走进古诗大观园

走进古诗大观园

走进古诗大观园 篇1

教学目标：

1、复习古诗；体会古诗表达的思想感情。

2、灵活积累、运用古诗。

3、激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

教学准备：教学将小学阶段重点古诗词整合归类；制成CAI课件

同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，其中古诗词就我国古代文化瑰宝中的一颗璀璨的明珠。今天,我们就以“快乐大闯关”的形式走进古诗大观园（出示课件一）

我们要一起闯六关，在闯关过程中，同一组的每一个同学都要积极参与，为本组争荣誉，其中一个同学没答出，另一个同学马上接着帮他答出。记住我们的口号是“我行，我们一定能行！” 我还要请两名助手，来协助我。现在，我们开始进入第一关。（出示课件二）

（第一关：我能行。要求：抽签作答。听提示，用诗句按序号作答。）

1、在春天的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁想起了家乡，于是他吟起诗句是什么？

2、母爱是世界上伟大的爱，做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢？这使我们常常会想起哪一句诗？

3、当你在公园里散步，看到满池荷花，你会吟诵什么？

4、当我们浪费粮食时，老爷爷常用唐代诗人李绅的诗句来教导我们，你知道他是怎样教导我们的吗？

5、有时候，有的人对自己所处的环境、正在做的事，反而不及旁人清楚，这就是“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼用了一句诗也说明了这样一个问题。你知道应该是哪句呢？

6、人们赞美小草，赞美它具有顽强的生命力，他们常常引用白居易的哪一句诗呢？

（第二关：我是小法官。要求：不仅会判断，还要能说出理由。形式：抢答。）

1、《出塞》是宋代诗人王昌龄的作品，他是一首著名的边塞诗。（）

2、“行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》的形式就是“行”。（）

3、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“龙城飞将”指的是卫青。“阴山”指阴山山脉，在现在有内蒙古境内。（）

4、《七步诗》诗人以萁豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其兄弟的残酷迫害。（）

5、《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一快诗”，也就是说是他一生中写得最快的一首诗。（）

6、“报得三春晖”意为报答母亲之恩，“三春”指三个春天。（）

老师小结。接着我们进入第三关。（出示课件四）

（第三关：诗句对对碰。每一组都有四句诗，全对才能得分。）

第一组：

世事洞明皆学问，————。欲穷千里目，————

秦时明白汉时关，————。停车坐爱枫林晚，————

第二组：

落红不是无情物，————。大漠沙如雪，———。

少壮不努力，————。问渠哪得清如许————，第三组：

谁知盘中餐，————。谁言寸草心，————

山穷水复疑无路，————。劝君更进一杯酒，————

第四组：

春色满园关不住，————。孤帆远影碧空尽，————

黄中娘家花满蹊，————。飞流直下三千尺，————

第五组：

不知细叶谁裁出，————。粉骨碎身全不怕，————

欲穷千里目————。不识庐山真面目，————

第六组：

千磨万击还坚劲，————。纸上得来方觉浅，————

墙角数枝梅，—————。海内存知己，————

老师小结。让我们一起走进第四关：古诗大荟萃（出示课件五）

（第四关：古诗大荟萃。抽签选题，再依次作答。）

第一组：根据下面四组成语猜出四位诗人。

A、百步穿杨 万古长青 一日千里

B、光怪陆离 釜底游鱼

C、一穷二白 居高临下 易如反掌

D、张冠李戴 白驹过隙

第二组： 下面四句古诗含有四种花，你能说出来吗？

1、忽如一夜春风来，千树万树（）开。

2、借问酒家何处有，牧童遥指（）村。

3、更无柳絮因风起，唯有（）向日开

4、竹外（）三两枝，春江水暖鸭先知。

第三组：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别说出一句诗。

第四组：说出“描写山水、反映边疆将士、送别、珍惜时间”的诗句各一句。

第五组：用“日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来。

第六组：分别用“红、绿、黄、白、青、紫、蓝”各说一句诗

（出示课件六）

（第五关：走近诗人。小学阶段我们学习了70首古诗。这些古诗以唐诗为主，宋词次之，“杜甫、李白、孟郊、陆游、王安石、王昌龄”都是我们熟悉的诗人，请从中选一位你们最喜欢的诗人，作答。）

（出示课件七）

1、杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人，你们知道他的哪些诗歌？请说出来。被后世称为“生平第一首快诗”的是哪一首？请你背出来。“妻子”和“青春” 在这首诗中怎样理解？在现实生活中，我们又怎样理解？全诗突出了一个什么字？

（出示课件八）

2、陆游也是我国著名的爱国诗人，他至死也不忘记祖国的统一，他的绝笔诗叫什么？请你背诵全诗。全诗通过一个什么字表达了诗人渴望收复失地，祖国统一的爱国热情？写诗人遗嘱的诗句是什么？（出示课件九）

3、“钟灵敏秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着一句王安石的一句诗，这句古诗是什么？它的题目又是什么？诗中“绿”字传说作者先作过“过”、“到”、“入”、“荡”，为什么他最后用的是“绿”？（出示课件十）

4、王昌龄是一位著名的边塞诗人，“但使龙城飞将在，不教胡人度阴山”选自他的哪一首诗？请你背诵全诗，这首诗表达诗人许多心愿，你能说出几种吗？（出示课件十一）

5、送别诗在我国古诗中占重要地位，如王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》等等，请你先背你所选诗人的送别诗。再说说你最喜欢诗中的哪个句子，为什么？（出示课件十二）

6、歌颂母爱是个永恒的主题，唐代诗人孟郊的《游子吟》让人至今难忘，请你先背背这首诗，其中哪一句最能表现母爱的伟大？哪一句最能表现儿女想报答母亲的恩情？再说说你有何感想？（出示课件十三）

