班主任专业技能培训心得体会（共10篇）
2018.10有幸来到承德市参加为期两天的班主任专业素养提升论坛，听雷夫讲“如何成为优秀教师”，听卜恩年老师讲解“理想班级之微行动”，听杨春林老师传授“打造品牌班级的策略”及听秦望老师介绍“微班会创意设计与实施”。听各位老师幽默诙谐的讲演、旁征博引的论述、给我留下了深刻的印象，很受启发和教育，感触很多。通过这次培训让我学到了许多实实在在的教育教学方法，优秀班主任的教育案例，独具风格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新班主任工作的技巧和应该具备的素质。
听雷夫讲“如何成为优秀教师”，使我认识到言教不如身教，想让自己的学生成为什么样的人，自己必须是什么样的人。同时我从雷夫那里学到，在上课的每一天，要让学生审视自己的行为，如在学校是否好好表现按时完成作业、遵守纪律及体谅他人，进而使学生认识到我在学校好好表现不是为了取悦老师，而是为自己。教师在上课前，也要思考如何把这节课学到的知识用在生活中，不能为了教而教，尽量做到让学生学以致用。同时将班级分为三类学生，第一类爱学习、遵守纪律的学生，第二类不爱吱声、容易被老师遗忘的小孩，第三类讨厌学校的孩子，把时间更多的放在第二类小孩上，关注他们让他们变成第一类小孩。不会给第三类小孩更多关注，而是鼓励他们，但是是和其他小孩同样的关注。始终秉持着一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。通过这次培训，使我更懂得班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极的影响，不良形象对学生的思想有消极的影响。因此，教师在学生中要注重树立自身的良好形象。教师在学生中的第一印象如何，直接关系到以后班级工作的开展和学生良好思想品德、良好行为习惯的形成。所以，在工作之初就要注重自身的形象。
听卜恩年老师讲解“理想班级之微行动”，让我认真审视了作为班主任一个多月来所进行的班级管理，作为班主任不能事事亲力亲为，学生能做的教师坚决不做，让每个学生人人有事做、事事人人做、人人有岗位、人人有责任。同时理性思考我的班级应该是什么样子？我的班级怎样达到这个样子？我和我的学生在这个过程中能够得到什么样的收获或者发展？在当班主任过程中要具备独立思考及自我批判的能力，不能把管理班级看做是做一天和尚撞一天钟。通过这次培训，更使我懂得，素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。我们在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。
听杨春林老师传授“打造品牌班级的策略”，使我认识到把班级管理好要做到抓细常规、落实活动教育、创新育人举措。作为新任班主任要多借力学校活动，开发班级活动。借力学校活动及开发班级活动主要是让学生多为班级做事，学生为班级做得越多，他的归属感就越强，从而增强班级的集体凝聚力，对建设优秀班集体有良好的作用。
听秦望老师介绍“微班会创意设计与实施”，我认识到有种班会叫“微班会”，微班会是花费极少的时间去解决班级问题，可以借助图片或者一组PPT将所要陈述的问题在2—3分钟时间讲解完毕，这需要教师多搜集图片及相关材料，所搜集内容必须能够走进学生心灵，记得有一句名言叫“蹲下来看孩子”，我们老师更应该蹲下来与孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
1.1 是贯彻国家加强中等职业学校班主任队伍建设方针的必然要求
教育部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》 ([2010]14号) 中指出, 中等职业学校班主任是中等职业学校管理队伍的重要组成部分, 是学校德育和学生管理工作的重要力量。在职业教育快速发展的新形势下, 建设一支思想观念先进、创新能力强、素质高的班主任队伍, 是中等职业学校开展德育工作的关键, 是加强中等职业学校管理、提升职业教育质量的重要保证。
1.2 是推动我省卫生职业教育发展的有效途径
随着我国医疗卫生事业的快速发展, 人民群众的健康意识逐渐增强, 人们对医疗卫生资源的需求不断增长, 我省卫生职业院校办学规模持续扩大, 教师队伍也不断壮大。我省大部分卫生职业院校主要由年轻教师担任班主任工作。他们文化素质较高, 思想观念较先进, 事业心较强, 但大多经验不足, 缺乏组织班级活动的能力, 对学生思想工作缺乏耐心, 班级管理效果不太好。同时, 由于职业院校学生素质参差不齐, 学生管理工作面临着巨大的挑战。因此, 建立一支高素质的班主任队伍显得尤为重要。举办全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛, 对于贯彻落实党的教育方针, 加强卫生职业院校班主任工作, 促进卫生职业教育发展具有十分重要的意义。
2 筹备过程
2.1 认真组织专家研讨, 集思广益, 制定班主任专业能力技能大赛方案
为有效推进甘肃省卫生职业院校班主任队伍建设工作, 充分展示优秀班主任的专业能力和风采, 提高班主任班级管理能力和水平, 2012年3月甘肃省卫生职业教育科学研究室 (以下简称“省医教室”) 决定筹办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛。2012年5月, 省医教室在广泛查阅资料、充分调查研究的基础上, 起草《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》, 借2012年7月全省卫生职业教育学术会议召开之机, 组织全省卫生职业院校的学生工作负责人及班主任代表对大赛方案进行讨论。专家们对参赛条件、比赛内容、比赛形式、评分标准、奖项设置等进行了认真、充分的讨论, 提出了许多建设性的意见和建议。
省医教室在吸纳专家意见、建议的基础上修订大赛方案。比赛内容包括教书育人典型事例演讲与主题班会设计两部分, 各占总分的50%。其中, 教书育人典型事例演讲要求参赛班主任对工作中亲身经历的、印象深刻的典型事例进行现场演讲。时间8分钟。主题班会设计包括两部分内容:一是参赛班主任通过PPT幻灯片展示自己的带班经历、班级荣誉及成绩等;二是从爱国守法、集体观念、感恩、心理健康、珍爱生命、学生成长6个主题中任选1个, 预先进行班会设计, 制作PPT课件, 然后现场阐述。时间8分钟。
2.2 模拟演练, 积累大赛组织经验
2012年12月, 省医教室按《全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛方案》组织了甘肃省卫生学校首届班主任专业能力竞赛活动。比赛结束后, 及时总结经验教训, 针对比赛中出现的问题提出改进措施, 完善比赛方案, 为成功组织2013年全省班主任专业能力技能大赛奠定了良好基础。
2.3 严格把关, 做好参赛资格审查及评委选拔工作
2013年3月, 省医教室对报名参赛的55名教师进行参赛资格审查, 仔细核对相关信息, 最终确定49名教师参赛。为提高大赛整体水平, 确保公平、公正, 4月, 省医教室下发了《关于推荐2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛评委人选的通知》, 从各学校推荐的22名候选人中选出14名从事过学生管理工作或具有多年带班经验的优秀班主任担任本次大赛评委。为确保比赛顺利、成功举行, 6月又下发了《关于举办2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛的补充通知》, 对参赛注意事项、赛事安排、报到时间、地点等做了详细说明。
3 实施过程
3.1 制定大赛工作流程
比赛前夕, 省医教室制定了大赛工作流程, 包括准备工作流程、报到工作流程、竞赛工作流程、竞赛后期工作流程、就餐工作流程等。每项流程中细化职责, 确保每项工作有责任人, 有完成时限。
3.2 营造温馨的比赛环境和浓厚的比赛氛围
在我校教学楼一楼大厅入口处和比赛报到处设置了欢迎水牌及报到流程图, 一楼醒目位置张贴赛场指示牌, 电子显示屏滚动显示大赛相关信息。这一切充分展示了省医教室举办大型比赛的能力与水平, 给参赛学校班主任留下了良好、深刻的印象。
3.3 比赛结果
3.3.1 参赛学校获奖情况
2013年7月17—19日, 由甘肃省卫生厅主办、省医教室承办的2013年全省卫生职业院校班主任专业能力技能大赛在甘肃省卫生学校成功举办, 共有11所卫生职业院校的49名班主任参加比赛, 其中10名获一等奖, 15名获二等奖, 24名获三等奖 (见表1) 。
3.3.2 参赛学校一、二等奖获奖情况
