效性。

利用信息技术，激发学生学习兴趣，对提高学生的学习自主性具有重要的促进作用。依据新课标的要求，化学课堂应当让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。如果还是依靠传统教学方法，是难以达到教学目的，也就无法实现打造高效课堂的这一课改理念。运用信息技术与化学学科整合，在实际操作上，我们可以把抽象的化学概念、微观粒子、化学变化的微观过程，通过动画的形式，使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，这样就会把难以理解想象的抽象理论变得生动直观，并能激发学生的学习兴趣，从而促使学生更准、更深入地把握学习中的重点和难点。例如：在学习分子和原子一课时，对于分子和原子这些微观粒子，学生初次接触，无法想象和感知，只凭我们用语言描述，是不能给学生一个清晰直观的模型。但是，我在讲这一节课时，对于分子和原子的相关知识的处理，采用课件多层次多角度展示分子和原子的结构以及动态变化，提高形象直观的演示，学生在学习过程中并没有感到难以理解，很快接受了最为抽象的概念，极大的节省时间，提高了学习效率。这个课堂应用信息技术实例，给了我很大的启示，信息技术在化学课堂上的恰当运用，会给枯燥的课堂带来生机，会把晦涩的理论化为浅显的道理，极大的提高了学生接受新知的能力。作为化学教师，激发学生的学习兴趣，只有调节好学生的学习情绪，使他们认同化学的理念、意识、思想，能够从化学学习中感受到成功和快乐，促进学生参与到化学的学习过程中去。在次基础上，教师可以根据教学要求在制作化学课件时，对重点的概念进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字切换等。恰当运用信息技术来服务化学课堂教学，可节省老师板书时间，增加课堂教学的容量，给学生以艺术的享受，提高学生的学习兴趣。

恰当利用信息技术，改变传统的课堂教学呈现方式，多层次多角度呈现化学课堂的知识信息，对提高课堂知识信息容量，打造高效的化学课堂具有强有力的支撑。

在高效化学课堂的构建中，我们充分利用信息技术教学，挖掘化学课程的有效资源，进行有效整合，充分体现化学学科的自身魅力，让学生在学习中享受知识带来的快乐，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动去探究新知。运用信息技术教学为学生提供探索、尝试和合作、交流的平台。在教学过程中，结合教材，出示自学目标，引导学生进行自主学习。例如在讲授爱护水资源这节课时，单纯从课本知识层面来讲，实在没有多少可讲的内容，也不会引起学生的多大的兴趣。如果放弃这节课的学习，实在是一次拓展知识面机会的丧失。在化学课程标准中是这样要求的“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。”我们利用信息技术的优势，积极准备课堂教学素材，拓展课堂教学的信息容量，使这节大家认为没有精彩的课题上出出彩之处。我们从水资源的现状入手，借助多媒体向学生展示人类所面临的水资源危机，通过丰富多彩的图片和视频，使学生感受到心灵的震撼，意识到水资源危机已经严重威胁着人类的生存和发展。多媒体展现的西南旱区艰难取水、大地干裂、污水横流的现象触目惊心，更能让学生在内心深处产生认同感。通过多媒体这些鲜活的镜像，丰富的内容使我们在这节课中有了更多的呈现方式，更有说服力，在学生心中深深埋下印象，从而从小树立爱护环境的志向。所以我们充分的利用好信息技术，进行合理的整合，改变传统的学习方式，促进学生自主学习，扩大信息时空，提高学习效率。利用信息技术，对于实现教育均衡性具有相当大的帮助。在现实条件下，完全实现教育的均衡发展，每一名现实都能享受优质的教育资源，这还有一定的难度。但是，我们充分利用信息技术手段，使每一名学生享受到优质的教学资源，这样就可以极大的节约教育的成本，实现教育的公平。由于受资金、师资、体制等条件限制，特别是农村的学生很难享受优质的教育资源，但是信息技术为农村孩子享受同等的教育资源提供了可能。我们在可以利用信息技术，构建城乡信息化网络，实现资源共享。在我们县，以县教研网为平台，把教师的教学资源上传到公共资源库内，实现教师之间的共享和交流，同时建立学科教师之间的交流信息平台——学科教师QQ群，便于教师之间的信息交流和讨论。这样就能够最大限度的实现城乡共享教学资源，减小了城乡教育的差距。同时，我们还可以利用农远工程，把优秀教师的课堂教学过程直接运用在课堂上，真正实现和优质教育资源的零接触。还有，我们通过网络，在互联网上下载优质课程资源，进行有效的整合，以课件的形式展示给学生，这样对促进以学生为主体的课堂，使学生从被动的接受学习转向主动的探究学习，有效地提高学生的学习效率都有很大的帮助。例如，在《溶液的形成》课题学习中，学生对溶解过程中微粒的变化情况难以理解，而自己技术有限，我利用网络下载了一个动画课件，清晰地展示出溶解过程是溶质分子扩散到溶剂分子中间的一个物理变化过程，这样将抽象的问题变成了形象的动画，可以有效地帮助学生理解。我们只要利用好信息技术，构建以信息技术为支撑的高效课堂，就能充分利用课堂资源，实现教育资源共享，体现教育的公平性，也是我们打造高效课堂的一种有效载体。

