班主任管理

班主任管理（精选9篇）

班主任管理 篇1

一直以来，有这样一个观念在我心中：班级管理工作的过程其实就是德育工作的过程。班级工作一切的出发点、措施和落脚点都是激发孩子心中责任感、上进心、凝聚力等品德因素，从而使班级团结有序，协作上进。所以，我的班级管理过程就是这样的一个德育过程。

从来到这所学校接手这个班级开始，我就和孩子一起开始了一段旅程。了解、熟悉学校的规章制度并践行；鼓励、参与各种活动；引导、鼓励他们学会学习，乐于学习；指引、点拨他们学会爱家人、爱老师、爱同伴，爱家庭、爱学校、爱世界。我觉得这便是班主任工作的全部意义所在。下面就是我的几个回忆片段：

一、关于了解、熟悉学校的各种规章制度并践行。

从一年级到三年级，学生的年龄不同，这方面的要求和做法也就不同。一年级的时候，我面面俱到，事必亲躬。手把手的教他们打扫卫生；寸步不离他们的路队，时时刻刻用手势、眼神、口令提醒纪律。慢慢地，三年级了，我渐渐放手，让五个班长轮流代替我指挥一天中所有的事务。墙上的班级常规清楚的标注着一天中所有环节该做的事情。班长手下分别有学习委员、卫生委员、体育委员负责这一天的早午读、作业分发布置，卫生打扫，课间操、升旗和路队。而这些“中层干部”就会指挥者各小组进行活动。到了什么时间就会有相关的声音响起。如：“没打扫卫生的打扫卫生，打扫完卫生的开始早读。”——这是班长开始一天的生活开启语。“把垃圾擦出来，扫地的开始扫地。”——这是卫生委员在下命令清理地面。“把东西收拾好，眼保健操开始。”——这是铃声响起了，体育委员在要求同学们做眼保健操。开始集合，20秒钟集合开始。1,2,3……诸如此类的吆喝声在不同的时间内此起彼伏。

这种状态的形成源于班干部责任感的存在和同学们的守规则意识。而形成这两种品德因素的方法就是对于班干部的分工和执行情况进行口头和加星表扬，对小组的听指挥和做事效率进行个别加星和小组加星。这些激励措施就是用荣誉感激发责任感和守规则意识。所以说，规章制度管理和德育不分家。

二、关于鼓励、参与各种活动。

这方面的一切基石就是自信和敢于表现的能力，这是现代社会最重要的一个因素。我特别注重学生的这方面培养。我们班从一年级开始到现在开展了许许多多的班级活动来锻炼和提高学生的自信和敢于表现。如开学第一讲、班级个人作品展、调查采访、这节课我来讲等等活动。

每个学期快开学的时候，我都会提前发校讯通提醒他们整理假期的收获，并且布置让他们说说自己新的学期的计划。还给他们制造悬念：老师会用一种特殊的方式迎接你回到学校，期待吧！让他们对新学期，对开学充满向往和期待。开学第一天我都会早早来到教室迎接他们，或者一一拥抱的方式迎接，或者逐个握手，并恭喜他成为二年级小学生。在开学的头一天就会有喜报下发：将假期中所有的作业、读书、练字、外出旅行记录、画画作品、考级证书等等收获展示之后根据收获的多少进行评价发喜报。之后就是每个学生郑重其事的上讲台宣布自己的的新学期计划。习惯了之后，他们的上台宣讲真的是一板一眼，让你大跌眼镜……

二年级下学期的时候，我问孩子你想过举办自己的个人画展吗？孩子们都笑着摇头。我说你们可以！他们很惊讶。从那时起，我就坚定的告诉他们，你们人人都可以做到在咱们班举行自己的个人才艺展，可以是画展，可以是演唱会，可以是书法作品展，可以是作文展，也可以是手工作品展，只要是你想展示给别人看的都可以。从那时起到现在我们班的走廊里就没断过作品展，每一到两周举办一人的，到现在已经有十几个同学办过了，而且每次都是自己做。从海报的制作到作品的张贴，到拍照留念都是孩子们自己做的，我做的就是发到我的博客里，给孩子们留下永久的记忆。在这个过程中他们自己要会安排格式，要会自己协调分工，要去交际寻求帮助，这都是一种锻炼。所以每次展览，不仅一个人收获了成功的体验，更多人一起收获了协作的快乐。他们共同完成一件事情，布置好一个墙面，这不都是成功吗？同时他们也会很自然的觉得：无论是什么，只要大胆去做，没什么做不到，只有敢不敢去做的问题。

学生采访全学校的老师和领导，包括校长。——前两周的品德课，有一单元是“我爱我们的学校”，有《给学校画张“地图”》也有《了解我们学校的人们》。我和孩子一起细数了我们学校的优秀，让他们对能在这样的学校读书而幸福和荣幸。和孩子们一起绘制了我们学校的平面图。在了解我们学校的每一位老师这里，我大可以像常规那样的给孩子们介绍一下就行了，可是我想再让孩子们多一些体验。于是我问孩子们：你们想自己去了解老师们的工作吗？孩子们没明白？我就说：你们敢不敢自己去采访一下老师，亲自去了解一下他们的工作任务和生活情况？孩子们一下明白过来，瞬间激动了。我问：校长也是我们学校的一员，你们也敢去采访吗？没想到一下举起了二十多只手。我果断的下了决心：今天晚上回去准备采访计划，定出你要采访的问题。看看你们的准备情况，下节品德课实施。孩子们的热情啊真是高涨，那种挑战的激动让他们跃跃欲试。第二天就交上了很多采访计划，计划采访校长的最多，我就选了一个准备最充分的班长。其中三个准备的很好，一个采访传达室的老师，一个采访图书室的老师。我就直接批准了那三个的稿子，另外的一些问题很千奇百怪有的也很可笑。我就在第三天的第二节品德课上集体帮着梳理了几个问题，然后孩子们再自己加上自己的问题。现场指导了如何开场白等等礼仪问题之后就让那些想去的孩子去了。结果大获全胜，共有26个同学采访成功，那25个要么没准备好，要么缺乏勇气，遗憾的失去了这次体验。

