小学德育课程工作情况

小学德育课程工作情况（共8篇）

小学德育课程工作情况 篇1

指导思想：

以培养学生良好行为习惯、创新精神和实践能力为目标，以本校“育人为本

德育为先”的办学理念为引领，以丰富多彩的活动为载体，从创新的思路和扎实的工作入手，创建安全和谐校园和优良校风，提高德育实效性，扎实推进学校德育工作，走德育工作的特色之路。

主要工作及措施：

一、品德与社会学科

（一）加强学习，提高认识，树立课程新理念。

1．积极参加各级学科培训，提高德育课程的认识，提升教研水平以解决教学中的实际问题。

2．充分利用品社学科的特殊性，将品社学科与其它学科的整合；结合少先队、德育活动引导学生从小逐步形成良好的道德品质和文明习惯，从而发挥显性德育课程作用。

（二）以点带面，循序渐进，逐步提高教学质量。

1．走出去、请进来，学习先进的教学理念及科学的教学方法，提高课堂教学有效性。

2．发挥品社学科骨干教师的辐射作用，以滚雪球的方式，以点带面，逐步提高教学质量。

（三）注重常规，加强管理，学科建设求实效。

1．加强学科教研活动，层层把关，进行教学动态管理及分层指导，保证教学质量，促进各年级品社教学工作的提高。发挥学科德育的优势，使思想品德教育体现于各科教学中，真正做到德育渗透。

2.加强随堂课的研究与反馈，课后及时交流反馈，提出亮点，指出不足，提供建议，并把听课与备课紧密结合，通过听课发现备课及课堂中的成功与不足，通过听课真正帮助教师把握理念与实践的统一，帮助教师改变教学行为，提高教学质量。

3.注重对新教师和首次执教教师的学科教学指导，发现培养优秀青年教师，为优秀教师的成长搭建平台、创造条件。

4．拓展视野，加强与兄弟学校的密切联系，相互学习，加强交流，使明强的品德与社会教育教学工作更上一层楼。

（四）立足校本，分工合作，强化教研组建设。

1．抓好年级组长队伍，组长要充分认识的自身责任，发挥召集、组织作用，引领各自的教研组落实好教学任务。

2．给与教研组长一定权限，发挥各教研组长的能力，找到适切的工作方法，提高组内教师教研积极性，落实教研活动。

3．各年级组集体备课，集思广益，分工协作，做好各项资料的积累，归档管理，落实资料完整化、规范化的“两化”工作。

二、班级主题队会

（一）结合“新基础教育”班队主题教育设计要求及学校一至六年级主题系列教育活动要求，各年级组结合学生年龄特点、年级特色制定规划本学期班级主题教育系列活动，切实有效地开展班级主题队会。

（二）加强学习与交流，强化班主任的三种意识。

学习意识：认真学习各类有关班队建设的理论及报刊杂志中有关班级特色班级构建、班队主题活动等文章、德育案例，提高认识，理论指导实践。

研究意识：能够结合班级特色、学生年龄特点，制定班级主题教育系列活

动，切实有效地开展班级主题队会，利用好这一德育教育阵地对学生进行各方面道德品质教育。

反思意识：结合年级、校级交流、展示进行研讨，相互学习，提升班级主

题队会的实效性。

（三）加强管理，德育工作小组进行随堂听课、随机检查，课后及时与教师交流反馈，发现亮点、解决困惑、推广经验。

（四）加强护导管理制度，发现挤占现象及时提醒，妥善处理，确保德育课程规范化。

三、晨会

（一）晨会课程形成系列，专时专用，提升实效。

（二）对学生进行时事教育，让学生了解国内外发生的时事新闻，从小到大，由近及远，关心班级、关心学校、关心家乡、关心祖国、关心世界。

（三）对学生进行行为规范教育，整合少先队工作明要求、抓训练、有检查，培养学生良好的文明行为习惯，提高学生的文明素养。

（四）积极开展心理健康教育活动，优化学校心理环境，营造师生情感沟通的和谐氛围，促进学生身心健康成长。

落实健康专题教育，关注学生生理、心理健康，确保学生的健康学习、健康生活。

（五）进行红领巾广播，利用好这一教育阵地为学生搭建平台展示自我、交流学习。

（六）加强护导管理制度，发现挤占现象及时提醒，按章处理，确保德育课程规范化。

四、家长会

（一）抓好理论学习，切实提高全体教师及家长的家教理论水平。

1.每一位家长学校的教师应不断学习新理论，了解新信息，掌握新知识，形成新观念，使我们的家庭教育指导工作具有时代性、前瞻性、科学性和实效性。

2.本学期，我们将组织家长学习《公民道德建设实施纲要》、《学校事故处理意见》等，向家长宣传《基础教育课程改革纲要（试行）》，使家长了解当前家庭教育面临的新情况、新问题，明确新形势下家庭教育的重要性，了解当今的孩子有哪些迫切的需要，从而从孩子的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习、更新教育观念，提高家庭教育的水平。

（二）抓常规管理，切实提高家长学校的办学质量。

1.继续抓各项制度的落实。

2.丰富授课内容及活动形式，加强授课内容的针对性。为使家长学校的授课增强吸引力和实效性，本学期，从学生的需要、家长的需要出发丰富授课内容和活动形式。

(1)家长学校基本课程。

以家长学校的基本课程为基础，向家长们传授家庭教育方面的理论知识及实际操作办法，使家长们在提高家教理论水平的同时，提高家教水平。本学期的基本课程为《未成年人思想道德建设纲要》，从孩子的思想出发，关注孩子的生理及心理上的健康成长。

(2)从家长、学生需要灵活安排的课程。

只有想学生所想的、讲家长想听的，家长学校的授课内容才能贴近家长，吸引家长，提高授课的质量，达到授课的目的。为此，本学期我们将利用家长学校的授课及回执了解家长的需求，而后针对家长们的热点意见相应设置授课内容。

(3)宣传教育上的有关法规、大事的课程。

安排一些课程，继续向家长们宣传市内大事，学习《公民道德建设实施纲要》，宣传《学校事故处理意见》，澄清家长法律上的一些错误观念，大力宣传《基础教育课程改革纲要（试行）》，使家长们了解课程改革的意义、目的、内容等。

