高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表（精选11篇）

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇1

学生问卷调查表

年龄：性别：班级：

同学们：通过一段时间的生物学习，你一定有了不少的体会，请你认真按实际情况填写问卷调查，以便老师了解大家学习生物的状况，促进今后生物学习。注:(可单选或多选)

1、你是否喜欢上课生物？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

2、如果你喜欢生物课，喜欢的原因是：（）

A、课本编得好，便于学习B、教师讲得生动

C、教师善于调动学生的积极性D、生物课上的实验很吸引我3、你在生物课堂上经常采用的学习方式是（）

A、以听讲和摘笔记为主

B、以积极思考为主

C、以讨论活动为主（如小组讨论讨论，同桌交流）

D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

4、你喜欢亲自动手做实验吗？（）

A、喜欢B、较喜欢C、不喜欢D、讨厌

5、你对生物课探究性实验感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

6、如果你喜欢亲自做探究性实验，喜欢的原因是：（）

A、便于自己探究B、实验过程很有趣

C、实验现象很明显D、实验材料丰富

7、你喜欢目前的生物课上的探究性学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

8、目前你学习生物的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

9、你对你的生物学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

10、你生物成绩好的原因是（）

A.对该课程感兴趣B.喜欢生物老师C.认真学了，且学会

11、每天你在课外观察小动物的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

12、在生物课上遇到难题时，你会（）

A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决

B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想想就算了，反正老师会讲。

D、经过认真分析，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

13、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

14、你打算以什么样的学习方式学习生物？（）

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学并深入探究

15、在生物学习中，你认为以什么方式学习最有效？()

A.问老师B.查资料C.假说-演绎法D.做实验E.其他方式

16、你认为在生物学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法

17、你最喜欢生物老师用哪种方式上课？（）

A、讲授法B、探究活动法C、讨论法

D、播放影像资料E、多媒体课件F、多种方法结合18、你课前预习的情况是（）

A、经常预习B、偶尔C、从不预习

19、你学习生物，主要是为了（）

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇2

一、课前发放学案、确立自主学习目标

教师将预先编好的学案, 在课前一、二天发给学生, 让学生课下读书预习, 保证学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式, 把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨, 使学生明确学习目标、学习内容, 听课难点, 提出不懂的问题。学生带着问题上课, 可大大提高听课的效率。

在自学课本的过程中, 要求学生拿着笔看书, 学会在字里行间中找学问, 在关键字词下标上圈点, 读不懂的问题做上标注。自学和探究不是相互孤立的, 而是融为一体的。自学不只是看书, 学生自己对知识的猜想、顿悟、交流、反思、创造的过程都可以看作是自学过程。也就是说, 学生自主探究的过程可以看成是自学的过程。课堂教学中, 最为主要的还是要把握好探究的时机, 自学应该为探究服务。数学学习过程中, 许多问题应该从探究开始, 探究遇到困难再开始自学课本。

二、创设问题情境, 引发学生的探究行为

人的思维过程始于问题情境。良好的问题情景可使教学内容触及学生的情绪和意志领域, 成为提高教学效率的手段。因此, 在数学教学中教师首先要精心创设问题情境, 激发起学生学习新知的热情。创设问题情境的方法很多, 诸如:以数学故事和数学史实创设问题情景;在定理数学和公式数学时, 常常以数学知识的产生、发展过程、以及数学知识的现实价值创设问题情景;以数学悬念来创设问题情景;以数学活动和数学实验创设问题情景, 让学生通过动脑思考, 动手操作的过程中学到知识, 体会到学习数学的无穷乐趣;以计算机作为创设数学情景的工具, 充分发挥现代教育技术的创新教育功能。

在引导学生探究知识的过程中, 教师不能急于对问题下结论、告知结果, 应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间, 尽量让学生体验“发现”的乐趣。要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演, 在探究中逐步发现新知识。在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识, 学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识, 培养探索能力和创造意识。

三、根据需要选用恰当的探究形式和探究方法

组织探究活动的形式主要有独立探究、小组合作探究、班级集体探究等形式。

组织探究活动, 除了选用恰当的探究形式外, 还应根据教学内容的不同特点, 选择合理的探究方法, 常见的探究方法有:操作——发现法、猜想——验证法、观察——归纳法、类比——联想法、引导——探索法等。

教师要鼓励学生运用适合自己的学习方式。与成人的探究活动相比, 学生的探究方式是简单的, 并且不一定都是有效的, 因此, 需要教师加以引导, 引导学生把感兴趣的内容概括成问题;指导学生对资料、数据、信息进行综合, 编写课题研究论文。这样, 逐步地由浅入深, 最后达到自主独立探究, 掌握课题研究的思路和方法, 从而提升学生探究能力, 为其独立自主地参与学习奠定坚实的基础。

四、加强实践操作, 促进学生自主探究

学生是学习的主体。只有符合学生学习实际的教学方法才是有效的。作为教师, 在教学过程上要设计带有启发性、探索性、开放性问题, 通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式, 调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中, 教师既是编剧, 又是导演, 也是观众;学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想, 设计问题让学生做, 错误原因让学生说, 方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导, 促进学生自主探索, 积极思考, 大胆想象, 凝炼观点, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识, 使学生真正成为课堂教学的主人, 让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

五、分层练习, 深化学生的自主探究

课堂分层练习可加深学生对新知识的理解, 也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节, 可以促进学生实现知识迁移。因此, 教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容, 围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度, 全方位设置习题, 包括引伸性练习, 培养学生的思考习惯, 发展求异思维。以起点低, 解法多, 能体现不同思维层次的练习为主, 让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。还包括思考性练习, 培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力, 培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇3

关键词：高中生物；教师；实验教学；自主探究性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-234-01

高中生物是一门以实验为基础的自然科学科目。目前一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容解释给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验自主探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中生物的实验自主探究性学习，教师应让学生通过亲身经历、体验生物探究活动来激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究的重要性，增进对生物学科的情感。