应用信息技术，构建起以学生为主体的课堂，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，提高课堂教学的有效性，从而提高教育教学水平。通过信息技术与化学学科教学的整合，激发学生对化学学科的学习兴趣，促进学生课堂的参与意识。将信息技术积极运用到课堂教学中，为我们打造高效课堂提供有力的支撑，真正实现教育公平，保证教育教学的可持续发展。参考文献

1．《信息技术与课程整合的方法与实践》，徐晓东，中小学信息技术教育，2003 2.《信息技术与课程整合》，何克抗著，中央民族大学出版社，2001年4月；

3、《基于Internet的学习模式》，余胜泉，《中国电化教育》1998.4

4、化学课程标准，北京师范大学出版社，2005年

5、教育技术培训教程，祝智庭，北京师范大学出版社，2005年11月

利用信息技术构建高效化学课堂

摘要:利用信息技术可以开阔学生视野,更有利于提高学生的学习能力,创设情境,教学内容形象、生动、富有感染力,激发学生参与学习的浓厚兴趣,也给学生提供了一个良好的学习环境,让学生从新奇到喜爱到主动学,形成一种积极的学习态势,从而提高了化学学科教学效益。

关键词: 本文来自： 骆驼论文信息技术;化学教学;高效课堂

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的实验科学,在化学学科的教学中历来强调教学的直观性、高效性。化学学科的这一特点决定了化学实验在化学教学中的重要性,而要在课堂教学中使微观化教学更生动形象地进入学生的直观视觉,如果单纯靠现有的一些文字、挂图,甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用可以通过视频、动画等课件将化学微观世界直观的呈现在学生面前,极大的激发学生的求知欲望。因此,在化学教学过程中应用现代教育技术是实现中学化学的最优化教学,提高课堂效率,这是当前中学化学教师关注的热点之一。

一、信息技术可以创设情境,激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。在课堂教学中,引导学生对化学的爱好,激发其学习兴趣,是每一个教师追求的目标。然而学生的兴趣并不是固定的,而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要。我们利用信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境,激发学生的兴趣,调动学生强烈的学习欲望。例如在九年级化学沪教版第一章第一节《化学给我们带来什么》的教学中我们可以利用课件向学生展示我们国家在化学方面的伟大成就,如青霉素的发现、古代的化工工艺等,这样不仅能充分调动学生学习化学的兴趣,而且能为今后更好的学习留下伏笔。像化学课程的发展史及综述类课,一般都是对本课程的内容进行粗略的介绍,这些内容教师一般要求学生自己阅读,了解其大概,这样做不会调动学生对课程的兴趣。如果使用信息技术手段,使学生多角度的获得该门课程的直观信息,则可激发学生的学习自觉性。对九年级学生而言,化学是一门新学科,有一种新鲜感和好奇感,很多学生对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上,作为化学教师如果不能及时抓好“入门”教育,将这种兴趣及时加以深化和延伸,学生很快就会失去学习兴趣。因此,在教学中,我们可以运用计算机来辅助教学,以其直观形象、声形具备、表现形式多样,从而能极大地增强教学的趣味性和直观性。

二、信息技术的运用可突破化学教学的重点和难点,优化教学

化学中部分知识点抽象性很强,靠传统的教学模式不仅教师讲解费力而且学生不易接受。如果运用多媒体将微观抽象的内容以及某些实验利用图像、动画进行模拟,不仅能引起学生浓厚的学习兴趣,激发其想像空间,形成一个立体的知识网络,还可以加深学生对事物本质的理解和掌握。如在讲授《物质构成的奥秘》一节,物质的微观结构看不见也摸不着,化学实验学生所看到的是反应的宏观过程和结果,但对其反应机理难以理解。通过动画模拟,则能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质和原理。在讲授原子核结构时,我们可以采用计算机制成的flash动画,向学生展示原子的空间结构和电子绕原子核旋转情况,这样可轻松的突破学生认知上的难点,使其求知的欲望高涨。

科学研究表明,我们学习的11%是通过听觉获得的,而83%是通过视觉获得的。在同样的实验条件下,视、听并用时,记忆效率极高。按照巴甫洛夫的说法,在教学过程中应当让学生“手脑并用”,利用多媒体教学正符合这个理论。因此我们在教学中要充分认识到这一点,图形和画面虽不是语言,但却比语言更形象、直观,利用计算机辅助教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互,使教与学变的易于展开,再加上计算机模拟出的生动画面,可极大的调动学生的积极性。这样,学生学习时,抽象思维、逻辑思维和语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、化解了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。