小学德育课程工作情况 篇2

1教课方式丰富化

传统的授课方式是教师在讲台上拿着教材和备课的材料进行讲课,而学生则安静地坐在自己的位置上认真听。为活跃课堂气氛教师往往会在讲课的声色、音调以及和学生多进行知识互动等方面下功夫,并取得了一定的效果。对于小学德育课程来说,一方面其没有正式的考试压力,另一方面课程的内容和生活息息相关,为此可以对授课方式进一步拓展。

1.1教与学的对位互动

授课方式可以采取多种方式的互动,而对于德育课来说,采取教师与学生的直接对位互换,让学生在讲台上讲述自己身边的与课程类似的故事或者感悟,老师在下面听,是一种有益的课堂拓展的探索。如在《亲亲热热一家人》一课中,教师可以用十分钟的时间将教材中的内容讲述一下,然后让学生自己总结下自己的家庭成员,说出他们的特点和对自己爱的表现。 这里再需要十分钟让学生准备,之后随机抽出五名同学各用五分钟的时间上讲台讲述。一方面可以培养学生的胆识和口才,另一方面也鼓励学生能够结合自己的生活对课堂上学习的内容进行融会贯通,在之后的生活中更加珍惜家庭中的爱。

1.2结合学生兴趣,进行趣味教学

几乎每个人都有自己的爱好和兴趣,小学阶段的孩子尤为显著,而美术与音乐是最受小学生欢迎的两种艺术形式,这里可以使品德课程与其相结合,实现课程的拓展。比如在课程《我是谁》中,可以将在课堂中引入绘本元素,让学生在对自己的特征进行总结并对未来的理想进行展望之后, 用笔墨在本子上以《我的模样》为题材进行自定义绘画,基于小学阶段学生丰富的想象力,他们画中所表现的包含总计的容貌,也会绘出自己的性格。 使其对自己更为了解,发现自己的优点和缺点,甚至能够为自己的人生进行初步的定位。真正达到了本课的目的。又比如在课程《我学会了》中,可以让学生们自己表达自我到底学会了什么,然后充分调动其积极性,让其对自己学过的歌曲进行表现。通过这种展现,让学生真正了解自己学到了什么。同时在课程中现场进行一些趣味性知识的学习测试,让学生认识自己的学习能力。

2教课内容的拓展

教材中展现的内容是有限的,通常是一个生活情景,一方面不能完全展现其中心课题,另一方面有些情景具有其特定性而不是所有地区的小学生都能体验过的。因此在内容上进行拓展是有必要的。

比如,对于课程《马路不是游戏场》,是为了告知学生们出门在外要注意安全,在上下学途中等过马路时应该小心,不能在车来车往的马路上玩耍,因为这样是非常危险的。然而对于广大农村的孩子,因为生存的地方较为偏僻,虽然村外的路也经常过,但从没有过车水马龙的场景,而更多中西部山区农村的孩子,对马路的概念更是模糊。对此农村的教师通常就结合自己的认知给同学大致说明,而效果显然不如预期。对此应该从内容上给以拓展,比如同样以安全出行为教学出发点,教师应该根据当地学生生活常见场景给以说明,比如在农村牲口散养多的地区,让孩子平时注意别家的狼狗水牛; 夏季不要在深水玩耍,冬季不要踩冰等。进行内容上的拓展,是对小学品德课程全面化教学的有效措施。同样对于课程《上超市》, 很多农村孩子也没有去大型超市排队购物的经历,因此相应的课程内容也需要根据其相似的经历进行拓展。

3依据习俗特色,拓展地方课程

为更好地拓展学生的知识面,可以和当地特色的民俗、特色等相结合, 可以在课堂中体现,也可以走出学校,进行实践性品德认知。比如,方言的引入,我国各地都有其富有特色的方言,以方言对话是文化的体现; 比如, 特产的认知,对当地的特产通过实地学习进行了解; 比如,特色文化的认知,地方舞蹈、地方戏曲,甚至乡村的特色的集市等都充满了趣味,同时也方便围绕其展开对品德课程的拓展。

在课堂中现场设计的地方课程可以穿插在教材课程中,比如,在课程 《我爱祖国山和水》里,可以对家乡的山水进行同样的认知,让学生能够把家乡的山水土地与祖国联系在一起,比如,让孩子们了解自己的家乡属于祖国的哪个区域,是在哪个平原或者高原上,在大河流域的孩子也会认识到家乡流经的水属于哪个著名的江河或者它的支流,借此培养孩子对祖国和家乡的热爱。

需要走出学校去实践的课程具有丰富的地方素材。比如,带领学生参加地方习俗性或宗教性的盛会,比如,西双版纳地区的学生应该在泼水节期间有一定的参与,青岛的小学生在元宵前后去逛糖球会,登封的学生拜访少林寺等,使其对家乡更加了解的同时,也增强了对祖国河山的热爱,增强了民族自豪感。

4结语

由此可见,进行小学品德课程的拓展方法是丰富的,这需要教师充分发挥想象力,根据课程的实际情况,根据当地的特色和学校周边的具体情况,进行多角度的课程设计与拓展,以学生对品德要素的感同身受和融会贯通为基础目标,以开拓学生的视野,培养学生对生活的热爱,保持孩子的身心健康为拓展目标。立足以课本为基础,而不限于课本知识的态度,完成对小学学生最大限度的品德与社会、生活的教育。

虽然品德课程向来不引起家长和学校的注重,认为其不是必考课程。 但事实上品德是育人的基础,是其他课程教育的前提。同时,小学品德课程的内容虽然简单,但涉及面非常广泛,是孩子们认识世界的一面窗户。 因此,重视小学品德课程的教育,加强对课程的拓展,有益于孩子们对品德课程的融会贯通,应用于生活,拓展其丰富的视野,有益于其身心健康,并最终在未来成为对社会有贡献的人。

小学德育课程工作情况 篇3

关键词：德育课程； 生活德育； 品德与生活； 品德与社会

【中图分类号】G41

小学德育课程作为基础教育课程的一个部分，它的进程与整个课程改革的大局面相互推进。针对德育课程理论和实践上存在的不足，我国现有的德育课程整合原有的课程，同时借鉴国内外相关课程的发展趋势，对以前的《社会》、《生活实践》等进行重新编排、组织，最终形成了在小学 1-2 年级开设《品德与生活》，在 3-6 年级开设《品德与社会》的课程设计。现有的德育课程所坚持和呈现的基本理念是：德育生活化。

