中学生作业的

中学生作业的（通用11篇）

中学生作业的 篇1

一、学生抄袭作业现象的原因

1、来自学生本身的原因：

（1）题目不会做，由于基础薄弱，学习态度不端正，上课不专心听讲，作业不会做，于是拿本同学的作业抄抄来敷衍，既省事又赢得了面子；

（2）贪玩忘了写作业，为了不挨教师家长的批评，就以抄袭作业来掩饰一切；

（3）对自己不自信，对自己的作业准确性总持怀疑态度，这类学生还能做到认真听讲，作业也是苦思冥想了，可总还有一些不会做，为了提高正确率不受批评，只能选择抄袭；这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托。

（4）学习兴趣缺乏。这类学生上课不专心，作业马马虎虎，为了胡“差事”，就一“抄”了事。

2、来自老师的原因：

（1）老师布置作业实在太多，来不及做，导致学生的作业总量严重超标，干脆一抄了事。

（2）教师上课没有激情，学生学习的兴趣得不到有效的激发，课程听不懂学不会，干脆一抄了事；

（3）老师批阅作业不够认真，不及时，发现抄袭追究的不够彻底，措施不得力，给学生有机可乘；

（4）不能指导学生及时订正，学生对待错题，不知如何订正，就一抄了之，形成习惯。

3、来自家庭的原因。

（1）家庭生活条件差、负担重，家长忽视学生的学习，更顾不上孩子的作业。

（2）家庭富裕，对学生溺爱，只给孩子物质上的丰富，对待孩子的学习作业过问的不多，认为这是老师的事。这些因素导致学生的学习不努力，作业无所谓、出错多，只得抄袭。甚至有的家庭把孩子的一切交给一些社会上不怎么负责的托管中心,作业抄来抄去,形成坏习惯。

二、认清抄袭作业的不良后果

学生抄作业是一种懒惰的习惯，从心理学角度上来讲，形成容易，改正比较难，需要时间，需要精力，还要从心理上彻底认清抄袭作业的不良后果，对改掉坏习惯才有促动力。

首先，学生抄袭作业，远的来说，会影响社会的和谐稳定，因为抄袭作业是不道德的行为和不诚实的表现，发展下去将危害自己、危害家庭、危害学校，最终毁灭自己的前程。近的来说，会直接影响学生的心理健康，由于长时间的抄袭作业得不到及时纠正，受到老师的越来越多的批评和同学的讥讽，心理压力会越来越大，只有从思想上把问题解决了，才能从根本上杜绝学生抄袭作业现象。

其次，学生抄袭作业中最明显、最直接的后果，是该门课学习成绩不断下降，从而以后与同学之间的学习水平差距逐渐加大。由于作业不是自己做的，所学新内容得不到巩固，特别是数学，前后的知识联系比较紧，五年级学不好，六年级则更难了，发展下去，就跟不上。

第三，学生抄袭作业不良行为的存在，使作业失去了应有的意义，不但不利于自身作用的发挥，造成评价的误差。而且也不利于良好学风的形成，并且严重影响教学质量的提升和素质教育的全面推行。

第四，学生抄袭作业不良行为逐渐会影响到一批同学，蔓延趋势令人惊讶。有抄袭习惯的学生，都是从偶然抄袭开始的，可能会从一门功课的作业，蔓延至数门。形成习惯后，上课不专心，经常开小差，对于问题也不去积极思考等等，久而久之，就会在心理上形成一种消极依赖的思想。从而也会影响到周围的同学效仿，到了初中阶段，抄袭作业简直就是普遍现象

三、对抄袭现象的几点纠正措施

1、从思想入手，加强对学生进行常规教育时，一定要把“禁止抄袭作业”放在重要位置。教育学生树立正确的荣辱观：以自己动脑为荣，以懒惰抄袭为耻。明确教育学生抄袭作业是不道德的行为和不诚实的表现。以正面教育为主，在平时建立激励机制，树立能独立完成作业的学生典范，表扬一些及时改正抄袭毛病的学生。

2、做好学生抄袭者和被抄者两头做工作，不仅要批评和教育抄袭者，更要惩罚和教育给别人作业抄的人，指导和鼓励学生之间进行良性的学习合作，是重要的改正方法。比如实施“一帮一”的策略帮助学困生：让部分优生来带一些学困生，根据他们彼此的成绩，性格，家庭情况，让优生利用课间和午间休息时间进行督促、补差工作。这样可以营造助人为乐的好风气，还有利于提高班干部的威望，增加班级凝聚力。

3、帮助学生树立自尊、自信。

（1）尊重学生的自尊心。采取当众指责学生的抄袭行为，或进行处罚、辱骂等不当方法，就会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种颓废感，给教师以后的教学效果带来不利。学生都知道抄袭作业是不好的行为，但他们往往还是知错再犯。其实他们中间很多人，并非天生愚笨，而是从小没有养成良好的学习习惯，缺乏家长的督促，顽皮贪玩，于是功课越落越多。我们教师，尤其是班主任要全面了解自班学生的学习情况，家庭情况。经常找他们谈心，激发他们学习的积极性。我们要表扬独立完成作业的学生，还要表扬作业做错的同学。因为他们的错误，让教师知道了需要再努力的地方。