三、运用信息技术优化化学实验,弥补不足,提高效率

在实际教学中,有些实验在现有的条件下是很难做的,即使做了,过程也可能不甚理想,很多实验(如危险性大、设备要求高的实验)不能现场操作,这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强,造成学生难以理解,达不到较好的课堂效果。因此,将现代信息技术应用于化学实验教学中,可克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增加演示实验的时效性,保障演示实验的安全性,并加强学生实验操作的规范性。比如以下化学实验就可以借助计算机进行模拟演示:一是模拟危险性实验。如浓硫酸稀释实验,课堂上一般演示正确的操作,对不正确的操作进行讲解时,可以通过多媒体将浓硫酸滴入水中放出大量的热而使溶液飞溅的现象进行演示,使学生加深对这一知识点的理解。二是模拟实验设备要求较高的实验。如一氧化碳还原氧化铁的实验,大多数学校这个实验是不能完成的,但我们可以通过信息技术运用动画模拟,进而引导学生观察和分析,这样的效果很不错。当然教学中为了加深学生对知识的理解和深化,有时需要模拟一些错误的操作,如果用真实材料去做,一方面可能存在着危险,另一方面也会造成不必要的浪费。这时计算机多媒体的作用就会充分展示出来,通过运用多媒体动画模拟错误操作,既能避免实际操作带来的危害,又能给学生留下深刻的印象,从而弥补了实际操作带来的一些缺憾与不足。

四、运用信息技术优化教学方法

在实际教学活动中,可根据学生的心理活动、观察和思维,灵活地加以组合,将指导思想与信息技术整合,将教师、学生、教材、多媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者;学生是感知和信息加工的主体;教材所提供的知识是学生主动学习的对象;多媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价,获取知识,充分发挥他们的协作性、主动性,使学生从被动接受变为主动参与,增强学生探究的新区,增强学生学习化学的情感体验,拓展学生知识面,更有利于拓宽学生的学习视野。

总之,在教学过程中恰当地运用信息技术,有助于学生理解概念的本质,促进学生思考,改善学习方式,是优化教学过程、提高学习效率的有效途径。若教师在使用过程中,能不断地实践和总结,使之更有效的运用,一定能构建出高效快乐的化学课堂

巧用现代教育技术 打造初中化学高效课堂

摘要：巧用现代教育技术教学可以将难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。

关键词：现代教育技术 课堂教学

现代教育技术把文字、图像、声音、动画集于一体，为传统教学注入了催化剂，大大提高了教学效果，不仅能使学生轻松愉快地学习，而且能提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。下面结合工作中的做法谈几点体会。

一、提高学生的学习兴趣

兴趣是人类获取知识，形成技能的前提条件。兴趣不是与生俱来的，而是由新颖、独特 的情境激发的。作为一名初中化学教师，我们特别重视入门教育，主要做法是充分利用现代教育技术，使学生克服感性知识不足、视野不开阔的缺陷，极大地调动学生学习的积极性和主动性。

例如：在初中化学绪言部分的教学过程中，为了体现化学以实验为基础的学科特点，我们不仅做了教材中的实验，增加了“烧不着的手帕”等一些有趣实验，而且还下载了“化学工业的成就 ”、“化学与生活 ”、“化学与国防科技 ”短片放映给学生看，使学生产生了对化学知识学习的渴望。他们从图文并茂的现代教育技术中获得了“化学是实用的 ”、“化学是有趣的”观念，好奇心大增，课后提出了这样那样的问题，希望老师能够解答，同时也想主动地探索一些日常生活中各种现象的奥秘，对化学学习产生了极浓的兴趣。

二、增大课堂容量，提高课堂效率

如今提倡减负，不能加重学生的课外学习负担。然而，减负并不等于降低学习要求，这样，提高课堂教学效率是极为必要的。在传统的教学模式中，常常是老师讲，并利用表格，挂图，模型等等，课堂容量小、传递速度也慢。而多媒体具有信息存储量大、省时省力、处理问题迅速的优势，利用多媒体技术，可以增大课堂容量，提高课堂效率。复习课最容易使学生产生疲劳感、厌倦感，教师可以利用现代教育技术对教学内容进行整合。例如,在讲授初三化学第一章《氧 氧化反应》的复习课时，不同物质在氧气中燃烧的现象十分重要。把前面已经做过的实验重现并进行对比是一种很好的方法。利用多媒体我们可以把几个实验的主要现象部分从录像带中剪出来，制作到课件中去，因此，授课时可连续，对比地播放出来，看：镁燃烧时发出耀眼白光，生成白色粉末；铁在氧气中燃烧时火星四射，生成黑色固体；硫在氧气中燃烧时发出明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体„„这样我们不需花费大量时间重做实验学生也能得到最直观的感受,从而加深记忆。在这个课件中,各个知识点罗列清楚,教师上课时可以用鼠标”指哪打哪”,每点到哪个知识点,相关的内容就自动展现出来。多媒体课件其中一个优点是可反复性，教师可以根据学生的反应，返回需要重复的内容。我们还可以把例题解析，堂上练习和答案编到课件里去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师的板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确性和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。