一、德育课程观的转向

教育与人的生活世界是内在相连的，教育教学活动不可能在生活之外进行。原有的德育教材和教学过程往往只见道德观念、道德规范，未见学生生活的真实情境和学生的体验活动。这正是现代德育的困境所在，我们亟须一种新的理念来引导德育课程的转向。新德育课程建立在学生的生活之中，课程设计注重儿童的理解、体验和实践。正如品德与生活、品德与社会课，都立足于儿童的日常生活，课程内容的选择回归真实问题，把生活作为构成课程的重要素材，把从生活中提炼出来的道德规范和准则还原到特定的生活情境之中。儿童的生活既作为课程的出发点、立足点，同时也是归宿。著名学者高德胜认为回归生活世界的德育课程，必定要有“生活的逻辑”[1]最早运用生活世界理念和思维来研究课程问题的学者派纳（Pinar，W.F.）认为，“课程是学生的‘生活经验'，是学生生活世界独有的东西。”[2] 课程设计只有给予学生相应的、足够的体验空间，使每一个人都能首先实实在在地感觉到自我的存在价值，每一位学生才能发现并认识自己。儿童通过体悟、反思的方式而不是“被告诉”的方式来获得对个体或社会生活的意义，德育活动的设计注重儿童自我的理解、体验和参与。

二、生活德育理念下的德育课程

《小学品德与生活课程标准》和《品德与社会课程标准》都已明确了现代德育课程的性质，包括“生活性、开放性和活动性”。其中，生活性是第一特性，课程标准中这样描述到：“本课程遵循儿童生活的逻辑，”[3]整合后的课程是一门实现了经验性课程与学科性课程的综合课程。德育课程改革推动的一项成果就表现在德育教材内容的重新编写上。

（一） 课程内容选编原则

1. 德育课程内容遵循真实性原则

新课程的根本与独特之处就是它“表征课程的生活属性”。[4]它不同于以往的德目教育，不是以道德知识和道德规范为主要内容，而是追根溯源，从学生的生活原型出發，选取儿童学习和日常生活的片段和场景作为学习内容。道德定是在人的的生活当中，这是制定新课程贯穿的一个基本理念。新课程在直面儿童的生活中建构课程的意义，这体现了德育课程的生活化价值取向。“品德与生活”课（本文以人教版教材为例）课本中，1～2年级教材内容选择从儿童生活出发，伴随着儿童的真实生活，课程也随之展开。从儿童入学开始，到与伙伴相处，进入集体生活，再到与大自然接触。可以说，德育课程的内容都与生活相融。儿童的生活就是课程。一年级（上）第一单元为“我上学了”，本单元是给刚入学的儿童上的第一堂课，这不仅是课程安排的需要，更是儿童学会在学校中生活所必需的。所以说，德育课程起源于生活。本学期末即为寒假，是中国的年假，所以学期最后一单元内容为“过新年”，在课程中提前把与“新年”相关的东西教给学生。这样，不仅完成了课程目标，更重要的是教会了儿童更好的生活。这样的课程是为生活服务的。接下来的课程中，涉及到儿童如何进入一个小集体生活，如：“我的家人与我的伙伴”、“我在集体中生活”、“让家园更美好”等；还有关于儿童与自然的课程，如：“走进大自然”、“金色的秋天”等。课程设计路线都以儿童自身的生活标准为参照，从儿童世界入手，开展德育课程的内容编排。新课程中的德育素材都围绕着儿童，包裹着儿童的生活。有生活的地方就有儿童最欢快的活动，他们的生长并不是外在强加到身上的，“而是活动自己做的东西。”[5]所以，与儿童生活息息相关的事件，如：进入新学期、交新朋友、成为少先队员、健康饮食等等，都作为课程内容的主题编入教材。新课程重视用现实生活中现实性的、情境性的题材去感染儿童，吸引儿童，从而引发学生的道德情感。

2.德育主题多创设情感体验的生活化情境

孩子们各不相同的生活历史背景是每个进入教育领域的人都不可忽视的内容。是否懂得“儿童的生活意义”与我们能否在与儿童相处过程中作出“恰当的教育判断和行动”息息相关。[6]教材中设计的生活事件，旨在为学生营造感受、体验的条件和氛围，教学便可以以此为契机，在各种情境化的活动中推进体验性学习。小学中高年级阶段“品德与社会”课程，从学生发展的现实和可能出发。家庭、学校、社区与家乡，都是学生生活的领域，学生品德与社会性发展的实现主要是在这几个逐步扩大的生活领域中进行的，是通过学生与各种互动要素的交互作用而实现的。新课程的内容主要以此为线展开编制。三年级（上）第一单元以“家庭、学校和社区”为主题，总括了这几个不同的生活领域。接着就是具体性的主题内容，有关于学校生活领域的：“我在学习中长大”、“我的角色与责任”；有关于家庭生活领域里的安全、理财方面的：“安全地生活”、“花钱的学问”等。四年级（下）第一单元以“一方水土养一方人”为主题，对“家乡”做了整体性的概述。接下来三单元的主题内容涉及到社会生活的具体方面，有：“生产与生活”、“交通与生活”、“通信与生活”。由此可以看出，整个课程的内容或是围绕学生现在的生活领域，或是他们即将接触的、未来切实需要了解的领域，课程的前瞻性意义可以由此看出。endprint

（二）课程组织的原则

1.课程组织遵循儿童生活的逻辑

儿童天生喜爱游戏、童谣、图画、故事等，这些多元体裁都作为教材内容的载体被编入课程中。品德与生活课程的基本框架为三条轴线和四个方面；品德与社会课程则以“家庭、学校、社区、家乡、祖国、世界”六个学生的生活领域一以贯之。课程从儿童独特的视觉和自身世界出發，遵循用儿童自己的方式观察、体验生活的课程原则。

2.课程组织为学生“留白”