老师小结。下面我们走进最后一关。（出示课件十四）

（第六关：摘取桂冠上的明珠。今天老师给你们带来两首回环诗，你会读吗？可以任意先一首.）

1、松苍浴日晚随风塑雪红

2、明山映月照泉亭晓雾轻

走进古诗大观园 篇2

一、移情:填补感情上的空白

诗歌是最具情感性的文学载体,古典诗歌也不例外。很多时候,诗人总是借助外界环境来烘托表现自己的感情变化,由于诗歌语言的曲直与隐晦,基本不会直接言明,形成了情感磁场的空白。教学此类古诗时,我紧扣能够与诗人内心世界紧密关联的客观事物,用鲜活的形象走进诗人的世界,用移情体验的方式跨越语言文字的阻隔,实现与诗人生命的链接。

唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》这首诗描写了一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色,吸引着这位怀着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美,从而写下了这首意境深远的小诗,表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思乡感情。

全诗以“愁”字作为全诗的核心点,择取了“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”五种意象来反衬其内心的荒凉。在教学中,我利用教材中的插图,引导学生描述由这些意象组成的画面,让内心的感性认识在各自的叙述过程中逐渐刻画在自我的意识深处。紧接着,我让学生闭上双眼,想象自己是流落他乡的张继,此时此刻同样来到了枫桥之下,面对着这些引人遐思的事物,你想对它们说些什么呢?触景生情的学生已经在先前的想象中完全走进了枫桥月夜的环境中,内心之情必然油然而生,他们想张继之所想,言张继之所言。由此,诗歌感情上的空白在学生的体验中被重新揭示,学生也受到了强烈的艺术感染。

二、联系:填补形象上的空白

凡是艺术,都有引发想象的功能,而古诗引发想象的力量更强,留有广阔的余地。诗歌的形象美往往是整体概念的浑然天成,刻画并不细致,留待于师生共同创造空灵激荡的艺术境界。这种余地的预留,在古诗教学中其实正是学生通入古诗内核的重要切入口。由此通入,学生在教师的引领下在对诗歌语言文字的游历中,获得古诗形象美的感受。

唐朝诗人贾岛用20个字写出了名诗《寻隐者不遇》。该诗用字浅显易懂,言简意赅,其语言文字表面描摹出了一个仙谷式的幽雅意境,但更重要的是在这种意境中衬托出了所寻隐者的缥缈意趣。然而这种高妙的意趣作者贾岛并没有直接言明,而是通过现实环境中各种事物的特点构建了一种难得的艺术形象。

在教学这首古诗时,我着重引导孩子先从现实事物的特点入手。松树的高大挺拔,童子的清纯质朴,药品的雅致清苦,高山的博大雄浑,云雾的虚无缥缈……这一系列看似写景而构成的风景图,实则是隐含在内里的隐者形象的有意衬托。其关键之处在于,怎样利用好学生已经通透的事物形象向隐者这一人物形象过渡。在引导过程中,为了填补这一形象的空白,我先出示文本中的插图,以“你能看到隐者的影子吗?”这一总领性的问题引领。学生在种种事物所代表的精神气质中与人物形象相勾连,渐渐的,一个超凡脱俗、禀性高雅、道骨仙风的高人形象不经意间便在学生的言语中流淌出来。

所以,教学古诗词,引领学生从现有的语言文字入手,通过对相应事物的开掘和精神气质上的揣摩,潜移默化地对诗歌人物形象上的空白实现了填补,诗歌的意蕴得到了充分悦纳。

三、推理:填补哲理上的空白

诗歌的功能是广泛的,诗可言志,诗可传情,诗当然也可寓理。在诗歌“不著一字,而尽得风流”之特点的关照下,诗歌的说理之诗,往往是写物象而寓于哲理,其空白地带更为宽阔。小学语文教材中入选的哲理诗更是摒弃了直接说教的成分,而是将要说之理蕴含在一个普通至极的事例中。所以,在教学这类说理诗时,理解诗歌的物象大意是基础,寻求物象与哲理之间的联系是关键,最终推理诗人的用意是目的。

如在教学宋代诗人苏轼的《题西林壁》这首寓理诗时,我并没有直接言明这是一首哲理诗,而是先将其作为一首普通的诗歌看待,引导学生品味语言文字,初步理解诗歌的大意。之后,告诉学生作者的意图是“意在言外,使人思而得之”,由这样一个游览庐山的心得出发,作者在言外,究竟要表达怎样的寓意呢?所以,我紧扣诗歌的最后两句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,让学生明白“虽身在其中,但不明就里”的意思,并最终从生活经验开始能够挖掘出“当局者迷,旁观者清”诗人真正的意图。

这首诗的空白在于道理弥漫在字里行间,寻求物象与哲理之间的有机联系是填补此空白的有效途径。

走进欧姆定律问题大观园 篇3

一、两表的变化

例1 如图1中电源电压保持不变，R2为定值电阻。开关S闭合后，以下说法正确的是（ ）。

A. 滑片P向右移动，表A示数变小，表V示数变小

B. 滑片P向右移动，表A示数变大，表V示数变大

C. 滑片P向左移动，表A示数变小，表V示数变大

D. 滑片P向左移动，表A示数变大，表V示数变小

解析：滑片P向右移动时，滑动变阻器R1的阻值变大，电路中的总电阻变大，电源电压不变，根据公式I=■可知，电路中的电流变小，R2的阻值不变，由U2=I2R2可知这时R2两端的电压变小。则电流表、电压表的示数均变小。同理，若滑片P向左移动，电流表、电压表的示数均变大。故正确选项为A。