本次大赛一、二等奖获奖人数占获奖总人数的51.0%, 三等奖获奖人数占获奖总人数的49.0%。省卫校获得一、二等奖的班主任占获奖总人数的10.2%, 在11所学校中排名第一, 这说明省卫校班主任专业能力突出, 人才优势明显。另外, 酒泉卫校师资力量也较强, 尽管没有教师获得一等奖, 但有4位教师获得二等奖, 占获奖总人数的8.2%。实力最弱的是甘南卫校, 没有教师获得一、二等奖项。其余学校获奖人数差别不大。
3.3.3 参赛班主任基本情况 (见表2)
表2显示, 49名参赛班主任中, 女性41人, 占参赛总人数的83.7%;男性只有8人, 占16.3%;年龄在31~40岁之间的班主任较多, 共40人, 占81.6%;教龄和任班主任年限6~10年的占绝大多数;具有本科学历者41人, 占83.7%, 研究生8人, 占16.3%。这说明本次大赛参赛选手基本都是各个学校的骨干教师, 以中青年教师为主, 学历层次较高, 长期从事一线教学工作, 教学、带班经验丰富。他们年轻而充满活力, 易接受新鲜事物, 能够了解“90后”学生的思想, 与学生代沟小、易沟通, 整体素质较高, 对全省卫生职业院校班主任工作具有带动作用。
4 班主任专业能力技能大赛对班主任队伍建设的推动作用
4.1 为班主任提供了一个展示自我的舞台[1]
近年来, 省医教室组织举办了各种形式的竞赛活动, 而以班主任为主体的技能大赛是第一次, 这项活动为全省卫生职业院校班主任提供了一个展示自我、提升自我的平台[2]。榜样的力量是无穷的, 班主任人格魅力是班主任教育工作中不可或缺的一部分。在教书育人典型事例演讲比赛中, 一个个生动感人、催人泪下、发人深省的故事, 深深感染着赛场的每个人。在主题班会设计比赛中, 班会主题明确、内容丰富、形式新颖, 思想性、实践性、针对性强, 教育效果显著。
4.2 为班主任提供了一个相互交流的平台
学会交流沟通往往能使我们的工作事半功倍。班主任专业能力技能大赛现场, 一个个经典的教育故事演讲和精彩的班会设计, 对于分享者是一个提升自我的机会[2], 对于聆听者是一个借鉴他人经验, 反思自己班主任工作的良好机遇。这样的交流增强了班主任的创新意识, 促进了我省卫生职业院校班主任队伍建设。
4.3 增强了班主任团队的凝聚力
集团队智慧于一体的教书育人典型事例演讲、主题班会设计, 展示的不只是参赛选手台前的精彩演说, 还是幕后班主任团队的群策群力[2]。班主任团队一次次地从业绩展示、主题确定、学情分析、活动过程、实施步骤、资源整合到活动成效、存在问题及改进措施等方面全面阐述和系统分析, 共同探讨, 集思广益, 不断提出改进建议, 不仅增强了参赛班主任的信心, 更提高了主题演讲、主题班会的质量和效果。
4.4 带动参赛班主任所在学校的班主任工作
本次参赛班主任40岁以上的只有3人, 其余年龄均在40岁以下, 以中青年教师为主。他们思想活跃, 善于学习、思考, 班主任技能大赛使他们的能力得到了提升。在大赛中获奖的成就感使他们的工作内驱力更足, 进而示范、引领、辐射校内班主任团队工作。
4.5 促进了班主任专业能力和创新能力的发展
参赛班主任通过教书育人典型事例演讲比赛, 就教书育人中有价值的个案进行梳理、归纳、总结, 并撰写成文章, 提高了班主任的写作水平、演讲能力。主题班会是班主任管理班级的重要途径, 好的主题班会教育效果明显, 在促进学生形成健全人格方面起着积极作用, 本次主题班会设计比赛使班主任的创新能力得到发展。另外, 通过此次活动, 班主任应用计算机制作PPT的能力、搜集信息的能力也得到了锻炼, 使班主任的专业理论素养得到极大提升, 综合素质得到进一步提高。
参考文献
[1]柏萍, 傅玉峰.以班主任技能大赛助推班主任专业化成长[J].卫生职业教育, 2013, 31 (8) :20-21.
一、校本培训与山区初中班主任专业发展
1. 山区初中班主任专业发展的现实诉求
倪敏的《江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析》谈到，与城市班主任专业发展相比，山区班主任的专业发展未得到足够的重视，这个群体的专业水平堪忧。李明、黄泽军的《中小学班主任工作倦怠调查报告》也谈到，由于山区初中班主任专业发展研究的缺失，他们面临的许多特有难题，如寄宿制学生管理、留守青少年的教育等，无法获得有效的专业指导。外助力量有限，内部资源匮乏且问题复杂，导致了山区班主任角色尴尬。不少教师不愿当班主任，他们抱怨压力大，身心透支，工作倦怠感强烈。
究其原因，培训政策执行不到位，当地教育生态文化被有意无意地忽略，受制于山区学校的实际条件等，综合地影响了山区初中班主任的专业化进程。不少山区初中班主任的专业发展意识不强，自我发展能力薄弱，仅凭经验处理问题，导致工作失效。当前山区留守青少年多，问题行为层出不穷，这对山区初中班主任的工作提出了巨大挑战。开展山区初中系列培训，引导班主任专业发展，培育专业自我发展能力，已成现实诉求。
2. 校本培训是山区初中班主任专业发展的必由之路
尽管上级教育主管部门会对班主任进行各种形式的培训，但这类培训往往具有随意性、不规范性，加上培训内容空洞，缺乏实效性，培训的时间零散，系统性与规划性不明显，参训的人数很有限。山区班主任的全员培训，只能依靠校本培训。
校本培训扎根于学校，以班主任为培训对象，根据学校日常的教育教学工作，充分利用当地资源，促进班主任专业素质的提升，它是一种同时关注教育者专业素质的提升与实践改进的培养模式。
教师专业发展系列研究表明，校本培训能够唤醒教师的专业发展意识，转变教育观念；可以引领教师的行动研究，提升科研能力；可以促进教师专业的自我发展，走内生式发展之路。此外，校本培训的理论与实践发展已达成熟水平，可为山区学校提供适切性培训措施。大多数山区初中学校的领导还是比较重视校本培训，并制定了相关的评价和考核制度。校本培训之路在山区中学的开展也有了一定的时间，学校形成了一定的文化氛围。这为山区初中班主任的校本培训奠定了良好的基础。
二、山区初中班主任专业发展校本培训的实践
开展多种方式的校本培训，有助于山区初中班主任的专业成长。根据培训与实践相结合的原则，我校进行了如下模式的探索。
1. 集体研修法
集体研修法，是专指学校在明确自身发展需要和班主任的成长需要后，聘请教育、心理、管理等领域专家，针对专门议题，为班主任开展培训，力求使理论与实践发生碰撞，解构旧观念，重塑新思维，提升教育理解力。如针对留守青少年较多的现实，我校每学期都聘请专家就青春期心理、问题行为、学习行为、人际交往等议题，引导集体研修。先由班主任确定具体内容，以案例呈现，交由专家作学理剖析，再在互动阶段研讨，共寻合理的解决办法。这种直接针对实践问题的集体研修，很受班主任的欢迎。
2. 小组研讨法
小组研讨法，是指以年级组成班主任工作研讨小组，各组员轮流当组织者，定期开展交流，探讨解决实际问题的办法。由于组织得力，议题源于现实，故在实施过程中，氛围轻松愉悦，班主任能坦诚地抛出自己的困惑，大家在聆听、分享、研讨中不断明晰问题，厘清自身角色对班级、学生、管理、成绩的态度，找出最为适切的解决办法。在这个过程中，班主任对自身职责核心与边界的认识，对能为、应为、可为问题的澄清，深远地影响着他们的后续工作。
3. 骨干引领法
骨干引领法，主要是指选拔积极上进、对专业发展较为敏感的班主任，作为“种子”外派学习，再以他们为核心，产生辐射效应，引领全校班主任专业成长。每月的班主任经验交流会，我校都会表彰宣读骨干班主任的论文，研讨论文中的议题，学习他们的敬业、勤业精神，逐渐提升专业素养。邓伟秀老师的《怎样做一个学生喜欢的老师》、陈小茶老师的《怎样建立良好的师生关系》等文章的观点，引起强烈共鸣，产生了良好的示范辐射作用。此外，我校还注重扩展骨干效应，实行班主任队伍三年轮训制度，成立了“班主任工作室”，推荐骨干班主任参加市级的“名班主任工作室”，以提升他们的引领地位。
4. 师徒结对法
师徒结对法是传统且有效的方法，在我校的班主任专业校本培训中焕发出新的生命活力。我们将优秀、经验丰富的班主任与新老师、青年教师结成师徒，进行手把手的指导与引领。徒弟就实践问题求教于师傅，在师傅的诊断、指导、启发中谋求提高和成长。与此同时，师傅在带徒弟的过程中，自身也获得了发展，他们将自己的传帮带经验整理成文，发展成校本培训教材。我校每月出版的《家校报》，以及《正果地理》《正果历史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的编写，就是多对师徒行动研究的综合成果。
5. 个体自修法
山区初中班主任只有具备了自主发展能力，其专业发展才得以持续。校本培训的目的之一就是促教师的自主发展，因此个人自修是必不可少的。我校每学期都会要求班主任根据自己的专业成长目标，确定阅读书目，撰写反思，上传至学校网页供分享，以此引导班主任在自修和实践过程中自我提高。同时，撰写培训课程的学习体会，积极吸收专家的传授，以获得实质性成长。为了鼓励更多的班主任在假期进行自主研修，我校还制定措施给予经济支持。