我又找了专门的时间让采访成功的同学挨个汇报自己的采访过程。每个孩子都滔滔不绝，讲自己的紧张，讲自己成功之后的快乐，那份体验真让他们得到了前所未有的感受。当班长讲到校长对我的表扬时，孩子们给我了长久而热烈的掌声。之后，面对孩子们了解到的校长及老师们的工作情况，我及时的引导他们理解老师的辛苦，理解老师们对孩子的关心和期待。孩子们很动情，亲自了解了老师们的工作和生活比什么说教都有用。

我将所有的事情发校讯通给了家长，让他们及时与孩子沟通和分享他们的喜悦，并肯定他们的挑战能力。很多孩子告诉我说：我妈妈说我太棒了！那个班长告诉我说：我妈妈都没想到我竟然敢去采访校长，她一定要跟同事们炫耀一下。呵呵！我跟孩子们说：你们确实了不起，一千个人中不一定有一个能像你们一样有机会，也有勇气能够做到这件事情。更幸运的是你们遇到了这样一位好校长，在一所这么好的学校里，碰到一群好老师。是他们的配合和成全才让你实现了你原来不敢想象的事情。很多事情不是那么难的，只要你敢做！你准备好！

我还布置孩子们把这件事情写到了日记里，王畅说：我听到老师说最大的幸福就是孩子们能进步的时候，我的眼睛湿润了，没想到老师们的幸福就是这么简单。老师们太伟大了！寇英洁说：当校长说我很累，每天我都忙到很晚的时候，我的眼泪都快流出来了。校长还说我们老师是位很优秀的老师呢！

这次活动结束后我安排一个展览，把孩子们画的学校地图、采访稿和采访成功的日记以及没采访成功的想法等都展览了出来。这样孩子们有的感受到了成功从而更加踊跃积极，有的深知机会是给有准备的人的，他们对学校对老师们的了解就不言而喻了。

我在安全环境课上还试过让学生们选择自己拿手的一方面知识当老师主持课堂。他们都有板有眼，引导、提问、总结，一招一式很显风采。让他们在自己擅长的领域表现自己。

班级内各类活动多，孩子的自信心和表现力就增强了。所以在学校活动和其他各类活动中都有很好的表现。我们班曾经无数次接待过检查和接受过听课任务，都完成的顺利而出彩。孩子们做事有秩序，发言有逻辑，参与度广，敢于表达，乐于表达。这是我非常欣慰的地方。与此同时，孩子们的独立能力、协作能力也同时得到了发展。我们的课本剧比赛完全自编自制道具自己排演。我们的采访自己准备。自己找老师，自己进行采访。所以，源于自信这个品德因素而成就的班级管理也是与德育一体化的。

三、关于指引、点拨他们学会爱家人、爱老师、爱同伴，学会爱家庭、爱班级、爱学校、爱世界。

孩子能爱人是一种能力，但有时候这种能力在有的孩子身上看似缺失了。其实他们只是不会爱。每个班中出现问题多、不好管的那批孩子都是不会爱的一批。有时候我们感觉他们跟没有感情一样，让人头疼，甚至感觉无药可救。班主任管理班级的难度所在就在这里。我们要做的就是点拨他们会爱人。

我们班也是借各种节日、生日、活动来传递心意，传递爱意，让孩子们会爱。如在孩子们学完所有拼音的第一天，我就让孩子们用拼音写下了他们人生中第一封信，送给爸爸妈妈，感谢父母并和父母一起分享他们成长的进步。三八妇女节，鼓励孩子们比赛，看谁用自己最独特的方式让妈妈感受到孩子对她的爱。有的孩子给妈妈洗脚，有的刷碗，有的做一顿饭等等。我们还将每次考试作为送给父母礼物的机会，激励他们认真书写，认真答题，用好的成绩回报父母。设立悄悄话本，师生谈心，及时掌握孩子的信息，在回信留言中给与他们引导。

更多是在平时捕捉身边的无数感动瞬间，并大力表扬。如帮助生病的同学，关心老师的身体、为家人健康担心、借给同学们物品、捡起别人掉下的物品，甚至同学们自发给予其他孩子的掌声，我都在全班同学面前对他们表示佩服。我们还不止一次在西路队的上坡路上，和孩子一起帮收废品的老爷爷推车。

就这样一点点，一天天，关注身边的人，爱身边的人，孩子们会爱人了，自然也知道为班级争光，为学校争光。

班主任管理 篇2

一、树立学生典型,激发班级学生的良性竞争意识

每个班级中总会有一些成绩优异、行为习惯也符合小学生日常行为准则的高素质学生。面对这些“优等学生”资源,班主任应当充分利用,将他们树立成全班学生共同学习的先进典型,鼓励其他学生无论是在学习中还是平时的生活中都应学习他们努力、认真的精神以及严于律己、宽以待人的高尚品格。如此一来,这些先进典型就会成为学生成长道路上的“参照物”,仿若有了一种无形的推动力量促使他们在日常的学习、生活中朝着更好、更优秀的方向努力和发展。

例如,我在班级上发起了“文明之星”“学习之星”“纪律之星” “卫生之星”等多项投票活动,号召学生推举自己认为最合适的人选。由于这些先进典型都是学生自主投票选举出来的,因此,其结果也更加公平,也更具有信服力。这样的话,很容易就能激发学生良性的竞争意识,促使他们朝着自己的目标所努力、所奋斗。这么一来,不但班级内形成了一场持久、友好、互助的竞争活动,而且班级整体的凝聚力与向心力也同时得到了一定程度的发展与增强,有利于班级上的所有学生都能在此影响下获得更好的进步与发展。

二、以身作则,为学生树立正面榜样

不同于其他学科的老师,班主任是学生在校期间接触最多、关系也最为密切的人。因此,班主任自身的行为举止、道德表现等都会在有意无意中对学生产生广泛而深刻的影响。鉴于这种情况,我个人认为,班主任只有以身作则,以自身的人格魅力向学生树立一个良好的正面榜样,才能真正实现启发学生心灵、达到素质教育的目的。而这要比教师不厌其烦,学生却根本没有听进去的畸形教育更具影响力,也更具效果。

