浅谈培养小学生的作文兴趣

浅谈培养小学生的作文兴趣（通用11篇）

浅谈培养小学生的作文兴趣 篇1

平昌县笔山小学 陈如秀

写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。中低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯，写后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望，变老师要我写为我想写，作文就不再是“憋文”了。

一、大胆地“放”，随意发挥，不拘一格。让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，如果先是条条框框，学生还未下笔，就索然无味了。

⒈放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、宣传画、餐 1 桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵，一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的素材。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，自然就十分活跃，作文水平就会大大提高。

⒉放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来学的东西不多，掌握的素材很少，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并大力表扬，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对 话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束，让学生顺利闯过写作难关。

二、引导学生积累作文素材

引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写。“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足够的“原料”，写作时才有底气，学生写作文也不再成为一件难事，才不会兴味盎然，不会为没写的发愁。

⒈万事开头难，学生初次接触到习作，许多人都感到难以下笔。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。博学广识，勤记录，教师自身要多看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习成功文章的成功之处，为学生写出成功的文章打下基础。对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。

⒉善于观察，多动笔。大自然孕育着无限的生命力和无限的写作源泉，山明水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛，只要激发兴趣，让学生发现其中的美，让他们写身边的事物他们就一定会写出精彩的作文来。要授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提示学生留心观察日常生活的事物和现象，要多种感官共同参 3 与，形成最全面的印象，多写观察日记。学会联想，把事物写活一点。

⒊深化活动，常训练。多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物。还可以跟校园时令活动结合起来，献爱心捐款等慈善活动，结合这个契机，让学生习作《点滴关爱暖心怀》。学生亲身经历，有话可说，有内容可写，才能写出实感，写出韵味。

三、在修改上做文章。

组建作文兴趣小组，通过互评互改，互相促进，当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了，学生的写作兴趣积极高涨，老师也不为上习作课而苦闷了。

以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。我们进行作文教学时以兴趣小组的形式，重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧。

⒈面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法：①一对一，即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病，大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直 接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。②一对几，即一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。

⒉自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改栏内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。

⒊互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。

⒋揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“精炼”，我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。

四、培养学生良好的口头表达能力。

口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。教师重视口头和文字表达的训练，也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要 指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

五、批语要有鼓励性。

作文对于小学中低年级学生而言是个新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写出了文章，却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，讨厌写作，怕写作，作文教学定会失败或收效甚微。

浅谈培养小学生的作文兴趣 篇2

一、要善于运用多媒体激发学生的作文兴趣

处在落后农村的学生们生活阅历、知识面、各种见识都极为有限, 作文时缺乏兴趣, 也没有写作的素材, 所以, 每逢作文, 学生常常是“造”作文或处于无话可说的局面。

然而, 在集声、光、电于一体的多媒体电化教学的今天, 这一问题得到了解决。多媒体电化教学, 信息含量大, 传递快捷, 使用方便, 为学生感受大自然, 体验人生提供了丰富的感性材料。这些材料具有近、新、活、趣、多等特点, 内容比较新颖、贴近儿童生活, 常常会引起学生的新奇感并产生共鸣。材料的灵活多样、活泼生动, 又可调动学生多种器官的参与, 对儿童有着强烈的趣味刺激性。多媒体的这些特点, 既丰富了学生的知识, 又开阔了学生的眼界, 更多地给学生以各方面的启迪。因此, 在作文教学中若能很好地发挥多媒体的电教潜能, 学生的作文兴趣将被大大地激发出来。

二、坚持课前练说, 培养学生表达兴趣

坚持课前练说, 是培养学生说写能力最经常、最有效的一种方法。说的内容可以是方方面面的, 如社会生活中的新人新事, 同学们身边的各种事情及焦点、热点问题, 也可以是领略到的无限风光, 更可以是在阅读中获得的各种知识, 甚至是各种笑话和古今中外的传说、故事。让学生无拘无束地放开胆子说, 看到什么说什么, 在轻松愉快的氛围中学会用口语表达自己的真情实感。训练学生做到心中有“言”, 为笔下生泉奠定基础。与此同时, 老师要注意“引路”, 由浅入深地激发学生说的激情, 乃至形成内动力, 从而达到促进写作兴趣的目的。

三、打破常规作文的程序, 培养学生找准“写点”, 随文练笔的兴趣

教师往往在安排的作文课上指导学生写作文。尽管师生都费了很多的精力去写作文, 但还是没有多少好作文出现, 更谈不上什么佳作了。学生为什么就写不出佳作呢?原因只有一个:学生没有形成愉悦的最佳写作心态。

然而, 我在发现了这个制约学生写出佳作的原因后, 大胆调整了作文的程序, 尝试了在语文课上找准“写点”, 让学生随文练笔的作文方法。如在教学北师大版三年级上册《爱什么颜色》时, 我在引导学生熟读理解课文之后, 找到了一个写点:

我爱洁白的颜色

因为———

白云是____,

雪花是______,

我们生活在草原, 我们的哈达是______,

我的心灵是___。

这个写点一出示, 学生纷纷举手要说。一个学生说:

“我爱洁白的颜色

因为———

白云是洁白的,

雪花是洁白的,

我们生活在草原, 我们的哈达是洁白的,

我的心灵是洁白的。”

还没等我说“鼓励”, 教室里已经掌声一片。我示意同学们停下掌声, 写几节诗歌, 又是话音未落, 全班同学笔下就沙沙地响起来了。

实践证明, 结合课文挖掘“写点”, 随文练笔, 既能激发学生写作的兴趣, 又能促进其阅读、写作能力的提高, 这一举两得、两全其美的办法, 我们何不一试呢?