（2）正面激发学生的自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，与学生平等的交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，利用课余时间指导他们去独立完成作业。

4、分层次布置作业，允许学生空下不会的作业：部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师，但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对这反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对上节做的作业记忆犹新，对上交的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认识结构，还是心理需求上，都处于最佳状态，因此教师这时的讲解就会收到事半功倍的效果，这样学生及时得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定程度的提高。作业设计要承认差异，尊重差异，不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的分层题，让学生有选择地作业。我们要坚决反对“一刀切”的传统作业方式。要让不同的学生都能体会“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悦。作业难易要有梯级。每堂课的作业除了数量适中外，也要注意难易的幅度，既要有基础性的，又要有难度较大的综合运用。这样，不同程度的学生都有了解答兴趣，既防止了抄袭，又能调动广大同学思考的积极主动性，从而收到良好的教学效果。如果个别学生，个别题目，经过认真的审题与分析后，仍然做不出，我们要允许他们的作业“留白”。这也是防止抄袭的必走之路。

5、作业尽量当堂完成，不遗留到课外，防止抄袭。小学教学，在一般情况下，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，但是作业量必须适中，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成。否则过量作业，不仅给学生造成心理压力、产生厌倦情绪，可能无形增加学生的抄袭作业的动力。当堂完成作业，这就避免了增加学生负担、课外抄袭作业的现象，同时能及时了解本堂内容的教学效果，有助于培养学生不懂就问的好习惯。

6、作业要及时批改指正。老师对学生作业中的错误要及时当面辅导并督促学生订正，学生对错题一般不会订正，学生为了应付订正要给老师批改，就把别人的正确答案抄一下，其实根本不知所以然。这样给学生留下抄袭的机会。

7、杜绝抄袭作业的氛围，发挥家长监督作用：一般抄袭的时间都是在每天的早读之前。抄袭作业的学生往往来得比较早,教师还没有来，他们就已经在行动了。针对这种情况，我采用班干部值勤制和诚信作业监督员制度，并把作业交到讲台上再上座位，使那些学生没有抄袭的机会。采用校信通、家校联系等形式与家长多联系，争取他们的帮助。一有抄袭行为，就及时与家长联系让他们配合老师，起到监督与督促作用，从而制止学生抄袭作业，培养学生良好的学习习惯。

中学生作业的 篇2

“君子坦荡荡, 小人写作业!商女不知亡国恨, 一天到晚写作业!举头望明月, 低头写作业!洛阳亲友如相问, 就说我在写作业!少壮不努力, 老大写作业!垂死病中惊坐起, 今天还没写作业!生当作人杰, 死亦写作业!人生自古谁无死, 来生继续写作业!众里寻他千百度, 暮然回首, 那人正在写作业!”这一改编自古诗句的段子一度在网络上走红, 它诙谐而形象地反映了当前我们的学生所面临的作业负担问题。然而, 在日常的教学过程中, 学生抄袭、拖拉甚至不完成作业的情况却也时有发生, 给教师的正常教学带来了严重的影响。因此, 我们广大的一线教师应该正视作业问题。

二、学生作业问题产生的原因

在传统教学模式下, 教师往往“满堂灌”或者“一言堂”, 忘我地讲授知识点, 课后则留大量作业给学生, 希望通过作业加深学生对课程内容的理解, 促进知识的吸收和内化, 但却经常事与愿违, 有的学生随便做做应付了事, 有的则会为了完成任务而抄袭他人的作业。通过调查, 我们发现, 学生抄袭作业或者不完成作业主要由以下几个方面的原因造成的。

(一) 教师方面

1.作业量太大, 导致学生反感。在高考的录取指挥棒下, 分数决定一切, 为了分数, 很多教师采用题海战术, 让学生每天做大量的题, 这种功利性的做法既有失科学性, 又严重损害了学生的身心健康。

2.作业的内容和形式过于单一, 缺乏针对性和趣味性。由于各种各样的原因, 学生的英语水平参差不齐, 甚至会出现两级分化。如果教师忽视学生的个体差异, 布置统一的作业, 那么, 对优生而言, 作业太简单, 没有挑战性;而基础不好的学生又觉得很难, 无从下手, 以乱写或者抄袭胡乱应付。此外, 教师布置的作业往往局限于书面作业, 形式过于单一, 久而久之, 学生便失去了做作业的兴趣。

(二) 学生方面

1.学生基础差, 上课没听懂, 或者作业太难, 所以不会做。

2.学生的学习习惯不好, 不喜欢动脑筋, 没有养成独立思考的习惯。

3.学生与该科老师的关系紧张, 所以采取对立态度, 干脆不做。

三、学生作业问题的解决对策

针对以上存在的问题, 笔者结合自身的教学实践, 总结出一些行之有效的方法:

(一) 更新教育教学理念, 树立新型育人观

根据美国心理发展学家Howard Gardner (霍华德·加德纳) 的多元智力理论:每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。而这八种智能在发展的同时, 某一两个方面的智能总会特别突出。不同的个体都存在自己的优势智能和弱势智能, 只要提供适当的教育环境与具体指导, 加上个体自身的主观努力, 每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能, 成为某方面优秀的人。因此在对待优生上, 要善于发现他们学习方面的智能优势, 给他们提供更好的学习环境, 扩大他们智能优势;而在对待差生上, 也不能歧视, 应主动挖掘他们的其他智能优势, 采用更科学、更适合他们的教育方式来指导他们。