因此,我在日常的班级管理工作中,就格外注重以身作则的必要性及重要意义,力求以自身的实际行动,为学生树立一个良好的正面榜样,真正达到言传身教、为人师表的最佳教育境界。如,发现地上有碎纸或者其他垃圾,我会主动弯腰去捡起来并发到指定的垃圾箱内;又如,看到教师讲台上的东西乱七八糟,我会动手进行收拾整理,保证讲台的干净与整洁……通过我的这些行为,学生很容易就能意识到自身日常行为中的种种不足,这就促使他们以我为榜样去进行改善与提升。这便是教师榜样的无穷力量。

三、加强安全教育指导,保障小学生的生命安全

小学生作为弱势群体,自身并不具备较强的安全意识。如,有些学生喜欢在楼梯上追逐、打闹;有的学生受到社会及家长的影响,在上、下学的路不严格遵守交通规则,乱闯红灯更是常事;还有的学生防范意识较为薄弱,对于社会不法分子也缺乏充分的辨别能力……这些无疑都对他们的生命安全带来了极大的威胁,埋下了深深的隐患。

鉴于这种情况,我个人认为,作为学校教育中与学生联系最为密切的人,班主任有责任也有义务对小学生加强安全教育方面的指导,这样才能为他们的生命安全带来一定的保障。

以我自身为例,我在日常的班级管理工作中会有意识、有目的地利用主题班会向学生普及一些必要的安全常识。如,在“文明交通”的主题班会上,我会教育学生上、下学时必须遵守交通规则,不闯红灯、不翻越护栏、不在马路上奔跑和玩耍;在“校园安全”的主题班会上,我则会向他们灌输以下观念:课余时间戏耍时要掌握分寸和方式方法,不在楼梯处追逐,正确使用体育器材等等。

借助主题班会这一形式,学生能得以明确地知道哪些事是可以做的,哪些事会给自己的生命安全带来危险,是不可以做的。这样一来,就在无形中增强了他们的安全意识,为他们的健康成长提供了充分的保障。

几年的班主任工作,让我感触颇深,其中既有劳累、苦涩与艰辛,又有收获、成功与甘甜。我认为,担任过班主任这一职责,我的教师职业生涯才没有了遗憾,相反,变得充实而完美。诚然,小学班主任的工作平凡而琐碎;但我认为,正是因为这样才使我们在收获成功之后体会到了满满的愉悦与幸福。

村小班主任管理工作之生活管理 篇3

对小学生实施生活管理，指的是班主任遵循儿童身心发展规律，关心照顾小学生的生活起居，知道小学生按照卫生标准学习.活动和生活，以养成良好的学习生活和保健习惯，确保身心得到正常发展。

那么班主任怎样对这个特殊群体进行生活管理呢，我认为一个合格的班主任应该做好以下几个方面：

一、班主任必须了解小学生的健康标准.

小学生的健康包括身.心两个方面，身体健康主要指没有疾病和发育正常。一般反映儿童生长发育水平的指标很多，如身高，坐高，头围，胸围，体重血压肺活动量，皮下脂肪厚度等等，身高和体重是衡量儿童生长发育的基本指标。它能反映儿童营养状况和发育水平。体重既能反映儿童骨骼肌肉脂肪和内脏器官发育的综合状况。班主任应掌握它们。这些在学校就可以测量。

心理健康是指儿童智力发展，人格发展和行为表现已达到自己年龄段的基本要求。

衡量身心是否健康，班主任可以从以下几项进行测定。一是智力发展正常。包括上课注意力集中，记忆力正常，按要求回答老师的问题，眼神不发呆，学习上困难不太大；二是情绪发展正常。对生活充满信心，情绪比较稳定，不过分急躁和抑郁；三是意志坚强。遇到困难依靠自己的力量设法克服，不轻易退缩，不经常哭鼻子；四是具有良好的人际关系，不孤僻，能与人交往，心胸不狭隘；五是行为正常。没有他人不能接受的行为，说话办事符合年龄特征。

二、班主任要教育和指导学生讲究心理卫生。

农村小学生大部分都是留守儿童，长期缺乏父母的关爱和教育，容易产生心理卫生问题，主要表现如下：胆小怕事，不愿与人沟通，言行不检点，上课不遵守纪律、多动、说谎、离家出走、顶撞家长和老师等。教育好他们，引导他们向正确的方向前进，是班主任义不容辞的责任。他们的父母不在家，爷爷奶奶除了给他们吃穿之外，也管不了这些公主和小皇帝。针对这些，班主任应该做好哪些工作呢：

（一）要帮助学生消除外界的不良影响，比如惩罚会对孩子造成更大的心理压力，影响心理健康，老师和家长都要让孩子在轻松愉快的心里氛围中学习和生活。

（二）培养学生的心理承受力要让学生在特定的“情境”中经受锻炼，逐步提高适应环境的能力。

（三）帮助家长及时医治学生的心理疾病。农村的生活条件仍然不容乐观，外省嫁来的妈妈比较多。因贫困离家出走的也不少，孩子失去妈妈，缺乏母爱，往往性格有缺陷。他们不愿与人沟通，敏感多疑，自卑，缺乏自信……班主任得时时关注这些学生的一举一动，去主动关心他，帮助他，鼓励他积极投入班级的每一项活动，感受班级带给他的温暖，让他不再孤单。同时要求家长也多与孩子沟通，给他足够的关爱。让他感觉到他成长在爱的世界里，消除心理阴影。心理有严重疾病的，得找心理医生医治。