四、讲究评改方法, 培养自改兴趣

作文批改的结果直接影响着学生的作文态度, 如果教师要求过高, 把作文改得面目全非, 会伤害学生的自尊心, 挫伤写作的自信心和积极性。因此, 作文批改只有讲究方法, 从实际出发, 才能激发学生的写作兴趣, 提高学生写作水平。我的做法是: (1) 贵在鼓励和指导, 切忌指责; (2) 让学生积极参与评价并批改, 培养学生的自我意识和独立人格; (3) 给学生创造评改的机会, 让学生掌握作文的技巧。

五、给学生创造展示机会, 提高其作文的兴趣

激励学生写作, 并持之以恒地坚持写作, 仅靠动员是远远不够的, 还要善于为学生创造展示自己作文的机会和氛围, 给他们开辟发表佳作的园地, 使学生在成功的喜悦中不断前进。如定期举行优秀作文评选活动, 定期选编优秀作文集, 鼓励学生创办手抄报, 开展各种形式的以表达为中心的活动, 如故事会、演讲会等, 使学生通过各种机会展示自己的表达水平, 从中探索规律、摸索技巧, 总结经验, 不断增强作文兴趣。

浅谈小学生作文兴趣的培养 篇3

关键词:小学作文;兴趣;培养

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”前苏联教育家赞可夫也说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,只有当学生对作文产生了兴趣,他们才会积极主动、心情愉快地去写作。

一、树立正确的“作文”观,唤起兴趣

很多学生对作文都具有一种神秘感、恐惧感,以为作文是件非同一般的事儿,其实学生们的生活阅历还是不少的,平常只要有几个学生围在一起,就有这样说不完的话,可是一提起笔来,便觉得没什么可写。为此,要帮学生树立正确的“作文”观,使学生认识到:作文不是要堆砌华丽的辞藻,也不是要编造、搜求离奇或重大的故事情节;作文就是写话,即用笔来说话,只要用明白晓畅的语言把看到的、听到的、想到的内容,用文字表达出来就可以了。学生一旦明白了这个道理,便不会再搜肠刮肚、自感无内容可写,而是有不少内容可写了,从而真正唤起学生写作的兴趣。

二、注重生活积累,激发写作兴趣

开始我让学生们天天写日记,不少同学反映“没话写”,有些学生连续几天在日记本中写道:“老师,今天我实在无事可写。”作为语文教师,我不禁有些汗颜了。现在的学生有丰富的校园生活,有幸福温暖的家庭生活,而在他们眼里依然是白纸一张。面对这些学生,我决定就从日记入手,指导学生观察生活、积累生活,以培养他们的写作兴趣。

要培养学生的写作兴趣,首先就要培养他们对生活的热情,让他们感受到生活的情趣。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉,只有留心观察社会生活,才能获取写作素材。学生观察得越细,对被观察的事物就越了解;了解得越深入,感受也就越深刻,产生的疑问也就越多,思维也就越活跃,理解得也越透彻,写起来也就越有兴趣。

三、运用生动的语言和生活片段,激发兴趣

抓住事例用生动语言进行描述,把学生带入情境之中,打开学生想象之门,把美好的愿望说出来,让它们成为学生写作的题材。学生在动笔写作时有了一定的兴趣,就会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,根据习作内容表达的需要表述出来。因为学生对一些事物的认识需要亲身体验,教师的讲解是代替不了的,所以走出课堂,让学生真实地体验生活才是最明智的教学手段。要经常开展生活体验,培养学生养成留心观察周围事物的习惯和乐于表达的兴趣。当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的关注和热爱,他们就有了习作的浓厚兴趣。

四、情感和师生之间的互动,激发兴趣

在习作指导中,创设情境、诱发习作兴趣,收效良好。在指导作文前,找一篇类似的文章作为引路,教师有感情地朗读给学生听,并要求学生边听朗读边注意老师的表情变化。用这种情境教学法,学生就能逐渐学会观察、学会思考、学会收集信息,有了这样诸多的感受与体验,就会打开话匣子,而且从说进入到写,都不会有写作文带来的压力。师生可以通过课前接触了解、课堂上的合作创造、课后的交流和讨论等形式,互相交流,有利于实现教学相长、升华知识、提高能力。互动合作易产生思想火花,从而各自有新的收获,这样不但丰富了语言的内存,而且提高了思维的广阔性,利于表达。

五、运用多媒体,刺激写作兴趣

少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲,一些带新奇性的、趣味性的、形象性的、生动性的、活泼性的东西,对学生的好奇心和求知欲起着极强的刺激作用。多媒体电化教学,集声、形、景、光、电于一体,它信息含量大,传递快捷,为学生体察大自然、感悟生活和领略社会的多姿多彩现象提供了丰富的感性材料。这些材料内容新颖,会引发学生的新奇感,共鸣感,能调动学生的感官参与活动和学习。因此,运用多媒体教学,既丰富了学生的知识,又开阔了学生的视野,更能给学生多方面的启迪。如果运用得当,就能更好地发挥多媒体的潜能,提高教学质量。

六、评价以鼓励为主,稳定兴趣

一个班的学生作文,都有好中差之分,即使是同一个学生,在不同阶段,他的作文水平也是有区别的。教学时,要注意因材施教,对不同的学生提出不同的要求,让学生多品尝成功的甘甜,保护其写作的积极性。批改作文时坚持多读少改、多批少改;讲评作文时以鼓励为主,尽量多肯定,特别是对于一些作文较差的学生,有时要不惜用“放大镜”的眼光去挖掘他们作文中的闪光点,小到哪怕只是几个词用得较好,也在旁边批上“生动、精彩”,使学生看到自己作文成功的希望,树立能写好的自信心,从而稳定写作的兴趣。

在教学实践中,我深深地感到培养学生作文兴趣的重要性。“兴趣是最好的老师”,无论如何,培养学生的作文兴趣、调动其主观能动性,都将是提高学生写作水平的一个十分重要且有效的途径。

浅谈培养小学生的作文兴趣 篇4

关键词：作文教学 趣激发 新课标 策略

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。久而久之，学生的作文变成了，“筷子夹豆腐，提不起来”。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它 ”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识

在新课标下，分析影响小学生作文兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和作文的可持续发展具有重要的奠基作用。

一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析

（一）作文目标要求过高

很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作” 的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以 “习作” 的标准来要求还处于 “写话” 阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生 “跳起来”也 “够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。

（二）缺乏有效的作文方法

在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种 “应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”

挤牙膏似的凭空造起文章来。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。

（三）作文内容不切实际

小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。

（四）作文形式模式化

在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。

二、激发小学生作文兴趣的策略

（一）内容创新，提供鲜活材料

1．游戏作文

游戏是儿童最乐于参与的活动，利用儿童的天性，在游戏中指导作文，教师巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。如写《一次有趣的活动》，学生往往提不起兴趣，总是写一些老掉牙的活动，如“老鹰捉小鸡”，“跨步 ”，而这一类作文在作文书上比比皆是，东抄西凑便能完成一篇作文，不能达到作文训练的效果。因此，我经常设计一些形式新颖的游戏，如“逗笑”的游戏，一名学生当“木头人”不能笑，另一名学生要想方设法逗“木头人”笑，这个游戏滑稽有趣，课堂上笑声不断。我适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情，动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在玩中细致观察，达到了乐于写作的目的。