(二) 打造高效课堂, 控制作业量

高中生的学业压力非常大, 学生的时间和精力有限, 我们教师只有精心备课, 提高课堂效率, 才能真正做到提质减负。再者, 高考是综合性的考察, 因此, 我们在布置作业时应该考虑到各个学科, 统筹兼顾, 控制作业量, 尽量做到少而精。《学记》中说:“时教必有正业, 退息必有居学。”寓教于乐, 课堂教学和课外活动在学生的身心发展过程中起着同样重要的作用。如果教师作业布置得太多, 占用了学生太多休息时间, 影响了学生的正常生活, 学生就会出现抄袭, 甚至厌学等不良现象, 因此作业的量、难度都必须控制在一个合适的范围内。

(三) 改变作业形式, 提高学生兴趣

传统的英语作业形式太过单一, 往往局限于抄写、做题等书面作业, 我们不妨将书面作业和口头作业结合起来;也可以结合课文内容, 进行贴近生活实际的采访、调查报告等;还可以结合学校以及学生的实际情况, 尝试唱英语歌、英语配音、话剧等表演类型的作业。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心, 提高学生学习英语的积极性和兴趣, 而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性, 有利于学生的全面发展。

(四) 加强目的教育, 培养良好的习惯

没有目标就没有动力很多基础差的学生对英语提不起兴趣, 学习懒散。对于这样的学生, 教师应该对其加强目的教育, 与学习困难的学生一起分析原因, 制定学习方案, 帮助其在实际的行动中提高自己的毅力, 从而养成良好的学习习惯和思考习惯。

(五) 提升自身教育素养, 改善师生关系

学识渊博、专业功底深厚的老师往往是高中生所崇拜和敬佩的对象。所谓“亲其师、信其道”, 只有我们不断地提升自身的专业素养和教育教学素养, 公平公正地对待每一个学生, 才能培养出更多合格的社会主义建设者和接班人。

(六) 尝试分层作业, 力争因材施教

一花一世界, 一叶一菩提, 世界上没有完全相同的两片树叶, 学生之间必然存在着个体差异性, 因此行之有效的英语作业应该是根据学生实际情况而设置的分层作业。下面我将与大家分享在教学实践中的一些具体做法:

首先根据学生的英语水平和各自的英语学习特点, 将学生分成三组:拔高组、潜力组、基础组, 而且随着学生的进步, 组内成员可以不断地进行调整。这样一来, 我们布置的作业才能满足各层学生的不同学习需求, 使作业的难度符合学生的最近发展区, 从而更好地因材施教, 有的放矢 (如表1) 。

这样的作业既有层次差异性, 又有合作性, 既有针对性, 又有趣味性。当然, 及时有效地批改作业也是一个不容忽视的环节。作业的批改有多种方式, 可采用略批和面批相结合、师改和生改相结合的方式, 尤其是要多使用鼓励性的评语, 如:I really appreciate your effort!You are much better than this, aren’t you?What great progress you’ve made!How lucky I am to have a student like you!充分发挥情感因素在英语教学中的作用, 这样才能使学生在英语这门学科中获得兴趣、成就感和进步。

四、结束语

Goodman (1986) 提出的Whole Language Approach (全语言教学理论) 认为, 有效的语言课程的设计只有关注了选择 (Choice) 、主宰 (Ownership) 与关联 (Relevance) , 才能满足学生实际使用语言的需要, 为学生提供自主选择作业的空间。这里的“选择”是指让学生感到他们在用语言做自己选择的有用的、有趣的或开心的事情;“主宰”指让学生成为学习的主人, 自我控制学习进程, 让学生感到完成学习任务是自己的内在需要;“关联”是指学生用语言完成的任务要与他们自身有关系, 即要基于学生的生活经历和生活体验 (龚海平2010) 。

因此, 只有当教师在设计作业时考虑到了上述的三个维度, 才能使课后作业最大限度地发挥其应有的功效:帮助学生巩固知识、培养能力、发展思维, 促进学生的多元发展。

参考文献

中学生作业的 篇3

关键词：作业书写；批改作业；心得

书写是一项基本要求，教师应严格要求学生按照一定的规范进行书写，培养学生感受美，爱好美。字如人生，字写得好，人生精彩，字写得差，人生也不怎么样。

一、要求

1.作业封面。教师应指导学生，按照封面上的内容进行填写，字的大小、间距应安排合理匀称。一年级学生如果不会写，老师就有必要自己填写。字要正确、整齐、横平、竖直、笔画有力，字字分明，切忌草写，给学生留下一些不好的印象。

2.田字格的练习。对于田字格练习，小学生低年级必须认真按要求写。要写在方格的中央，不偏不倚，四周要留有空隙。我在教学之余适当要求学生训练画方格，培养学生的空间思维能力，并适时穿插一些有关标点符号的占格知识，标点符号占一格，破折号占两格。