三、创设生动情景，深化实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律的阐释都是建立在实验的基础上。由

于时间、器材、观察条件等因素的限制，很多实验在课堂上无法实现或难以观察。可以利用现代信息技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格分析，变枯燥为生动。例如，在《质量守恒定律》这节课中，质量守恒定律的含义通过演示实验，学生是可以很容易地理解。但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用到微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难了。因此，在课件中，利用Authorware的动画功能，模拟了电解水的微观变化过程。首先，水分子在不断运动，通电后，水分子逐渐化分成氢原子和氧原子，然后每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子，氢分子聚集在一起构成氢气，氧分子聚集在一起构成氧气。这样，对于化学反应的实质这一抽象的微观理论，学生有了直观的认识。在老师的引导下观看重播，很容易发现，在整个电解水的过程中，原子的种类，个数都没有发生变化，从而导出质量守恒的原因。抽象思维的障碍被排除，学习难度自然降低，也有利于培养学生的乐学情绪。这样就能达到较理想的效果，学生理解透彻，印象深刻。

四、突破教学难点，掌握教学重点

初中化学一进入微观物质的教学；学生的直观印象与抽象思维、直观感觉和逻辑思维便产生矛盾，如果得不到较好的过渡与迁移，学生的学习就会出现严重的障碍，有的似懂非懂，有的甚至如坠入五里云雾，摸不着边际。因此教学中，利用现代教育技术可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强了学生对事物的理性认识，解决学习中的重点与难点，提高化学课堂教学效率。例如，初中化学原子这一节，重点、难点是让学生建立在“化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想。这些内容很抽象，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。为了化解这一难点，在教学中可增设水电解生成氧气和氢气的演示实验，让学生通过对实验现象的观察，感知水这种物质在电解的条件下确实可以分解生成不同于水的两种新物质氧气和氢气，得出分子在化学变化中是可以分的结论。这一结论是通过实验现象感知的，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。由此，运用三维动画，生动、形象地模拟演示电解水的反应，水分子分成氧原子和氢原子（氧原子用红色球体表示，氢原子用蓝色球体表示），每２个氧原子结合成一个氧分子，每２个氢原子结合成一个氢分子，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子分成原子，原子重新组合的过程。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。使接收起来困难的微观物质教学变得活灵活现、趣味横生，学起来轻松自如。

总之，运用现代教育技术这一辅助教学手段，一方面有利于发挥老师教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现教学目标，提高教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。事实说明，现代教育技术进入初中化学教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像、动画、视频、声音、放大实演现象等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，优化了化学课堂教学，大大提高了课堂教学的质量。参考文献：

1.《多媒体与化学教学整合初探》 陈红梅 中学化学教与学 2006年第6期 2.《元素及其化合物教学中CAI技术的应用》 王宽 中学化学2006年第7期 3.《论计算机辅助教学与化学教育学现代化》 课堂素质教育手册 九州图书出版社，人民日报出版社

利用现代信息技术，提高化学课堂教学效率

镇江实验学校魅力之城分校 颜俊

[摘要]：化学是一门实践性很强的学科。随着新课程改革的发展与深入，“教为主导，学为主体”的教学模式越来越受倡导。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，激活化学课堂，展示化学的魅力。其方法主要有：利用多媒体，生动展示化学实验；利用多媒体，活跃课堂气氛；利用多媒体，化繁为简，节约时间；利用多媒体，激发学生的想象力。

[关键词]： 现代信息技术 多媒体 课堂教学

在教育越来越受到重视的今天，新课程改革的进展如火如荼。新课改的理念是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。” 因此，必须改变以往的教师主讲，学生负责听讲的传统教学模式，构建以学生的自主发展、合作探究为主线的教学模式，让学生真正成为课堂的自主学习者。这就要求我们教师要不断学习现代教育技术，以新知识来武装自己，以便更好地为课堂教学服务。

现代教育技术，就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

而作为现代化教学的重要手段之一的现代信息技术，在如今的课堂教学中开始占据越来越重要的位置。可以说，它是传统教学工具的补充、发展和改革，从一定意义上讲，是教学方法上的一次革命。