2．关注热点、焦点、兴趣点

联系人们所关心的热点、焦点和学生的兴趣点进行作文指导，容易激发学生的写作兴趣。热点、焦点、兴趣点，学生或亲见、或亲闻、或亲历、或亲感，写起来得心应手，而且文章内容新颖充实。如观看奥运开幕式，闭幕式，国庆庆典，并描写其中精彩难忘的场面，关注新闻中关于伊拉克战争的报道，并查找相关资料，谈谈自己对战争的看法还可以抓住学生兴趣点指导作文，如有一段时间学生很喜欢玩陀螺，还开展各种转陀螺比赛，这时引导他们将玩（绿色圃中小学教育网 http:// 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=182385）的过程写下来，学生就会言之有物了。当陀螺被“打入冷宫”，溜溜球成为他们的新宠时“溜溜球”自然又成了写作的新话题了。

3．提供直观材料

教师可以为学生提供直观材料，创设直观情境，或提供实物观察，或利用多媒体，或运用教学图片，或从课内走向课外等如写水果的作文，课前要求每个小组准备一种水果，作文前让学生进行观察，引导学生用眼睛去观察，用鼻子去细闻，用手去触摸，用口去品尝，这样，学生对水果的大小、形状、颜色、重量、香味、滋味等方面有了具体深刻的体验，促使学生产生想说话的心理需要，于是，学生的积极性提高了，不再感到“巧妇难为无米之炊”又如观察中药胖大海，让学生看看胖大海泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生也很感兴趣，能快乐地完成作文。

（二）积极鼓励，调动快乐情绪

1．多鼓励少批评

叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。

2．评语具体、有针对性

教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺，条理清楚等笼统的话。创造展示的平台，搜集学生作文中的精彩语句并加以点评，注明作者及出处，公之于众，让学生产生自豪感，还可以将学生中优秀的作文及时推荐给学校校刊，红领巾广播站以及省市国家级报刊和网站，师生共同努力，争取发表，还要特别关注处于作文水平中下游的学生，也给他们一个发表的机会，起码在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级黑板报上，或者口头予以发表，总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。

（三）丰富积累，保证乐写源泉

1．积累写作素材

学生不爱写作文，最大的原因是不知道写什么，或者有时候觉得有话说，但一到下笔，却一个字也写不出来教师应引导学生走出课堂去体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，引导他们留意校园花坛里的植物一年四季的变化，身边的老师同学亲人，社会上更多形形色色的人的言行举止，留意身边的小事，将观察生活贯穿于生活的每一天，持之以恒，养成一种习惯，形成敏锐的观察能力，这样才会笔下生。

2．积累情感

写作要情动而辞发，情感是文章的灵魂。文章之所以动人全在于其中蕴涵着作者的深情。习作若没有这情字，还能真实感人吗？老师应从平时的课堂教学中生活的点滴小事中引导学生积累情感体验 因此，要求学生在学会观察的同时还要学会思考，如从买菜这件事中，或者学会了讨价还价识别真假，或者感受到农民的艰辛与朴实，或者看到小商贩短斤少两的丑恶行为有了体验和思考，写出来的作文才会有真情实感。

3．积累语言文字

丰富的语言积累是写好作文的基础，这就要引导学生遨游书海，汲取丰富生动的语言，把优美词句，语段摘录下来，尽可能背下来。教师可以开展各项活动，持续巩固学生的兴趣，如课前三分钟，让学生轮流背诵好句好段，每周一评比，长此积累，学生在习作时想用某些佳句好段，便得心应手了。皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”，浓厚的兴趣，是作文的一种良性的，有力的刺激和动力之源，是最好的老师。要想使作文教学有成效，教师就应激发学生的习作热情，将学生被动的写作地位转变为主动的内需，使学生把写作当作乐事，趣事。

总之，在作文教学中要以生活促进写作。使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活。以在丰富多彩的活动中积累素材，使学生，有话可说，有感可发，从而激发他们的习作兴趣，写出好文章，为将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学

[J].江苏教育，2006（12）.[2] 张聪慧.新课标中小学作文教学的“三个淡化”和“ 三个强调”[J].教育论坛，2003

浅谈小学音乐的兴趣培养 篇5

摘要

音乐作为一种艺术已经渗透到人们的日常生活中。同时它也是情感的载体，让别人感受到自己的变化的感觉。随着基础教育改革，音乐教育发生了巨大变化，从本质和方法上都有一定的变化。同样的，小学音乐教孩子最基本和最快乐的音乐，让他们在学习和生活中都有音乐，所以小学学习音乐兴趣的培养很重要。那么我们如何正确引导和激发学生对音乐的兴趣？结合多年的教学经验来介绍学生学习音乐的兴趣所在。

关键字：小学音乐；学习；兴趣；培养

素质教育在当今社会的重要性，越来越多的学校意识到发展美术教育对于儿童的智力、培养孩子的情感、激发孩子的自信心、培养孩子将起到举足轻重的作用。作为一名音乐教师，研究如何培养学生的音乐学习兴趣具有重要的现实意义和研究价值。有句谚语说：“艺术是分国界的，不分年龄。”。但并不是每个人都会走进这个美丽的天堂，所以我们应该珍惜属于你我的艺术灵感和爱。“事实上，当我们第一次遇到艺术的时候，那仅仅是因为我们有好奇心，而好奇心是我们的兴趣所在。”。兴趣有多重要？这似乎是在我们的学习过程的催化剂。有了它，我们会学习，不累，无论我们多么累，多么苦。因此，当我们主动学习和探索时，成功与我们付出的汗水成正比。

一、小学音乐兴趣培养的意义

在类似的灯光下，引导你走向成功；兴趣就像一把桨，带你去远方；兴趣是最好的老师，它会引领你走向光明。因此，对学生的学习兴趣是决定课程的关键不努力理解学生，喜欢打篮球和踢足球，因为有兴趣，乐趣和发现玩游戏的过程很有意义，所以提升速度是非常快的，和非常积极的去学习，去触摸，去改变。只有当学生对一件事物感兴趣的时候，他们才会主动地学习和理解，然后再去接受思考，学习的过程就会轻松愉快。无论学习哪门学科，对学生保持长期的学习兴趣是一个难题。在学习音乐的学生，通过游戏的整合，寓教于乐的方式来调动学生的学习兴趣，掌握知识，流畅的音乐歌曲的困难，使学习变得简单而有趣。