一、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生实验自主探究能力的基础

高中生物实验教学中要通过老师的指导，最大限度地激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

1、在实验教学的引入并结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。比如光合作用的探究历程，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及其生平，摩尔根的果蝇红白眼杂交实验验证基因位于染色体上，克里克和沃森发现DNA双螺旋结构的过程并创建的DNA双螺旋结构模型等等都是很好的实例。

2、结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。如在做植物的组织培养实验时，在做实验前，教师可以介绍当代基因工程和植物细胞工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果，从而激发学生兴趣和好奇心，课后他们会主动查阅相关资料并深入了解。

3、通过一些巧妙的提问，激发学生的兴趣。现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。在进行《观察植物细胞有丝分裂实验》的教学时，设计以下问题：（1）为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？（2）解离试剂是什么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。

二、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验

实验自主探究是一种有效的学习方式，生物实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如高中生物必修1的实验《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》，过去是老师讲解或者在讲台上演示，经过一节课的学习，学生只得出了几个结论。在自主探究性实验学习中，我们要求每一个学生都参与和其中来，而且对于糖类、脂肪和蛋白质，我们建议学生搜集，再带到实验室。每个学生所带的实验材料有可能不相同，但这不要紧，继续让同学们用自己的材料进行实验，再通过分组对比各种材料的实验现象从而得出正确的结果，无形中就帮助学生理解了并不是所有实验材料都能进行实验和哪些生物组织中含有的糖类、脂肪和蛋白质比较多。比如《叶绿素的提取和分离实验》中，教材上实验材料是菠菜，我们可准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等，甚至鼓励学生准备一些材料备用。《植物细胞质壁分离和复原》除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。培养了学生的发散性思维，不仅能使学生掌握相应的知识点，提高动手能力，能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。

三、学生分组实验，互相协作，共同探究

分组实验是生物探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作，共同学习，共同发展。

四、多增加传统实验的改进，提高学生的思维创新

长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由老师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此对于一些传统实验教师有必要让学生自主探究，加以改进③。比如高中生物必修1实验《比较过氧化氢在不同条件下的分解》，实验要求通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解过氧化氢酶的作用和意义，在这个实验中都是严格按照课本的实验程序进行的，那我们可以启发学生使用不同的实验材料，比如新鲜的植物组织，除了常温和加热两个试管外，我们还可以增设两组实验组，通过改变溶液的PH值（用酸和碱进行调节）观察过氧化氢酶的催化效果，那更利于接下来学生理解“酶的作用条件较温和”这一知识点。

五、通过实验过程和结果的分析培养学生的自主探究能力

在实验中只注重实验结果的记录，而忽视了实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象，这不利于学生实验能力和创新能力的培养提高。⑦例如必修1《绿叶中色素的提取和分离》实验，实验要求进行绿叶中色素的提取和分离两个实验，要探究绿叶中含有几种色素，这个实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它是经过几十次甚至上百次的反复摸索而得来的，那教师要让学生理解每一个步骤的意义、处理的效果以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法，创造性的提出改进方案。例如，在叶绿素的提取和分离实验中，有的色素颜色过浅，有的色素带分离不明显，有的色素带弯曲等，老师通过指导学生查找原因，提出改进的措施。

总之，作为教师，要努力学习更新观念，以实验探究为生物教育的突破口，倡导学生注重过程并积极地参与，倡导学生敢于创新、质疑，培养学生的自主探究性学习能力。

参考文献：

[1] [美]国家研究理事会著《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社1999年版，第30页。

[2] 《普通高中生物课程标准（实验）》人民教育出版社2007年2月第2版

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇4

[关键词]高中英语调查学生

[中图分类号]g633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010033

一、问题提出

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。

问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取单选的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先，78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次，46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。

四、小结与反思

小学生自主学习能力问卷调查报告 篇5

小学生自主学习能力问卷调查报告1

我们经常打这样的比方：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。它的含义有两点：一是教师的知识储备要比学生多得多，二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样，不如给学生一个空碗，教会学生寻找水源和舀水的方法，这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。

一、调查目的

自主学习能力是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的模式，才能达到构建高效课堂的目的。

我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。

二、调查内容方法

本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。

本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学习自觉性较差，学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学习，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授？是教师的满堂灌造成？是应试教育的造成？是学生获取知识的渠道受到限制造成？只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实，在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯，掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。

4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。

四、调查总结

调查分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

1、建立学生的学习档案，帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学习的发现。

2、建立小组学习的有效分工，让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。

3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学习方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。

4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

5、要培养学生的自主学习能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。

小学生自主学习能力问卷调查报告2

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。

一、调查目的

新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式，使学生学会自主性学习。“自主学习”是以学生的主体活动为主线,能力培养为核心,素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程。 在学习化的社会里，自主学习将是一个永恒的主题，每一个社会成员都要学会自主的学习，才能与时俱进。

“小学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学习的基本途径,从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。

我校开展1363课堂教学模式改革，我们小组申报了《小学语文自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找教育对策，也为开展课题研究提供依据，掌握教研教改的第一手材料，我们对本校学生自主学习现状进行了问卷调查。

二、调查方法

本调查采用问卷调查的方法进行。以笔答问卷方式进行调查。

我校是一所农村小学，现有8个教学班，学生280多人，来自学校周边范围的适龄儿童，大部分学生都是留守儿童，学习自觉性较差，又没有家长辅导，学习成绩中等偏下。

调查在全校进行，各班随机抽取一部分学生，为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性和学生家庭因素等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中归纳出4大类进行结果分析。