新课程坚持以学生的活动为主线，新教材编写以游戏、讨论、交流、现场调查、资料调查、实践性活动、参观访问、情境模拟与角色扮演等形式组织教学内容。品德与生活、品德与社会课程每单元内容的编排，主要以图画形式展现，将道德规范与道德行为贯穿其中。每个主题都会给学生留有充足的自由展示自我表现与自我感受的空间，如教材中留有供学生填写“观察记录卡、访谈记录、自制卡片、画图画”等空白处，以供学生自我发挥。这样“留白”，更有利益学生积极参与道德学习中。在德育过程中，也通过道德生活，培养学生对生活的乐趣和探究生活的能力。

三、现代德育课程观

现代德育观和德育课程理念主张道德教育应该回归生活世界，德育的根本作为是引导人进行生活的建构。人只有回到现实的生活中，回到真实的道德情境中， 才能积极自主地思考、发现、理解和领悟道德才能形成内在的道德自觉。我们把“生活世界”引入教育教学领域，就要在教育这一土壤里赋予其独特的理解和涵义。首先，德育课程回归生活世界既不是说学校德育就要抛弃、否定“科学世界”和科学知识教学[7]，它否定的是从概念到概念、从规则到规则的道德学习方式；它也不是说把道德教育局限在日常的生活事件和生活经验中，而是以此为背景和线索，引导儿童学会关注自我，关心更广阔的生活的意义。生活德育理念并不是要针对或批判某一理念，它是给德育课程和德育教学提供了一种思维方式的转向，把人即儿童放在了德育的重要位置，要真正实现的是人的回归。当然，评价任何一种教育理念都要看其进入教育教学实践领域后的效果和意义。所以，对现代德育课程理念的反思与探讨，不仅仅要从理念构想和设计来看，更要在德育课程实施过程中进行。

参考文献：

[1] 高德胜.生活德育与德育课程的创新[J].小学德育课程改革十年回顾.

[2] 郭元祥.教育的立场[M].安徽教育出版社，2009：120.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）

小学德育课程教学计划 篇4

以组织实施《哈尔滨教育发展工程》为主要内容，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以“树立新世纪哈尔滨人形象工程”教育活动为载体，大力推进《公民道德建设实施纲要》的深化落实，在扎扎实实抓好德育常规管理工作的基础上，以开拓创新的精神努力构筑我区德育工作的新格局。

二、工作目标

1、树立2~3所小学德育工作特色试点学校，推动全区小学德育工作再上新台阶。

2、文明校达标率100%，文明班达标率95%，文明生达标率95%以上。三年内全区学生整体文明素质在此基础上稳步提高。

3、控辍率不能突破目标，辍学率城市小学在1%以下，农村小学在2%以下。

4、违法犯罪率为零。

5、保持市德育工作先进集体荣誉称号。

三、重点工作及措施

(一)创新及特色工作

1、不拘一格育人才，创建德育特色校。面向未来，培养与国际接轨的人才，迫使德育工作者要努力探索新时代德育工作的新思路、寻找德育工作的新途径，各学校一定要针对学校校情，结合学生实情，创建具有本校特色的德育工作新格局。不拘一格育人才，创建德育特色学校将是我区小学德育工作的新方向。全面开展“以个性育人、抓小事育人、分层次育人、按阶段育人、重素质育人、明方向育人”的 不拘一格的育人途径，培养教育学生具备“六会”和“七种能力”(“六会”：学会做人、学会办事、学会求知、学会健身、学会创新、学会生存。“七种能力”：科学研究能力、发明创造能力、组织管理能力、获取信息能力、演讲表达能力、文字写作能力、社交和社会活动能力)。各学校要以创新的思想思考本校德育工作，创出特色，抓出实效。本年度德育办以此为重点，树立2~3所德育工作有特色的先进试点学校，从而带动我区德育工作校校有特色，形成全区德育工作百花齐放，异彩纷呈的新格局，使我区德育工作整体水平再上新台阶。

2、网络管理促提高，资源共享，互学共进。全球化、网络化、多极化的新时代，促使德育工作要紧跟时代步伐，要标准高，上档次。充分发挥网络的功能，形成我区德育工作网络化管理的新格局。各校创建的德育工作网页要充分展现本校德育工作的全貌，从而使全区德育工作资源共享，达到彼此互学共进的良好态势。

3、要进一步做好我区小学德育基础训练工作，在此之上，不断创新完善。

(二)重点工作

1、围绕“我做合格小公民，您做文明好市民，小手拉大手，为形象工程添光彩”为主题，深化 哈尔滨人形象建设工程。

首先，要提高认识，抓好落实。“树立新世纪哈尔滨人形象建设工程”，是我市目前德育工作的重点，各校领导要加强认识，抓好落实，要把此项活动与其它教育活动紧密结合，抓出实效。

其次，要精心策划，周密安排。各校要把“形象工程”建设与“小公民”即(五小)教育活动紧密结合，开展有本校教育主题、有特色的系列教育活动(各校要制定活动方案)， 力求实效，不走过场，使此项教育活动既轰轰烈烈又扎扎实实。本年度区德育办要以此为主题召开现场会。

第三，结合“形象工程”建设，深入有效开展“三文明”达标活动。以“小手拉大手、共建美好家园”和“我做合格小公民，您做文明好市民，小手来大手，为形象工程添光彩”等活动为载体，教育学生从点滴做起，告别一切不文明行为。各校要加强“三文明”达标工作的力度，不断改进工作方法，增强“三文明”达标工作的实效性。

2、以德育为灵魂，以“形象建设”工程活动为契机，建设高素质德育队伍。高素质德育队伍是实现高效的德育工作的根本保证。努力建设一支高素质的德育队伍是我区德育工作永远不变的工作重点。

第一，要不断加强学习，端正教育思想。要将师德建设工作与“形象建设”工程有机结合，进一步树立“德高为师、身正为范”的教师形象。

第二，要以贯彻《公民道德建设实施纲要》为重点，在继续开展“正师风、铸师魂、正行风、树形象”、“三心、两爱”等师德教育活动基础上，通过倡议“五不准”，各校要广泛开展以学生、家长、教师、领导不记名方式对教师进行师德评议，评议结果在一定范围内公布，从而提高教师职业道德素质，为形象工程添光彩。