二、兴趣是学习音乐的动力

兴趣是指人们对事物或活动所表现出的积极、肯定和热情的态度。参与、理解和探索是人们的心理倾向。兴趣是引起和保持注意力的一个重要因素。对它感兴趣的人总是积极探索它。它不再是有趣的人、活动和认知的负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生自主学习的精神动力。兴趣是很重要的学习，应该说，爱因斯坦早就认识到，“爱是最好的老师”是一句名言。在音乐基础教育中，培养学生对音乐的兴趣是音乐教学的首要目标和任务。在基金会没有兴趣，包括基本知识和基本技能，音乐教学任务难以完成；终身教育，兴趣是学生可持续发展的前提，在人生的旅途中的学生，享受音乐的音乐学习的动机。学校教育只是一个学习和生活的阶段，已经进入了终身学习的时代。掌握学习方法比掌握学习内容更重要。

三、创设情境教学，营造环境氛围

当学生感兴趣时，气氛变得特别重要。在气氛的帮助下，学生们跟着节拍唱歌，从而获得良好的学习效果。如何根据情绪、风格和音乐的具体内容创设情境，听音乐帮助学生更好的心理状态，从而充分调动学生的视觉感官，激发他们的想象力，培养他们的思维能力。情境教学主要是由一种独特的心理氛围产生的情感活动，即以生动的情景形象激发学生的学习情感作为教学手段。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，设置适宜的情境，使学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。我们需要使用电教设备，用绘画工具把画面表现得更美、更和谐、更友好，使学生在必要时沉浸其中，引起他们的注意，迅速进入教学情境，达到理想的教学效果。

（一）音乐兴趣培养在于音乐环境带来的体验

通过音乐教学的主题营造音乐氛围，给学生带来视觉和听觉感官体验，使学生对音乐的第一印象很好，增强对音乐学习的兴趣。学生们也能很快融入音乐环境。在音乐欣赏中，引导学生通过整合环境和音乐来提高学习能力，更容易获得音乐体验。例如：在歌唱《我是一个粉刷匠》这首歌的时候，学生以现在的形式呈现音乐内容，并通过歌唱的动作和音乐来诠释歌曲的意义。歌唱表演在经久不息的掌声中响起，在课堂上，能给学生信心和愉悦，让学生体会到音乐的乐趣，音乐教育的主体将逐步构筑出年轻纯洁心灵中最优秀学生的精神家园。

（二）理解歌词歌词中的寓意，从中引导学生感受兴趣

许多音乐老师在教学过程中喜欢把歌曲口口相传，不求精通，朗朗上口就行，不刻意让学生理解歌词中表达的意义。然后，这就导致了一种混合的局面，学生们对音乐学习不够长的兴趣正在慢慢消失。这样才能激发学生对音乐教学中的愉悦感，让学生通过精神上的快乐和老师和其他同学对这一集体给予积极肯定，鼓励学习训练。依托情感共鸣和音乐艺术美，通过教师的教学引导，激发学生的高度情感反思，引导学生对优秀音乐保持浓厚兴趣。在情感表达阶段，学生可以通过对歌词的朗读、对歌词的仔细欣赏和对音乐作品情感的把握来欣赏自己的情感。

（三）巧妙的导入方式，激发学习音乐的乐趣

首先，小学生是年轻的，因为他们年龄低，理解能力和抽象思维能力相对不成熟，但对于形象的理解方式，这是小学生擅长的阶段。小学生好奇，好奇新事物，渴望新事物。如果他们对一件新事物感兴趣，一幅画、一段音乐和一个故事对他们来说将是非常有吸引力的。所以，在音乐教学中应发挥音乐的特点，联系学生的个性特点，通过适当的方式，包括许多风格和新颖的教学方法，吸引学生，教师应该充满热情和音乐与情感的描述，在唱着，用自己的语言，和所有的行动图具有活泼的音乐魅力，会更成功。在新课程的引入，教师可以根据他们的心理状态在某些方面如讲故事或谜语来引导和铺垫来引导学生通过与人性和直觉的一面，有些事情的日常接触，会更容易提高学生的学习兴趣。

（四）有效拓展，激发学习音乐乐趣

许多学生认为音乐只是单纯的歌唱，只注重旋律的掌握，把音乐作为一种声乐课的思想，削弱了学生在学习音乐过程中的兴趣，形成了消极的影响。当前音乐教育的主要目的是传授音乐知识和技能教育学生，帮助学生掌握教材内容。因此，在教学中我们要有明确的目标，通过与音乐音乐的具体的言语和解释，生活中与同学们一起，用熟悉的单词和他们生活中的事情，作为隐喻的解释，这首歌包含了丰富的情感和艺术的美，激发学生的学习兴趣，他们会指导整个身心唱正确的和创造性的表达歌曲的情感和艺术美。通过正确的引导，学生将进入最好的音乐状态，演唱歌曲将非常有趣。

（五）利用范唱，增强学生音乐学习乐趣

听音乐和表演，相得益彰，演戏，唱歌，写作是其中的表演，音乐学习的主要形式，学生更愿意接受，可以给学生更多的展示空间，为其发展创造音乐，增强学生的内心体验奠定基础，培养学生的音乐潜能。在教学《小雨沙沙》时，首先，制作春天的图画，通过观察和倾听，让学生感受音乐，聆听音乐，让学生想象出雨的场景，然后加入他们自己的创作动作，在听音乐后表现出自己的感受。逐渐融入音乐，主动参与其中，加入自己的想象。学生成为学习的主人，内心世界得到了关注和表达，使学生更愿意参与学习。表演是学生深入理解和表达音乐，丰富音乐体验的过程。同时，学生还可以利用乐器、语言等表现音乐，为学生音乐思维的发展打下坚实的基础，使学生对音乐的兴趣潜移默化地渗透。

四、结论

小学音乐兴趣发展的关键在于它能否激发学生的积极性，培养小学生在接触阶段和初学阶段的音乐乐趣。只有当学生对所学的东西感兴趣时，他们才会主动学习、理解、品味、创造和使用。为了从音乐中享受快乐的心，情感的培养和精神的净化。因此，兴趣是小学音乐学习的重要组成部分。但对训练的兴趣是渐进的，维持一个长的和长的。因此，在音乐教学中，如果学生继续探索、体验和研究音乐的乐趣，主动学习，让学生在音乐课上增添活力和兴趣。参考文献