答案：A

点拨：本题考查了同学们对电路电阻发生变化时，相应电表示数变化对应关系的掌握程度，并能熟练运用欧姆定律解决问题。这一考点是中考考查频率最高的考点之一。电路中电表的示数变化问题主要有两种类型：一类是由于开关的断开或闭合，引起电路中各物理量的变化；另一类是由于变阻器滑片的移动，引起电路中各物理量的变化。这类问题的解题思路应先认清电路的连接形式，然后分清电流表和电压表在测谁的电流和电压，再根据电路总电阻的变化，运用欧姆定律和串、并联电路的特点，来分析电流表和电压表示数的变化。

二、开关与电路变化

例2 如图2 所示电路，电源电压恒定不变，R1、R2为两个定值电阻，其阻值不随温度变化。当闭合开关S1，断开开关S2、S3时，电流表的示数为3A；当闭合开关S1和S2，断开开关S3时，电流表的示数为5A；当闭合开关S3，断开S1、S2时，电路的总电阻为R3，则R1与R3之比为（ ？摇）。

A. 5∶2？摇 B. 2∶5

C. 5∶3 D. 3∶5

解析：当闭合开关S1，断开开关S2、S3时，只有电阻R1接在电源的两端，电流为3A，则R1=■；闭合开关S1和S2，断开开关S3时，R1与R3并联，故通过R2的电流I2=I-I1=5A-3A=2A，R2=■=■。当闭合开关S3，断开S1、S2时，R1与R2串联，R3=R1+R2=■+■=■。所以R1 ∶ R3=■ ∶ ■=2 ∶ 5。

答案：B

点拨：开关在电路中的作用，除使整个电路接通或断开外，还可以改变电路结构和使部分电路形成短路。本题的三个开关处在不同状态时，形成了三个不同的电路：①只有R1接在电路中；②R1与R2并联接在电路中；③R1与R2串联接在电路中。只有根据题意，认清电路结构，才能运用串、并联电路的规律和欧姆定律解题。

三、实验探究

例3 要测出一个未知电阻Rx的阻值。现有量程适当的电压表、电流表各一只，已知阻值为R0的电阻一只，以及电源、若干开关和导线。请根据以下要求设计两种测量Rx阻值的方法。要求：

（1）电流表、电压表、已知阻值的电阻R0三个器材，每次只能选用两个；

（2）测量器材在一种方法中可以使用两次（即可以测出电路中两个不同部分的值）；

（3）将实验电路图、测量的物理量及RX的表达式分别填入下表。

解析：要测出Rx的阻值，由公式Rx=■知，必须设法直接或间接测出Ux、Ix。

方法一：电路如图3所示，闭合开关S，测出Rx两端电压Ux和通过Ix的电流Ix，则Rx=■。

方法二：电路如图4所示，闭合开关S，用电压表分别测出RX两端电压Ux和R0两端电压U0，则Rx=■R0。

点拨：这是一道测未知电阻的电路设计题，此题解法较多，要求同学们根据欧姆定律及串、并联电路的特点，进行电路设计。这类考题考查的知识面大，层次也深，不但实验的基本项目要考查，而且还要考虑器材的规格和性能以及在实验中起的主要作用，有实验电路图或实物图的连接、电路故障的判断等，实验中往往同时使用电学的三大仪器——电流表、电压表和滑动变阻器。因此是近几年各地中考的热点，考查的重中之重，出题形式也灵活多样。

四、综合应用

例4 小雯设计了一个测量物体重力的“托盘秤”，如图5所示是原理示意图，其中的托盘用来放置被测物体，OBA是可绕O点转动的杠杆，R1是压力传感器（其电阻值会随所受压力大小而变化，变化关系如下表），R0为定值电阻，为显示重力大小的仪表（实质是一个量程为0～3 V的电压表）。已知OB ∶ OA=1 ∶ 2，R0=100 Ω，电源电压恒为3 V（忽略托盘、杠杆及压杆的重力）。

（1）托盘上没放物体时，压力传感器R1的电阻值是？摇？摇 ？摇？摇Ω。

（2）当托盘上放被测物体时，电压表的示数如图6所示，则此时压力传感器R1上的电压是多少？

（3）第（2）题中被测物体的重力是多少？

解析：（1）由表中压力与电阻的关系可知，当托盘上没放物体，即压力为0时，R1的电阻值是300 Ω。

（2）由图可知，R0和R1串联，电压表显示加在R0两端的电压U0，根据串联电路的电压关系知，加在R1两端的电压为：U1=U-U0=3 V-2 V=1 V。

（3）根据串联电路的电流规律及欧姆定律，I1=I0=U0/R0=2 V/100 Ω=0？郾02 A，R1=U1/I1=1V/0？郾02 A=50 Ω

查表得：F=250 N

由杠杆平衡条件可知GlOB=FlOA

∴G=■=■=500 N

答案：（1）300（2）1 V（3）500 N

走进古诗中的秋天 篇4

导语：

时间过得好快，不知不觉中我们又迎来了落叶知秋的季节，春生夏长，秋收冬藏，四季可以说是古代文人墨客的宠儿，他们借对四季景物的描摹来表达自己的独特感情。今天我们就走进古诗中的秋天。

秋思 唐 张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

诗人简介：

张籍，字文昌，唐代诗人，世称“张水部”、“张司业”。其乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”。创作背景：