三、教育孩子讲究生理卫生。

留守儿童卫生存在很大问题。班主任一要教育他们勤剪指甲、勤洗澡换衣，以免引起疾病。二要要求学生吃饭定时定量，不暴饮暴食，不吃零食，不吃腐烂变质的东西等等。否则就会得病，甚至有生命危险。三要教育学生坚持每天洗脸、洗脚和刷牙漱口。宋代的苏东坡的诗句“主人劝我洗足眠，倒床不复闻钟鼓”，告诉我们睡前洗脚使身心安定，益于入睡。四要教育学生不与别人公用碗筷、茶杯、脸盆和毛巾。以免交叉感染。五教育学生不随地吐痰和抛鼻涕，不随地大小便，不乱丢果皮纸屑。六要指导学生正确掌握背书包的方法。以免影响形体和胸腔内心肺等器官的正常功能和发育。七要帮助家长矫正学生不良的饮食习惯。注意饮食卫生，不偏食、择食。

四、教给小学生安全知识与急救常识

留守儿童由于长期缺乏父母的关心教育生活中有很多的危险存在。如：玩火、触电、溺水、交通事故、开水烫伤、煤气中毒、损伤视力、食物卡住嗓口等等，这些也要引起我们班主任的重视，预防伤害事故的发生。班主任要定期对学生进行安全教育，及时排查不安全的因素，去掉隐患，千万不可麻痹大意。另外班主任要懂得常见急救常识，因为我们每天都与学生在一起，既是他们的严师，又是他们的“慈母”。他们有时会遇到一些意料未及的麻烦或疾病，如果抢救不当或不及时，会给学生带来更大的痛苦，甚至更严重的损害。因此，作为班主任，掌握一定的急救常识极为必要。班级中还应该设立一个保健箱，一遇到紧急情况时，有效的对学生检查和救治。

另外值得强调的是来自社会的不安全因素，如拐卖，强奸幼女等，这并不是多虑，这样的事件在我们农村学校不是没有，作为班主任老师一定教育他们遇到这些危险该怎样保护自己，怎样寻求帮助，可以减少伤害，甚至避免伤害。

近年来，留守儿童教育一直是国家教育部门非常重视的一个问题，也是普遍存在的一个问题，问题出的也非常多，做好留守儿童的管理工作，并不是一件简单轻松的事，需要我们广大的老师特别是班主任花费更多的时间和精力去探索，去学习，努力把工作做细做实。

优秀班主任管理经验-班级管理 篇4

高一年级组今年在管理上花费了不少心思，他们的有些做法值得称道。主要有以下几点：

一、发挥学生会的作用，利用金银牌奖励措施，实现学生的自主管理。

学生会在年级管理中确实减轻了年级组的大量工作，锻炼了学生会干部的能力。每月一次总结，给先进班级发金银铜牌，激发了大家的热情。

在发奖形式上也作了进一步的改进，利用星期一升旗后发奖，让所有学生都能感受到：班级荣辱，匹夫有责。

二、给班主任更多交流机会。

每周班主任例会上增加一项内容：班主任经验交流，可以检查班主任的工作情况，让一些优秀管理经验得到交流。以往这项工作只在暑期集训时进行，班主任互相学习的机会不多。

不过，这个创意还有待改进：

不妨将当前学生出现的重大的、难以解决的问题，如手机问题、恋爱问题等进行探讨，让大家群策群力，找到解决的好办法。这可以帮助更多的班主任，特别是没有经验的班主任。

三、管理出创意，工作主动：首次召开家长联系会。

11月28日，学校高一年级成功地召开了家长会。新生入学不到三个月就及时召开家校联系会，这是高一年级组发展教育教学的又一创新之举。

会上，副校长代表学校作了重要讲话，然后各班班主任利用先进的多媒体设备举行了各具特色、丰富多彩的家长会。高一（1）班学生王金水的母亲说：“通过家长会，我能体会到学校对我孩子的关爱，非常谢谢老师！”高一（17）班家长董志新会后感言：“这次家长会我认为组织得好，安排得当，节奏合理。”

学校以往总是到高三才组织家长会，一些家长对子女在学校的表现知之甚少，家校共同教育子女的环节欠缺，造成了一些不可弥补的损失。

很多家长都称赞道，学校面貌焕然一新，我们家长都能明显感觉到，把孩子放到学校我们很放心！

四、教务工作的优秀做法：

班主任管理 篇5

文/芦玉梅

班主任是学校领导对学生实施教育教学的得力助手；是领导对学生进行思想品德教育工作的骨干；是联系本班各科教育工作和学生组织的纽带；是沟通学校、家庭、社会三种教育力量的桥梁；是班集体的组织者、教育者。在学校教育中，班主任管理是否有效，关系到学生的身心能否健康发展、能否树立起良好的班风校风的问题。应该重视班级管理的研究。经过多年的探索和实践，笔者就班主任有效管理的策略与大家分享。

一、形成家校合作教育学生的合力

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，教育合力体现在学校、家庭在教育目标、教育观念、教育方法等方面的一致与和谐。由于家庭千差万别，家长对子女的教育理念各不相同，所以家庭教育应该在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子健康成长。每一个孩子的行为习惯和性格特点也存在着较大差异，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流。

学校家庭两方面教育能否密切配合，重要的一个方面是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现，以便有针对性开展学生的思想工作。家长也要了解孩子在学校中的表现，知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

在教育孩子方面，大多数家庭找不到正确的方向和方法，使孩子的心灵受到一定程度的伤害。班主任要根据孩子心理发展特点和不同学段学生学习中可能遇到的问题定期召开家长会，请心理老师、任课教师就学生容易出现的问题进行分析，在家长对学生心理问题有了深入认识的基础上，与家长探讨共同的教育目标。家长提出的教育孩子的困惑，班主任要给他们灌输先进的教育理念、传授教育方法和技巧，转变家长的教育观念，提高家长素质，提升他们教育孩子的能力。

二、创建班级文化的心理氛围

班级文化这一隐性的教育资源，能否让学生接纳，有效地促进学生心理的健康发展，需要班主任创建班级文化的心理氛围。

创建班级文化氛围需要班主任的人格魅力做支撑。班主任是班级文化身体力行的实践者，班主任的品格、情感、方式、方法是形成班级文化的主要因素。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。面对水平参差不齐、个性各不相同的学生，以一颗爱心公平、公正的对待他们，可以使学生产生社会责任感，生活的热情，对他人的信任，对别人的尊重。这是打造班级文化的基础。同时，班主任的审美观、生活情趣、文化品位、处事风格等，会潜移默化地影响着学生。