（一）学习主动性的分析

主动性是自主学习的基本品质，它表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习、生活中具备主动性的学生还是不多，随着年龄增加，更多的是在父母社会等外在压力下去学习的，而把学习作为乐趣的人极少。另外，通过四年级不同层次学生的横向比较，说明学生对远景性的动机是不一样的，是有差异的，学优生和学困生都受家庭环境的影响，从学困生的选项中，更明显地看出，他们很大程度上体现了父母的要求、态度和意向。

（二）学习独立性的分析

独立性是自主学习的灵魂，如果主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”，独立性是学生学习的一种重要特征。

调查显示，自觉进行预习呈现出低段学生预习自觉性高于中高段学生的特点，这可能是因为低段学生学习负担轻，学习的兴趣和热情要高于高年级的学生，另外，低段学生预习要求低，容易做到。从调查中显示中高段学生在预习上还需利用一定的他主促使其进行预习，因为预习更能体现一个孩子的自主性。

（三）学习自控性的分析

自主学习要求学生对为什么学习，能学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的表现和反应，突出表现为学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我表现强化上。

低年级学生的学习比较依赖父母的督促，需要父母督促完成作业。

表面看低段学生的自主学习能力要强一些，实际上通过对学生的访问发现低年级学生的预习大部分是在老师的要求和家长的督促与指导下进行的。也就是说低年级的学生的学习还是以他主为主逐渐养成自主学习的习惯。这一结果启示我们在教学工作中要多与家长沟通联系，争取家庭教育的配合，逐步培养学生的自主学习能力。

（四）家庭因素分析

儿童的成长有赖于学校、家庭、社会，家庭是儿童成长的重要场所，父母对孩子的教育和支持，是儿童学习成长的重要支持力量，家庭教育是学校教育不能忽视的教育资源。

从调查中不难看出，优秀学生的家庭成员关系都很和睦，父母对孩子有较高的期望值，有比较明确的培养目标，大都有较为民主的家庭教育氛围，大都有较好的教育方法。无论家庭居住条件如何，都比较注意给孩子一个良好的学习环境。除此之外，这部分学生的家长自身文化素质比较高也是一个重要的因素。

分析学习成绩差的这一部分学生的家庭因素，可以发现这些学生的家庭成员本身的文化素质比较低，有些家庭成员之间的关系也比较紧张，家庭的物质生活条件比较差，学生的学习环境都不太好。家长对孩子没有什么要求，即使对孩子有一定的要求，父母的教育意见和教育方法也存在较大分歧。这部分学生的家长在教育孩子的问题上，严重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏力，学校和家庭之间的联系很难收到效果，教师只能唱独角戏，由此造成了孩子的学习滞后。

四、调查小结

分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的主动性和独立性是影响学生学习效果的很重要的因素，可以说，学习效果的好与坏在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，学生学习的自主性对学生的发展是起决定作用的。

（一）改革课堂教学模式，保证每位学生全身心投入。

那种一讲到底或以问推进的课堂结构固然陈腐；牵制力极强的训练式课型也不利于对学生自主学习能力的培养，而那种“一提问、二讨论、三总结、四质疑”的新的一成不变的走过场式的课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习的课堂，要求教师要能根据教材的特点和本班学生的学情灵活选择最恰当的教学模式，每一堂课要在教师的引导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，帮助每个学生找到适合自己的学习方式、方法。

（二）转变角色，指导学生一些学习的方法。

教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。

教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己的角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。

（三）家校沟通，借用家庭力量激发学习源动力。

学校要定期召开家长会，教给家长在家指导学生自学的方法，使家长有意识地培养学生独立生活能力。加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教育教学方法，是培养小学生自主学习的基础。这几年我们对学生的学习情况进行了跟踪调查，发现学习成绩最好的一般为知识分子家庭的子女；其次是上学时要求选择班级、选择老师的子女；第三是由爷爷奶奶接送上学（家庭教育的任务全由他们负责）的普通家庭的子女；最差的是外来务工人员和离异家庭的孩子（他们把孩子送到学校后从不过问孩子的学习情况）。

这些告诉我们，学生自主学习的态度、成效等跟家长的关注程度是成正比例的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长。相反，家长缺乏对子女成才的期盼，或者期盼值不充分，对子女的关注也不多，学生就产生不了学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐地就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度、学习成绩。由于对学习的重要性认识不足，学习的行为习惯还没有形成，加上有意注意力还非常薄弱，这时父母对子女的期望往往会成为孩子学习的源动力，父母对孩子的关注可以帮助他们养成良好的学习习惯。

（四）随着研究的深入，我们越来越认识到还有许多亟待解决的问题：

1、学生自主学习的意识还需进一步培养，自主学习的有效操作方法还需深入研究。

2、调查抽样只具备代表性，但缺乏普遍性，学生自主学习的研究工作在教学实践中，还需更细致、更深入去开展个案研究。

3、与部分家长的沟通仍需费心费力。

小学生自主学习能力问卷调查报告3

现代教育的`特点充分体现了人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾经说过“教学是为了不用教”，这既说明了教学的目的，也说明了学生掌握方法后可以自主获取知识，寻求发展。学会学习是当今社会的一个主题，自主学习是学习的最高境界。教学生学习是经济时代和学习型社会教育的根本任务之一，培养学生自主学习能力是教学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。

一、调查目的

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，让学生学会自主学习。“自主学习”是一门以学生主体活动为主线，以能力培养为核心，以素质提高为目的的全新课程，适应21世纪的需要。在学习型社会中，自主学习将是一个永恒的主题，社会的每个成员都必须学会自主学习，才能与时俱进。

“小学生自主学习能力研究”是一门涉及应用和理论研究的综合性学科。其目的是从当代小学生的特点出发，探索实现小学生自主学习的基本途径，从而促进学生自主学习能力、创新能力和创新精神的培养，提高小学教学质量。具有重要的应用价值和现实意义。