张籍原籍吴郡，他在创作这首诗时正客居洛阳城。当时是秋季，秋风勾起了诗人独在异乡的凄寂情怀，引起对家乡、亲人的思念之情，于是创作了这首诗。注释：

⑴意万重：极言心思之多； ⑵复恐：又恐怕； ⑶行人：指捎信的人； ⑷临发：将出发； ⑸开封：拆开已经封好的家书。译文：

一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，身居洛阳城内的游子，不知家乡的亲人怎么样了；写封家书问候平安，要说的话太多了，又不知从何说起。

信写好了，又担心匆匆中没有把自己想要说的话写完；当捎信人出发时，又拆开信封，再还给他。赏析：

这是乡愁诗。作者作客他乡，见秋风而思故里，托便人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。第一句交代“作家书”的原因（“见秋风”），以下三句是描写作书前、作书后的心理活动。作书前是“意万重”，作书后是“复恐说不尽”。“临发开封”这个细节把“复恐说不尽”的心态表现得栩栩如生，意形相融。轶事典故：

据冯贽《云仙散录》中记载，晚唐诗人张籍曾因为迷恋杜甫诗歌，把杜甫的名诗一首一首地烧掉，烧完的纸灰拌上蜂蜜，一天早上吃三匙。一天，张籍的朋友来拜访他，看到张籍正在拌纸灰，很是不解，就问道：“张籍，你为什么把杜甫的诗烧掉，又拌上蜂蜜吃了呢？”张籍说：“吃了杜甫的诗，我便能写出和杜甫一样的好诗了！”好友听了哈哈大笑。

《望洞庭》

（唐）刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

诗人简介：

刘禹锡（772－842），字梦得，中国唐朝彭城（今徐州）人，祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。创作背景：

《望洞庭》是唐穆宗长庆四年（824年）秋刘禹锡赴和州刺史任、经洞庭湖时所作，刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗则是这次行脚的生动记录。注释：

洞庭：湖名，在今湖南省北部。湖光：湖面的波光。两：指湖光和秋月。

和：和谐。指水色与月光交相辉映。潭面：指湖面。

镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。此句意思一说是湖面无风，水平如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物模糊。

山水翠：一作“山水色”。山，指洞庭湖中的君山。白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。白银，一作“白云”。青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。译文：

洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面风平浪静如同未磨的铜镜。远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，好似洁白银盘里托着一枚青螺。赏析：

走进古诗大观园 篇5

一、教学目标

1．知识与技能目标：

（1）通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌。

（2）积累古诗词，提高学生文化素养。

2．过程与方法：自主合作探究。

3．情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。

二、教学重点：学生通过诵读，多积累一些古诗词。

三、教学难点：培养学生对古诗的感悟理解。

四、课前准备：

1．搜集、背诵唐朝著名诗人的诗词。

2．搜集唐朝诗人的故事。

3．以小组的形式展开讨论，选出好作品拿到班级交流。

4．民主推选，成立由学生组成的最佳活动成果评议委员会。

五、课时安排:三课时

六、活动步骤

第一课时

共同搜集整理资料

一、导入：

一段乐曲，会牵动我们无尽的情思；一道风景，会使我们留连忘返；一幅好画，会让我们心驰神往。好诗，就像是一组立体的画，一道永恒的风景，一曲流动的歌，定格在我们的心田，牵引我们心中无限的感慨。

今天，让我们漫步在古诗苑中，去感受古典诗词优美的意境，丰富的情感；去品味古典诗词和谐的音律，精妙的语言。

二、走进唐诗，你吟我诵

1.我最喜欢的一首唐诗（小组推荐，激情朗诵。）杜甫的《登高》。王勃的《山居秋暝》。李商隐《乐游原》

2.我最喜欢的一句唐诗（自由发言，抒写感悟。）

我最喜欢的一句唐诗：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。那是一幅男子汉的形象，正因为是一种“沙场在前，美人与后”的境界才显得和谐与壮烈，令人感叹遐想不已。

“大漠孤烟直，黄河落日圆。”古朴，平实，平生最爱朴实。陈子昂的《登幽州台歌》。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”令人顿觉天地虽大，万物虽众，自己却是来时来，去时去，生来孤独，死也孤独。心境好时读它，只觉得淡淡的惆怅；而心境不佳时读，可是觉得无边的寂寞了。

3.我最欣赏的唐代诗人（抓住特色，勾勒个性。）

走进唐诗，就是走进一个人类精神之花全面盛开的季节，我们的大师从一张薄薄的书页上站起来，沿着字里行间向我们走来：闲静淡远的孟浩然，飘逸豪放的李白，沉郁顿抑的杜甫，精巧艳丽的温庭筠，豪放旷达的苏轼„„ 最爱李商隐，“蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看”，他的名句与妙思太多,个人认为历代以来鲜有及者。

（古人云“腹有诗书气自华”，是的，从同学们气宇轩昂的吟诵中，老师已经深深地感受到了这一点。）

三、品味唐诗，你赏我析

乌鸦啼鸣，巧托游子的离情羁思。张继《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”

一、杜鹃泣血，表达蒙冤之恨。李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》：“杨花 落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

喜鹊啼叫，添愁惹恨。李端《闺情》：“月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。” 2.到唐诗中去赏月

唐朝的月，是王维的月。“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“月明松下房栊静”，月，悄然飘临静谧山野，惊醒了欲睡的山鸟，将月辉轻洒在屋舍的窗台上，诗人是那样地欢愉！“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照”，“松风吹解带，山月照弹琴”，“明月松间照，清泉石上流”，诗人于松林间抚琴自娱，而那山月恰如相约，溜入松林来相和共赏。

唐朝的月，是杜甫的月。“清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。永夜角声悲自语，中天月色好谁看”“片云天共远，永夜月同孤”，望着这中天孤月，诗人想起了阔别的家园。“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。”诗人此刻不也正念着千里之外的妻子儿女吗？