创建班级文化需要和谐的师生关系。每个学生都希望得到老师的重视与理解，没有理解就没有有效的交流。当学生遇到挫折时，以朋友的身份说一句温暖的话，并帮助他们解决实际困难，可以使学生有安全感，缩短乃至消除师生之间的心理距离，使学生更乐于接纳、支持教师倡导的班级文化。

构建班级文化需要融洽的生生关系。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才可能是和谐的，有利于班级文化的形成。

中学生处在社会化和自我同一性发展的重要时期，每个人都不愿意被孤立，他们会尽力使自己趋同于群体、融合于群体，得到大家的认可和欣赏。由于学生在个性、学习状况等方面的不同，同学之间常常会产生误解，因误解而产生矛盾。引导学生进行心理换位，是化解生生之间的矛盾有效方法。

三、形成有特色的班级文化

班级文化是班集体在情感、言论、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的隐性教育力量，它支配着全班学生的思想和行为。良好的班级文化是一个班级的灵魂，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，往往要比教师个人的力量强大，班主任要正确利用班级文化的力量推动班级工作的开展。

可操作性的班级制度是班级文化的指南针。班级的规章制度可以包括考勤、纪律、卫生、上课、作业、学习规范、文明礼貌、仪容仪表等各方面的内容。在具体制定时，实行“从学生中来，到学生中去”的原则。诚信是中华民族传统美德，学生自己制定的规章制度，自己要率先严格执行，不遵守自己制定的规章制度是不讲诚信的表现，必然会遭到人们的唾骂。实行“从学生中来，到学生中去”的原则，有助于规章制度的落实。

形成正确的舆论导向是班级文化的核心。巧用从众心理，倡导学生用自己的目光去审视周围世界，及时发现在班级建设中直接、间接做出贡献和成绩的学生，对班级文化中产生正向作用的人和事进行肯定和奖励。学生某项行为得到老师的肯定或奖励，他就会在各方面表现得更努力。（班级管理）通过班主任或宣传阵地及时表扬或奖励与班级制度相一致的思想和行为，能够激发学生的学习干劲和生活热情。

开展富有实效的主题班会是构建良好班级文化的主要途径之一。成功的主题班会可以拓展视学生野，丰富学生的精神生活，使学生从中获得满足感和成就感，可以培养同学之间的团结、合作意识，促使学生学会交往，学会做人，形成良好的个性，增强师生之间的情感，从而增强班级的凝聚力和战斗力，往往能够在学生的记忆中留下难以磨灭的印象。

我的班主任管理方法-班级管理 篇6

文/刘俊映

六年级学生大多进入青春期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。他们独立意识和成人感增强，不希望老师家长把他们当小孩对待，自我为中心的现象很严重，但在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。他们接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。他们敬仰英雄和名人，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。

因此，如何与学生相处，融洽师生关系，调动各类学生的积极性，创造良好的学习氛围，最终取得良好的成绩非常重要。下面我就谈谈自己的一些初浅的做法，希望能起到抛砖引玉的作用：

一、开学初与学生共同制定行为规则，提出自己的管理要求。

俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”我努力做到真心爱护我的学生，在充分尊重学生的基础上严格要求他们。开学第一节课，我就与孩子们一起制定本学期的各项行为规范，每一项规定都通过举手表决，经过大多数同学的认可后再形成班规，一经制定，所有同学必须遵照执行。因此，大多数同学都能自觉遵守班规，以主人翁的心态去创造、维护良好的班级学习氛围。

二、发挥小助手的作用。

选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。所以开学第一天，我让学生以书面的形式真实地写出自己的特长，以及以前所任的职务或者现在想担任的职务，课后，我再认真分析，推选临时班干，考察一段时间后再民主选举，推选学生认可的优秀班干。这样学生自己推选的班干，他们也愿意听从他的管理，班干们也乐于管理，班风自然就好。我们班上学年推选了林颖同学为班长，她虽然不是我们班成绩最好的学生，但她是我们班管理能力最好的班干。我认为成绩好不一定管理能力好，所以开始我不以成绩来选班干，否则后进生心理有压力，其实有些后进生在劳动、卫生等方面有很高的管理能力，只要我们善于培养，培养其组织能力、社交能力、语言表达能力等，还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。这样班干部就有利于多数学生的全面发展，并积极搞好班风、班纪，班主任自己自然也就轻松了。

三、掌握学生的思想动态，做学生的知心朋友。

六年级的学生，正处在身心发育的重要阶段，有时会萌生出许多念头，如厌学、朦胧的男女同学关系、拉班结派打架斗殴等，作为班主任，应及时地发现这些问题，进行正面教育。通过耐心的教育，使这些同学都能把精力投入到学习中去。平时还要多和学生谈心，了解学生的思想动态，做到防范于未然。同时，为了培养师生间的默契，我试行改变上下课师生的称呼。孩子们都不再称我为老师，而是称我为“老大”，我则称他们为“兄弟、姐妹”。每天，只要我满意他们的各项表现，在他们行上课礼时，我的回应是：“兄弟姐妹们好！”反之则是：“同学们好！”因此，孩子们就会自觉检视各自的行为，以求达到老大的要求。

四、12名特殊学生。

为了激励学生在学习与自我管理上保持与超越自己，我通过各种方式选出12位在班上具有榜样作用的同学，并以12生肖为其命名。如：鼠----聪明如鼠；牛----牛气冲天；虎----虎虎生风；兔----扬眉吐（兔）气……这些同学都有自己的“粉丝”，并规定每位同学必须带一名成绩较弱的同学组成“师徒”，一个月评比一次，前六名给予物质及精神奖励。表现不够好的同学将被替换。如此，每位同学都极力想保持自己的榜样作用并尽力使自己的徒弟也在各方面得以进步。实践证明，这种方法行之有效。