我校进行了1363课堂教学模式改革，我们组申请了课题《小学语文自主学习能力培养研究》。为了了解我校学生自主学习的现状，找出问题，找出教育对策，为开展课题研究提供依据，掌握教研改革的第一手资料，我们对我校学生自主学习的现状进行了问卷调查。

二、调查方法

这项调查是通过问卷调查进行的。问卷调查以书面形式进行。

我们学校是农村小学，8个班，280多名学生。学生多为留守儿童，学习意识差，无家长指导，学习成绩低于平均水平。

调查在全校范围内进行，每班随机抽取部分学生。为了让学生能够表达自己的真实想法，本问卷只填写了班级，性别，没有填写姓名，在课堂上完成了答题卡。

三、调查结果及分析

该问卷涉及自主学习的主动性、独立性、自控力和学生的家庭因素。包括学生对自主学习意义的认知、兴趣程度、学习方式、对教师和家长指导其自学方式的理解以及对自学成绩的评价。总结了四个类别，并对结果进行了分析。

(一)学习主动性分析

主动性是自主学习的基本素质，表现为“我想学”，是基于学生内在的学习需要。学习动机是直接促进学生学习的内部动机，也是激励和引导学生学习的需要。学习生活有主动性的同学还是不多。随着年龄的增长，更多的学生在父母社会的外部压力下学习，而很少有人把学习当成乐趣。此外，通过对不同层次的四年级学生的横向比较，表明学生的前瞻动机不同，存在差异。优秀学生和学困生都受家庭环境的影响。从学习困难学生的选择来看，更明显的是他们在很大程度上反映了父母的要求、态度和意图。

(二)学习独立性分析

独立是自主学习的灵魂。如果主动表示“我想学”，那么独立表示“我能学”。独立性是学生学习的一个重要特征。

根据调查，自我意识预习显示，低水平学生的自我意识高于中高水平学生。这可能是因为低水平的学生比高水平的学生学习负担更轻，学习的兴趣和热情更高。此外，低水平学生对预习的要求较低，容易做到。从调查来看，中高年级的学生需要利用其他一些人来让他们预习，因为预习可以更好地反映一个孩子的自主性。

(三)学习自控力的分析

自主学习要求学生对为什么学习、能学什么、怎么学的问题有意识地表现和反应，表现在学生的自我规划、自我调整、自我引导和自我表达能力的增强。

低年级的学生依靠父母的监督，需要父母监督完成作业。

从表面上看，低年级的学生自主学习能力更强。事实上，通过对学生的采访，发现低年级学生的准备大多是在老师的要求下，在家长的监督和指导下进行的。也就是说，低年级的学生仍然在自主学习，逐渐养成自主学习的习惯。这一结果启示我们在教学中应多与家长沟通，争取家庭教育的配合，逐步培养学生的自主学习能力。

(四)家庭因素分析

孩子的成长取决于学校，家庭，社会。家庭是孩子成长的重要场所。父母对孩子的教育和支持是孩子学习和成长的重要支撑力量。家庭教育是学校教育中不可忽视的教育资源。

从调查中不难看出，优秀学生家庭成员和睦，父母对孩子的期望更高，培养目标明确，家庭教育氛围更加民主，教育方式更好。不管家庭生活条件如何，我们都应该更加注意给孩子一个良好的学习环境。此外，这些学生家长较高的文化素质也是一个重要因素。

通过分析这些学习成绩不好的学生的家庭因素，我们可以发现，他们的家庭成员文化素质相对较低，一些家庭成员之间的关系也相对紧张，家庭的物质生活条件相对较差，学生的学习环境也不是很好。父母对孩子没有要求，即使对孩子有一定的要求，他们的教育观点和方法也大相径庭。这些学生的父母在教育孩子方面严重缺乏教育方法。由于家庭教育的缺失，学校与家庭的联系难以取得成效，教师只能唱独角戏，导致孩子学习滞后。

四、调查摘要

本文分析了小学生自主学习过程中存在的问题，旨在寻求解决这些问题的方法。据调查，学生的学习主动性和独立性是影响学生学习效果的非常重要的因素。可以说，学习效果在很大程度上取决于学习的主动性和独立性，也就是说，学生的学习自主性对他们的发展起着决定性的作用。

(一)改革课堂教学模式，确保每个学生都全身心的投入。

走到最后或者通过提问推进的课堂结构当然是陈腐的；约束性强的实训型课堂不利于学生自主学习能力的培养，一成不变的“一题两议三总结四题”新课堂教学模式也会使学生的自主学习流于形式。自主学习课堂要求教师根据教材的特点和学生的学习情况灵活选择最合适的教学模式。在老师的指导下，每个班都可以通过自己的思考、探索、实践等活动获得知识。在积极探索的过程中，他们可以体验到学习的快乐和成功的快乐，帮助每个学生找到自己的学习方法和方法。

(二)转变角色，指导学生一些学习方法。

在教学实践中，教师应积极探索培养学生自主学习的指导策略，通过课堂教学和课外活动培养学生独立解决问题的能力。

教师应充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者和研究者。教师应教给学生学习方法，采取有效措施，逐步培养学生的学习意识和意志力。

(三)家校沟通，借家庭力量激发学习动机。

学校要定期召开家长会，教导家长如何引导学生在家自学，让家长有意识地培养学生独立生活的能力。加强学校与家庭的沟通和联系，让家长掌握一定的教学方法，是培养小学生自主学习的基础。近年来，我们对学生的学习情况进行了跟踪调查，发现智力家庭的孩子一般学习成绩最好；其次，要求上学时选择班级和老师的孩子；第三种是普通家庭的孩子，由爷爷奶奶接送上学(都是负责家庭教育的任务)；最糟糕的是农民工和离异家庭的孩子(他们送孩子上学后从来不问孩子学习的情况)。