唐朝的月，是李白的月。“峨眉山月半轮秋，影如平羌江水流”，“对酒不觉眠，落花盈我衣。醉起步溪月，鸟还人亦稀”，“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边”，这月亮是那般爱水，诗人欣然赋诗，以酬知己。“雁引愁心去，山衔好月来”，“明月出天山，苍茫云海间”，“暮从碧山下，山月随人归”，这月亮有时那么爱山，成了行吟于山岭间的诗人的伴侣，这让诗人喜不自禁。3.到唐诗中去安家

唐诗中的塞外，是我久已梦想的家。在那里，“胡天八月即飞雪”，但你不要皱眉，因为那里的雪不仅有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的俊俏，更有“大雪满弓刀”的雄壮；在那里，甘醇的“葡萄美酒”定会让你醉卧沙场，笑看“明月出天山，苍茫云海间”；在那里，听的不仅有幽怨的“公主琵琶”，还有吹得“春风不度玉门关”的羌笛，定叫你心系“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的那一片神奇土地。

唐诗中的宫廷，是我梦寐以求的家。在宫中，能够看见“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的杨贵妃，这不是天大的幸事吗？在那“寥落古行宫，宫花寂寞红”的地方，你还可以倾听白发宫女诉说唐玄宗的风流逸事呢。而在“银烛秋光冷画屏”的夜晚，你也可以同“轻罗小扇”的宫女一起去扑流萤，“卧看牵牛织女星”，同她交个朋友，陪她度过寂寞的青春。

唐诗里那个梦幻般的江南，相信绝大多数人都愿意把家安在那里。那里有“野旷天低树，江清月近人”的空旷，有“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的清幽，还有“荷笠带斜阳，青山独归远”的悠闲。

（唐诗的魅力远不只这些，唐诗背后的故事更是充满悬疑、充满诱惑与神秘！下面，我们就请大家来展示一下你所积累的与唐诗有关轶闻趣事。）

四、亲近唐诗，你讲我说

“推敲”的来历。

李白“只要功夫深，铁杵磨成针。”

宋之问吟诗遇老僧。

黄鹤楼李白止笔。

白居易进长安。

（既然远在千年前的古人能有如此高的造诣，我相信，我们中将来也会出现若干个“李白、杜甫、白居易”等等，大家有没有信心？既然，大家信心百倍，那么，下面，我们就来创造我们自己的“诗歌”！）

四、学习唐诗，你创我写

主持人：宿建德江（孟浩然）：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”你能根据自己的理解用现代诗歌来描绘它的意境吗？ 建德江之夜

月色在波光里摇曳

无风 是水送孤舟

渐入烟霭中的苍茫

杏花 烟雨 江南小洲

停泊如夜幕缓缓降临

又如月色寂寂盈满

终于在孤岛的唇边明了起来 更加明了的是一抹相互的陌生

客子异地 与谁共婵娟

树高野旷

哪里有这般低沉的天空

在乡愁的俯视之下

压近漂泊者的胸口

小舟不眠于满月的清辉

独倚舷侧

觅寻亲人的脸

明月可在水中接近

能否在水中望见家乡

主持人：夜雨寄北（李商隐）：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”你能根据自己的理解用现代诗歌来描绘它的意境吗？

秋雨有感

归期未有期

秋雨的思绪缭绕积结

涨满异地的池子和夜晚

行行复行行

你是我未曾归去的情人

困守于塞外驿站的秋天

伤感的诗人啊

如果你的行旅朝向故园

如果你的目的不是人间的天涯

你为什么不向北回归

西方是圣者的天堂

你这样的诗人和我都是人间俗物

西窗的烛光静而又静

一个人的背影明暗相继

相伴弹拨的雨夜沥沥

是过去或者将来

而今的我溺于灯光昏黄

不堪凄惶

主持人：江雪（柳宗元）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”你能根据自己的理解用现代诗歌来描绘它的意境吗？ 江雪里 孤舟上的笠翁就是诗人吗？

世界沉默于江流白雪

所有的失败如此简捷

化作万倾水上一枚钓钩

千山隐于白雪

飞鸟的路淹没在寞寞长天 这样简单的水墨里

一声呼唤也没有

冰样冷的冬天

诗歌的浩淼烟水中

水底的鱼已经很饥饿了

我在江雪之外凝视

等一只猩红的梅花

刺痛雪的寂寥

三、结束语

主持人：唐诗中那些优美的诗句，伴随着千千万万的华夏子孙的成长。唐诗中那些动人的故事激励着我们对真善美的追求。让我们在唐诗的陪伴下茁壮成长！

第二课时(展示与积累)古诗苑漫步的参考资料

一、古诗词里的春夏秋冬

（一）、描写春天的古诗词

1、阳春布德泽，万物生光辉汉 乐府古辞《长歌行》

2、唐 贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”

3、唐 韩愈《早春呈水部张十八员外》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都（天街：京城里的街道。草色遥看；春草始生，微微露出一点细芽，远看一片新绿，近看却似不见。绝胜；远远胜过。）

4、唐 韩愈《春雪》

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花（两句写白雪等不及春天到来，已穿树飞花装点早春之景。）

5、宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

（二）、描写夏的古诗词

1、宋•赵师秀《有约》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”

2、宋•陆游《初夏绝句》：“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。夹路桑麻行不尽，始知身是太平人。”

3、宋.辛弃疾《西江月》“ 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

4、宋.杨万里《晓出净慈寺送林子方》 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（三）、描写秋天的古诗词