3.一、二年级只能用铅笔，三、四年级才能用圆珠笔。这点很重要，老师必须抓严，因为学生很不守规矩，本子经常涂涂改改，非常难看，老师批改也很累。

4.作业要标明课题，占一行，这样便于老师批改。

5.漢语拼音，应严格按四线三格式来写，要讲清字母的上伸下延。

6.造句练习要顶格写，词后写上破折号，破折号占两格，然后再造句，关联词语应标上省略号，省略号占两格，然后再造句。

7.作文题目占首行四格写作文题目。每段开头空两格，作文发下后要求订正错字，并相应写上订正二字。

8.数学作业的算式题：一步计算题采用连等式，两步以上的计算题采用递等号，上下要对齐。

9.应用题抄题后另起一行列式解答。一行不能有多式答语，不能直接写在算式的后面，应另起一行。

10.作图题，图一律用铅笔画在题目的左边。

11.对于订正的作业，应在当天作业的前面写上“订正”二字，这样有利于了解学生作业的完成情况。

二、对学生严格要求的同时老师在批改作业时也应严格要求自己，这样有利于提高老师的教学效果

1.老师每次都要认真批改、评分，并填写日期。

2.老师评分要用红笔，对学生的错题要及时订正，并用批改符号做标记。

3.单元测试要作出简要记录及时总结、讲评，并将分数登记在册，以作学生评定之用。

4.适时对学生作业优秀者进行表扬。老师的表扬应正面，激励的话偏多写，而反面、打击的话要少写。

5.打勾切忌潦草①特别是低年级，因为低年级学生不易辨清。

6.对错处要进行划圈，使学生一目了然。

7.作文要精批细改，一些常用批改符号要和学生讲清，句子通顺，理清层次，分清眉批、总批。

给学生作业的评语 篇4

赞赏式∶对学生表示由衷地赞美和赏识。

1、 我忍不住要多看两遍，真好!

2、你真棒!最近学得真棒!

3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

4、祝贺你每次都考一百分!

5、就这样做下去，孩子!

6、喜欢你的认真劲儿!

7、你努力，你收获，你勤奋，你成功!

8、我发现你的成绩又提高了!

9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

10 、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家!

肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。

1、这一次做得不错，再努力些就会更棒!

2、孩子，你在努力!我能感觉到!

3、这就是耕耘后的收获!

4、这段时间学习状态很好!

5、有进步啦!

6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!

7、字迹美观，页面整洁!

8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

10、 我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!

批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。

1、学习退步，我会注意你!

2、你没有认真完成!

3、放松要求了吧……

4、为什么总有错字?我等待你的回答!

5、这不是你的水平!

6、认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

7、骄兵必败!

8、你的朋友们快超过你啦，还不努力!

9、后面没有前面认真，“持之以恒”!

10、 不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!

激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。

1、加油!超过别人!

2、放飞梦想，突破渴望!

3、让大伙儿看到更出色的你!

4、相信你能做得更好!

5、加油!加油!!加油!!!

6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些!

7、你很认真，继续努力吧!你会做得更好!

8、下次要拿第一哦!

9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

10、 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!

说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

1、失败乃成功之母，别泄气!

2、一份耕耘，一份收获!

3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!

4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

5、别人能做到的，你也能!

6、不要辜负老师和家长对你的希望啊!

7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?

8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9、从容面对失败，就有超越自己的底气!

10、 孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步。

1、看看你同桌的作业，他的格式更美观!

2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!

3、再加把劲!

4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!

5、要结合自己生活实际谈感受。

6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获!

7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!

8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!

9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!

10、 没有规矩，不成方圆，对吧?

指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

1、详略不得当!

2、你应该概括得更全面些!加油!

3、语言可以更活泼些!

4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

6、字要写正，不出格。

7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。

8、眼到，心到，手到。你能做到!

9、沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!

4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

5、字里行间流露出的真情，让我感动!

6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!

7、你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

8、鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!

9、你能感觉到老师对你的期待吗?

学生完成作业的基本要求 篇5

中学数学作业规范要求

1、作业本使用要求：上边 留出2厘米空白、左右两侧及下方各留出1厘米空白。中间不画竖线分开，使用时从左到右依次书写、图画在右上方，每道题间空一格，从批阅下面做题。

2、教科书上的练习题目要注明页数和题号，补充题要注明出处或抄题。需抄写原题再解答或计算的，题号要对齐。

3、作业一律用纯蓝钢笔书写，不准用红色笔或圆珠笔书写，书写工整、字体端正、字迹清楚、卷面整洁。不写怪体字、不写不规范的简化字。作业过程中自己发现做错了题，可先在该题题号前画上“×”，然后在下面重做该题，不得随意涂抹乱画和撕本子。