进入新课改以来，初中化学教师不断探索现代化教育技术与化学课程的整合策略。如何巧用多媒体手段，让课堂“活”起来、“亮”起来？我在教学实践中进行了有效的尝试。

1.利用多媒体，生动展示化学实验，放大实验效果

化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，经常需要借助于各种实验。许多化学课中教师对课堂思路的设计是围绕演示实验而展开的，因此课堂教学中的演示实验对于学生理解概念、掌握规律来说有极其重要的作用。从教学论的观点来说，演示不仅仅为学生提供形象的直观材料，而且应有效地吸引学生感官和思维的参与。传统的演示方法，对于仪器装置比较复杂的实验，如高锰酸钾加热制氧气、合成氨以及一些带有燃烧、爆炸等明显现象的实验，往往效果是比较好的。但对于一些在试管中发生的细微变化，如产生少量的气体、产生极少的沉淀，或是体积有变化等，离讲台稍远的学生，可能就不容易观察得到。往常，我们都是举着试管，在教室中走一圈，让学生看到，但这样做很花费时间，势必会影响授课速度，课堂的节奏也容易被打乱。现在，利用多媒体，我们可以将此类实验放大投影在屏幕上，这样，全班同学就都可以清晰地观察到现象了。例如，通过投影演示电解水的实验，可以清楚观察到电极两端产生气泡，且可以完整得出氢气和氧气的体积比的关系。再如，讲微粒之间存在空隙这一概念时，可以用投影演示两种液体互溶前后的体积变化情况，让学生很清楚地观察到乙醇和水互溶后总体积变小的现象。通过多媒体的展示，教师的演示实验效果更加明显，学生观察起来更方便，更容易得出正确的结论。

2.利用多媒体，活跃课堂气氛

现阶段，我国的化学教学仍然是以课堂正规学习为主。长期

以来，中学化学教师形成了传统的教法——“灌输法”。教师从课本上提炼出相关的知识点，再通过讲解和练习来帮助学生弄懂、掌握这些知识点。学生课后的主要任务就是死记硬背和反复做题。这样做的结果往往是上课老师讲得辛苦，课后学生背得枯燥，乏味。但效果却没有想象中的理想。而利用多媒体，可以创设出各种较为直观的情景，使教学内容形象生动，充满趣味，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，让学生积极参与，为整节课构建一种良好的氛围。

例如，在讲述氢气还原氧化铜实验时，必须要注意实验的操作顺序，否则会导致实验失败甚至产生危险。以往的授课方法是，教师讲述，学生记忆。“检验氢气的纯度以后，先通入氢气，再点燃酒精灯进行加热；结束实验时，要先熄灭酒精灯，待试管冷却到室温后再停止通入氢气。”虽然通过解释原因，学生可以理解并记忆，但时间一长，单纯的语言性记忆就容易被遗忘或者混淆。而借助多媒体，这个问题就可以得到很好的解决。

通过Flash视频，可以再现实验仪器的组装过程，并能完整呈现整个实验的步骤。更为重要的是，该视频还可以改变实验的先后顺序，并观察到由此所产生的后果，这是以往的演示实验所无法做到的。当学生看到开始实验时，先点燃酒精灯，再通氢气时，随着一声巨响，试管炸裂了。而结束实验时，先停止通氢气，再停止加热时，红色的粉末又逐渐变黑以后，在声音以及画面的多重感官效果的刺激下，就会很容易记住有关于酒精灯点燃和熄灭的先后顺序问题。“眼看、耳听、心记”比单纯的机械性记忆所起的效果要好的多。而且，通过视频展示，也大大节省了教师讲述的时间。以往可能要反复强调好几遍的内容，现在只需要通过视频播放两遍，就可以达到更好的效果。课堂的氛围也更活跃了，学生会感觉到真正融入到了课堂之中，而不仅仅是做为知识的接受者被动地听课。3．利用多媒体，激发学生的想象力

在化学教学中，有不少知识点是比较抽象的，对于学生来说理解起来比较困难。但通过多媒体展示，创设一定的情景，能让学生充分感知事物，化抽象为具体，激发学生的想象力，点燃学生的自主学习热情。例如，在讲述原子核外电子的排布情况时，学生对“电子云”这一概念很难理解，借助动态视频，就可以在银幕上看到电子在原子核外一定空间绕核高速转动的情况，好像“云雾”笼罩在原子核周围。通过直观展示，使形象更为生动，示意更加简明，有利于学生的理解和促进学生的想象力。

4.利用多媒体，化繁为简，节约时间

在初三化学的最后几章，例如食品中的有机物、化学与能源、材料及环境等，内容涉及面广，知识点比较零碎，有些内容在初中阶段只能做深入浅出和适可而止的讲解，具体内容要有待高中的进一步学习。这就给教师讲好课带来了一定的难度。如果单纯地通过教师的语言讲解，那整节课就会显得非常沉闷和枯燥，而且内容会非常庞杂。而利用多媒体，将授课内容设计、制作成一系列形象鲜明的彩色幻灯片来放映，配合部分视频展示，不但能提高学生的学习兴趣，还可以化庞杂为简明，节省时间，达到更好的教学效果。