浅谈如何培养小学生的阅读兴趣 篇6

厢坝完小 肖素英

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。

经调查发现，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。其原因大致有以下几点：

1、应试教育的影响

教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。

2、可供学生独立支配的时间太少

虽然教育部几次出台减轻中小学生课业负担的措施，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有变，以分数为主的学习评价方式没有变，再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，总的来看，这些措施还没起到应有的作用。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。

3、电视等媒体的冲击

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物

受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。

5、来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣 以肢解、分析为主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

6、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

7、没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实施课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。如何培养小学生积极阅读的习惯，我结合教学实际谈谈自己的浅见：

首先，就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。

一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中部和高部的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生<读十万个为什么》中相关的声波文章。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。其次，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关陆游的其他古诗；学了《将相和》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事„„经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。

再次，给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

第四，开展丰富的课外阅读交流活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

第五，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。

阅读的方法归结主要有以下两个：

1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。

2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

第六，鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

浅谈如何培养学生的作文兴趣 篇7

一、抓住时机培养兴趣

美国的心理学家布鲁纳说: “学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣才有求知的欲望。因此, 我们在作文教学中必须抓住时机从学生的兴趣出发, 涉及他们的情感领域, 诱发他们的写作愿望, 激励他们积极主动地、心情愉快地去思索、去表达、去倾诉。

1. 熏陶感染

我以常以李白、杜甫等中国古代诗人的治学精神和鲁迅、高乐基等中外现代作家刻苦自励的事迹来激发学生, 介绍他们诗文中的精彩之笔, 吟咏一些千古佳句, 使学生在潜移默化中爱到熏陶, 从而使学生的写作兴趣得到大大的提高。

2. 激发激励

每次讲评作文, 我总要选出一二篇较好的作文来读给大家听, 让全班学生欣赏、讨论。每学期定时举行两次作品朗诵会, 不断鼓励学生。同时也面向全体学生, 注意发现他们的优点。为了最大限度的激发学生的写作热情。我特别注意从 “后进生”身上发现智慧的闪光点, 在他们的作文中, 哪怕只是用巧了一个词, 我也加以肯定、鼓励, 以唤起他们的写作兴趣, 使学生对作文产生浓厚的写作兴趣。

二、走进生活激发兴趣

“趣浓劳轻, 乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色, 克服作文 “恐惧症”。

生活是写作的源泉。指导学生去热爱生活、体验生活的美好与丰富多彩。这样, 下笔时便会言这有物, 落笔千言, 有情有感。所以, 我认为只有写自己经历的、熟悉的、感受最深的, 才可以激发学生写作的自信心和欲望。引导学生观察生活、体验生活, 从而发现生活之美、生活之乐。我鼓励学生做生活的有心人。有时搞一些与作文有关的活动, 诸如给同学画像、查字典比赛、成语接龙、办手抄报、今天我做值日班长、诗朗诵、演唱会等丰富学生的生活, 提高学生的认识水平, 让学生有充足的写作素材。与此同时, 我有意开发学校生活, 联系家庭生活, 抓住社会生活, 安排随文练笔, 设计课堂练笔……。

1. 讲读教学, 授予观察事物的方法。培养学生的观察能力, 首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2. 习作练习, 训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后, 要通过练习, 使学生在写作实践中培养的提高观察能力, 并通过练习来检验学生观察的效果, 促使他们更加认真地观察, 激发观察的兴趣, 培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求, 实地指导训练学生的观察能力。

3. 观察培养, 发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时, 注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现, 观察能力强的同学都爱动脑筋, 而爱动脑筋思考, 爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序, 言之有物, 言之有情, 而且能浮想联翩。

三、鼓励大量阅读, 积累写作素材

古人说: “读书破万卷, 下笔如有神。”可见, 大量阅读各种书籍, 对写文章的作用是非常之大的。古代如此, 现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成, 而句子则是由词语构成。日积月累, 学生就可以积累大量的词语, 在以后的写作中就可以信手拿来使用, 选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章, 除了题材新颖、言辞优美、生动具体外, 还要有恰当的表达方式。写作时可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式, 这样可以使文章变而不乱, 起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。有些学生在阅读时, 文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似, 因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了, 学生的情感自然就会丰富起来, 写起文章来就会融进自己的感情, 这样就可以避免出现那种干巴巴的 “感情”, 从而达到 “以情动人”的目的。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验, 从而丰富自己的知识经验。

四、文章评语影响兴趣

作文评语是教师对学生作文的评价和指导意见, 它对激发写作热情, 促进创作欲望, 起到极其重要的作用。因此, 作文评语是一门不浅的学问和艺术, 只有充分发挥作文评语的作用, 才能获得最佳的指导效果。写评语时晓之以理, 动之以情, 有感情地交流, 让自己走进学生的作文中去, 采用谈感式的做法, 这样写出的评语才更贴近学生的心灵, 更容易被学生领会和接受, 起到启迪智慧、开拓思路的作用。如一位小女孩采用直抒胸臆的手法, 写了一篇题为 《我是女孩》 的文章, 文章倾诉了积压在弱小心灵中的委屈和激愤, 无情地批判了偏爱男孩的父亲、怕断香火的奶奶、不愿意理睬亲侄女的姑姑的陈腐观念。

我读了这篇习作后, 写下了这样的评语: 老师读了你的文章好像听到了你发自心底的呼声: 女孩不比男孩差! 对, 老师理解你的苦闷, 支持你勇敢地向重男轻女的传统旧习俗和迂腐的封建思想进行挑战! 你用事实说话, 用心声倾诉, 这是最有力的表达方式, 你成功了。同学们也会支持你, 只要你有勇气面对生活, 就会有美好的未来。

可见, 教师恰当并富有艺术性的评语对提高学生的作文兴趣以及作文水平起着举足轻重的作用, 综上所述, 培养作文兴起是提高作文水平的主要途径。

摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。在基础教育课程改革的过程中, 激发习作兴趣, 让学生在生活中多积累素材, 体会作文成功的喜悦。