6. 课题驱动法
课题驱动法，是指通过班主任科研课题来带动专业的发展。实践表明，它是一种有效的促进专业成长的方式。我校领导承担德育工作总课题，中层领导、骨干教师承担子课题，班主任确定小课题，大小课题互通互融，实现了课题研究的三级联动机制。研究内容聚焦于山区初中学生良好行为习惯的养成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生规划教育，具体课题有《农村初中学生良好行为习惯培养模式研究》《增城农村初中留守儿童与非留守儿童不良学习习惯成因差异化研究》《山区农村初中学生心理健康现状及对策研究》《培养初中学生关爱社会弱势群体意识研究》等，相关课题的研究有力地驱动了山区初中班主任的专业成长。
三、校本培训促山区初中班主任专业发展的模式
1. 明确培训目标
结合乡村教育文化与山区学校的历史，针对山区初中教育工作中面临的实际问题，明确培训的目标，把班主任的专业成长融入校园文化的建设中，有助于培训计划落到实处并取得成效。我校创建“奋进教育”校园文化，“奋发向上，合力共进”的校风与“敬业勤业，精教乐教”的教风，有力地推动了班主任校本培训工作的落实。与学生一起成长，积极上进，个人自修，团队协作，集体前行，合力共进等理念，深为班主任认同。基于此，我校明确了“以解决山区初中的实际问题为切入点，以提升教育理解力、改善山区初中教育实践为目标，开展持续的行动研究与反思，以点带面，走内生式的班主任专业发展之路”这一培训目标，使得校本培训沿着明晰的方向前进。
2. 精选培训内容
筛选有现实性、针对性的内容进行培训，能有效促进山区班主任的专业成长。首先，要使山区初中的班主任明确岗位职责，对《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》这两个文件的学习与复现，贯穿校本培训的全过程。还有，以帮助班主任解决问题为突破口，研制培训方案，促进教育理解力。我校班主任面临的困惑主要体现在山区留守少年由于长期缺乏精神关怀而导致的问题行为，如暴力行为、厌学情绪、心理失衡、异性交往等。我校的培训课程就突显留守青少年心理与生理特殊性这方面，使得班主任能理解与引导学生的问题行为，提高教育实效。精选有助于山区初中班主任解决实际问题的内容进行校本培训，将有力推动班主任的专业化进程。
3. 综合培训方法
根据培训的内容，探索不同的方法，再加以综合运用，有助于培训实效的提升。相对城市而言，山区初中的升学竞争意识与压力稍弱，无形中为班主任引导学生成长预留了一定的空间与精力。针对现实问题，个人的思考、行动，科组讨论、合力教导，求助于经验丰富的同事，上报学校聘请专家协助解决等方法，都会尝试。只要有助于舒缓山区学校的现实困境，有助于山区青少年的成长，也能促进班主任专业成长的，都应为校本培训体系吸纳并推广。无论哪种方式，只要实用、能用、有用，都作尝试后总结，就可逐渐摸索出一套合适本校班主任专业成长的方法体系。
4. 规范培训管理
科学、规范又具人性化的管理措施，能保证校本培训持续开展并取得实效。我校成立了“班主任培训指导委员会”，聘请专家学者当顾问，校长为主任，骨干班主任为成员。作为班主任培训工作的决策咨询机构，委员会对培训工作进行调研、规划、组织、管理、控制、监督，制定了一系列规章制度，把班主任的培训、考核结果记录在册，质性考评与量化考核同时实行，作为职称评定、评选优秀的重要标准。委员会每学期至少召开两次会议，期初制定培训计划，期末检查培训效果。规范的管理有力地推动了山区初中班主任的专业发展。
5. 创建支持系统
以学校为主体开展班主任专业成长的校本培训要获得持续发展，支持系统必不可少。首先是专业支持系统，创建以学校为主体的校际专业发展平台，可丰富山区初中班主任的学习资源，提供专业支持。采用“以校组班”的方式，发掘校外专业力量，能为班主任专业成长注入源头活水。除了寻求专业支持外，我校领导还积极想办法，调动社区、家庭资源参与，鼓励乡镇企业、乡贤仁士积极助学，争取他们的资金支持，使班主任专业发展的支持系统更为完善。
2018班主任专业素养培训心得体会【2篇】
作为一名教师，尤其是一名班主任，要和学生做良师益友，新的学生的真诚和信赖，下面是小编带来的2018班主任专业素养培训心得体会【2篇】，有兴趣的可以好好的看看哦。1.有幸听到了柴丽娟、田丽霞等名师所做中小学班主任专业素养的讲座，柴老师幽默诙谐的讲演、旁征博引的论述、高屋建瓴的学术引导给我留下了深刻的印象，很受启发和教育，感触很多。通过这次培训让我学到了许多实实在在的教育教学方法，优秀班主任的教育案例，独具风格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新时期班主任工作的技巧和应该具备的素质。
通过这次培训，使我懂得，作为教师，尤其是班主任，要用很长时间，用心灵来认识学生，支持和赏识学生，努力与学生心灵产生共鸣，用理解打开学生的心灵。众所周知，教育的核心和灵魂是育人，班主任要特别关注自我及学生的心理动向，正视内心冲突，努力做学生的良师益友，努力处理好自身与他人关系的人际，主动帮助他人，用健康的身心去影响别人，协调好来自各方面的关系，严以律己，宽以待人，尽量为自己和周围的人创造一个合适的空间。师爱如阳光，学生的心理渴望老师的爱，教师的使命在于发现、唤醒、引导。让我们把阳光播洒在别人心田，让生命的阳光照亮教育的每一个角落。我知道：感激不仅来自学生对老师的尊敬和爱戴，而且也来自于一份真诚的信赖，老师的教诲，渴望得到学生的尊重，但更要珍视学生的这份尊重，这样才能了解学生、走进学生，从而充满热情和真爱来面对
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伟大的事业。
教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教师提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。
爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。老师应该爱自己的学生，对待学生要有平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。老师如果能够给予学生以足够的爱，那么你就会真正成为学生的良师益友，你才能走近学生的心灵，成为一个成功的教育者。
着名教育家魏书生说过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。育人先要育心，只有走进孩子心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，用真情赢得真情听了之后让我很受启发，记得有一句名言叫 蹲下来看孩子，我们老师就应该蹲下来与孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
帮助和鼓励每一个学生进步，使每一个学生都在明显而又易于承受的压力下自爱要求自己。教师不要老是摆着一副高高在上的面孔
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来威慑学生，以维护自己 神圣 的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，这样就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。学习固然重要，但丰富多彩的活动是孩子们心灵成长的营养素，而孩子们能从活动中获得这些营养素，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让他们能说出心声，能从别人的交流中收获到许多有益的东西，从而使学生形成积极、健康的心理状态。
通过这次培训，更使我懂得，素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。我们在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。
通过这次培训，使我更懂得班主任的良好形象对学生的思想和行为产生积极的影响，不良形象对学生的思想有消极的影响。因此，我在学生中要注重树立自身的良好形象。我在学生中的第一印象如何，直接关系到以后班级工作的开展和学生良好思想品德、良好行为习惯的形成。所以，在工作之初就要注重自身的形象。
除此以外，我们在工作中，对自己所教学科要掌握其基本理论要精通，了解学科的现状、历史、发展趋势和社会作用，抓住要领，掌握重点、难点。在教育教学中，班主任不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，精品学习文档