3、加强心理健康教育，培养学生健康人格。

各校要将心理健康教育做为学校德育科研课题，加强研究探讨，寻找有效的教育途径，从小培养学生健康人格，为学生健康成长奠定坚实基础。上半年我们将在1―2所学校进行试点，开设心理健康教育课，下半年逐步推开。

四、常规工作在突出特色，狠抓重点，努力创新的德育工作基础上，继续扎扎实实抓好德育常规工作。

1、继续开展以“激励永远”为主题的爱国主义影片观映、国防知识教育、“五导”活动及“长大的我把爱心回报社会”等教育活动。

2、充分发挥学校德育工作的主阵地和主渠道作用，注重加强课堂教学德育渗透功能。

3、站在素质教育的高度，不断加大后进生转化工作力度。

4、以“两法”为教育重点，开展好对学生的法制教育活动，有效控制学生违法犯罪。

5、组织开展好关于《走向世界的中国》读书系列教育活动，要求各学校学生读书参与率达100%，各校结合读书活动，开展形式多样的教育活动。

6、加大学校控辍工作力度，严把控辍率，决不突破目标。

小学德育课程实施现状及方法论文 篇5

1提高师生对德育教育的思想重视

小学阶段的学生身心发展还不太成熟，非常容易受到外界事物的影响，辨别是非的能力还比较差，但同时又是学习新知识，形成新的思维方式以及养成良好习惯的黄金时期，研究发现表明，在小学阶段形成的许多好的习惯会使我们的而终身受益。根据教育部最新的关于基础教育改革与发展的需要，小学阶段要培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设所需的人才。在小学阶段加强对学生的德育教育的引导至关重要。在小学中开展德育教育，就是教师有意识有目的有方法的在各年级段小学生的思想、品德、政治等方面施加影响，促使小学生形成社会以及培养目标要求达到的德育水平。从教师自身的思想高度来讲一定要提起对小学德育教育的充分重视，不能把德育教育看做可有可无的，而是要发自内心的认识到它的重要性。只有教师端正了态度，才能把这种意识传达给学生。教师可以在教学的过程中向学生灌输德育教育的重要性，要引起学生思想上的触动与变化。我们要充分利用教学条件来配合德育教育的开展，在小学我们可以开设专门的德育课程如《小学思想品德与教育》，教师可以开设专门的课程向学生系统的讲解思想品德方面的相关知识，告诉学生什么是对的，什么是错的，什么是应该坚守的，什么是必须扬弃的。

2开展多种形式的.学校德育实践活动

针对小学阶段学生的身心发展特点来讲，小学阶段的学生思维很活跃，天性好动，对新鲜的食物有很强烈的好奇心，教师在小学德育课程的开展过程中要充分尊重学生的这一心理特征。同时，德育课程与普通的文化课程相比又具有自身的学科特色，德育教育面对的是人，相比普通的文化知识传授，德育教育是通过人对人的教育来达到学生思想上的改变，德育课程的教学形式也应该跳出普通文化课的束缚，要有丰富的表现形式，这样一方面能够吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生能够塌下心来听老师讲，另一方面这也是德育课的特色所在，要让学生在轻松愉快的环境中得到思想意识的转变。在小学德育的过程中，除了必要的德育课堂教学外我们还要组织开展各种各样丰富多彩的德育实践活动，让学生自觉地融入这样的情境中。具体的来说，教师可以组织学生集体观看具有教育意义的影片，通过演讲比赛或者写作的方式让学生讲解自己的感受，加强学生之间的思想交流。美好的校园环境也是对学生进行德育教育的必备条件之一，教师要培养学生热爱校园的感情，组织学生自觉维护校园的干净整洁，爱护学校的公共设施，教师要把对学生的德育培养表现在每一个小细节中，渗透到学生的方方面面，潜移默化的使学生受到良好的德育教育的熏陶，最终提升学生的德育境界。

3将学校德育教育与家庭和社会教育相结合

小学德育课程工作情况 篇6

重庆市万州区五桥小学张胜

多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。

一、构建认知性德育课程体系——启德

在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。

二、构建体验性德育课程体系——立德

体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。

三、构建隐性课程体系——冶德

隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。

小学德育课程工作情况 篇7

[1]冯婉桢, 檀传宝.改革开放30年的中小学德育政策[J].中国教育学刊.2008 (12)

[2]周彬, 高星原.学校德育变革30年:困境与突破[J].教育科学研究.2009 (03)

[3]叶飞, 檀传宝.改革开放30年德育理论发展脉络探析[J].教育研究.2009 (01)

[4]薛忠祥.改革开放30年来青少年价值观的演变特征及教育策略[J].中国德育.2008 (12)

小学德育课程工作情况 篇8

摘 要：优化活动设计是彰显小学德育课程性质，践行课程理念，落实课程目标的需要。注重活动设计的目的性、综合性、情感性、引“思”性、辩证性、适切性、诗意性和审美性，大力提升活动创意的品质，是打造升级版小学德育课程教材的应然选择。

关键词：小学德育课程；教材修订；活动设计

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0019-06

2012年，我国开启了新一轮基础教育课程教材的修订和深度开发工作。对于小学德育课程而言，借助修订全面提高教材质量，是关乎亿万在读和后续入学儿童道德成长和社会性发展、惠及千万个家庭和社会的大事。教材修订是一项系统工程，其中，优化活动设计，是提高小学品德教材质量的关键环节。课程标准指出，小学德育课程是“活动型综合课程”。所谓“活动型”，是指小学德育课程“超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式”。因此，注重活动设计是由小学德育课程的根本性质所决定的，是彰显小学德育课程性质、践履课程理念、落实课程目标的需要。本文试从活动设计的视角，探讨如何打造高品质的品德新教材。

一、为何要优化活动设计

十余年前，实验本品德教材的编者对活动设计进行了探索和研究。凭借一个个活动的牵引，儿童真正成为了自主学习、探究的主人，德育教材再不是枯燥的、冷冰冰、干巴巴的说教文本，展现出生活的色彩，充盈着生命的气息。这些成绩我们应当予以充分肯定，同时，我们也要清醒地看到，多数实验本教材的活动设计存在价值取向的偏失、活动目标的错位、活动内容的肤浅、过度注重活动形式、活动的层次性与儿童最近发展区失衡等问题，必须借助教材修订予以解决。