浅谈小学生作文兴趣的培养 篇8

在语文教学十几年的实践中，我发现许多学生对作文有一种畏惧心理。一是大多数学生对作文没有了兴趣，二是学生认为无内容可写、无话可谈。针对这一情况，我对“如何让学生有内容可写，如何让学生喜欢作文”进行探索和实践，开展了作文方面的研究。

一、我作文课是多以开展活动的形式进行

如何成功开展作文课活动，对作文的好坏有很大的影响。所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多样，如：讲故事、朗诵、猜谜语、童话表演、成语接龙、拔河比赛、参观访问等等。活动的开展一般可分为几个步骤。1、制定计划：对各类活动提出总的要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划。2、充分的准备：明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并做好相应的准备。3、活动过程的管理与实施：显然，放羊式的活动，不但收获不大，而且会养成学生不良的习惯。但又不能管理过死，否则，不利于他们认识能力的培养和发展。教师在活动中可穿插指导，主体应是学生。这样，才能体现学生的主体地位。再接下来，就是学生独立写作。开展活动的最终目的是为了使学生写好文章。在提供內容的同时，简单的写作技巧、方法，教师要及时地指导。这样，学生有了内容，又有了办法，写起来就比较顺利了。最后，进行综合评阅。学生写了之后要有反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师批改之前，可以先让同学交换作文，互相交流，互评，这也有助于提高学生的修改能力。

二、激励孩子多写片段，多写身边事

茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记身边事，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记身边事。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，写写身边的小事、感兴趣的事等等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

三、作文批改要慎重

1、教师要在批改上下功夫。用肯定的批语，激发学生的习作热情，实行“多就少改”保护学生习作兴趣。小学生习作是初步学习阶段，他们写出的作品多是半成品，缺点毛病自然不会少，这是很正常的，尽管如此，他们习作完成之后，常有愉悦之情，并有希望得到教师表扬的心理。

2、在改上搞特色。

（1）搞交流学习。大部分学生的初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理，在教师批改前，小组一起讨论交流是解决这一问题的最好途径。

（2）会合作接受。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，同桌之间学会合作，互相修改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。

（3）写体会谈心得。学生每次习作后要写体会，指导讲评课上必然听得认真，对教师评语也必然看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点，不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。

在教师指导下，学生边讨论边修改，这比教师一人批改效果要好得多，增强了学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度，教师重批，学生重改，师生共同努力，才能更好地完成习作批改的任务。

俗话说兴趣是最好的老师，但坚持才能通向成功的道路。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。老师要坚持每次作文，都要求学生以真对待，选出一些较佳习作，在学习园地张贴，并在课堂上以示范性作文让学生读出来，以点带面，让学生感受到作文的份量，以此让学生感受成功的喜悦，大大提高他们创作的积极性。

浅谈培养小学生的作文兴趣 篇9

杜家村中心小学 原静赏

古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，由此可见阅读的重要性。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。很早以前就有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。这些无不强调了多读书的好处。而课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，开展好课外阅读，是提高学生语文修养、增强语言积累、拓展阅读知识、提高读书能力的重要途径，能为学生今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。

一、影响农村学生课外阅读顺利进行的原因主要有以下两个方面：

1.没有开展课外阅读适宜的环境。由于农村大环境的影响，农村家长一般都舍不得买书报杂志。而不少农村小学因缺乏资金，也不能建立一个像样的图书室。藏书数量少，过时多，实用性低，根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

2.多数农村学生不会自觉读书。由于农村学生家长大多忙于外出打工、奔波于田间地头，而对孩子疏于管理引导，甚至放任自流，长期下去，孩子们大多懒散成性，没有形成一种良好的读书习惯，多数学生不会自觉读书。虽然老师也强调学生要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，只能囫囫吞枣，完成老师的任务，收益不多，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

二、要加强农村孩子的课外阅读，应从以下几个方面入手：

1.挖掘书源，让学生有书读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中、高年级学生逐渐可过渡到纯文字读物。

2.激发兴趣，让学生爱读书。学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

（1）故事诱导激趣，引发农村孩子课外阅读浓厚的兴趣。喜欢听故事是孩子的天性，老师可利用自习课、思想品德课给学生讲一些有趣的故事。一听到老师要讲故事，学生都会个个精神抖擞，双耳直竖，故事或惊险、或奇特、或令人感动，孩子们渐渐被感染、被陶醉。正当孩子们听得津津有味、情感起伏的紧急时刻，教师戛然而止，神神秘秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知更精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，主动去进行阅读。

（2）榜样激励，书中体验，培养学生课外阅读的兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和精神食粮。学生被吸引了，就会热情地去阅读。

（3）引入竞争，体验成功，循序渐进培养农村学生良好的课外阅读习惯。为了使学生对课外读物兴趣高涨，老师可经常开展丰富多彩的读书活动，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

3.指点课外阅读方法，让学生学会课外阅读。小学生该用什么样的课外阅读方法，才能更好地保证阅读的量的增加与质的提高呢？

（1）类推式。教师在指导学生阅读教材的同时，可以采用读一篇带多篇的方法，推荐大量与教材类似的材料供学生阅读，让学生获得更多的感悟。由于类似的文章有许多相通之处，这样就大大地提高了阅读的效率。

（2）查找式。像《太阳》这样知识性较强的文章，往往牵涉到许多相关问题，是学生最想了解的。那就可以提醒学生去查找有关的资料寻求答案，学生在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中，不经意间就获得了许多知识。这不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。

（3）荐读式。有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，我们不妨把原作推荐给学生进行阅读。由于学生已具备了读懂课文的基础和方法，再读原作时就会自然运用，反而会有更浓厚的兴趣。

4.开展活动促训练，助良好阅读习惯的养成。课外阅读关键在于坚持，只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为自觉的行为。

（1）组织阅读检查与交流。对学生的课外阅读必须进行考查，了解学生阅读的情况，肯定课外阅读的收获，发现存在的问题，以便更有效地指导课外阅读。教师还可以定期安排一节课组织学生开展形式多样的课外阅读交流活动，同学之间的交流是最直接、最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花，可以使他们互相取长补短。

（2）在班级定期开展故事会、课本剧表演，让学生选取书中的一个故事，课后自行排练，课堂上举行表演或讲故事比赛，看谁的表现好，由同学鉴评，对表演好的同学给予肯定和鼓励。通过这样的活动，有助于提高学生的阅读、领悟、思维能力和形象表达能力。