像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。
今后的教学中，我要继续努力工作，不能满足于现状和已有的经验，应该与时俱进。在教育工作中认真总结教育的得与失，并虚心向身边的优秀教师学习，取其精华，弃其糟粕。使自己不断进步，并创设自己的独特教学风格，创造出与众不同的教育方法。让我们携起手来，共同成长，为了千千万万的孩子，为了我们神圣的教育事业，我将努力的做好班主任教师的工作。2.在2018年9月，我们在德州党校进行了为期一天的班主任培训，让我收获颇多，受益匪浅。不仅仅使我从理论上重新认识了班主任工作的内涵，更从三位优秀班主任的案例实践上，给了我处理班级事务的启示。我将在今后的工作中，自觉运用学到的知识和方法，来指导工作，不断学习、反思、总结，努力做好班主任工作。透过这次学习，使我认识到作为一个班主任要做到以下几个方面：
1.要做有职责心班主任，教师肩负着即教书又育人的重任。首先，班主任要有严谨的治学态度，雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识。其次，班主任还要有良好的职业道德与职责感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献，就会有甘为人梯，善为人梯的精神。使我认识到做为学生老师的班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生.才能做到对学生的关心，体现出班主任的职责心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。
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2.班主任只有用心去做才能做好班主任工作。班主任担负着教书和育人的双重任务，对学生个性心理品质的培养，行为习惯的养成起着巨大的作用。这种作用是无形的，它透过班主任的一言一行，一举一动，班级的学风，班风影响着学生的价值和评价。因此作为班主任，首先得热爱这份工作，用心去体会这份工作的好处和价值才可能做好这份工作。
3.要做以身作则，为人师表的班主任。教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。学高为师，身正乃范。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。立丰遐老师尤其提到了这一点。班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说： 教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。总的来说，我期望我的学生成为用心向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和职责感、尽力做好任何事情，有必须心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。务必不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。
4.做正确评价，鼓励学生的班主任 教师经常要对学生的工作进行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对待中等生不冷漠，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，善于发现差生的闪光点，并使之发
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扬光大。
5、作为班主任要讲智慧，要善于因材施教，因势利导。教育务必有爱，教育也需要技术。没有爱的技术是危险的，而无技术的爱是无力的。教育要真正起到作用，教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是万万不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教，遇到突发事件，光有爱心和职责心是不够的，还要讲求方法，因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲方法。其根本的原则就是既能处理好问题，又不能伤害学生的自尊。
形式1：叙述自己在班主任工作经历中的一个故事
形式2：提前15分钟抽取故事要求，故事须有题目，脱稿叙述。建议：
１、成长故事要充分体现以下几点：真实性（真人真事真问题）、教育性（教育理念和能力）、故事性（有完整故事情节）、典型性（以小见大，观点鲜明）、艺术性（题目、开头、过程、结尾、语言）。
２、抓关键词：成长
３、在表达方式上：叙述、表演、说的拿捏。普通话要准确、流畅，基本功要好。文字稿要无错别字，无病句，逻辑清楚。把书面语变成口头语言表达出来。
４、加强学习，用先进的教育思想、观念引领。注意顾师傅题材的教育性，要选择有典型性、代表性的题材。反映的问题有普遍意义。
5、提现爱心与智慧的结合。注意把握教育契机，提现教育智慧。善用教育资源，形成教育合力。在当代社会环境下进行青少年教育，需要动员各方力量共同进行，才能奏效。体现教师自身专业发展的自觉意识，体现了对教育行为的过失、教育失败的反思。
6、语言简洁流畅，平实客观，讲述自己的亲身经历。
7、是否反映出积极的探索实践。如：
1、全人教育的理念，人文关怀的理念。
2、学生早恋的启发，帮助他们走过人生青春期阶段的困惑
3、每一个学生都有闪光点，即使是最调皮的学生，也不能带着有色眼镜去看他们。
4、要蹲下身子看学生。
5、关注弱势群体，帮助和教育问题学生、残障学生、困难学生、单亲家庭、自闭症学生。
初拟题目： 《师生信任》、《心理健康教育》、《家校合作》、《倾听的力量》、《主角与配角》、《班里的后进生》、《留守儿童（问题儿童）的故事》、《家校共育》、《我与特殊家庭的学生》、《我与班主任团队》、《我与特殊孩子》、《我与学术的小群体》、《评价的力量》、《我的中途接班》、《我与学生的秘密》、《遗憾中的成长》、情景答辩
形式：提前10分钟抽取案例，对情景案例进行分析，提出解决问题的思路、对策和依据。分析科学，判断准确，有效运用教育学、心理学等学科原理；思路清晰，对策得当，可操作性强 建议：
１、审题仔细，把握关键，清晰地表达自己的想法 ２、用具体实在的做法，不要空泛。
３、不能拘泥于平时的做法，力求有新意，不雷同。４、回答过程一般分为两个部分和四个环节：
第一部分：判断和分析情景。第二部分：作回应和说明依据。
四个环节：情景判断；问题分析；提出应对策略；说明对策的依据。也就是回答“是什么问题”、“原因何在”、“怎么做”、“为什么这么做”
（１）情景判断：判断准确、明确。对问题进行整体判断，去粗取精，去伪存真，把握问题的主要矛盾和实质所在。
（２）问题分析：中肯、具体。分析真实原因，包括主观的，客观的及年龄特征等。问题分析要深入、具体、到位，不要笼统归类为学校原因、家庭原因、社会原因和自身原因。
（３）应对策略：牢记“班主任是学生健康成长的导师”，站在班主任的角度，保持班主任的角色意识，有明确的目标、清晰的思路、有力的措施、可行的做法、预期的效果，把握重点和主要矛盾，富有创造性地解决问题，不要面面俱到。
（４）对策要有理有据：解决问题的策略要有充分有力的依据，包括理论依据、政策法规依据、实践依据等。教育学、心理学、行为学、班级管理学理论，以及青少年品德形成与发展规律、心理形成与发展规律、班集体形成育发展规律等理论。《中小学班主任工作规定》等政策法规，是班主任应对情景问题的主要专业依据。著名班主任和自己的实践经验体会，也可以作为依据，但不是主要的。不要只会用只言片语的经验来提到班级教育的专业理论。
（５）班主任工作是一门育人学问，它的意义在于用心探索。善用资源是一种探索，更是班主任工作的一种智慧，要善用各种教育资源来引领和促进班级建设和班集体发展。年级组、科任老师、学生、班级、团队会、班集体、家长、社区等，都是班主任工作的重要资源。善用资源是班主任的最大的和最高的智慧。
主题班会设计
形式：提前10分钟，随机抽取背景材料，根据背景材料设计一节主题班会或班集体活动，体现时代性和教育性；内容具有针对性和实效性；形式以活动为基本载体，具有新颖性、创新性和完整性；过程突出学生的主体性和师生的互动性。
建议：
第一部分：总体构想——包括班会题目、教育背景、班情分析、教育目标、教育方法、设计思路等。
第二部分：活动准备
第三部分：实施过程——具体步骤、内容安排、方法使用、预期效果、总结拓展等。班情分析、班会主题最好不超过30秒，主题体现时代性和教育性。班会目标包括认知目标、情感目标和行动目标。