1、汉•刘彻《秋风辞》 秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。

2、三国魏•曹丕《燕歌行》 秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

3、唐•王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

（骛：鸟名，野鸭。齐飞：落霞从天而下，孤骛由下而上，高下齐飞。一色：秋水碧而连天，长空蓝而映水，形成一色。）

4、唐•王绩《野望》 树树皆秋色，山山唯落晖。

5、唐•李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

（酣：尽情饮酒。）

6、唐•杜甫《茅屋为秋风所破歌》 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

7、唐•刘禹锡《秋词二首》 山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。

8、唐•杜牧《秋夕》 红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

（轻罗小扇：轻薄的丝制团扇。这两句描写红烛在秋夜中发出寒光，照着画屏，女郎手持精致的团扇追扑萤火山。）

（四）、描写冬天的古诗和描写冬天的名句

1、晋•谢道蕴《咏雪联句》：“白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”

2、唐•李白《冬日归旧山》 一条藤径绿，万点雪峰晴。

3、唐•李白《北风行》 燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（轩辕台：相传为黄帝擒蚩尤之处。）

4、唐•柳宗元《江雪》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独釣寒江雪。

5、唐•高骈《对雪》 六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝

（六出：雪花呈六角形，故以“六出”称雪花。琼枝：竹枝因雪覆盖面似白玉一般。）

2、“夜深知雪重，时闻折竹声”出自 唐•白居易《夜雪》：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”

二、古诗词中的花鸟虫鱼

1、带“花”字的诗句

待到重阳日，还来就菊花。——唐•孟浩然《过故人庄》

正是江南好风景，落花时节又逢君。——唐•杜甫《江南逢李龟年》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋•杨万里《晓出净慈寺送林子方》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。——唐•李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 晓看红湿处，花重锦官城。——唐•杜甫《春夜喜雨》 花间一壶酒，独酌无相亲。——唐•李白《月下独酌》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋•张志和《渔歌子》 花近高楼伤客心，万方多难此登临。——唐•杜甫《登楼》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行

2、带鸟的诗句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——唐•杜甫《绝句四首》 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——唐•王维《观猎》 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——唐•白居易

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋•张志和《渔歌子》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐•王维《鸟鸣涧》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》 千山鸟飞绝，万径人踪灭。——唐•柳宗元《江雪》

鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐•贾岛《题李凝幽居》

3、绘虫的诗句

一路稻花谁是主？红蜻蛉伴绿螳螂。——宋•乐雷发《秋日行村路》 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋•杨万里《小池》 马寅识路真疲路，蝉到吞声尚有声。——清•黄景仁《杂感》 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。——唐•刘方平《月夜》 无意带将花数朵，竟挑蝴蝶下山来。——清•朱景素《樵夫词》

未悉前头花好否，且令蜂蝶作前驱。——宋•杨万里《寒食相将诸子游翟园》 南窗一枕睡初觉，蝴蝶满园如雪飞。——明•华幼武《睡起》 穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。——唐•杜甫《曲江对酒》 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐•杜牧《秋夕》

4、绘鱼的诗句

一夜海潮河水满，鲈鱼清晓入池塘。——元•宋禧《即事》

竟说田家风味美，稻花落后鲤鱼肥。——清•朱凤翔《村处闲吟》 客从远方来，遗我双鲤鱼。——汉佚名《饮马长城窟行》

三、古诗词中的山水风光

1、天门中断楚江开，碧水东流至此回。——唐•李白《望天门山》

2、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——唐•李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

3、黄河之水天上来，奔流到海不复回。——唐•李白《 》

4、春江潮水连海平，海上明月共潮生。——唐•张若虚《春江花月夜》

5、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？——唐•白居易《忆江南》

6、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》

7、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤闭。---------范仲淹《渔家敖》

四、古诗词中的爱国情怀

1、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。----------宋•陆游《示儿》—

2、感时花溅泪，恨别鸟见心。--------杜甫《春望》

3、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。------文天祥《过零丁洋》

4、但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。-------王昌龄《出塞》

五、古诗词中的离情别绪

1、相见时难别亦难，东风无力百花残。--------李商隐《无题》

2、海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。--------王勃《送杜少府之任蜀州》

3、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。-----李白《赠汪伦》

4、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。-----苏轼《水调歌头.明月几时有》 5.路无知己，天下谁人不识君。-----高适《别董大》

6、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。-----王维《送元二使安西》

六、古诗词中的名胜古迹

1、白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。------王之涣《登鹳鹊楼》

2、羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。-----王之涣《凉洲词》

3、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。------李白《朝发白帝城》 第三课时

古诗苑漫步写作指导 【写法导引】

中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史；欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。

通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，了解明星璀璨的大家名人，浏览醒世鉴人的名篇佳句，体会博大精深的思想内容，感知美妙绝伦的艺术特色。

通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味。通过这次语文实践活动，让学生亲眼看一看，用心想一想，联手做一做，提高独立思考能力和合作探究意识，感受精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。本单元的综合性学习为“古诗苑漫步”，是一次小型的综合性学习活动。目的在对我们过去学过的古诗词作一番梳理，激发我们学习优秀古诗词的兴趣。

古诗词是中国古代优秀的文学精品。这些作品，往往包含着丰富浓厚的感情，博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使我们自然而然地受到熏陶，有利于开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，还有助于我们吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

我们从小学到初中，已经学过不少优秀的古典诗词。这次活动，就是对过去学过的古诗词作一梳理。所以，本单元的写作要求，概括起来就是“辑古诗、品古诗”。在“辑古诗、品古诗”的过程中，使我们进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，从而受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情感，提高文化品位。同时，掌握围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力。“辑古诗、品古诗”的关键有二：一是选择一个独特别致的角度，避免平庸；二是选择评析、鉴赏的切入口，充分借鉴课内外所学的鉴赏方法。[佳作展示台] 执著的等待 邓晓琴