4、教师批改后出错的题，在下次作业前写上订正二字重做该题。

5、教师对作业评价，要分优、良、中、差四个等级；并写当天日期。

6、各种题型解题要求：

（1）、化简计算题要写解，结果必须注明单位，要有清晰的解题步骤。

（2）、证明题要写已知、求证、证明，逻辑程序要条理清楚。

（3）、文字解答题要文字通顺，条理清楚，简明扼要，逻辑性强。

（4）、应用题要写解、设未知数、写简要叙述再列方程或解式，解后应给出明确答案。

（5）、对数学中的作图题，要按照作图要求，正确使用作图工具，准确、迅速、美观地画出符合题意的图形。作图一律使用铅笔。

7、考试答题要求：

（1）选择题将正确答案填在指定位置。

（2）填空题不用写解题步骤、解题过程，直接将最终答案填在空格上。

（3）解答题各题型按平时作业的规范要求进行解答。

中学生作业的 篇6

于所妮

一、布置作业讲求实效性

1.布置有层次性的作业。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有其特殊性的一面。这就意味着教师在布置作业时要尊重每一个学生的独特个性，即布置作业要有差异性，要分开层次，要有梯度和区分度，不能只强调统一。因为如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，这样就达不到提高全体学生学习成绩的目的。所以我们在布置作业时，可以将作业设为必做题（基础题）和选做题（提高题）两个层次。学习基础好的同学要全做；中等水平的同学在做好必做题之外，可以量力而行，做自己能做的选做题；基础差的后十名同学只做必做题，确保打好基础知识关。如此这样，就尽量避免了学生没能力做完作业去抄写的可能，体现“因材施教”的原则，让不同情况、不同程度的同学都喜欢做作业，都能通过作业提高自己的学习能力和成绩。

2.布置质高量精的作业。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到作业应有的作用，反而会导致学生养成不认真完成作业的坏习惯。其实多数学生不是不想做好作业，而是由于在独立完成作业的过程中，碰到很多单调、重复、乏味的题目，或者难度大的题目做不出来，学习的积极性受到挫折，不但耽误了大量的学习时间，也没有了继续做下去的兴趣，最后就选择到学校东拼西凑抄写完事。所以作为老师，一定要以高度的责任感给学生布置难易适度，质高量精的作业。能用自己一个人的辛劳取代几十个学生的低效辛苦多么有价值！设计时，一要注意尽量把难度不大的题目留在休息日，有难度的放在平时来完成，这样学生在家做作业时碰到的磕磕绊绊就会少些，就会有信心独立作完作业；二要进行认真筛选，把具有代表性、典型性、趣味性并且难易适度的题目挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而精，力争布置给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，才能在减轻学生过重的作业量的同时保证学习效果，我们何乐而不为？

二、完成作业讲求科学性 1.榜样就在身边。利用班会时间找班级里几个特别优秀的同学介绍如何在家安排双休的学习，让大家可以借鉴他们的做法。另外也找几个作业不能独立完成的中游或者下游同学谈谈他们的双休时间安排，说出那些因素让他们分了心，导致无法按时做完作业。同时老师让班级干部组织同学认识到：学生作业的好坏往往直接影响到第二天上课的听讲效果，更关联着学习的成绩。也提出几点意见或者要求。例如：写作业时不要听着音乐去写，更不要边看着电视边写作业；不要打乱平时的作息时间，应该按时起床按时休息；给自己定好时间安排表等。同时勉励同学们做一个有理性的人，管得住自己，你是习惯的主人，管不住自己，你是习惯的奴隶，做主人还是做奴隶；全在于自己的选择。

2.合理计划要先行，“惜时高效”去完成作业。合理计划可以帮助学生有序安排时间，避免盲目，提高时间利用率。首先要每个学生在做作业前，根据作业估算出各科要用的时间，给不同科目的作业分配好时间。其次，要给复习、作业或预习排好顺序。时间分配可以参考下列原则：先复习后做题，先作业后预习再补偏，先弱科后强科。每一件事情做前最好先规定好时间，提高单位时间内的学习强度，提高效率。

三、课外监督讲求艺术性

1.特殊学生特殊处理。对城里的那些贪玩在家不能按时完成作业的同学，或者学习有困难的同学，在征求他们自愿的基础上组建学习小组，可找责任心和自制力强的同学任组长，四五个人划分在一个小组里，他们可找出一定的时间集中到一个地方学习，例如到老师办公室里学习，对困惑的问题小组长可组织讨论出思路后，督促成员再独立去做，小组长要体现到组织和协调的作用，同时让小组的同学做出诚信承诺，不去抄袭作业，小组成员最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，也要考虑到各科学习好坏的搭配。

2.家庭的教育更是起着不可替代的作用。只有家庭教育和学校教育步调统一，协调一致，才会取得突出的成绩。为此，我让自制力不强的中游同学的家长定期 把孩子在家学习的表现跟老师交流，希望家长协助老师督促好学生，老师也可以以短信的方式和家长及时汇报孩子在学校的表现。这样双方的沟通会起到比较好的督促作用。同时可请家长尽量在孩子双休时间里能也调在家，不至于让孩子双休在家失去控制，可以起到提醒和督促的作用。现在学校实行的家校联系卡就是一个很好的联系纽带。