“活动”，是教育学、心理学中的一个概念。按照列昂节夫的观点，活动是指“由自觉的目的所调节的人的内部（心理的）和外部（生理的）积极性；活动是对待现实的形式。通过这种形式，便在人和他周围世界之间建立现实的联系”[1]。小学德育课程中的活动，是指作为主体的儿童，在既定目标主导下所参与的外显的、有形的、感性的实践活动以及内隐的、观念的、思想的活动，即思维、想象、联想、追思、创意等活动。如果撇开、舍弃活动，或者说活动的创意不优化，就无法实现三维课程目标。

1.从落实情感态度价值观维度目标看

品德课程与其他学科课程有所不同：其情感目标主要强调的是道德情感，态度目标强调自尊自律、乐观向上以及负责任等；而价值观目标，包括中华民族精神、生态环境意识、开放的国际视野等，特别强调社会主义核心价值观教育。上述目标都无法通过外烁方式、借助语言文字让学生记诵而实现。情感态度价值观目标主要通过儿童在体验、探究和解决问题的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展，通过亲历活动去达到课程目标。

例如，五年级上册《祖国，你好》（修订教材未正式出版，尚在完善中，恕不注明编者和出版社）一课，为了落实课程标准提出的知道我国“领土面积、海陆疆域”“体验热爱国土”的目标点，教材安排有“祖国真大”这一框题，创设了“拼图”“查找”和“创意”等活动。拼图：即将23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区拼连成一体；查找：则从地图上找出渤海、黄海、东海、南海，三沙市以及南海中的黄岩岛、曾母暗沙，东海中的钓鱼岛、赤尾屿；创意：即提供背景材料，让学生在深度思考、探究的基础上展开创意。教材提供的背景材料是：“某地建设环形广场，用960块黄色方砖砌成，象征中国陆地的国土面积。基于祖国的疆域考量，这样设计有什么欠缺？如果要修建与广场相配套的设施，你会有什么新的创意或建议，请用文字或示意图说明。”

上述活动设计具有鲜明的价值取向，能充分调动学习者的积极性，激发儿童对祖国“领土面积，海陆疆域”的高度关注和牵挂。特别是创意活动，旨在引领学生深度思考，发现圆形广场设计中的不足，从中领悟我国的国土不仅仅限于陆地疆域内的960万平方千米，还应包括总面积近300万平方千米的“蓝色的海洋国土”。借助拼图、查找、创意等活动，帮助儿童建构海陆合一的国土观，强化国家主权观，提升爱国意识和海洋意识。

2.从落实能力维度目标看

小学德育课程的能力维度目标，主要包括道德判断和行为选择能力、移情能力、反思能力、与他人交流与合作的能力、有创意地探究问题的能力、初步掌握收集、整理和运用信息的能力等。宝剑锋从磨砺出，能力须从实践来。课程标准指出，“儿童通过观察、调查、讨论、访问、制作、种植、饲养、交流等活动形式学习，与环境互动，与同学合作，来获取对自然与社会的亲身体验和感受”，有利于实现本课程所提出的能力维度目标，因为“每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力”。

例如，为了落实培养儿童的移情能力，即“体会他人的心情和需要”以及课程内容中提出的“有荣誉感和知耻心”的目标点，教材创编了《阳光少年知荣辱》（五年级上册）一课，并且设计了“调好情感和弦”的活动。活动的引导语是：“当别人有了荣誉感时，你能祝贺和欣赏吗？当有人对自己的行为感到羞耻和悔恨时，你能理解和支持吗？当别人心中还缺少荣誉感的温暖时，你能感同身受吗？让我们以情换情，以情移情，情情相共，开展一次情感‘大串联’吧！”该活动设计了三种情境：其一，孙云获得了“中华成语大赛”的冠军，作为孙云的同学，你怎样向他表达感情？其二，郑廷廷十分悔恨，不该靠复制别人的文章而骗取作文大赛的一等奖，自己的抄袭行为十分可耻。如果你是小郑的同学，该如何向他表达自己的善意？其三，季苹是班上还没有获得过荣誉的人，作为季苹的同学，你将如何以情相慰呢？

nlc202309041959

活动旨在让学生站在对方的立场和角度去感受体验、理解对方的感受和需要，并把这种感受和需要表达给对方，让对方觉得你是理解、关注和接纳他的。培养学生的“移情”能力，不仅有利于促使学生细腻地体验各种情感，而且有利于培养学生的社会意识，促进儿童的社会化进程，使他们树立社会主义小公民应有的责任感和义务感。

3.从落实知识维度目标看

反思近十年新课程的实施，我们存在着弱化知识目标的倾向。德育课程和其他课程一样，三维目标是一个有机整体，情感态度价值观和能力目标绝不可能“空降”。为此，2011版品德课程标准强化了知识维度的目标。根据德育研究的最新成果，“‘回归生活’德育理念下的知识学习至少包含三种类型的知识：道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识”[2]。如何理解三类知识的含义及其相应的学习方式？请看下表：

道德教育的知识观强调，对于育德而言，最核心、最根本的是建构道德知识，而另外两种知识旨在为学生学习、内化道德知识提供支架。小学德育课程如何才能达成知识维度的目标？道德知识“难以用概念认知或辩析的方式获得。德育要完成这类知识的学习，必须要考虑如何引发个体的行动，设计相应的活动”[4]。诚如课程标准所强调：“儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构。”

例如，按照品德课程标准中“节约资源”的目标要点，教材创编了《爱惜每一滴水》一课。课题设计前，编者充分了解学情，发现不少学生错误地认为：“自来水是从水管里自动来的，浪费一点水不要紧。”基于学生的认识原点，编者设计了由问题驱动的实践型探究活动：“自来水真的是自动来的吗？让我们走出学校去探访这些小水滴们的行踪吧！”实践活动分四步：首先，考察自来水的源头，怎样从江河中提取水；其次，参观自来水厂的沉淀池、过滤池，比较一下水体的变化；再次，请工人师傅讲解水的消毒装置和作用；最后，总结交流，彼此倾述和分享参与实践活动的感受和体验。