班会前准备包括：道具准备、材料准备、人员准备等。如分小组、问卷调查、情景剧排练、教室桌椅摆放、课前录制vcr等。
班会实施步骤的形式：小组展示、家长参与、情景剧、舞蹈展现、视频播放、问卷调查、讨论分享等。形式具有新颖性、创新性和完整性；过程突出学生的主体性和师生的互动性。班会总结：要有始有终、有总结和反思，还有行动，有课后总结和延伸拓展。最好班会课后还有后续的升华和跟踪，达到班会课的最终目的。
除了主题班会课设计外，还可以设计班集体活动，班集体活动也包括了以上环节，只是具体实施的过程不止一节课，往往会是一段时间。而且，班集体活动的活动场所相对没那么固定，可以是参观某企业，也可以是在足球场拓展活动，甚至可以外出进行登山运动的比拼。书面测试：
形式：考察班主任工作应知应会的政策、法规和行为规范。根据背景材料制定一根班级特色发展规划。
即兴命题演讲
即兴命题演讲环节需要事先学习一些演讲的技巧和方法，以求短时间内引人入胜。抽到题目准备的时候要想好自己说话的重点，最好加上一些名人名言，还可以结合一些具体案例，这样显得有理有据，具有说服力。
在参加比赛之前，应该将可能会出现的班主任讲话内容想一想，实现设计一些即兴演讲，说不定正好与比赛时抽到的题目重合。即兴演讲只要不紧张，表达清晰流畅，表情生动，语言抑扬顿挫，相信可以得到很高的分数。如：
如何对待逃学的学生。（爱字当头）
班级中的后进生最令班主任头疼了，面对后进生你是怎么做的。（以人对人）批评一个学生发现错怪他了，准备承认错误讲话。学生喜欢穿名牌服装，设计讲话。
六年级学生叛逆心理较严重，设计讲话。
家长反映学生虽然听老师的话，可是在家对父母没礼貌，设计一个教育讲话。刚接了一个班，学生没有良好的学习习惯，班主任该怎么做。学生自卑时设计讲话。
独生子女自我中心现象严重，设计讲话。
班主任上课纪律好，科任老师上课纪律差，设计讲话。质量检测几个同学有作弊行为，教育讲话。班级有位学生经常不做家庭作业，设计讲话。
加强理论学习
1、政策类：学习总书记关于加快发展现代职业教育的重要指示、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》。教育部六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、教育部和人社部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》、教育部、全国教育工会《中等职业学校教师职业道德规范》等。还有社会主义核心价值观、中国梦等理论政策。
2、理论类：积极心理学、多元智能理论、教练型班主任理念原则、教育学特别是德育方面的理论。
3、法治类：《学生伤害事故处理方法》
关注以下几方面的问题
1、针对小学生教育管理中的难点问题进行广泛深入的调研、提出解决的思路和创新性举措。如问题生转变问题、人际关系处理（包括亲子关系、同学关系、师生关系）、网瘾问题、手机问题、早恋爱问题、心理健康问题、伤害与自杀问题、法纪问题等。
2、针对班主任专业能力提升问题进行研究。提高教育、管理、服务、实践等指导能力问题。工作艺术提升问题。
学习理念，做教练型班主任
1、一个三赢原则：我好、你好、大家好
2、两大追求：内在丰盛喜悦、外在轻松有效。
3、三个核心人物：创设愿景、厘清目标；迁善心态、改善关系；创造可能、提供选择。
4、四项能力：目标导向、觉察力、亲和力、灵活性。
5、教练型班主任的理论基础：冰山理论、理解层次理论。（环境、行为、能力、信念和价值观、身份、系统）
6、班主任的九条基本信念：
每个学生都是独一无二的。
每个行为背后都有我们能接受的正面动机。情绪本身不是问题，只是一个信号。无所谓失败，所有发生的事情都是促进成长的学习过程。
师生沟通，有效果比有道理更重要。重复旧的做法，只会得到旧的结果。每个问题至少有三种解决方法。每个学生都已具备足够的成长资源。在班级系统里，最灵活的人最能决定大局。
6、成为教练型班主任工具：
调节情绪的工具箱（自我察觉法、情绪命名法、运用身体法、改变姿态法、跟随他人法、电影院法）。
转变信念的工具箱（信念审查法、定框法、换框法）
沟通的工具箱、建立亲和关系工具箱、引导和说服工具箱、表扬和批评工具箱、建立班级归属感工具箱、激发团队创造力工具箱等。
加强演讲礼仪的学习
1、努力塑造端庄大方的形象、尺度把握好。
2、在服装、发型、妆容上进行，符合竞赛场合的穿着和妆容。
3、学习演讲的礼仪和技巧。
如何备战班主任专业技能大赛：
一、班会课教学设计与微型课堂教学
在比赛之前要熟悉自己心目中的主题班会框架，将主要步骤都背下来，这样比赛时写教学设计就可以节省很多时间了。一节班会课教学设计
（一）活动背景
（二）活动目标：为什么要召开本次班会，达到什么目的。
（三）活动准备：收集资料、制作课件…
（四）活动形式：活动中采取讨论、歌舞、演讲、小品、快板、辩论等形式进行。
（五）活动过程
1、主持人宣布哪班主题班会开始
2、班长讲话：讲本次班会的目的
3、活动开始（班会的主体部分）
（1）导入部分：开头部分、要新颖、有艺术性（2）展开与深入部分（班会的核心部分）：重点解决“为什么”“怎么做”的问题。根据主体的需要，采用恰当的形式、方法解决问题。
（3）深化与升华：联系学生实际，把落脚点放到“学习”上。
4、班主任讲话
（1）对本节课进行概括和总结
（2）深化和升华：通过班会，懂得了什么
（3）导行：今后怎样去做，落实到行动上（希望努力学习，以实际行动………）
5、主持人宣布哪班何主题班会结束 微型课堂教学
微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在写教学设计的过程中要把微型课的特点和班会课的主体紧密结合起来。微型课的特点：
微型课不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课的教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。没有学生参与，只有面对评委授课。上课的具体过程和常规班会课一样，班主任在讲台上把预设的班会课的活动过程进行展示，包括问题的提出、活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。微型课与说课的区别：
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。上好微型课的基本要求：（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课堂板书要简约（5）课后小结要快捷
案例分析：
1、学生恶作剧造成骨折，住院治疗。学校（班主任）需要承担什么责任？ 《学生伤害事故处理办法》：第十条学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情形之一，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任：
（一）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或许和可能危及他人的行为的。
师者，传道授业解惑者也。对于班主任而言，师者的意义更为重大。在学生的心目中，任课老师除了对人生的方向有决定性影响的，一般的印象并不深刻，而班主任老师却始终留有不可磨灭的印记。经常听到家长这样说：“老师的一句话顶家长的十句。”多年的班主任工作也给我这样的体会，班主任的地位在学生心目中是至高无上的，班主任的话对学生是最具号召力的。在众多任课教师中，学生对班主任老师是最崇拜的、最信赖的。几十年的教育生涯，让我深深感到良好的师生关系是决定班主任工作的关键。
一、通过读书感到教师必须做到以身作则、为人师表
通过读书，我深刻体会到：为人师者，就要处处为人师表，注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。要学会关注每一个活生的心灵，用“真爱”去发现和培养孩子的闪光点，使他们卸掉压在无形生命自卑的巨石，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光，特别是残疾孩子。教师的一举一动、一言一行都直接对他们起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教重于言教的道理，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任老师的品德行为都这样或那样地影响着学生。学生是极具模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动。事实证明：在教育工作中要努力做到正人先正己，时时处处做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的表率。否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会收到满意的效果。