这些都告诉我们，学生自主学习的态度和有效性与家长的关注度成正比。父母对孩子的期望越高，给予的关注就越多，大部分孩子都能朝着父母期望的方向成长。相反，父母对孩子的成功缺乏期望，或者期望值不够，对孩子关注不够，学生无法产生学习动力，也不关心学习效果，逐渐对学习失去兴趣。所以直接影响他们的学习态度和学习成绩。由于对学习的重要性缺乏认识，学习的行为习惯尚未形成，有意的关注还很薄弱，父母对孩子的期望往往会成为孩子学习的动力来源，父母对孩子的关注可以帮助孩子养成良好的学习习惯。

(4)随着研究的深入，我们越来越意识到还有许多问题亟待解决:

1.学生自主学习意识有待进一步培养，自主学习的有效操作方法有待进一步研究。

2.调查抽样只是代表性的，缺乏普遍性。在教学实践中，学生自主学习的研究工作需要在更详细、更深入的案例研究中进行。

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇6

情感因素在大学生自主学习中的影响调查问卷

各位同学：

您好！因毕业论文需要，将就“情感因素在大学生自主学习中的影响”进行调查。本调查只供撰写毕业论文使用，敬请放心、如实填写，谢谢！由于本问卷主要是调查情感因素中五大因素——动机因素，情绪因素，个性因素，年龄因素，性别因素对大学生自主学习的影响，所以希望同学们务必能认真填写。

年级大一/大二/大三/大四 性别男/女性格内倾型/外倾型/中间型

1、在你的大学生活中，你是否经常会为自己设定学习目标？

A、经常会B、一般都会C、不怎么会D、不会

2、如果你现在给自己制定一个学习目标，你最会选择下列哪一项内容进行学习？

A、能够帮助提高自身修养的内容B、感觉自己能够完全胜任的内容

C、能够帮助更好升学就业的内容D、同学们都感兴趣的内容

3、当你确定了一定的学习目标之后，你是否经常会根据这个目标拟定具体的学习计划并加以严格执行？

A、经常会拟定具体的学习计划，并会严格执行

B、经常会拟定具体的学习计划，但会根据具体情况加以变更

C、不怎么会拟定具体的学习计划，但一旦拟定了就会严格地执行

D、不怎么会拟定具体的学习计划，更不用说执行学习计划了

4、在你的大学生活中，当你在学习过程中遇到问题时，你一般首先会进行下列哪项动作（时间充裕）？

A、查找资料，力求自己独立能解决这个问题

B、求助他人，希望在他人的帮助下共同解决这个问题

C、先放一边，回头再来解决这个问题

D、不采取任何措施

5、在你的大学生活中，你经常会主动进行学习结果评价吗？

A、经常会B、一般都会C、不怎么会D、不会

6、当你进行结果评价时，你最后发现你付出了很大的努力的东西却没有得到相应的回报，下列哪一项是你的第一反应？

A、没事。付出了就行了，结果是次要的，再接再厉

B、怎么会这样子啊，我付出了那么多努力，会不会是我本身就没这个天赋？

C、不可能是这样的结果，我找找原因在哪

D、这样的事情很正常，没什么可悲可叹的，平常心

7、当你进行结果评价时，你最后发现你付出了的努力远远小于你收获的成果，下列哪一项是你的第一反应？

A、上帝太眷顾我了，纯属侥幸

覃流美

B、这样的结果应该也是符合情理的，虽然不怎么努力，但毕竟还是有相应的基础在C、这次是侥幸通过了，下次可不能光靠侥幸，侥幸这事不可靠

D、成功的多少不在于努力的大小，而是能力的高低

8、学习结果出来之后，如果你发现付出的努力与学习结果不成正比，你是否还经常会选择继续努力？

A、经常会B、一般都会C、不怎么会D、不会

9、学习结果出来之后，如果你发现付出的努力与学习结果不成正比，你的学习动机是否会发生一些相应的变化？

A、经常会B、一般都会C、不怎么会D、不会

10、在你的大学生活中，你每天主动进行学习的平均时间大概是多少？

A、0-1小时B、2-4小时C、5-8小时D、8小时以上

11、在你的大学生活中，你每周晚上上自习的平均次数大概是多少？

A、0-1次B、2-4次C、5-6次D、7次

12、你对你的自主学习行为与程度满意吗？

A、非常满意B、基本满意C、不怎么满意D、不满意

13、下列哪一环节，是你认为最可能影响你最终的学习效果的？

A、学习目标是否制定合理

B、学习计划是否安排得当

C、学习过程是否调节适当

D、学习结果是否客观评价

14、下列哪一环节，是你认为是你目前自主学习过程中最需要改进的？

A、正确制定学习目标

B、恰当安排学习计划

C、合理调节学习过程

D、客观评价学习结果

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇7

从简单的字面意义上来理解,教师对学生的教学辅导工作主要的内容包括为学生发放一定的教学辅导资料,在教学活动中积极对学生提出的问题进行答疑解难,开展学生自主探究与学习的活动,有效进行组织学生在考试前的针对性辅导等基本形式。但上述的这些辅导只是从形式上基本完成了教师教学活动开展中“教“的基本过程,在这样的教学环节与过程中,我们应该更侧重通过这样的教的教学形式来更好的完成有效激发学生自主学习与深入探究知识发展的这一最终的教育教学目标。通过多年的教学辅导工作的实践与研究,在开展辅导教学工作时我们教师应该把面向全体学生定为教学活动的目标,并在这样的大的教育方针下关注学生个体之间的不同差异,让每一名学生都能在学习中体验与成功,更好的培养学生学习的独立性与自主性。教师如果能真正做到这点,真正将这样的教育思想与理念在教学实践中践行,学生对于学习的兴趣必定普遍有所增强,把学习看成是自己生活中的乐趣,激发学生内在的学习动力,促使学生能在学习活动中积极完善自己的学习方法,使不同基础知识水平与思想动态的学生都能在教师的引导下主动且富有个性的学习,使每一名学生都能积极的参与到老师所设计的教学活动之中,并主动探索知识,完善自己的不足,进而提高学生的主动学习的意识。