但是，在课堂中使用多媒体，还要注意一些问题，以使多媒体真正为课堂服务，而不是为了为了追求形式，盲目使用。（1）多媒体的内容要紧扣教材，突出重点和解决难点。画面要鲜明、生动、扼要，但不要过于追求形式上的美观，有的课件为了看起来更吸引人，用了很多动画或者声音，但是过多的装饰，反而容易使学生的注意力分散，不注意授课内容，或者产生审美疲劳，反而起到反效果。

（2）多媒体的使用要注意“度”的把握。多媒体仅仅是教学的辅助手段之一，必须和板书、讲解、模型等各种手段相配合，恰当使用。例如对于一些需要推导过程的计算题，老师在黑板上一步步板书的效果就更好，这样更容易使学生参与其中，将知识为自己所用。

（3）多媒体的内容要适量。在使用多媒体辅助教学时，要注意信息量的把握，切不可贪多求全，如果一节课展示的东西过多，信息量过大，必然会冲淡中心。要选择一些具有代表性的、和教材内容密切相关的内容进行展示，千万不能本末倒置，为了使用而使用。

通过一段时间的课堂教学实践证明，多媒体在化学课堂教学中，如果合理使用，就可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习化学的积极性，激活化学课堂，使课堂焕发出勃勃生机，获得更好的教学效果。在今后的教学实践中，我们要用于开拓，不断探索电教媒体与课堂教学如何更好地结合，使化学课堂更具有新时代的活力，充满亮丽的色彩。

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇6

《空气中氧气含量的测定》教学设计

宜城市讴乐中学 董少华 李太宜

摘要：运用化学实验，提高课堂教学的有效性，应从以下几点做起：让学生明确实验目的—有指向性才会有效；让学生明确实验目的—有指向性才会有效；让学生明理解实验原理—理解才会有效；让学生真正实验—亲身体验才会更有效。

关键词：实验目的 实验原理 亲身体验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学习的重要组成部分。化学实验在激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力，学习和掌握实验操作技能，培养学生独立思考等科学品质有着重要的作用。学生能够在教师的引导下积极实验，能够最大限度的提高课堂教学的有效性，确保实验教学三维目标的最大实现。围绕这一目标，我在“空气中氧气含量的测定”的教学实践中，运用化学实验，提高课堂教学的有效性，做了一定的尝试。

一、让学生明确实验目的—有指向性才会有效

任何实验教学都有自己的目的，没有目的的实验，就没有方向，实验就没有任何意义，学生只是在游戏而已，根本就谈不上课堂教学的有效性。在实际教学中，很多学生只是在玩实验仪器，玩化学药品。在自己的实际教学中，曾经发生过这样真实一件事。十几年前的一次学生实验，利用氯酸钾与二氧化锰制取氧气，并探究氧气的化学性质。一个学生竟然将氯酸钾、二氧化锰、硫磺一起放入试管中加热，幸亏我发现及时，不然后果难以想象。所以教师在进行实验教学设计时，对实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的。否则不仅谈不上课堂教学的有效性，而且学生的“好奇”“好玩”，有时也相当危险。

空气中氧气含量的测定实验紧跟拉瓦锡的“实验故事”，我在教学中立即引导提问“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”。那么接下来实验的目的就相当明确，就是如何通过实验来测定空气中氧气的含量。

二、让学生明理解实验原理—理解才会有效

实验原理的理解是进行化学实验操作的基础，不理解实验原理，就不知道为什么这样做。特别是在空气中氧气含量的测定这一实验中，根据自己多年教学的实际了解，一是由于学生才开始接触化学，根据实验现象分析实验原理没有较多的经验可以利用；二是学生学习化学和学习物理的进度不统一，有时学习这一章节时，学生还未学习“压力、压强”，对于实验结束后，水沿导管进入集气瓶中，难以理解，这也是教师在实际教学中较头疼的一件事。

所以在进行空气中氧气含量的测定实验教学中我是这样设计得： 1.借助生活中的现象理解实验原理： 演示医生到吊瓶时配药时的操作：

操作一：从盐水瓶内抽出10毫升生理盐水，再配制10毫升药水，将注射器插在盐水瓶上不用手推，学生可以观察到药水自己慢慢注射到盐水瓶中。引导学生思考为什么？

操作二：从盐水瓶内抽出10毫升空气，再配制10毫升药水，将注射器插在盐水瓶上不用手推，学生也可以观察到药水自己慢慢注射到盐水瓶中。再引导学生思考为什么？

2.借助生活中的现象理解实验原理：

教师点燃一截蜡烛，将一只烧杯倒扣在蜡烛上，教师提问；“可以看到什么现象？”对于为什么？学生能够很清楚的认识到，由于烧杯内缺乏氧气。

教师提问如果将一截蜡烛立于水槽内注入一定量的水，点燃蜡烛，再将一只烧杯倒扣在蜡烛上，又会看到什么现象？

学生可以自己动手做实验，看到蜡烛燃烧一段时间后熄灭，水面上升。分析原因，可以猜想蜡烛熄灭是由于烧杯内缺乏氧气，水面上升可能是烧杯内气体体积减少了，水上升的体积可能等于烧杯内气体减少的体积—即烧杯内氧气的体积。