多少个夜里，她渴望走进梦的故乡，因为，她太累了。然而，多少个夜里，她又从梦中醒来，独自体验着夜的凄清。

她叫李清照，自从和丈夫分离后，她常常夜不能寐。这不，今晚，她又从梦中惊醒，是那样地失落，那样地憔悴！起床点起油灯，想驱走内心的黑暗。借着灯光，她仔细打量着房里的每一件器具。忽然，目光又停留在桌上那只很旧的杯子——那只她为丈夫饯行喝酒用的杯子上！

她小心翼翼地拿起酒杯，两只鸳鸯安详地停留在水面。看着这两只相亲相爱的小鸟，她有些心酸，又有无尽的失落。看着孤单的自己，不觉心里空荡荡的。轻叹一声，拿出那天为丈夫饯行喝剩的半瓶菊花酒，自斟自饮起来，不觉潸然泪水„„

喝吧，等吧！也许，天明，他就会回来。她期待着，苦守着。终于盼到一丝光线从窗户跃进小屋。天亮了，她似乎有些高兴，门吱嘎一声打开了。站了许久，她才习惯性地抬起昏沉的头来，大雁又飞回来了，可是，她分明感到云中锦书还未寄到。天空已不再美丽，白云已不再白皙，大雁已不再动人！终于，她发出了一声长叹：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

继续等待吧！白云戏弄自己不要紧，大雁欺骗自己也算不了什么。

兰舟停泊在岸边，周围的一切显得那么恬静。告别天空，她轻解绸带，霓裳顺着臂膀缓缓落下，是那么妩媚动人。她知道对丈夫的想念始终笼罩着自己。

唉，划船去散散心吧！也许可以排解自己对丈夫的思念。她踏上小船。秋风吹来，她打了个寒战。坐在船头，眺望岸边那不知名的花朵，孤零零地在风中摇曳、挣扎，终于花瓣被风无情地扯进水里。被卷进水中，从船下淌过，发出哗哗的响声„„看着这一切，她鼻子一酸，不禁发出：“花自飘零水自流”的叹息。

划船吗？不！她不忍心看着花被水卷的影子。去找丈夫吗？不！自己走了，丈夫又到哪里来找自己呢？放弃等待吗？不！她不想放弃，因为她知道，丈夫也在不知名的地方思念着自己呢！所以，她只好选择执著地等待。想着这一切，她不禁道出了内心的情愫：“一种相思，两地闲愁！”

不知不觉，天色已晚，她回到岸边，踏进院子，虽然菊花满院，可却无心采摘。举起艰难的步履，无精打采地向自己的小屋走去，继续着无尽地等待、折磨„„

[评语] 文章成功地对古诗词进行改写，使文章显示出深厚的文化底蕴，文章对李清照《一剪梅》一词的内容、词人写作时的心情、背景进行想象，感情真挚、合情合理。穿插《一剪梅》的语句，使文章转接自然、不留痕迹。春夜洛城闻笛 周燕琼

我，端起酒杯，慢慢地在房门外踱着脚步，一种“举酒消愁愁更愁”的心思不邀而至。

我喝着酒，突然听到一阵悦耳的笛声。我惊奇、兴奋，更感到无比的高兴。听着悦耳动听的笛声，我的脑海中出现家乡的一切事物。真的，这声音多么像家乡的乐士吹的声音。他的脸，他的手，还有那只漂亮的笛子。他坐在那里，不停地吹着吹着。许多人坐在那里，听着那优美的乐声，人们欢呼雀跃„„

我抬头看看天上那轮明月，情不自禁地想起自己“一夜飞渡镜湖月”的情景。于是，放下手上的酒杯，沿着洛阳城去听笛声。我走在路上，听着笛声，我不禁起疑思“着笛声从何而至”？我看着城边那些房屋，城里的那些铺子大都关了门，石街上，很少有人行走，偶尔有一两声鸟叫。这感觉真是冷淡。渐渐地走了一圈，总有笛子的声音。

我不解，疑惑,这声音是从何而至呢?于是我又沿着原路返回,走在街上,偶尔吹来一阵凉风,有些冷.我慢慢地倾听着.走了一会儿,笛声突然停了一下，接着又吹了起来，哇！这声音好熟。是《折杨柳曲》？对，就是，我的心更加兴奋。我猛地想起了自己家里门前那棵很大的柳树。当春天一到，柳叶翠绿欲滴，一群群鸟儿栖息在柳树上，叽叽喳喳地叫着。当我离家至京之时，亲人、朋友们来到那棵柳树下送我。我看到他们在哭，我想说什么，可怎么也说不出来。真有“会得离人无限意，千丝万絮惹春风”的情景„„我想起了自己的朋友——汪伦，情不自禁地吟着：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

吟着这首诗，我想到了自己生活的孤独，回忆起在家中生活的温暖；想起了仕途生活的艰难，回忆起在家中的那份快感；想起了自己在异地举目无亲的惨境；回忆起家乡人民的热心。我看到了家乡人民的笑容，听到了家乡人民热切的话语，更感受到了家乡人民那一份爱。

我继续走着，伴着那优美的笛声，不知不觉，回到了自己那一座小屋中。端起那杯酒，猛饮两口，来到桌旁，铺开纸，快速地写到：

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！

——太白题

引领学生走进古诗的情感世界 篇6

古诗是古代文学中的一大奇葩, 是宝贵的文化遗产, 是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它以其凝练含蓄的语言、深邃的意境, 备受人们的喜爱。古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点, 并且大都具有很强的思想性, 是渗透学生情感教育的最佳题材。那么怎样在小学故事教学中更好地渗透思想情感教育呢?