（3）开展阅读竞赛活动。可限定篇目，设计题目，开展多层次的阅读竞赛，搞征文比赛或办手抄报，以促进学生阅读能力的发展。这对开展课外协作活动、提高学生的读写能力、促进学生的思想进步、活跃学生的学习生活大有好处。

学生课外阅读是一个系统的工程，需要师生持之以恒、锲而不舍地共同努力。愿农村小学课堂也能掀起认真读书的热潮，不断提高学生的课外阅读水平，让好书陪伴农村孩子走出课堂、走向社会！

浅谈山区初中学生数学兴趣的培养 篇10

摘要：本文主要从突出思想性、调动积极性、讲求灵活性、增强趣味性、立足实用性、加强实践性来说明如何培养山区初中学生学数学的新兴趣。

关键词：山区初中；

数学；

兴趣；

培养

在教育面向现代化，面向世界，面向未来的同时，我觉得任何学科教学的成功之路，在于师生双向活动的持续、稳定、协调统一的发展，在于最大限度地调动学生的主动性和积极性。否则，无论你花多大功夫，用多少方法手段、优化的组织管理与措施，都难于凑效，数学教学更是这样。如何实施成功的数学教学方法，对于提高数学教学质量，培养合格的全面发展的人才具有重要的意义。特别是山区中学的初中生，他们内向、腼腆、胆小，主动性较差，因此，要调动他们的积极性，更好地开展双向活动。必须从以下几方面来开展教学工作：

一、突出思想性

调动积极性

“入学”与“成才”是相互统一的。“入学”是“成才”的起点，“成才”是“入学”的目的。而山区初中的学生数学基础较差，感到数学“枯燥乏味”，甚至对数学望而生畏，怯而止步。有些学生还把入学视为混文凭，为就业谋出路，形成了一种不思进取，消极应付，见难思返的学习状况。面对学生的实际，入学伊始，我们的教育思想工作必须先行，才能跟上教学需要。从“育才”的角度出发，可结合数学的特点，进行爱国主义教育，加强学生的思想工作，明确学习目的。

我国是一个有着光辉数学传统的国家，仅以我国古代数学为例，据不完全统计至少有二三十项成就，并处世界领先地位。象宋朝的秦九韶所著《数学九章》是继著名《九章算术》之后的一千二百年我国古代又一部数学巨著。在五世纪我国的祖冲之利用“割圆术”求得3.1415926<π<3.1415927；还有杨辉三角等，在教学史上享有荣誉和地位。现代著名的数学家华罗庚、陈景润等，他们都是*刻苦、勤奋，给人类留下了许多学术论术和专著。对这些数学瑰宝，教师在数学教学中如数家珍，津津乐道，就会强烈触动每个期待祖国强盛的学生的内心世界，增强他们的民族自豪感和自尊心，也启发了学生在山区初中阶段要学好数学的愿望。这样在整个教育过程坚持了“教书育人”“文道统一”的原则，寓思想政治教育道德品质教育与整个教学过程之中，使学生安心学习，乐于学习。

二、讲求灵活性

增强趣味性

长期以来，山区初中的数学教学一直存在着重“教”轻“学”的倾向，表现为“包办”与“灌输”，教师成了“拐杖”，不顾客观效果的“填鸭式”教学，造成了学生学习知识的依赖性，吸收知识的因袭性，接受知识的盲目性，导致了学生认识事物的机械性和思考问题的单纯性。这种教学思想不仅不能适应知识爆炸、信息涌流的时代，而且也不能培养学生分析问题，解决问题，探索问题的能力，更不能充分调动学生学习的积极性和主动性。为了探索教学改革中的新路子，克服传统讲授教学模式的消极影响，在教学中想尽办法去挖掘教材的内在因素，运用“导而勿牵”的教学思想，在课堂上让学生有一定自由想象的时间、空间，启发学生更多自身学习的积极性，才能唤起学生饱满的热情，充沛的才力去学好数学，为本学科打好基础。具体做法如下：

1．强化预习，指导自学，并把培养学生的自学能力落到实处

为数不少的学生仅把听课和作业视为学好数学的唯一方法，机械、被动地依赖于教师的讲课学习无法自得，潜能难以开发，普遍形成“能听懂，做不出”的现象。这种传统教学的程序是：教师教课→学生复习→学生做作业，即“先教后学”，这种“先教后学”的教学模式对学生来说是被动学习。为把培养学生自学能力真正落到实处，只有变“先教后学”为“先学后教”，即教师在讲每一课题之前先让学生自学，自学应做到以下几点：

①弄清本课题的知识点有哪些？它们是如何发生的,其相互关系是怎样？

②找出重点、难点内容分别是什么？

③做出书面自学笔记。

④课后练习，习题尽可能完成，并从中揭示出解题方法。课堂上，通过学生“表演”，教师就能检查出学生是否坚持自学，其自学能力怎样。如果课前不自学，那他就会在课堂上“丢丑”。这必然逼着学生不自学不行。从而认识“课前预习”与“课前自学”的不同，并改变了以往学生头脑中形成的“教师没教过的不必学，教师没布置的作业不必做”的陈旧观念。随着自学习惯的养成和自学能力的提高，“先学后教”的优良性会让学生受益非浅。

⑴转变传统观念，指导听课

实施素质教育的主要阵地是课堂45分钟。首先，在课堂这个“舞台上”，教师是“导演”，而不是“演员”，学生是“演员”，而不是“观众”，特别是山区中学的学生，要克服他们腼腆的弱点，教师在课堂上要放开手脚充分让学生“表演”，充分发挥他们的聪明才智。其次，作为一名教师，“课讲得好”，只是“书教得好”的一个方面。衡量好老师的标准应该是：教学方法、教学手段能否体现学生的主动性？否则，课堂上搞“一言堂”，学生最终势必形成“一听就懂，一看就会，一做就错”的局面。长久下去，如何提高质量？而听课是学生摄取和理解基本知识方法的主要渠道。听课特别注意教师剖析概念的灵巧、分析问题的思路、环节间的过渡及产生联想的妙趣等。另外，指导学生去弊病、抓要诣，学会听课，高效利用课堂45分钟的意义和价值。

⑵指导学生记忆和解题的方法

在数学学习方面，学生的观察理解、抽象概括等诸多能力绝不能离开记忆能力而单独存在，在教学中挖掘学生的记忆潜能，教会学生常见的记忆方法，对学生学习进步和素质提高有积极意义。教师要引导学生克服被动性，主动寻找记忆的方法。数学教师若能指导学生意义记忆与机械记忆并用，教会学生了解记忆的规律和技巧，以灵活的记忆方法记数学知识，能更好地提高学习兴趣和效率。