教师再写出蜡烛燃烧的文字表达式，再思考“水上升的体积等于烧杯内氧气的体积吗？”。从以上贴近生活的坡度设计慢慢引导学生，学生是能够理解空气中氧气含量测定的实验原理。

三、让学生真正实验—亲身体验才会更有效 1.让学生参与到课堂演示实验中

一些学生不能做的实验，教师在课堂中演示完成，但也不是教师的独角戏。例如拉瓦锡的实验，有一定的危险性，学生不能完成，只有教师演示。但在教师心中，一个班的学生有各种层次，哪些学生可以作为老师的小助手？这需要良好的操作能力；哪些学生可以代替老师的“眼睛”？这需要仔细的观察能力；哪些学生可以代替老师的“嘴巴”？ 这需要清楚的表达能力;；哪些学生可以代替老师的“大脑”？ 这需要严密的分析能力。总而言之，教师只是实验课堂的引导者，学生才是实验课堂的主角。

2.让学生投入到动手实验中

空气中氧气含量的测定实验，本身不存在多大的难度，教师可以设计学案引导学生完成实验。学案如下：

A【互动交流】怎样初步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出探究实验的要点。

学生讨论交流。

1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。

2、利用压力差来产生水倒流。B【教师引导实验要点】实验2-1

1、如图连接好装置，漏气会有什么后果？

2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？

3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？

4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？

5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？ C认识仪器，小组合作完成。

D讨论操作原因，观察实验现象小组讨论回答：

1、漏气会导致实验结果偏小。

2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。

3、燃烧匙中放较多红磷是为了使瓶内氧气充分消耗掉。

4、没有冷却就读数，会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。

5、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟。

6、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/5

7、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。

E【实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？

【归纳】

1、装置不严密

2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气

3、空气没有冷却

4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。3.要让学生自己设计实验

在化学伊始要让学生自己设计实验有一定的难度，但是教师要给学生一个榜样，例如本节空气中氧气含量的测定实验，教师可以给予学生几个成功的实验设计。如下：

学生在以后的化学学习过程中能够自己设计实验，动手实验，体验实验，分析结果，提高创新能力，促进学生持续性学习的能力。

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇7

在平时的学习中, 化学教师有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题, 从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时, 会在学习二氧化硫性质、硫酸工业制法等化学课上提出有关问题, 尤其是酸雨的成因、化学成分及化学反应原理等问题, 从而产生探究的欲望。

教师给学生播放化学在生活中运用的视频片段, 生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激, 让学生体会到学习化学知识的必要性。信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集于一体, 优化问题情境的呈现方式。

二、要把握好化学实验和运用信息技术优势的时机

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机, 使用精心编制的多媒体课件, 可以激活课本内容, 让静止变为运动, 让抽象变为具体, 让微观世界变成宏观世界, 可以将外部资源引入课堂, 把课本以及课堂的概念大而化之, 变为无限。在这样的课件引导下, 学生们不仅可以积极投入到学习活动中, 还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣, 提高学习认知的能力和思考创新的能力。

1. 模拟错误的实验操作

在实验教学中, 适当地引入信息技术可起到深化知识, 画龙点睛的作用。如在初中制氧气的实验中, 在给固体药品加热时, 应使试管口向下倾斜, 氧气收集完后应先移出导管再熄灭酒精灯, 如果错误, 则后果如何?通常的做法是, 老师告诉学生答案, 出现冷凝水回流, 试管爆炸的现象。又如, 氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中, 老师都会强调后果的严重性, 但学生机械地记忆, 印象肯定不深。用计算机模拟上述实验, 弥补了老师和学生不易直接进行实验, 而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验, 省时省力, 几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

2. 模拟微观粒子运动

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学, 而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的, 通常情况下我们只有借助于挂图和模型, 通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示, 例如, 水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质, 单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握, 而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程, 揭示化学反应是分子重新组合的实质;又如, 用多媒体课件模拟混合硫化钠和硝酸铅两种无色溶液, 均匀分散的溶质的微粒不断运动, 相互碰撞, 立即生成大量黑色的硫化铅沉淀, 启示溶液的重要性, 能使学生很快地理解和接受, 而且记忆深刻。

3. 模拟有毒、有害实验

在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验, 而借助Flash等动画软件就可制作形象逼真的画面, 让学生接受教育。另外, 模拟工厂烟囱中排放大量废气;汽车排放的尾气;燃放烟花爆竹造成的污染等, 都可收到很好的效果。