五、事事有人做。

事事落实到个人：明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。为了培养学生的责任感，我特地在班上实行了岗位制。就是说，每个同学都有自己工作的岗位，有“官”做。我们班的副班长有好几个，我专门为副班长订出了工作职责，让他们清楚自己每天要管些什么。除了担任班委工作的学生外，还有一部分学生没有头衔，于是我鼓励大家在班级中寻找“官位”，例如，负责讲台整理卫生工作的是“台长”，负责管理灯的开与关工作的是“灯长”，学生感到很新奇，都来寻找和争当这些“官位”。由此，每个人都是班级的主人了，班级的各项工作落实在了个人头上，使我更加顺利地开展班级管理工作了。

六、老师故意示弱、犯错。

一直以来，老师在学生心目中具有不可否认的位置，大多数学生都不敢怀疑老师的管理或教学。为了让师生关系更融洽及提升他们的自信心，我有时会故意犯错。如在板书时故意写错字，让细心的学生去发现并给予他们加分等。通过我的犯错让他们懂得：老师不是神，有时也会犯错，但错了就马上认错。为此，只要学生们犯错时，他们也会第一时间向老师、同学认错。我想这就是老师以身作则的效用吧。同时，有时因学习的压力，孩子们会表现得很暴躁，尤其是下午的上课时间。看到这种情景，有时真为他们着急，批评也不管用。因此，我时常故意示弱：老师今天嗓子不太舒服，请同学们安静下来认真听；老师今天有点感冒，请大家配合一下，不要那么大声……每当这时，我发觉孩子们都会很配合，非常认真地学习，效果非常好。这比任何批语都管用。

七、反其道而行。

每个班都会有几个习惯不好，屡教不改的学生，让老师们头痛不已。当学生的不良行为在反复指出已失去效用时，老师们不妨换一种方式：不但不制止，而是其喜欢做什么就让他去做。往往这个时候，他们都不再去做令你头痛的事，轻松达成你的教育目的。例如：有些同学下课喜欢追跑，你就让他从一楼跑到五楼；喜欢吵架，你就让他当着大伙的面再来一次……这时，保证他不会再做此类事情。

八、把班会课利用好。

原先我们把班会课当作是老师的训导课，现在，我们知道，一味地说教并不能起到更好的效果。我常常引导学生从身边的事情说开去，让他们自己指出本周表现差的一些学生，差在什么地方，并再提出改正缺点的方法，再指出表现好的学生，好在什么地方，我就及时给予物质和精神上的奖励，让他们自己分析对与错，自己解决出现的矛盾，更多的时候，我会利用他人的事例（视频）进行各种专题教育。如：感恩、挫折、互助教育等。

班会课上，老师们千万不要当着全体学生的面指责任何学生，因为六年级的学生特别叛逆，特爱面子，一旦你让他颜面扫地一次，有可能他会记恨你很长时间，这样的后果就是，他再也听不进你的任何说教，甚至产生对抗情绪，严重的破罐子破摔，即你布置的作业我偏不做，你老师让我别干的我偏干。所以在这里我提醒每位老师，千万别伤了学生的面子。

九、正确对待后进生。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。我时刻关心每个学生细微的情绪变化，尤其是到临毕业的阶段。同时，让每个人都有被重视的感觉。奖状一般都是颁发给表现优异的学生，我希望集体中的每个人都有被重视的感觉，我在班里设立了“语文进步奖”、“数学进步奖”、“最佳组长奖”、“最佳纪律小标兵奖”等。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。这一招对从未拿过奖状的同学特别管用，这些学生一直以来都被别人看不起，为了能在朋友、同学、父母、亲戚面前有一次露脸的机会，他们会比以往任何时候都努力来争夺这份奖，一旦在班级中形成争当优秀的竞争氛围后，这样的班级肯定会向着好的方向发展。

十、与家长的紧密联系。

充分利用电话、短信、微信群等方式，将每周一次综合评价（小纸条），每月一次德行评比及时反馈给家长，取得家长的支持配合，方便家校同步教育。

一句话：毕业班的工作纷繁复杂，班主任必须具有百分的爱心、耐心、细心，才能保证孩子们顺利过渡到毕业。班主任的工作虽然不起眼，但却责任大！借用网络上的名言：我们的工作是高端大气上档次，工资是低调奢华有内涵！赚着屈指可数的工资，做着关系民族兴亡的事情！拿着卖白菜的钱，操着卖白粉的心！各位班主任，你们辛苦了！点赞一个！

班主任管理 篇7

( 一) 构建和谐的师生关系

人本管理是一种以学生为主体的班级管理方法, 班主任可以通过这种管理模式来改变以往僵化的师生关系。这种管理方法能够帮班主任建立起平等和谐的师生关系, 通过加强教师和学生间的沟通和交流在无形之中拉近师生间的关系。此外, 教师还可以和学生探讨生活中的问题以及有趣的事件, 扩大学生和教师的交流话题, 进而使得学生更愿意和班主任进行沟通, 这样班主任通过日常交流可以更加准确及时地把握学生行为及心理上的动向, 为做好班级工作打下了坚实的基础。

( 二) 促进学生创新能力的提高

人本管理还能够起到促进学生个性化发展的作用, 以学生为主体的教学模式促进学生主体意识的增强, 学生有了自主学习的动力和积极性就会更愿意将精力投入到学习中去。另外, 人本管理模式还能够促使学生在教学课堂上踊跃发言, 学生在开放式的课堂氛围中能够体会到学习的乐趣, 各方面的综合素质自然会在潜移默化中有所提高。因此, 在中职学校中倡导人本管理的班主任管理模式, 能够让学生个人素质有很大的提高, 除了专业能力有很大进步外, 学生其他方面的能力也会有很大程度的进步, 为学生今后进入社会奠定良好的知识基础和实践基础。