教师在开展语文教学的过程中应注重对学生的启发与引导,引领学生走向自主学习与深入学习的教学途径。叶圣陶先生作为我国极具影响力的教育学家之一,很早就提出了“教师的教是为了不教”的教育理念,他所倡导的教育思想明确的指明教师的教学最终目的是让学生在教师的帮助与引导下掌握学习的方法,学会学习,学会从一切的生活中获取知识的方法,在任何时候都能通过自己的努力提升自己的素质与能力。西方教育中所倡导的建构主义理念也同样认为,课堂教学中的学习活动不是单纯的由教师通过自己的言语灌输把知识简单而机械地传递给学生,真正的教学活动是由学生通过老师的教学活动设计自已主动探索与构建知识层次与网络的主动学习的过程。新的课程教育理念中的学生应该是学习活动中的主人,是完成一切教学活动与学习任务的主体,而教师在整个教学活动之中所担负的责任就是对学生进行正确的引导,有效组织与把握学生自主学习与探讨的方向,对学生在学习中遇到困难与学习方向偏离教育目标时给予适时、适当的引导,有效的组织教学活动的顺利开展,帮助学生发现知识,体验知识探索中的乐趣,并加强学生正确人生观与价值观等观念的正确形成,把对学生的德、智、体、美、劳的教育有效整合与融入到教学活动的各个环节,让学生在快乐中接受教育,提高学生全面的综合能力。教师对课堂教学的有效掌控与引导,必将使学生能够主动与富有个性的开展自己的学习活动,并有效结合学生的辅导教学,真正的培养学生能主动且快乐的学习,提高学生的学习能力,丰富学生的学习生活,激发学生的学习乐趣。

在辅导教学中要有效地培养学生的自主学习能力是教学目标达成的关键,特别对于高中语文教学而言,更显得尤为重要。那么如何正确引导,有效激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力呢? 我认为应该从教师的辅导方式上入手,注重对学生思想与行为上的引导,有效创设学生学习的问题情境,让学生通过这种情境去学习,针对具体的教学内容使学生在学习的过程中主动的去建构知识的意义,学生由于知识体系不完善,人生经历较少,思维发展能力不足,在建构意义的过程中难免会出现难题或偏离教学目标,那么在这一建构的过程中教师就要充分发挥自己的主导作用,帮助与促进学生对知识体系的意义建构的发生。

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇8

化学是一门以实验为基础的学科。随着新课程改革的进行，高中化学教科书中设计了许多实验探究，而实验探究是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中的重点。广西于2012年秋首次实施教育部颁布的普通高中新课程标准，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展探究性实验教学模式。如今，新课程教学实践已进行一年多，探究性实验教学开展得如何，新课程的三维目标体系落实得如何，是大家翘首以待的。因此，为了解新课改下探究性实验教学的实施现状，我们通过问卷调查、访谈和听课等形式，对防城港市区和县城中学进行了调查，了解实验教学的现状，发现问题所在，进行总结分析，为更好地促进我市高中化学探究性实验教学的开展提供有利的依据和参考。

二、调查对象与方法

我们分别从学生和教师两个角度展开调查，意在全面、真实地反映目前高中化学实验教学的现状。抽取市区和县城高中各3所，每所学校各随机抽取高一学生100名和任教高一化学的教师10名作为问卷调查对象。学生问卷共发放600份，返回有效问卷588份，有效回收率98.0%；教师问卷共发放60份，返回有效问卷60份，有效回收率100%。在调查中访谈部分学生和教师，并随机听课10节。调查抽样范围较广，数据真实可靠。

三、调查统计与分析

根据问卷的统计结果，并结合一年多来的教学实践、随班听课和访谈材料进行分析和研究，总结出了探究性实验教学的实施情况及影响其开展的各种因素。

（一）对学生调查的结果与分析

1.学习兴趣与教学方式

兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习化学的动力和源泉。在调查中，我们发现，大多数学生对化学都无所谓喜不喜欢，他们学习的目的基本都是为了应付高考、积累生活常识和提高自身素质，而真正喜欢化学、对化学充满兴趣的学生仅24.9%（见表1）。近40%的学生觉得老师的课堂教学方法缺乏艺术性、创造性，以致不能有效地衔接知识点而使教学内容过于枯燥、难以理解。那么，在新课程的教学实践中，什么样的教学方式更受学生青睐？超过半数学生对在师生互动、讨论或实验中学习的满意度较高，这说明探究性教学方式已经走进课堂并发挥作用，学生更喜欢课堂讨论、动手实验和游戏等互动探究方式。传统的满堂灌、乏味的题海训练和机械的死记硬背等方式虽能应付考试，但效果不佳，长此以往，会导致学生产生厌学情绪，造成身心上的疲惫和痛苦。由此可见，探究性教学方式能激发学生学习化学的兴趣。教师只有转变教学观念、改变教学方法和教学行为才能适应学生的学习需求。

表1学生问卷中关于学习兴趣与教学方式的问题分析

2.化学实验开展情况

化学实验是高中化学课程的重要组成部分。对于化学实验，大多数学生都能认识到它有助于提高动手能力，掌握实验的方法和技能，体验科学研究的过程，促进化学基础知识的掌握，启发创新思维和培养解决问题的能力。通过与部分学生的交流，我们发现实验教学在这方面所起的作用，市区中学比县城中学认识更深刻，重点中学比非重点中学认识更深刻。但遗憾的是，实验课开展的情况并不尽如人意（如表2所示）：学生实验开设次数寥寥无几，居然有28.6%的学生一次实验都没有做过，加上实验设备和药品不足，分组实验人数太多，仅有很少一部分学生能亲自动手实验；大部分实验都由教师演示，高达44.5%的教师在课堂上经常做演示实验。