二、通过读书让自己对工作产生强烈的事业心和责任感 教育工作者必须有强烈的事业心和责任感，时时处处严格要求自己，牢固树立教师的光辉形象，班主任更是如此，通过学习《魏书生班主任工作漫谈》，我很有感触。真正体会到：我们的工作是充实的，意义是深远的，职业是幸福的，班主任必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以“爱心、耐心、细心”，去关心每一位学生，热爱每一个学生，特别是后进学生，教育学生是我们的神圣职责。用爱心去关心、去教育、去感化他们，让他们感受到学校大家庭的温暖。全面关心学生的进步，时刻把学生放在第一位，是作为一名班主任必需承担的责任和义务。
三、通过读书体会到教师必须做到信任学生、尊重学生、鼓励学生 通过阅读《魏书生班主任工作漫谈》，更进一步认识到：渴望理解、渴望信任是人们的一种正常需要。对于每一位学生需要理解、信任和鼓励。作为班主任，更要关注后进学生，首先是亲近他们、尊重他们，在学习上耐心引导，在生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。对每一位学生做到公平公正，严格要求，不歧视，不挖苦，耐心教育，耐心指导。鼓励教师只有用心去教育学生，去关爱自己的学生，才能保证学生的心理向健康方向发展，才能向教育的最终目标发展，做一个身心健康的良好公民。
班主任工作是学校工作中的重要组成部分, 在中职学校中, 由于学生生源素质参差不齐, 班主任作为学生在校内的监护人, 工作现状多不如意, 主要体现在:
(1) 年轻班主任占据较大比例, 这部分班主任年轻, 对工作有热情, 由于培训薄弱, 班主任工作艺术相对欠缺, 如处理学生问题时候采取强硬态度, 强行禁止或严厉说教的方式, 造成管理的困难。
(2) 职业院校班主任往往由企业或者高校非师范院校毕业, 缺乏班主任的相关专业知识, 特别是教育学、心理学等学科的知识了解不深, 班主任的专业能力相对薄弱, 在遇到一些问题的时候不能够很好地进行处理。
(3) 职业学校的班主任往往由专业教师担任, 班主任存在着一定的压力, 又要上课, 提高教学质量, 又要担任班主任, 遇到评职称、评优问题, 往往由于班主任问题造成评优被一票否决等, 缺乏内在的发展动力。
2 班主任专业化发展思路与具体实施
经过多年的班主任管理工作探索和研究, 通过访谈, 了解到年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题, 亟需指导, 结合学校班主任每年培训的基本模式, 提炼出班主任专业化成长的四大要素, 即学习是班主任专业化成长的前提, 爱心是班主任专业化成长的核心, 责任心是班主任专业成长的保障, 管理的艺术性是班主任专业成长的武器, 并依据这四大要素, 构建班主任校本培训方案, 并作为校本课题立项做了专项研究。
2.1 加强班主任学习
班主任的学习通过一系列的活动进行, 首先新手、实习班主任班主任入职培训方面选择部分经验丰富的班主任作为导师, 帮助新手角色转换, 适应工作内容同时了解学生心理特点, 掌握班级管理的技巧。具体活动有开学前, 对新学期班主任的培训, 重点制定班级的工作计划的目标。其次是以老带新, 老班主任数量较少, 但是经验丰富, 能力强。发挥老班长对新班主任的指导作用——实习班主任, 以老带新。再次是每年选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任, 并进行送培, 如把班主任选送广西师范学院、广西师范大学、南京全国班主任大会、北京师范大学、上海同济大学、西安高校等进行专项培训。通过这些培训, 拓宽了班主任视野, 提升了班主任队伍的理论水平。每学期召开德育教育经验研讨会, 对工作中遇到的实际问题进行交流、探讨, 分享并撰写成德育案例和教育事迹。
2.2 培养班主任的爱心
班主任是学生的良师益友, 一个班级管理的成败很大程度上与班主任的爱心足够有关, 班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况, 更重要的是关心他们的内心世界, 关心他们的精神生活, 让学生在学习知识、技能的过程中, 能在情感、态度、价值观上得到协调发展。在管理班主任的过程中, 也体现对班主任的关爱, 如经常组织班主任进行经验交流, 分享班主任管理心得, 主动了解班主任面临的困境等。
2.3 培养班主任的责任心
任小艾曾经说过“所谓责任感就是你的良心。我们教师的这份活是良心活呀。你做了好事没人看见没人表扬你自己就觉得高兴;你做了坏事没人批评没人看见你自己就觉得不舒服。这说明什么, 这个无形的法律, 时时在警醒鞭策和褒奖你。”学校的运转中, 班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带, 是全班学生的组织者和管理者, 班主任的责任心表现在上对学校负责, 下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用, 全面执行学校布置的各项工作, 做到迅速及时、准确无误, 使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。在班主任的管理过程中, 培养班主任的责任心非常重要, 除了日常的班主任量化考核标准的约束外, 制定一定的激励机制也是提升班主任责任心的途径。
2.4 提高班主任的管理艺术
提高班主任的管理艺术并非一日之功, 通过征订班主任之友杂志, 让班主任主动学习工作艺术。了解处于不同发展阶段的班主任工作中的遇到的难题来开展合理的培训。如班级突发事件的处理, 学生心理问题的处理等, 抓住契机采用各种形式来提高班主任的工作技巧与智慧。如专家讲座, 报告, 班主任座谈会, 班主任培训活动, 主题班会, 充分利用资源, 到兄弟学校交流学习等。
3 班主任专业化发展校本培训机制及其成效
班主任专业化的思路和具体的实施依靠强有力的制度保障, 经过了多年的尝试、构建制定出一套行之有效且实施效果良好的校本培训方案。还建立了相关的机制予以保障:
3.1 校本培训方案
校本培训方案由四大体系组成, 具体如图1所示:
根据四大体系的主要目标, 形成了具体的培训内容。
3.2 班主任专业化校本培训保障机制
班主任校本培训保障机制由学校培训经费保障机制、班主任激励机制、班主任培训考核机制组成, 如班主任激励机制中, 推行班主任量化考核制度, 将班级管理成效、学生流失率纳入到班主任量化考核管理中。班主任的月考评结果分档, 每档津贴相差一定数额。
3.3 具体成效
班主任校本培训通过多年实践后, 大部分的班主任能通过校本培训实现自身的专业成长, 校本培训体现出良好的效果, 主要表现在:
(1) 班主任教育理念得到更新。在实施校本培训项目以来, 围绕“让每一个学生都充满自信心和责任感地学习和生活, 德技兼强, 人人成才。让每一位教职工都充满使命感和成就感地工作, 立德树人, 桃李芬芳。”的目标, 很多的教师和学生在经过培训后感触很深, 能够主动学习, 获得进步。
(2) 班主任队伍整体素质得到提高, 家长对班主任认可度提升。无论在学生座谈会、每学期学生对班主任工作调查问卷, 还是家长对小孩行为习惯的改变反馈中, 超过百分之九十的家长对现在的班主任教师很满意, 能够感受到老师在班级管理上的变化和成长。班主任经过一系列的系统培训, 班主任的整体素质提升了, 参与班主任工作的热情提高了, 爱心和责任心提高了。
(3) 班主任校本培训有了物化成果。通过培训, 班主任把培训的心得体会写出来, 并把学到的东西在班级管理上运用。《广西物资学校德育案例》一书就是由班主任自己总结出的案例来编写的, 用于帮助班主任总结和提高德育工作水平的目的。一些优秀班主任参编了《中职班主任工作指南》, 在书中对中职班主任工作的基本规律, 基本技能的实践上具有指导性和可操作性。成立了“春雨润物”班主任工作室, “春雨润物”班主任工作室由校内“名师”组成, 工作室的建成全面提升校内班主任工作水平和德育能力, 为探索中职学生的政治思想教育的新途径、新方法、新内涵, 提供了解决之道。
4 小结
班主任专业化成长的校本培训的研究, 培训模式的实现和推广对于班主任和学校都具有重要的价值和广泛的影响。班主任专业成长的校本培训模式, 具有较强的实用性和操作性。
参考文献
[1]赵磊.对班主任专业化发展的思考.科学咨询, 2014 (16) :45-46.