二、人本管理在中职学校班主任管理中合理运用的有效措施

( 一) 建立和谐的师生关系

健康良好的师生关系, 能够起到提高教学效率、增强班级凝聚力、保证学生和教师身心健康心情愉悦的作用。传统班主任班级管理模式是以班主任为主体, 学生听从教师的指令并付诸实践的过程, 师生关系倾向于服从与被服从的关系。班级中发生的任何事件都要请示班主任, 由班主任下达解决方案, 班主任在班级中拥有至高无上的领导力。这种传统的师生关系固然有一定的可取之处, 但是其弊端也是很明显的, 过于强调教师的主导地位, 以强制为重而忽视民主, 重循规蹈矩而轻创新探索, 学生的创造和实践能力得不到提高。而人本管理下班级管理模式改变了原有的师生关系, 将班级活动的主体转移为学生, 教师更多的是扮演一种协助者、倾听者的角色, 教师与学生之间的关系不仅局限于教与学, 而是一种朋友的关系, 学生可以向教师倾诉生活、学习中遇到的困难, 也可以向教师学习除了课本知识以外的人生道理, 这对于班主任更好地进行班级管理有着十分重要的作用。因此, 和谐民主的师生关系, 可以促进班主任班级管理效率的提高, 还会促进中职学生除专业技能外其他能力的培养, 这对于其在未来进入社会工作学习有着重要意义。

( 二) 实施以激励为主的管理方式

中职教育制度随着社会环境以及教育界体制的变化也在不断变化着, 和以前的中职教育水平相比有一定程度的退化。中职学生的综合素养以及专业技能都不是很高, 中职学生文化水平相对来说基础比较薄弱, 并且没有很强的学习意愿, 相对来说中职学生的言行举止比较随便, 不能按照规章制度要求进行自我约束, 并且团队协作意识较差, 不愿和其他人面对面交流, 有部分学生沉迷于网络无法自拔, 没有健康向上的人生目标及人生理想。中职学生还处于价值观形成的重要阶段, 一个良好的价值取向对于其未来的生活和发展有着至关重要的作用。因此, 班主任工作的重中之重就是帮助中职学生树立起正确的价值观, 做好中职学生的思想引导工作, 要在班级活动中倡导正确的价值取向, 激发学生的学习动力。

( 三) 培育和发挥团队精神

要想做好班级管理管理工作, 就必须在学生中形成一个共同的奋斗目标还有共同的价值信仰, 这是维系教师和学生以及学生之间关系的重要的纽带, 对于班级活动及管理有着重要的指导性意义。人本管理模式对于班级目标有着更明确的要求, 并且要求每一个学生都能够在潜移默化中践行班级目标及条例, 还可以将班级管理任务下达到每一位同学, 使得每一个同学明确并完成自己的职责, 以此来增加学生的班级责任感以及团队协作能力。班主任要做好领导和协助工作, 引导学生走正确的道路, 维持班级管理的基本秩序。除此之外, 还要建立并完善完整的班级管理制度, 为营造积极向上的班级风气提供必要的制度约束, 促进班级工作的顺利实施, 进而为高职学生营造出良好的生活及学习风气, 在人本管理中学生具有修改班级公约的权利, 多数同学还有班主任通过即可生效, 这也是提高班级制度公平性的良好措施, 学生作为班级制度的制定者和实行者, 在潜移默化中就会受到积极思想的熏陶, 进而树立起正确的价值观念。

三、结语

人本管理在中职学校班主任管理中的应用, 对于促进班级凝聚力、改善师生关系、提高中职学生综合素质有着重要作用。但是, 人本管理模式在实际操作中有很多问题还需要教师和学生共同发现并解决。因此, 高职学校班主任要本着以人为本的理念进行班级管理, 提倡学生自由独立思考, 时刻以促进学生综合素质为目的进行班级事务及班级活动的组织, 只有在实践中不断对人本管理进行改进和完善, 才能真正贯彻班级管理以人为本的理念。

摘要：人本管理作为一种以学生为教学主体的管理模式, 对于协调师生关系、促进师生间的沟通, 促进学生各方面素质的全面进步有着重要的作用。师生之间的及时沟通, 为班主任更好地进行班级管理提供参考, 营造出一种和谐的班级氛围。通过班主任和学生的共同努力, 不断探索适合班级管理的教学模式。阐述了人本管理在中职学校班主任管理中应用的重要意义, 然后就具体的人本管理基本内容进行了分析。

关键词：人本管理,中职学校,班主任管理

参考文献

[1]邵英杰.构建人本管理下中职学校的班级管理模式[J].卫生职业教育, 2012 (4)

班主任管理 篇8

【关键词】班级管理；柔性管理；方法应用

一、严格雕琢，爱心呵护

很多班主任在教育和管理过程中，往往对学生严与爱的分寸把握不到位，要么对学生束缚得太紧，管得太严，要么就会出现太过溺爱，爱得太随意，没有了为人师表的尊严，导致学生产生一些错误的理解，身心不能正常健康地发展。如何把握好这个尺度，做到严中有爱，爱中渗严，是我们教育工作者特别是班主任需要深入探究的问题。

教育不可以缺少爱的存在，教育和关爱是必须同时存在的。有经验的班主任都一定曾经体会到，当学生意识到班主任是发自内心的爱护、关心他而为他着想时，不管当时你是严肃的批评还是在温和的劝说，学生都会非常乐意的来接受。相反，假如班主任和学生之间没有建立起信任，那么就算你有着正确的教育目标，跟科学的方法，只怕是也无法达到期望的那样好的教育效果。因为班主任的教导和要求都要经过学生内心情感一段时间的过渡或融合，如果没有达到这种默契和信任，无論班主任如何的方式方法去教育，都可能取得不了好的效果甚至让学生产生严重的抵抗情绪。

二、柔性管理的特点

“以人为本”的思想就是现代管理的一个重要思想，而它的基本精神就是管理：人是是管理的核心与动力，管理活动的主体，必须建立良好的人际关系，发挥组织成员的积极性与参与精神。

教师在与学生的沟通交往中，运用“以学生为中心”的柔性管理模式，把交往方式控制在成人状态，以平等的姿态来看待学生。用心投入感情进去，让学生感到温暖，让学生把班级当作自己家一样。