通过上述活动，学生可以孕育丰富、真切、深刻的体验，从行动中获得心灵之知，从而做到珍惜每一滴水，养成节约用水的习惯。对于小学德育课程而言，学生只有习得了道德知识，才能内化于心，外彰于行，并转化其人格素养的构成元素，成为他们终身受惠、享用的精神财富。

二、如何优化活动设计

活动是小学德育课程立足之“根”。儿童学习本课程所要绽放的心灵之“花”，要结出的道德之“果”，都要借助“活动”这条根生长出来。

如何优化活动设计？笔者在教材修订中感悟到，应特别注重活动设计的目的性、综合性、情感性、引“思”性、辩证性、适切性、开拓性、诗意性和审美性。

1.注重活动设计的目的性

小学德育课程教材的活动设计，要有强烈的目的意识。要坚持以社会主义核心价值体系为指导思想，善于针对每一单元、每一课、每一框的内容，遴选和提炼活动主题。活动意义的蕴含应体现预设性与生成性的有机统一。一方面，注意将情感态度价值观、能力、知识等课程目标要素融入活动中；另一方面，凸显开放性，注重为儿童的体验、意义生成提供抓手，为他们的潜能开发，实现个性化发展留下空间。

例如，《阳光少年爱反思》（品德与社会五年级上册）一课第一框“吾日三省吾身”，是为了落实课程标准提出的“愿意反思自己的生活和行为”这一目标点而新增的内容。教材正文引述了孔子的“见圣思齐焉，见不贤而内省也”和曾子的“吾日三省吾身”——“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”教材强调这两段名言，旨在彰显中华人文精神的瑰宝。

与教材内容相匹配，编者设计了一个“讲故事的活动”，并呈现了两条背景材料：其一，“我从课外书中看到鲁迅先生通过反思，决定弃医从文。他拿起笔作为武器，要唤起国民的良知，拯救民族的危亡”。其二，“徐霞客白天用双脚叩向、寻访祖国壮美的山川，晚上坚持反思、写日记。他除了在地理学方面有卓越贡献外，还为旅行者总结出了不少野外生存的智慧”。活动的引导语是：“你还知道哪些名人反思的故事？我们一起来交流吧！”这一活动设计具有强烈的目的意识，旨在让儿童感受中国传统优秀文化中经典名句的价值和魅力；通过交流和分享名人反思的故事，帮助儿童把反思作为促进自我成长的法宝。

2. 注重活动设计的综合性

注重活动设计的综合性，是彰显编创人员课程专业品质的标志之一。檀传宝教授认为，建设“德育教材应该有‘课程专业品质’”。优化活动设计，“理应建立在课程理论常识基础上”[5]。小学德育课程是综合课程，活动设计绝不可异化为各学科知识的“拼盘”，也绝非做简单的“加法”，而是要在既定活动主题的统摄下，把相关学科中的相关内容融入其中。课程标准强调：要善于“从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础，形成基本的道德品质”。如此，活动的意义才会更加丰满、深刻。

例如，为了落实品德与生活课程标准“健康、安全地生活”第10条，“了解当地自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生与求助方法”；“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”；“负责任、有爱心地生活”第7条“尊重各行各业的劳动者”以及“动手动脑，有创意地生活”第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”的目标要求，编者设计了《火热的夏天》主题单元活动。框架如下：

从主题活动的展开着眼，编者设计的子活动包括：对夏天的小虫（诸如知了、荧火虫）的考察，对雷雨前自然现象的探究，对当地洪水、泥石流自然灾害所造成危害及逃生方法的信息搜集，对在高温酷暑中工作和劳动的工人、农民、交警的观察和访谈以及“制订暑期计划”等等。这些子活动相互勾连、贯通，将儿童与自然、儿童与自我、儿童与社会这三条主线有机藕合，充分彰显了小学德育课程教材活动设计的综合性品质。

3.注重活动设计的情感性

小学德育课程教材要抵达儿童心灵，就必须得到儿童情感上的认同与接纳。这意味着活动设计必须注入相应的情感性元素。情感附着主要从课题提炼和活动引导语上体现出来。

nlc202309041959

例如，活动主题的提炼：“春风轻轻吹”，其附着之情，细腻温柔；“我和春天一起玩”，投射的情感天真美好；“我们班一岁了”，洋溢着儿童的欣喜和快乐；“中秋月夜畅想”，携带的情感浪漫而富有诗意；“谢谢你，骄阳下工作的人们”，彰显了劳动者的激情澎湃以及儿童对劳动者的敬慕和热爱。又如活动引导语的设计，《我是阳光少年》（五年级上册）单元主题活动的导语是：“在班级名册上，你、我、他，姓有别名不同。然而在成长的舞台上，我们都有一个共同的名字：‘阳光少年’。少年强则中国强。让我们用自己的‘情’、自己的‘心’、自己的‘思’、自己的‘行’，展现阳光少年的风采吧！”类似这样的导语，其注入和渗透的情感元素如磁石一般，会强烈地吸引和激励儿童去参与活动。

4.注重活动设计的引“思”性

引“思”，即以活动为支架，引发儿童思维的张力。杜威强调：儿童活动要“进行思维或者有意识地注意事物的联系”。我们每设计一项活动，都要考虑是否具有调动和发展儿童思维的磁力；注意将比较、分析、综合、想象等元素作为活动内容，让活动变得有刺激性和驱动力。

例如，《高温下》（品德与生活二年级下册）一课，引领儿童感受、体验两种不一样的“温度”：一种是摄氏温度的“火热”（从测试活动中感受）；一种是劳动者焕发出的精神的“火热”（从观察、访谈活动中感受）。然后，对两种“温度”进行比较、联想、思考。由此，让学生领悟劳动者的高度责任感和建设美丽中国的豪情，并由内而外驱动自己表达尊敬劳动者、感谢劳动者的道德行为。

上述案例表明，活动设计要提升其专业品质，不能“仅仅只注重直接的、具体的体验本身，它更重视内在反思与抽象思维训练”[6]。因为有了思维介入的活动，给予学生的快乐才不局限于感官性快乐，而是领悟到生活意义和智慧的一种高级快乐。按照哲学家米尔的观点，通过思维活动所刺激出的高级快乐比身体活动所产生的低级快乐更加丰富和令人愉悦。[7]