[2]姚篮.中小学班主任专业化发展的必要性和对策.教学与管理:中学版, 2014 (8) :26-28.
[3]刘堤仿.班主任专业化自主发展行动研究.班主任之友, 2006 (3) :4-6.
一、班主任专业化培训状况的调查与现状分析
(一)当前班主任专业化培训状况的调查
2007年1月,根据浙江省中小学教师培训中心《关于收集班主任培训工作相关信息的通知》的文件精神,对我县中小学教师参加班主任培训工作的情况进行调研,调研情况如下:
在上图中,担任3年以下的班主任人数为455人,占16%,其中普高的占32.5%、职高的占21.4%、初中的占22.2%、小学的占8.5%;担任3年以上的班主任人数为2284人,占84%,其中普高占67.5%,职高的占78.6%,初中的占77.8%,小学的占91.5%,这说明大部分班主任的担任时间都是比较长的(超过3年)。
从图2可以看出,在担任班主任的教师中,参加班主任相关培训的比例都在13.9%到33.3%之间,说明大部分班主任都没有很好的经过专业化校本培训。因此,必须应立足于校本培训,自我学习。
(二)目前班主任专业化培训现状分析
专业实践,是专业发展的重要途径,班主任的专业发展也是要通过实践来实现。学校在配备班主任和指导班主任工作中,都会在学校班主任工作实践中进行培训。通常采用以下方式:
一是组织班主任进行专门学习。大多数学校定期和不定期组织班主任学习一些现代教育理论知识;或邀请学者、专家、优秀班主任开设专题讲座,以这样的方式给教师“充电”,丰富他们的班主任工作知识。
二是班主任例会。在例会时间,有时候请比较出色的班主任谈自己的工作经验;有时候学校领导会对班主任工作提出指导性意见;举办班主任沙龙,共同探讨某一专项问题,各抒己见、畅所欲言。
三是以老带新,结对指导。学校常常选择优秀的老班主任,同新担任班主任的年轻教师结对,实施“传、帮、带”。
四是班主任工作评价。评价并不仅仅是每学期结束时对班主任的工作情况做出好与差的价值判断,或者评出几个优秀班主任或先进班集体。大多情况下,班主任要做出书面总结,并在一定范围内交流,一方面使全体教师了解班主任,另一方面可以提高对班主任工作的认识。
尽管一般情况下学校都会对班主任进行各种形式的校本培训,但是这种校本培训缺乏专业化思想的指导,系统性不强,内容也很随意,方式也不够规范等。
二、目前班主任专业化培训的问题分析
目前班主任专业化培训实践存在的问题主要表现在:
一是认识问题。学校领导对班主任专业化培训总体上缺乏全面深刻地认识,重视不够;许多班主任继续教育、终身学习意识还不强,没有把班主任培训与自身的专业发展很好的结合起来,直接影响校本培训的效果。
二是规划问题。学校缺乏班主任校本培训的总体规划和具体计划,随意性较大,导致班主任校本培训落实不好。
三是方式问题。培训方式单一和简单,培训手段落后,直接导致班主任参与热情下降。
四是管理不规范。目前总体上还没有形成一套好的班主任校本培训管理的制度,导致班主任校本培训的管理不规范,影响了班主任校本培训的质量.
五是评价问题。往往只关注参加培训者的评价,缺乏对培训组织和培训者的评价;并且强调结果评价,弱化了过程评价。这就使得校本培训缺乏质量保障。
分析这些问题,不难发现其中的核心问题是班主任校本培训的有效性不足,不能令培训对象满意。所以,在当前,提高班主任校本培训的有效性,开展有效的班主任专业化培训是特别需要解决的一个问题。
三、推进当前班主任专业化培训的建议
(一)推进班主任专业化培训内容体系的发展
在班主任专业化培训计划中,班主任培训的内容是由学校根据自身的实际状况设计的,培训内容体现了学校和班主任的发展需要。班主任专业化培训的内容应主要集中于班主任胜任教学、管理班级的各种能力,包括有关教育理论的学习、知识与技能的拓展、教育管理实践过程中实际问题的解决能力、研究能力的培养等等。
首先,教育理论学习的需要源于教师仍有必要学习和运用教育理论,因此,班主任在其任职阶段也必须学习和思考某些教育理论,地方教育行政部门和学校也应鼓励、支持班主任参与教育理论的学习。
其次,随着计算机技术在学校教学中的广泛应用,班主任对计算机技术的应用也在班主任的能力中得到强调。定期为班主任提供专业化的培训机会,帮助班主任了解和掌握计算机技术并在教育管理中加以运用。学习内容倾向于计算机技术在教育管理中的实际应用,让班主任通过培训学会运用计算机技术实现教育管理目标。通过学习,所有的班主任初步掌握应用计算机技术,建立班级网页,作为班级的信息平台,建立各种数据库吸引学生一起参与,激励学生思考。
最后是研究能力的发展,这也是班主任专业化培训计划的重要内容之一。班主任职业的特征决定了班主任应是研究者,班主任改变教育管理策略的行动先于理解力的发展,即“以行促思”。因此,班主任可以在教育管理实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。这种研究是以对实际教育情境的研究与反思为特征,以促进班主任的教学和形成班主任对教育过程的反思为目的的一种研究形式。
(二)推进班主任专业化培训活动形式的发展
目前关于班主任专业化培训形式的讨论正如火如荼,新的培训形式、方法层出不穷。但万变不离其宗,对于班主任专业化培训的形式创新,必须坚持下面这些原则:
一是专业化培训立足课堂和实践。在班主任专业化培训活动中,培训活动以班主任为主体,以班主任的个别化学习为主,在专家的指导帮助和参与下,共同解决班主任在教育教学实践中遇到的难题。教师们结合实际工作进行反思总结,撰写相关论文。争取专家引领,注重发挥学校“旗帜班主任”的示范带动作用。班主任老师把积累的大量工作经验整理成案例或故事。召开培训会,介绍如何撰写教育案例及教育故事,拓宽班主任的工作视野。
二是创设能体现双方积极交流和互动的培训模式,坚持以新的理念对培训模式进行创新。培训者可以亲自参与,结合实践讲理论,将新课程的理念通过主题班会直观地表现出来。针对班级管理中出现的问题,培训者组织主题班会,进行即席指导,引导班主任讨论,整个主题班会变成一个学习与交流的场所。
三是统筹兼顾,制定有效实施策略。首先,在设计培训任务时要处理好以下三者之间的关系:学校整体的培训计划与程序,学校的年度与学期班主任培训计划,班主任的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次,在设计活动时要综合考虑三个层次的需要:学校班主任整体的需要;学校内各工作小组或职能性组织的需要;班主任个人的需要。为班主任设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后是要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源,在设计、实施以及评价培训活动的过程中,要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量,尤其是人力资源方面。
(三)推进班主任专业化培训管理机制的发展
首先,在组织方面,建立一支以校长、书记为中心的合格的班主任校本培训指导队伍。在这支指导者队伍中,校长、书记无疑起着举足轻重的关键作用,理应是主要负责人和把关者,与此同时,还应吸纳优秀班主任、资深教师充实这支队伍,并确立专人专职负责。只有具备了健全的指导者组织,才可能保证校内班主任培训工作的正常开展,保证与外界信息的有效沟通。