那么，让我们从今天做起，从现在做起，从要求学生独立完成作业开始，让好习惯成为伴随我们成功走向高考的阶梯！

关于学生作业的思考 篇7

一、学生作业为老师调控课堂教学提供重要的信息支援

要上好一堂课, 就像打赢一场现代战争一样, 须知彼知己。而对授课老师来说, “彼”就是听课的学生。怎样“知彼”?学生作业为我们认识和了解学生提供了一个很好的窗口。尽管学生的作业“千人千面”, 但只要认真予以分析, 就不难发现一些有价值的东西。例如, 一两个学生在同一个地方出错, 也许还算正常, 但是相当一部分学生出现相同或类似的错误, 则绝非偶然!教师应好好查找自身的原因:是知识传授错误?还是讲课速度太快?抑或教学方法不当?等等。只有找准问题的症结, 自觉地进行调控, 课堂教学才会事半功倍, 更有成效。

二、学生作业为教师发掘学生个别差异、因材施教开辟了新的途径

学生作业, 只要是学生自己独立完成的, 而不是依赖于同学或父母, 则其个别差异, 像学习态度、知识结构及认知能力的区别便会在作业上表现出来。教师要独具慧眼, 善于识别与发掘。例如, 同是后进生, 表现在作业上, 一类是字迹潦草, 个别地方出错 (非知识性错误) , 一类是卷面整洁, 但解题过程基本上是错误的。前者, 显然是学习态度不够端正, 尽管有一定的学习基础和认知能力, 即常说的“半桶水”, 系思想认识方面的问题。后者, 有一定的上进性, 但苦于基础太差, 即所谓的“什么也不懂”, 属于知识结构方面欠缺。这两种情况显然不能混为一谈, 应区别对待, 分别辅导。成绩优异和有特殊兴趣与专长的学生, 其作业工整美观, 思路清晰完整, 解法富于创造性。这类学生就总体而言虽然不是太多, 但显然具有较强的示范效应, 可以影响和带动一大片。教师要不失时机地在课堂上大力推介, 尤其是别出心裁的解答, 更是要大张旗鼓的宣传。这样做, 对于尖子生本人是一种鼓励, 对其他学生更是一种鞭策。

三、学生作业为学生互相学习、共同提高、培养良好学习习惯架起了桥梁

中学生作业的 篇8

一、布置课前作业,更有利于激发学生的探究兴趣。

以初中化学“我们周围的空气”课题一“空气”为例,在上这节课前,我给学生布置了这样一个学习任务:“搜集有关空气的知识,看谁知道的最多(可以独立完成,也可以多人合作)。”学习任务布置以后,基础差的一些同学围绕教材自主学习,基本掌握了课本知识;基础好的同学除掌握了课本知识外,还阅读了课外书,有的还上网查阅了大量的资料。课堂上让同学们展示探究成果,有的交流了本课的主要内容,有的说了空气研究简史,有的说了研究空气的许多科学家,如普利斯特、舍勒、卡文迪许、雷利、拉姆森等,其中有位同学还谈了卡文迪许错失发现惰性气体的遗憾。要及时给学生表扬鼓励和点评,并让学生牢记“遗憾”,在今后的学习和工作中必须要有实事求是、精益求精的科学态度,追根问底、学会探究,将会终生受益。通过学生自主探究和搜集知识,在课堂上让学生展示探究成果,激发了学生学习的积极性,唤起了学生的成就感,激发了学生学习化学的兴趣。

二、布置课前作业,有利于养成自觉探究的习惯。

教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?一句话,就是要培养良好的学习习惯。”同样,要培养学生的探究创新能力,也应当从培养学生的探究习惯开始,培养学生良好的学习探究习惯比传播知识显得更为重要。这也是使学生学会学习,形成学习能力、探究能力和创新能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。笔者还认为:要养成学生良好的探究习惯,使教师更加便于操作,应在教材中安排一些如“课前导引”、“课前探究”之类的内容,这样就更有利于培养学生的探究习惯。目前,中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性,在实验中学生处于被动接受知识的状态,这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情境中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。例如,在学习“燃烧条件的探究”时,可以有目的地让学生在日常生活中找几种物质进行点燃探究,归纳燃烧所需的条件,然后根据学生的选材和完成情况进行课堂实验探究,教师给予适当的引导、点拨、归纳。这样,就能在化学实验中让学生保持探究的热情和浓厚的兴趣,养成自觉探究的习

惯。

三、布置课前作业,有利于培养学生掌握探究问题的方法。

“授人以鱼,不如授人以渔。”干好一件事情,仅凭兴趣和习惯还是不够的。恰当的方法能使我们达到事半功倍的效果,不当的方法会适得其反。要丰富学生的化学知识和经验离不开化学实验,中学阶段对于学生的知识形成能力具有非常重要的意义,特别是设计性和探究性实验对于学生动手观察实验的思维能力,具有举足轻重的作用。因此,在布置课前作业探究新知中,教师应引导学生自主探究,逐渐掌握探究的一般方法,即发现问题——提出假设——推理——验证——得出结论——表达和交流,在探究的过程中掌握探究的一般方法,培养科学研究的精神,提高学生的探究创新能力。例如:在讲解“二氧化碳和一氧化碳”之前,可给学生布置这样一个探究任务:“你能戳破魔术师‘清水’(清石灰水)变‘牛奶’的谎言吗?如果行,请你在下节课演示过程、阐述理由。”