5.注重活动设计的辩证性

审视小学德育课程实验版教材，有不少活动的立意、内容的取舍，没有用哲学思想进行提炼和处理，致使活动的呈现和展开变得简单、肤浅、平面化，缺乏辩证性和立体感。为了解决这一问题，教材修订注意以唯物辩证法思想作指导，与时俱进，大力提升活动设计的专业品质。

例如，此次修订将“我们生活的地方”，改为“我们生活的地方变了样”，着重从“变”字上立意，充分展示家乡（兼顾城市和农村）的新发展、新变化、新风貌。教材基于儿童的视角，从两方面展开：一方面，教师借助儿童敏于发现的眼光，呈现了城市中的地铁开通了，无数的楼群长高了，教室里安装了电子白板；农村新修了通往家门口的公路，村里建起了图书阅览室，“我能乘坐校车上学了”等等，与此相匹配，教材设计了情感抒发活动，其引发语是：“家乡变得越来越好，越来越美。请用照片、绘画或文字把你对家乡的爱记录下来吧！”另一方面，教材又呈现了“雾霾天气增多了，嗓子很难受”；小河沟里再也看不到小鱼游了，我很想念它们”等呈现环境污染。教材设计了对话交流活动：“你身边有类似的现象吗？把你的感受、期望和建议，跟同学们说说。”

表面上看，这一设计似乎与本课的主题意义相悖，实则是用辩证法思想作指导，拓展和丰富了主题意义，从新的层面凸显了儿童对家乡的爱。因为赞美家乡是一种爱，儿童对家乡问题的关注和牵挂以及期待家乡变得更美的心愿，亦是一种爱。两种爱所表达的都是爱家乡的积极情感。不仅如此，新增的活动设计，还有利于培养儿童的问题意识，使活动的展开更具开放性和建设性。

6.注重活动设计的适切性

所谓“适切”，是指活动内容的运筹，活动形式的设计，要与儿童所处年段、儿童的心理特点、认知能力和“最近发展区”相契合。道德教育是一个渐进深化、螺旋提升的过程。只有通过持续、有序的强化教育，才能帮助儿童逐渐培养起持久、稳定的道德行为，产生植根于内心深处的道德信念。按照德育学的这一原理，小学德育课程教材活动设计要处理好活动内容层次性与连续性的关系。所谓活动内容的层次性，是指活动设计要体现不同学段儿童的不同要求；所谓活动内容连续性，是指科学建构1～6年级主题活动单元群，充分考虑12册教材间的相互联系、螺旋上升、层层迸进，考虑各学期所设活动的重点及其彼此间的相互呼应、相互强化，从而帮助儿童获得相互联系的，不断深化的经验和体验。

7.注重活动设计的诗意性

台湾诗人余光中说：“生活中一定要有诗意。”诗意是一种精神与心灵的自由。儿童与成人不同，他们用诗意的眼光审视生活，他们喜欢面对无生命的事物与之交谈，仿佛这些东西都是有生命的人。有学者认为：儿童是以想象的方式建构世界与自我之间的生动联系，不断地唤起儿童对周围事物的想象，实际上就构成了丰盈孩子生命内涵的基本路径。想象和诗意能拓展孩子的成长空间，是激活他们好奇、前行的引擎。依据这些思想，活动设计理应注重诗意蕴含。

例如，一年级下册《我和春天一起玩》一课，设计了“制作——放流”活动，让每个孩子用五彩纸折一条船，把自己最喜欢的讴歌春天的古诗、童谣、儿歌或自己创作的小诗写在小卡片上，装入船中，然后将“诗船”放在春水里飘荡，让它带着孩子的诗意、想象和美丽的梦飘呀，飘呀，飘向远方。这一活动设计契合儿童的天性，充盈着浓浓的诗意。

8. 注重活动设计的审美性

随着德育课程改革的深入推进，“让美的法则成为德育活动的准则”[8]，实属必然之趋势。追求德育教学的审美化，需要从德育教材做起。有学者指出：“唯有心向往之，才能培育真实的道德人格。因此，追求教材内容呈现的审美风格就成为德育教材成败的重中之重。”[9]因此，活动设计应有审美性追求，尽可能把美的元素渗透到活动之中。

例如，秋天是收获的季节。秋天有中秋、重阳等传统节日，秋天生活中蕴含着许多美的元素。为了以美辅德，二年级上册创编了《为收获歌唱》单元，设计了“发现和品尝秋天中的‘美’”的活动。活动旨在引导儿童发现大自然的美、社会生活中的美、人的心灵美以及学生自我与伙伴们制作的作品美。诸如各种果实的色美、形美、味美，中秋的月色美，枫叶的灿烂美，中秋家人团聚的和谐美、亲情美，重阳节敬老的道德行为美，孩子孝敬老人的心灵美，劳动者通过辛勤劳动获得丰收后喜笑颜开的形象美以及儿童自己用各种果实的果壳、果仁、果肉、果皮创意制作的蝴蝶、小鸟、熊猫等作品所表现出的创造美等。对这些美的元素的发现和品尝，无疑有助于用美浸润儿童的心灵，从而达成提高学生综合素质的目的。

苏霍姆林斯基曾把教材比喻为“起跳板”。他说：“关于教科书，对他来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已。”“他”，不仅仅指教师，也包含学生。此次修订小学德育课程教材，注重优化活动设计的品质，就是让儿童借助教材这一“起跳板”，弹跳得更高，发展得更好。

参考文献

[1]陈光全，杨争林.小学德育课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：88，89.

[2][3][4]钟晓琳，朱小蔓.再论德育中的“知识”与“生活”——基于义务教育品德课程改革的反思[J].课程·教材·教法，2014（6）.

[5][9]檀传宝.德育教材编写应当恪守的基本原则[J].课程·教材·教法，2014（6）.

[6]严奕峰，谢利民.体验教学如何进行[J].课程·教材·教法，2012（6）.

[7]罗伯特·费舍尔.教会儿童学会思考[M].北京：北京师范大学出版社，2007：2.

[8]檀传宝.德育美学观[M].太原：山西教育出版社，1996：183.

（作者单位：宜都市教学研究室

湖北宜昌 443300）

责任编辑 毛伟娜