4. 构造化学信息资源积件式课件

积件是由教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加, 而是积件库与积件组合平台的有机结合。目前, 常见的课件主要还是以专门为某一堂课或某一个教学内容服务的, 因此, 往往一个课件很少存在再利用的价值, 从而造成不必要的重复开发。积件式课件以教学者为核心, 以编辑系统为引线, 以积件为基石, 构筑满足不同需求的课件。我们可模仿搭积木的形式, 将教学内容分成许多的小模块, 例如, 氧气制备、氢氧化钠性质、硫酸溶液配制、化学方程式配平、百分比浓度计算等等, 使用者只需要通过简单的组合, 便可构造出一个满足教学需要的教学软件, 即为积件式课件, 只有这样的课件才会有强大的生命力。

5. 充分体现学生的主体地位

建构主义理论认为学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。信息技术与课程整合后, 教学的规则发生了变化, 学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。教学设计应以学生为中心, 创设主动学习的环境, 例如:学习氧气的性质与用途时, 教师给学生提供资料类别、作用, 指导如何到网络、积件库、VCD等媒体搜索、获取资料, 组织对获取的资料进行评比、同学间交流方法和体会, 激发学生寻找资源的热情和欲望。在此过程中, 教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助, 引导学生学习掌握新技术, 提高主动学习的能力。

三、信息技术作为师生、生生交流的工具

利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习, 实现网上交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页, 与其他师生就感兴趣的探究问题做更深入、广泛的交流。

在课堂上使用信息技术可以提高教学质量, 也可以在一定程度上提高学生的信息素养, 但在设计和使用课件时, 我们要考虑是否有利于激发学生学习化学的兴趣, 有利于学生学习能力的提高, 有利于养成对自然、对社会的责任感, 只有把握好信息技术在教学中的最佳时机, 有的放矢地教学, 才能发挥课件使用的时效性。

摘要：随着我国基础教育课程改革的推进, 现代教育技术的发展, 尤其是计算机技术的发展在化学教学中得到了广泛的应用, 但是信息技术的实际应用有些不尽如人意, 只有在合理运用多媒体课件的过程中把握住课堂教学的最佳时机, 才能引导学生开展自主探究学习, 切实提高课堂教学质量。

合理运用信息技术,提高中学化学课堂教学的有效性 篇8

一、信息技术开拓了教师古诗词鉴赏知识的视野

高中古诗词是综合性极强的学习内容，涉及到语文知识的方方面面。古诗词教学内容的多样性、多元性，使得教学方法必须灵活，而运用信息技术进行教学就有着得天独厚的优势。我们可以借助各种媒介为教学提供丰富的信息，把单纯的课本知识向课外生活拓展，拓宽古诗词教学的空间。

语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。

二、信息技术充分调动了学生学习古诗词的积极性

新课程改革所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体。教师在古诗词教学中，运用相关的图片、幻灯、音乐、语言描述和动作演示、动漫、影视作品等方式，努力创造并渲染气氛，充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们进入古诗词所描述的情境，身临其境般和作者的思想感情共鸣。“作者胸有境，入境始与亲”。

比如，我们学习柳永《雨霖铃》，先用flash营造一个恋人惜别的情境，让学生感受一下词人和心爱的人不忍离别却又不得不分别的心境。这就可以启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人的生活。这就极大地激发了学生学习古诗词的兴趣，调动了学生学习古诗词的积极性。

三、信息技术有助于突破重难点，感知语言，培养语感

在古诗词教学中，绝大部分学生由于知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远，老师就是滔滔不绝，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而这一直是语文教学中的一大难点。为了激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗词的学习理解，有效地培养学生的审美情趣，运用信息技术进行古诗词教学，借助文字资料、图片等资料，帮助学生理解，进行思维训练，能达到提高学生思维能力进而达到古诗词教学中突出重点，突破难点的目的。

比如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可用PPT课件进行：①反复诵读，从整体感知，体会作品的声韵美，感知词的意境美。②了解作品的写作背景，体会作者的思想感情。③注意名句“人生如梦，一尊还酹江月”的赏析，把握词的主旨。④初步掌握欣赏词的基本方法和步骤。

随着信息技术的深入发展，多媒体教学越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥着作用。它那声情并茂，声音、画面水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，能激发学生学习古诗词的兴趣;扩大了课堂信息容量，优化了语文课堂，一定能促进高中古诗词的有效教学。

当然，这就要求教师：一要掌握电脑的基本知识和操作技能;二要能够辅导学生上机操作;三要能够上网下载课件资源，利用多媒体软件改编或自己编写适用于教学的简单课件。我认为这是当前教师专业化发展的必然趋势。合理有效地运用信息技术进行古诗词教学一定是语文新课程教学改革的一条有效之路。