四、布置课前作业,更加有利于让学生体验探究成果的快感。

课本中的知识是前辈的理论和成功经验的总结,这是学生获取知识最重要、最简捷的途径。在传统教学传授知识时,教师按教材讲,学生被动接受,讲完后教师布置课后作业训练巩固,就像学生赞美教师那样,“老师就像一叶小舟,她载着我们在知识海洋里遨游”,学生感到很安全、很安逸。而学生的发散性思维、创造力却得不到训练。书上咋说,老师咋讲,学生只是被动地接受,他就体验不出在惊涛骇浪中搏击的刺激与快乐,就像老师给学生介绍九寨风景、大理风光一样,不论老师把风景讲得多么美丽,给学生的感受却不如让学生身临其境去感受大自然的美丽一样。布置课前作业,教师只给了他一个方向和目标,沿途的风景、宝藏要靠自己去发现、去探索,凭自己的努力去完成,这样获得的知识有一种全新的感觉。就像自己“发现”、“发明”的一样,那种成就感、自豪感、幸福感,那种经过千辛万苦的跋涉、攀爬最终登上峰顶的感觉是学生最高的享受。例如:“自制酸碱指示剂的活动与探究(人教版九年级化学)”作为课前作业来布置,按照课本要求或自查资料,自制两种酸碱指示剂,然后在课堂上让学生利用自制的指示剂区别给出的几种溶液的酸碱性,并和同学们交流成果。学生通过自主探究,用自己的“发明、创造”(自制的指示剂)区别了不同的溶液,体验了成功的快感,使他们感到不是嚼别人吃过的“馍”,而是有一种与先辈一起嚼馍、共同分享的快乐。

从学生的作业中提取信息 篇9

作业批改是教师日常教学的一项重要工作，从学生的作业中提取信息，并不是只在学生的作业本上打钩和打叉那么简单。教师通过对学生作业的批改、对学生完成作业情况的分析，可以了解学生对知识的掌握、运用程度，从而给教学进度的调整、教学策略的选取、教学行为的修正提供最直接的反馈信息，对教师的教学工作有重要意义和作用。会“看”作业的教师，通过对学生作业的批改，可以提取大量对教学有用的信息。

学生对相关知识的掌握程度。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，教师的课堂再精彩，知识梳理再到位，都不可能代替学生对知识的内化过程。学生对课堂知识的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么样，会在作业上有一个直观的反映：错得多的地方，肯定是学生知识缺陷所在；有涂改的地方，则说明学生对相关知识的认识模棱两可、没有吃透；一点错误没有出现的地方，则学生掌握得肯定透彻。通过作业，可以发现学生的知识、技能和能力已经达到的水平和存在的问题，从而给教学工作提供依据。

学生的学习态度。学生的作业书写，可以反映出学生对学习的态度，至少反映出在当次作业时的心情：书写流畅无误，说明学生做作业的时候心情愉快、态度认真端正；书写得潦草混乱，则说明学生怀着应付的态度在写作业；有常用的字写成了错字、别字，学生写作业时肯定注意力不集中；而如果前边认真后边潦草，则可能是作业量较大，导致学生产生了厌倦情绪。可以说，通过作业前后笔迹轻重缓急变化的对比，可以了解学生在完成作业中的心理历程。教师可以依据学生的情感反应，对作业的数量、间隔、具体要求进行适当调整，并通过对学生的引导，加强学生进一步学习的动机和积极性。

学生的学习特质。学生的学习特质会在作业中有一个显著的表现：做题思路完全模仿课本案例或教师的课堂例子，说明学生喜欢蹈规循矩、按部就班，这类学生模仿力强但创新不足，应给他们多布置一些变化较大的题，锻炼他们对知识的灵活运用能力；解题步骤尽量省略，避繁就简，说明学生自主能力强，学习有大局观，应在规范性上对他们多做要求；作业思路另辟蹊径，不按照老师的路子走，说明学生有创新意识，善于拓展，自学能力突出，自选作业应是他们的最好选择。总之，通过对学生学习特质的把握，对我们因材施教大有裨益。

对学生抄作业问题的思考 篇10

近一段时间，老师们在一起经常讨论学生抄作业的问题：有的同学星期天在家不写作业，星期天下午早早地来到学校抄别人的作业，老师要求不能抄作业并加大检查力度后，部分同学就钻到寝室里抄，或者干脆在星期天跑到别的同学家里“写”作业。

面对这种情况，有的老师提出不要布置星期天作业，既浪费时间批改，又没有什么作用；还有的同志主张让学生的作业在课堂上完成，有教师看着，学生就不能抄作业。学生在课堂上写作业，固然能够避免或减少抄别人作业的几率，对于部分成绩比较优异的同学来说，可能能够在规定时间内完成，但是对于中等学生或学习比较困难的学生来说，当堂很可能完不成作业，在这种情况下，如果教师让未完成的同学在课下完成，则难以避免抄作业的现象，如果让学生在下节课堂上完成作业，则课程进度将受到严重影响。事实上成绩优秀的同学抄作业的现象是相对较少的，控制学生抄作业主要是控制中等生或学困生抄作业，所以我认为用课堂时间让学生写作业的办法并不能十分有效的杜绝学生抄作业的现象。有些教师因学生抄作业而主张不布置星期天作业，我想试问，如果学生在校期间抄作业是不是也不布置课堂或课下作业？因此这种“因噎废食”的做法更不可取。