表2学生问卷中关于实验开展情况的问题分析

此外，有一些教师认为学生在演示实验过程中只是看热闹，观察不全面不透彻，也不开动脑筋思考，达不到实验教学预期的效果，所以课堂上出现了实验少做甚至不做，以讲实验代替做实验的现象。如此一来，学生不能很好地掌握实验原理和目的，靠死记硬背应付考试，有时虽然能够拿高分，却在动手操作时漏洞百出，这完全背离了实验教学的目标要求。这表明实验教学被弱化了，导致学生的操作能力和实验素养得不到切实提高。大多数学生都有自己动手做实验的愿望，强烈希望教师给予他们更多动手操作的机会和创造探究实验的条件。

（二）对教师调查的结果与分析

通过问卷、访谈、听课等过程，我们发现大多数教师的教学行为和教学方法较以往有较大的变化，他们都普遍认为探究性实验教学不仅能提高课堂教学质量，推进化学课堂素质化，还能让学生体验科学探究的过程，提高解决问题的能力。但调查也反映出探究性教学的开展存在困难，主要体现在：教师层面没有系统的培训，知识面窄、综合能力不够，导致他们在课堂教学中创设问题情境、组织学生和调控过程存在困难；此外，部分学生只觉得探究课热闹好玩，不积极投入探究过程，达不到学习知识的目的。仍有部分教师实行“讲述——实验——验证”的传统实验教学。选择探究性实验教学的教师约占40%，他们变单纯的演示实验或学生分组实验为探究性实验，还借助研究性学习拓展和开放实验室（占12.6%）等方式辅助实验教学（见表3）。这说明探究性实验教学为广大教师开辟了新的路径，他们愿意尝试和摸索，并取得一定的成效，但实验教学在教育中的地位还有待继续加强。研究性学习和开放实验室作为探究科学的重要手段还没有得到充分的应用。

表3教师问卷中关于探究性实验教学情况的问题分析

由于探究性实验教学还属于起步阶段，在实施过程中会遇到许多新问题（如表3所示）。仅高考方式与内容的制约就超过了50%。此外，探究性教学的具体实施缺乏可参考的模式，部分教师又不满新教科书的结构体系，认为内容过于浅显和精简，知识结构不够系统和紧密，与高考大纲不相配套，上课仍采用旧教材，填鸭式地补充教学内容，学生为满足考试的需要拼命地记笔记，达不到探究的目的。由此可见，高考方式和教学评价制约着新课程的发展，科学探究能否在高考有所体现干扰着探究性教学的延续。至于教学时数和精力不足、学校的物质条件不具备、教育行政和学校领导不够重视等因素，这需要我们教育行政部门和学校各级领导都意识到实施探究性教学不仅仅是教师的个体行为，还需各部门的共同协作，加大教育投入，根据实际情况创造性地开发和利用资源，共同努力扫除所遇到的障碍。

四、结语

通过本次调查结果的统计与分析，得出以下几点启示：首先，探究性实验教学模式的引入，为我市高中化学实验教学注入新鲜的血液，教师纷纷融入课改的大潮，积极探索并尝试探究性实验教学模式，这为新课程改革的顺利实施提供有利的保障；但仍存在诸多因素影响着探究性学习对学生能力的培养，实验教学仍然是化学教学的薄弱环节。其次，广西各地教学资源分配不均、城乡教育投入不合理、办学条件差距明显，导致各市各学校化学实验教学硬件设备及药品分配严重失衡，这也是制约实验教学改革的主要因素。因此，如何加强实验建设、协调实验资源是我们当前迫切需要解决的问题之一。广西作为最后一个进入新课程改革的省份，可谓任重道远，希望我们教师能结合自身教学实践的问题所在，借鉴其他省市课改的成功经验，取长补短，使我们的化学实验教学改革迅速跨入一个崭新的时代。

参考文献

[1]王磊.理解与实践高中化学新课程——与高中化学教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]杨波堂.新课程理念下化学实验教学中学生创新能力的培养[J].新课程（下），2011（12）.

[3]管发香.新课程理念下化学实验教学[J].中学生数理化（教与学），2012（5）.

[4]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]王振功，赵泽建，段春生等.高中化学新课改中探究性学习实施情况的调查报告[J].青岛大学师范学院学报，2007，24（4）.

[6]马志成，胡秦琼，朱赛赛.温州地区高中化学新课程探究性学习情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，22（2）.

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇9

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。

关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法, 提高解决问题的能力

教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法

高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。

总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。

参考文献

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇10

一、你目前对数学学习的兴趣怎么样？

A 很有兴趣B 兴趣一般C 没有兴趣

二、你认为学习数学知识对以后的作用大么？

A 很大B 一般C没作用

三、你每天课外大约花多长时间学习数学？(单位：min)

A 90以上B 60～90C 30～60D 30以下

四、你是怎样完成数学作业的？

A 认真B 比较认真C 不认真

五、你喜欢与同学讨论数学问题吗？

A 很喜欢B一般C不喜欢

六、新学期你通常买几本数学资料？

A 2本以上B 2本C 1本D 0本

七、你经常阅读了解有关数学名人故事么？

A 经常看B 偶尔看C 几乎不看八、一节数学课你大约花多长时间认真听课？(单位：min)

A 40以上B 30～40C 20～29D 10～19E 10以下九、一般情况下你完成数学作业的正确率怎样？（单位：%）

A 90以上B 80～89C 70～79D 60～69E 50～59F 50以下

十、你觉得学习数学很难么？

A 很难B 不太难C 简单

十一、你对数学的兴趣如何？为什么？

高中生物教学自主探究性学习现状学生问卷调查表 篇11

关键词：高中教学 数学学习 自主探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1672-3791（2014）09（a）-0148-01