其次,对班主任校本培训进行评价直接关系到培训的质量。因此,在实施班主任校本培训计划要因人而异,确立可实现的适中的培训目标任务,完善目标控制、考评与激励机制。一是班主任根据学校年度目标任务,充分分析自身业务素质所存在的缺陷,制定自培计划。自培计划独具“个性”,极大地体现了班主任在培训中的主体地位,避免了某些学校强求一律,齐整划一的目标任务对班主任参培能动性和创造性的抹杀。二是学校培训领导小组依据班主任的自培计划,梳理出不同年龄、学历、水平对自身的要求,以把握班主任的参培需要。因而,必须对班主任的需要进行分类整理,根据班主任需要确定专题,做好培训安排。确保培训切实解决班主任在教育管理中的困惑与难题。
班主任专业化培训是引导学校改革和提高班主任专业化能力、提高学校教育质量的一条重要途径,但并非解决一切教育问题的最终办法。而且必须看到,对于整个班主任队伍的在职培训来说,这仍然是一个长期的、需要深入研究和进一步探索的过程,必须依靠所有教师、教育研究者和全社会的共同努力,找出适合各自学校的班主任培训有效的路子,才能真正体现班主任专业化培训应有的特点。
《做一个专业的班主任》中把班主任分成了九种类型，这是横向的分类。班主任是否可以按水平高低进行纵向分类？我没有说。其实后一种分类也很重要。
前几天我在网上发了一篇文章：《我国班主任工作的病灶在哪里？》基本观点是，我国班主任工作的根本缺点是缺乏专业性。这看法目前似乎还没有人正面提出异议，但有不满的。有人说：“您说的对，但这难道是一线教师的责任吗？”（不赖我）又有人说：“大气候就是应试教育，我有什么办法？”（我无奈）。听他的口气，好像只要领导一转变观念，体制一发生变化，社会风气一变，班主任就都专业化了，而他自己也就搭了顺风车，成了名副其实的专业人员了。
有这种可能吗？没有。无论过去现在还是未来，班主任水平永远参差不齐，永远有层次。教师专业水平是大环境和个人素质相互作用的结果。单纯归罪于大环境，这是牢骚家的惯技。经常这样发牢骚的人，恰恰难以提高专业水平，因为他在等“救星”，自己不想动。我这样说，并不是为大环境辩护。我既不是官员，也不是学术权威。
目前，据我观察，我国的班主任从专业技术水平的角度，可以分成三类：
第一类：专家型班主任。这是专业水平比较过硬的。目前这种班主任很少。
）其工作主要靠行政手段（管理），靠经验，靠个人魅力。所谓优秀班主任，基本上是这种人。这类班主任目前占的比例也不大。
第三类:技工型班主任。就是干活的。领导抓什么我就干什么，基本上不动脑筋，工作全靠习惯思维和习惯动作，程咬金三板斧，不能解决问题就加大力度，再解决不了就没辙了。做受害者之状，怨天尤人。这类班主任，目前是班主任的大多数。
可见，班主任的水平呈金字塔状，而且这个金字塔又高又尖，底座很大。
现在我们设想一下。如果领导决心改变这种状况，限制应试主义，改革教育体制，创立班主任专业体系，大力加强班主任专业培训，过二十年，班主任的专业水平结构会有什么变化？
最好的结果是变成枣核型。专家型班主任比例增加，技师型班主任大大增加，技工型班主任大大减少。那时候班主任工作的局面就另一样了，专业气氛将大大增强。但是我相信，不动脑筋的技工型班主任会永远存在，这是班主任生态结构中难以避免的成分，因为世界上确实有这样一类人，不喜欢思考。这类人总会有一部分进入教育界，这是没有办法的事情。
贵阳市花溪区麦坪中学
杨以秀
2016年9月19日至25日期间，我很荣幸的参加了花溪区教育局、花溪区教师培训中心组织的骨干教师赴上海的培训。在这次培训中，我们实地考察了几所上海名校，并有机会与上海的教育同仁进行广泛深入交流和学习，学习到了科学的班级管理方法，汲取了先进的教育管理经验，开阔了视野。
本次教育培训秉承了开拓视野、取经进宝、更新教育管理方法的理念。培训形式灵活多样，培训内容精彩纷呈。强大专业的专家团队主讲，广泛深入的交流学习，先进教育管理方法的实地观摩，多元化的课程学习，使我在培训之中受益匪浅，收获颇丰。在培训期间，我们聆听了上海多位资深教育专家精彩的讲座，实地考察和观摩了上海市女子三中、上海市长宁区天山初级中学、上海市虹桥中学。通过学习和观摩，使我们深刻感受到上海教育发展的迅猛，进一步认识到我们花溪地区教育发展所存在的不足和亏缺，感慨颇多，感触颇深！通过学习和观摩，使我们在加强了对先进教育管理的学习的同时，反思自身地区教育发展滞后的原因，教育管理落后的根源，自身在教育管理上所存在的不足，进一步转变了自身观念，提高了思想认识和觉悟。在这次培训中，花溪区多位领导殷殷关怀、拳拳重托。各位主讲专家教授引经据典、剖析深刻。整个培训过程令人茅塞顿开、心潮澎湃。通过对上海名校的考察、学习和观摩，最让我深有感触的是这些学校在班级管理中的德育先进经验，值得借鉴，让人深省，促人反思。这些名校的德育工作是成功的，其成功的背后有着丰富的内涵。概括起来主要有以下几个方面：
一：爱岗敬业，乐此不疲。
上海的教师的幸福指数极高，对于教育事业，他们都能够做到全身心的投入。我私底下和一位上海的班主任交流，他的一席话，让我感悟到了他班级管理成功的奥妙之所在。他说，“幸福是一种心态，更是一种对人对事的更高的看法。幸福是一种能力，看你是如何去理解这种幸福、享受幸福和成就幸福。心态决定命运，态度决定高度。只要你心中有“爱”，无论人生的路多艰难、多痛苦、多困厄、脸上带着微笑，心里就有着宁静与平和，这就是幸福的人生。好心情是花，是虹，它让你心花怒放、豁达乐观，享受生活的鸟语花香。在班级管理中，道理也是如此。”
二：优化团队，事半功倍。
德育工作事无巨细，大到校风校貌，小到学生的举手投足，这无不关乎教师的责任。打造一支素质过硬的以班主任为核心的教师团队，抓好每一个细节。每一学科，每一课时，可以确定一定的德育目标，让学生在学习知识的同时，也得到一定的思想教育熏陶，从而逐渐树立正确的人生观，价值观和世界观。更重要的是要因为班主任是学校工作的桥梁与纽带，更是德育工作的践行者。通过定期召开班主任经验交流会等多种形式，强化班主任队伍建设，全面提高班主任的整体素质，使班主任充分认识到自己的工作宗旨就是一切为了孩子，为了孩子的一切，有了这种认识，就会出现，你班抓，他班抓，班班都在争着抢着抓，校园就会出现一片大好的和谐局面。三：积极宣传，营造氛围。
学校是育人的摇篮，不仅自然环境要和谐优美，校园文化更是不可或缺。上海在学校德育宣传方面所下的功夫是很足的。他们充分利用板报、画廊、校园广播站及国旗下的讲话等多种形式，对学生进行德育教育；以“好人好事”、“家乡赞”、“祖国在我心中”、“吾爱吾师”等版块或节目，弘扬正气！这样做的结果，效果是可喜的，天长日久，学生在不自觉中提高了明辨是非的能力。从而对学生世界观的形成起到了引领作用。四：检查督导，力度到位。
经常检查督导。发现问题及时解决。在检查评比之中，班主任之间，团支部之间有了很大的竞争，在比的过程中，比出了方向，比出了干劲。并且还充分发挥学生干部的职能作用，每天分条列项对各班进行早、午、晚三项检查，每周一进行，表现突出的班级称为流动红旗班。与此同时，学校德育领导小组成员也要以定期检查和不定期抽测相结合的形式，深入班级，了解学生的思想风貌、道德水准以及学生的行为习惯养成情况，发现问题及时与班主任沟通，为班主任工作提供了科学指导依据。
德育工作是学校工作的重中之重，上海的经验是宝贵的，是值得我们借鉴。但是上海有上海的特点，贵阳有贵阳的特色。我们感悟上海之行的收获的同时，更应该正视贵阳教育的现状，只有把这次学习的宝贵经验植入花溪教育，让这次学到的先进理念在花溪落地生根，才是真的让我们不虚此行！
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