解题是学生在数学学习中最普遍的锻炼，是理解、运用知识形成技能的主要环节。指导学生解题可重在强化典型例题的训练功能及解题基本思维方式等方面。如有关路程应用题的求解，首先分析题目中的未知、已知是那些，其次弄清路程、时间和速度三者之间的关系，最后根据路程公式S=VT作相应的变化并作出解答。另外，经常以习题课形式归类指导学生认识规律掌握技巧，是解题指导的较好的形式。解数学题的一般思维方法是“审题分析、联想转换、施解验证”。审题分析应使数学问题具体化、简单化、熟悉化；联想转换建立已知、旧知与未知、数与形等联系，使问题向易知、可知转换；施解验证保证问题解答并提高正确率、反思解题思维过程，发现新的解法。如：近似数与有效数字这一节，通过学习可知，一个近似数四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位。这时，从左边第一个不是零的数字起，到精确到的数位止，所有的数字，都叫这个数的有效数字。又因为整数位数采用科学记数法精确到哪一位，哪一位就是最后一位有效数字。反之成立。根据上述得，要把3.04×104精确到千位或者保留两位有效数字，就是3.0×104。因3后这位0在千位上，0也就是最后一个有效数字。

三、立足实用性

加强实践性

“学以致用”是我们历来提倡的教学方法。数学是学生学习本学科和提高文化素质的基础学科，山区初中数学的教学目的，一方面是为学生学习本科提供必要的数学工具，另一方面要为提高学生素质服务。通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力，思维能力，空间想象能力以及运用数学思想、方法分析和解决问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点，使他们具有继续学习的能力。所以我们的教学要针对山区中学生的特点立足学习知识的实用性，面向未来，注重实效，从培养学生应用知识的实际能力入手，巩固所掌握知识，从而转化为能力与智慧。

浅谈如何培养小学生的作文兴趣 篇11

关键词：兴趣；素材；多写；多思

兴趣是最好的老师，学生写作兴趣的培养是使学生能持之以恒坚持写作的关键。

一、激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达

三年级是习作的起步阶段，最重要的是要让学生爱写，对写作有兴趣。消除学生对习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，无拘无束地大胆放手去写。中年级的习作，特别强调：“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下感受、见闻和想象。”低年级写话是向中年级习作的过渡阶段，重点是培养学生习作的自信心，使学生能无拘无束地放手去写。至于习作要写多少字、什么题目、分几段等，都不宜做具体要求，而要根据学生习作实际，因势利导，量体裁衣，逐步完善。

习作教学要重视说的过程，训练学生的口头表达能力。因此，在作文教学课中，给学生创造轻松环境，让学生“乐于表达”，先布置学生：“今天我们在一起聊天，交流一下自己搜集准备的材料。”交流时可分为找好朋友自由交流、小组交流、全班交流等形式。对口述的学生提出要求，按一定的顺序说，有重点地说，说得具体，足以表达自己的感情。学生在这样一个轻松愉悦的气氛中，在听和整理语言表达的过程中提高了把口头表达转化为书面表达的能力，丰富了自己的感受，于是一篇口述的作文便呈现于大脑，使写作内容在大脑中的印象更加深刻。

二、拓展思路，积累素材

在习作教学中，教师常常给学生的习作设置了许多条条框框，学生很难自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作全班几乎千篇一律，束缚了学生的思维，学生的语言表达能力得不到锻炼。教师应激发兴趣，使学生乐于习作，拓宽学生思路，使学生感到有许多内容可写，至于写什么，如何写，则由学生自己来定，让学生把自己最想告诉别人的事情写出来，这样每个学生都写的不一样，内容丰富。

新课程理念要求学生：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”为了更好地让学生有丰富的写作材料，我设计了丰富多彩的语文实践活动。在活动中引导学生搜集写作材料。（1）写一处景物。提前可布置学生，带着相机到自己喜欢的地方玩一玩、看一看，并将自己印象最深的景物拍摄下来。有一次我要写一篇客观游记，周末，我就让学生去市里比较有名的景点游玩，提出要求，希望同学们游玩时注意观察，回来后能把自己的所见所闻告诉大家，也可把自己印象最深的景物拍摄下来。孩子们在游玩中不知不觉地积累了丰富的写作材料。（2）状物。提前一两周可布置学生去观察。写植物可观察它的样子、生长情况、用途等。写动物可去动物园或去别人家，通过采访的形式了解有关的知识。还可以去图书馆查询有关知识。如果是瓜果蔬菜还可了解其生长情况，摸一摸、闻一闻、尝一尝。通过亲自动手、观察，积累一手好材料。（3）描写人物。也是提前一周让学生去当一名小记者，去采访你要写的这个人，也可以采访他（她）的亲属听听人们是怎样评价他的，在他（她）身上曾经发生过哪些值得你写的事情。这样在写这个人时，就有内容可写了，孩子们对作文也就感兴趣了。

三、多写、多练

提高学生的习作能力，最直接的方法是多写多练。让学生用多种形式经常练笔。结合阅读的课文安排练笔，不仅可以增加学生动笔的机会，而且可以深化学生对课文的理解和感受，这是读写结合的有效方法。除此之外，写日记最能体现不拘形式的自由表达，也是练笔的最好形式。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，形式不限。养成写日记的习惯，不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心周围的事物，关注生活，热爱生活。让学生写日记，可以养成善于观察、勤于思考的好习惯，可以使学生具有丰富的情感世界，能培养学生的良好品德。能帮助他们从日常生活中挖掘亮点，发现美，培养学生的审美情感。因此，要教会学生写好日记，首先就要教给学生写日记的方法。其次激发学生写日记的兴趣。最后，专项练习。引导学生从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物，然后把自己的发现、感受、感想等写出来。

四、注重习作的交流与展示

习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。通过相互交流，相互观摩，几乎每个学生都有向别人展示作品的机会，学生在朗读自己的习作时都很兴奋，这种成就感必然会增强他们对习作的兴趣和信心。从交流和展示中获得习作的快乐，提高习作的兴趣，培养了习作能力。通过讲评，激励和指导学生的习作，有利于提高学生对习作的评价能力。

参考文献：