一、准确把握古诗意境, 创设贴近生活的情景, 激发学生情感

所谓触景生情, 就是说人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇古诗都有它特定的写作背景和写作目的, 以及它所要表达的情感。小学阶段是小学生健康成长的重要时期, 他们开始关心社会, 渴望了解生活, 积累人生经验, 也需要得到启发和帮助。优秀的诗歌作品, 总是从某一方面揭示了社会生活的本质, 不同的诗歌往往多方面地反映了多样化的社会生活, 同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活、面对生活、创造生活。在教学古诗时, 教师要通过多种方式、多条渠道创设情境, 引生入“境”。如《春望》写于杜甫被困长安时, 作为伟大的现实主义诗人, 面对国都被叛军占领的现实, 想到自己与家人的分离, 国愁家愁一齐袭上诗人的心头。了解了这些, 就不难理解“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的人生情感了。

二、重视“情感交融”, 做到古诗的语言美与情感体验相结合

诗容聚了一个民族语言的博大精深, 以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得, 一吟双泪流。”我们引导学生学习古诗, 应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句, 解开诗人的心灵密码, 获得更高的审美享受。学习诗词名篇, 体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美, 在优美的诗歌作品感染熏陶下受到美的教育, 从而培养和提高学生的审美能力, 达到美的情感教育的目的。如杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。”全诗一句一景, 合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”、柳之“翠”、鹭之“白”、天之“青”、雪之“白”, 还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物, 远近高低相映成趣, 真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。诗词是抒情的, 直接诉诸情感, 又有节奏, 语短意长, 易于诵记, 使人百读不厌, 无形中受到熏陶。

三、从学生的情感出发, 引领学生体会故事中的情感, 加深情感体验

小学教材中的古诗, 大多是抒情诗词。有的直抒胸臆, 情动于衷;有的婉曲隐含, 情蕴其间;有的借景抒情, 情因景生;有的移情于景, 景中见情;有的情理交融, 情真意切。古诗词中的语句情与义相通, 教学中要准确把握古诗词脉络, 理清情感线索, 因情解文, 以文义激发学生的情感, 引起学生的思想共鸣, 从而达到情感教育的目的。比如南宋诗人陆游, 在经过长时期战乱流离生活的体验后, 怀着至死不渝的爱国激情, 写出了饱含血泪和期望的《示儿》一诗;又如李白在经历了十五个月的流放生活之后, 重新获得了自由, 怀着难以自禁的轻松喜悦之情, 写下了《早发白帝城》。由此可见, 诗词是诗人“情动而辞发”的产物。故吟诵这些古诗词, 可以给人以情的感染、情的熏陶。因此, 在教学中, 教师要善于以情激情, 引导学生深刻体验古诗词中蕴含的丰富情感, 从而引起共鸣。

四、给学生的思想插上翅膀, 发挥想象, 领悟意境美的同时体会思想感情

发挥想象, 领悟古诗的意境美, 是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说, 它不可能像小说那样, 按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头, 用跳跃含蓄的语言, 创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来反映生活本质、表达思想感情的。如王维在《九月九日忆山东兄弟》一诗中, 以想象家中兄弟节日活动细节将自己思乡思亲之情表达得真切感人;杜甫则在《闻官军收河南河北》一诗中通过想象自己在春光中穿峡越流、直奔故乡的情景, 将因国家统一得以还乡的喜悦心情刻画得淋漓尽致, 表达了深切的爱国之情。

五、加强古诗文诵读, 在诵读中感悟人生

“三分诗, 七分读。”“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”可见, 要使学生对作品有深刻的理解, 进入诗情画意的境界, 必须加强朗读, 让学生体会音乐美。感情朗读, 能再现诗的意境, 加深体会诗的含义与感情。因此要在学生理解诗的内容的基础上重视朗读, 强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调, 然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗, 全诗充满了喜悦、激动之情, 起句与七、八句节奏要急促, 第五、六句要舒缓;“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫, 学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。

教师只有带领学生尽情诵读, 引导学生认真体味辨别, 学生才会体会出作者的情。如在教学《送孟浩然之广陵》时, :就可以通过抓住诗句中的“唯”和“碧空尽”等字眼引导学生反复诵读诗句, 体会到李白目送帆船远去时间之长、对友人的情感之深。读出情味这是诵读古诗词的第二个层次, 很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外, 教师要对一些难以读出感情的句子做一些分析, 并且要创设情景反复地带领学生诵读。理解、品味、诵读, 再理解、品味、诵读。在这样的教学活动中, 学生就慢慢地能与作者心有灵犀, 也就能读出古诗词的思想感情来了。

古诗可以说是一种精炼的综合的文学艺术, 它往往借助跳动的文字来表达一种和谐的意境:有的抑扬铿锵, 有的缠绵悱恻, 有的迭沓酣畅, 有的悠扬明快, 有的清新含蓄。只有反复诵读, 才能把有行的方块文字, 活画成各种丰富的画面和意境, 从中体会到美, 感受到美, 这是诵读的第三个层次。诵读中联想和想象的使用, 不仅能让学生读懂原诗, 更能读出画面, 读透意境。《长相思》中“风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成, 故园无此声”。开始学生在诵读时很难读出其中的意境, 教师就可以先引导学生闭眼想象“你眼前仿佛出现了什么, 听到了什么”, 然后又引导学生想象他的家乡是怎样的情景。两相对比, 更使学生感到征途的艰辛、战争的残酷, 倍感家乡的美好、亲人的温暖, 再读的时候, 学生都沉浸在一种氤氲的意境中。