我国的新课程标准中明确提出了在进行数学教学活动过程中，教师需要充分考虑到学生的知识结构和认知水平，要尽可能地激发起学生学习数学的兴趣和积极性，最大限度地鼓励学生进行自主探究，学生在自主探究和交流沟通的过程中有益于快速、轻松地掌握数学的相关知识和解题的技能。因此，在当前新课程改革的新形势之下，高中的数学教师应注重对学生自主探究性学习习惯的培养，让学生通过探究不断地培养自身的创新意识。

1 精心设计课堂导入

同初中的教学相比较，高中的课程更多，并且每一个科目的容量也都有所增大，所以，在高中数学的教学过程中，数学教师应该有意识的培养学生的自主学习能力和自主探究性的学习习惯，只有这样才能够帮助学生养成良好的习惯，锻炼学生的思维能力，使得学生能够在有限的时间之内获得更多的数学知识，促进学生数学学习效率的全面提高。

教师在数学教学实践中，可以对课堂的导入进行精心的设计，这样就可以最大限度地激发起学生的好奇心，使得他们能够对数学产生兴趣，引导学生主动地去进行学习，有利于对学生自主探究性学习习惯的培养。举例：教师在进行指数函数的讲解时，可以首先拿出一张十元钱，然后反复的进行对折，问学生最多可以进行几次对折，这样就激发了学生的好奇心，课后教师再布置给学生一些同指数函数相关的任务，让学生自己学习，培养自主探究能力和学习能力，帮助学生取得进步。

2 组织好课前预习和课后复习

教师还要组织好学生进行课前的预习和课后的复习，在学生进行课前的预习的时候，学生可以自己发现一些一下不能解决的问题，这时，教师应该鼓励学生通过查找相关资料以及阅读教材等来独立的解决问题。这样学生就对今天要学的新知识有了一个大体的掌握，然后教师在进行讲解的时候，只需要稍微进行点拨，学生就可以满足好奇心的前提下加以掌握知识了。学生在进行课后的复习时，教师也应该注意作业的布置质量，应该有一定的侧重点。布置的作业应不但可以对学生新学到的知识起到一定的巩固作用，还要对学生已经习得的知识加以迁移和拓展，只有这样才能够促进学生自主探究性学习能力的提升。

3 进行有效提问，给学生独立思考空间

数学是一门很有奥妙的学科，学生在探究中会产生很多的思考和疑问，高中数学教师在进行课堂提问时也应该掌握一定的方法，进行有效的课堂提问，这样才能够使得学生能够对数学知识加以全面的理解和掌握，锻炼学生的自主解题能力。教师在提问之后还应该在课堂上给学生留下一点思考的时间，然后再组织学生进行讨论、作答。这样当学生以后遇到问题的时候，就会首先想到独立思考，并将已经学到的知识加以关联和运用，在思考的过程中有意识地培养自己的发散思维，锻炼解题能力。举例：教师在进行椭圆概念的讲解时，可以将圆的概念联系起来，让学生独立地进行思考，分析椭圆和圆之间的异同点，这个过程也就是学生进行思考和学习的一个过程。

4 灵活教学方式，分组互动、自主讨论

在高中数学的教学中，数学教师还要不断的对教学的方式加以优化，擅于运用科学的、合理的教学方式来培养学生的自主探究性学习习惯。在传统的数学教学方式中，教师并没有注重对学生自主探究能力和学习习惯的培养，教师作为教学活动的主体主要是在课堂上传授给学生相关的知识，学生进行笔记的记录，师生之间缺乏必要的交流和沟通，学生难以开展有效的自主学习。

所以这时就需要高中的数学教师采用灵活的教学方式培养起学生的自主学习能力。举例：教师在数学课堂上可以采用合作教学的方式，根据学生的学习习惯和思维水平来将学生分成不同的小组，让学生通过小组之间的讨论来展开学习，使得学生能够在相互的交流和讨论之中提高自己的探究能力和解决数学问题的能力。教师还可以有效地运用提问的方式来培养学生的学习习惯，在进行提问的时候，教师应该注意，采用科学的策略，应该同传统的提问方式具有一定的区别和不同，提问后给学生一个思考的时间，使得学生能够对知识进行联系和运用。自主探究式的教学方法也可以培养学生的探究习惯，教师可以为学生布置一些难度适中的任务，然后鼓励学生通过自己的思考和努力去完成，从而实现学生自主探究性学习习惯的培养以及知识的拓展，帮助学生解决在学习的过程中遇到的一系列问题，促进学生的全面发展。

5 活跃课堂氛围，鼓励学生展现自我

我国很多的高中生在进行数学这门学科的学习时，普遍都缺乏一定的独立思考能力和创新的能力，将课本提供的答案认为是解题的唯一标准和唯一的思路，难以勇敢地提出自己的想法和见解。但是现代社会需要的是创新型的人才，所以在高中数学的教学中，数学教师应该努力地营造一个轻松、愉快的课堂氛围，使得学生能够在良好的环境之下进行数学的学习，鼓励学生进行自主学习。在教学所使用的语言方面，教师应该尽量使用诙谐、幽默的语言，不能够对学生的想法和个性加以压抑，要为学生提供一个展示自我的平台，在这样的环境之下，久而久之便可以极大地活跃学生的思维，有利于学生创新意识的培养和自主探究性学习习惯的培养，促进学生综合素质的全面提高。

6 结语

综上所述，本文通过对高中数学教师培养学生自主探究性学习习惯策略的分析和讨论，论述了培养学生自主学习能力的重要性，学生自主探究性学习习惯的培养不但可以提升学生的学习效率，还可以促进学生的综合素质发展。因此，这就要求高中数学教师做好引导工作，充分尊重学生个体间的差异，给足学生独立思考的空间，让学生充分发挥自己的主体性和能动性，优化数学教学机制，丰富数学教学手段，提升学生自主探究性学习习惯的培养水平。

参考文献

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