学生抄作业大致有以下原因：（1）、对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，所以不会写作业，只好抄作业；（2）、第一次抄作业后教师没有发现，或者发现了没有批评教育，所以每次作业都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力学而学不会，所以抄作业；（4）、教师布置作业太多做不完，所以抄作业。

因此，要杜绝或减少学生抄作业的现象，应首先从思想教育和学生管理入手。不少学生之所以能在网吧一泡就是五六个钟头，主要原因就是他们对网络游戏太感兴趣以致达到沉迷的程度，如果各学科教师的教学工作能够从培养学生学习兴趣入手，让尽量多的同学在课堂上能够集中注意力听讲，积极参与到教学活动中来，那么抄作业的现象一定会减少。

其次，教师要和抄作业的学生“较真”。“破窗原理”告诉我们，第一次抄作业的现象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同学会继续抄，逐渐还会有更多的同学加入到抄作业的大军里来，逐渐形成“燎原”之势，因为这“得来全不费工夫”的做法对青少年有着太大的吸引力。因此教师要对第一个抄作业的同学进行严厉的批评教育，也要借机对全班同学开展教育，让所有同学真正认识到抄作业这种“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教师要精选作业，对作业量要有严格的限制。特

别是星期天，学生在学校紧张学习了一个星期，星期天回到家里应该好好休息、放松，如果被大量的作业所包围，也就为学生抄作业注入了“催化剂”。因此，不要让学生大量的重复练习，对于平时做过多次练习的题目，应该少练或不练，更不要把整张试卷发给学生，要多布置有少量针对性的练习题目，以确保练习效果。

第四，分层次作业。教师应充分考虑学生个性，承认学生差异，对于不同程度的同学，在作业布置上，不要一刀切。对于头脑灵活，成绩较好的学生，作业难度可适当加大；对于程度一般的同学，应侧重课本上基础知识和基本技能练习；对于学困生，应适当降低作业要求，让其做到尽其所能，学有所获就行了。

当然，杜绝或减少学生抄作业，还有其他许多方面的因素。如教师要注意引导和鼓励学生养成“不懂就问”的好习惯，也可以在一定时期内利用校信通把星期天作业发给家长，让家长监督其独立完成，以帮助其逐步养成独立完成作业的习惯等等。

管窥“中学语文的作业布置” 篇11

关键词：语文 作业 能力

目前，新课程的探索如火如荼，新理念下的语文作业布置的经验性文章百家争鸣。作为一名教育工作者，要不断提高自己的知识水平和探索能力，始终把语文作业布置与每个学生具体情况、知识、能力和素养等密切联系起来，因材布置、调控，作为教学的一个永恒练习环节。然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。新课程的实施，总的来说，教学向素质教育推进。由于教师的学识、经验、修养和能力等因素差异，语文教师在作业布置上出现的形式化、低效的现象难以避免。结合自己教学实践，谈谈自己粗浅的认识。

一、当前语文作业布置存在的问题

1、忌讲练分离、随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。在课堂上，有的教师认为只有自己多讲，学生才能多学，作业是课后的事情；有的教师虽然意识到课堂上练习的重要性，通常是刚尝试练习就下课铃响，造成学生练习作业没完成，这对教师及时了解学生对知识、技能的掌握，对自己教法和效果的判定，对学习有困难的学生及时予以帮助，对教师的教和学生的学都是不妥的。各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。

2、忌作业统一。教师布置作业时把学生优中差一律按一样标准布置，结果是优等生吃不饱、差生吃不了。从中学生学习特点看，学生意志力还薄弱，差生易遇难而退，对特高难度作业往往缺乏耐心而自弃。依因材施教的方法给学生布置基本作业、选择性作业、综合性作业、高难度作业等，让学生有选择性的完成作业。既让学生各得其所，又循序渐进，有利于全体学生素质的提升。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。

3、忌作业过重。有人曾用“蛇吞象”来表述学生的课业过重，而教师的题海战术忽视了学生作业的巧而精，以为多练就能出效率，让学生订购了名目庞杂的练习册，逼迫学生陷入题海，过重作业负担挤掉了学生休息、娱乐和健身的时间，严重摧残了学生的身心健康。

4、忌随心所欲。教师的作业布置脱离了学生学习知识增强能力的目标，无明确的练习目的；无科学引导；随心所欲的降低或拔高课业范围，布置练习；甚至作为惩罚学生出格行为的一种方法，让学生在大量作业中反思自己的过错，导致学生学习兴趣受损，造成厌学。

5、忌作业单一。长期以来，作业布置与办小报、朗读、采访等脱离，书面练习忽略听、说、读、写能力的训练；忽略脑、口、眼、手多种感官的并用；忽略了语文练习发展学生智力、培养能力的训练，作业的布置陷入与灵活性、多样性和趣味性脱离的误区。“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。

二、语文作业布置的常见原则

1、重实效。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2、量得当。新《课程标准》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。

3、多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4、针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。

5、层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教師要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。

三、语文作业的批改尝试

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。

可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。