柔性管理也要根据实际情况来进行，不可以完全学别人的，进行生搬硬套。处在成长过程中的学生，性格差异都会很大，所以班主任对不同性格的学生要采用不同的沟通办法与教育方法；要时刻根据班级环境的变化，来对管理措施、手段作出相应的调整。

柔性管理追求创新和攻心。对日常学习、生活细节加强关心，注重创造性地挖掘看似与学生的制度管理、道德品质培养无关的事情。

三、怎样在班级管理中实行柔性管理

转变观念，让学生参与管理。根据柔性管理的特点，人是管理活动的主体，因此在班级管理中，学生才是班级管理的真正主人。只要充分去观察和挖掘，就会发现每个学生其实都有很大的潜能。方法对头；只要让每位同学都用严肃，谨慎的态度尽力去投入到班级管理的责任中去，班级管理就会出现奇迹。在班级管理中，实行民主公平式的方法，推行班长、班委轮流制，让学生都参与到其中，凝聚起大家的智慧和精力。通过班长、班委的轮流制，增强了他们的责任感和竞争意识，合理的分配工作任务，形成一个人人有事做，事事有人管，担子人人挑，人人身上有指标的良好氛围。

设立柔性目标。柔性目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中，就给了学生追求自我实现、自我教育的动力，其中每一个小目标的实现都使他们产生成就感，激发他们朝更高目标奋进。

把对班集体建设的计划、设想概括成一条条明确的目标，然后让学生讨论，一旦通过便向学生明确提出。

学习是学生的主要任务，学生的学习成绩也同样对这个团队的学习风气有着直接的影响。在柔性目标的实施过程中，班主任要多灌输用一个成功来争取下一个成功的理念，让大家有着不断进取，不断追求的进步目标。

管理实效其实来自于管理过程。强化管理过程， 需要把握好以下几点： 一是班级管理制饿可操作性要强，防止两个错误趋向：凡事都是稀里糊涂的，没有个轻重。规章制度太空洞，让人觉得无从做起，操作繁杂又会使学生为管理而耗费太多精力。导致抓学习与抓管理之问本应协调的双方出现矛盾。二是要抓制度的落实情况。形成班级管理的长效机制。三是建立信息反馈系统，并对不完善之处及时作以调整，优化班级的规章制度。保证班级的一切活动都能根据制度规定按时、按量、保质地完成。

这三个环节在具体实施中。班主任除注意直接参与管理外，始终要把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。这也是班主任管理的魅力的体现。班主任作为班级的主要管理者， 在教育管理活动中要为人师表，以身作则， 严于律己，运用正确的教育管理方法与技巧，争取多方面教育力量对学生进行综合教育管理， 才能取得良好的教育效果。

参考文献：

[1] 陈瑞瑞.德育与班主任[J].北京:高教出版社,2004 (5).

[2] 仓道来.思想政治教育学[J].北京:北京大学出版社,2004(75).

[3] 李正军.高校学生管理工作概论[J].石家庄:河北大学出版社,2002(2).

班主任管理论文：试谈班级管理 篇9

龚正荣 尹国华

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班级管理就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班级管理，需要做大量深入细致的工作。

一、让班级管理工作充满激情

激情点燃精神之火，激发并活跃一个人的才智。一名从事班级管理工作的教育者，面对琐碎、单调、机械、重复的工作，保持持久的工作激情是成为优秀教师、优秀班级管理者的必经之路。初为人师，缺乏经验，对人对事往往容易浮躁，特别是面对班级中的调皮学生犯错时，更易大动肝火。诸不知教师的专横只会造成师生间更大的隔阂。

记得我刚参加工作不久，担任四年级班主任，班上的一名学生因为在课堂上玩玩具，被我发现后，我生气的收缴了他的玩具，并在课堂上当众给予他一顿“怒骂”，事后这位学生好久都对我爱理不理，我这才发觉自己在管理工作中出了问题。之后，我花了好长一段时间，对这位学生予以关怀和开导感化，才算融洽了我们师生间的关系，让他认识到在课堂上玩耍的不对，并激发他对学习的热情，学习逐步进步。

通过这件事，使我深刻认识到“怒骂”一招，不仅让学生难以接受，更易引起学生的反感。“春风化雨，润物无声”，只有当我们把思想工作做到了学生的心坎上，才能收到良好的效果。美国心里学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长经验+反思。只有我们对班级管理工作永葆激情，在工作中不断地进行经验总结，不断地进行自我反思，才有利于我们的不断成长，不断提升。“坚持本身就是一种美丽”。

二、给孩子更多的爱和宽容

教育的力量在于学生对教育者的认同，只有如此，教育的效果才是实在的。卢梭在《爱弥儿》中说过：“教育必须从了解人心着手，只有了解人，才能教育人，这是真理，是实践的总结”。班主任关心、理解学生，成为学生的知心朋友，是做好各项工作的前提和条件。“爱是理解的别名”，班主任真诚、平等、友好地对待每一位学生，互换角色，将心比心，设身处地为学生着想，才能取得学生的亲近和仰慕，学生才会向你敞开内心世界。(教学论文 )因此，教师要用自己的爱心去感化学生，做到动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，才能产生动情效应，以收到事半功倍的教育效果。

苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。每个人都有被尊重、被欣赏、被关爱的需要。全面了解学生，掌握孩子的心理特征，及时疏导、对症下药，这些都是开启孩子心灵的必备良药。俗话说得好“浇花要浇根，育人要育心”，只要我们对孩子多一份爱心、耐心和细心，就会开启孩子的心灵之窗，让他们感受到更多的人间真情。

三、关注班级，面向全体，为每位孩子撑起一片晴空

一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这是教育的宗旨。一个班级的几十名学生，有优生、后进生、中等生。优生和后进生往往受到教师的特别关注，而大多数的中等生往往感受到的`是“也无风雨也无晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要关注优生和后进生，同时要关注普遍中等生，以及关注留守儿童、智障儿童等。为全体学生撑起一片晴空，让他们都能感受到班级的温暖。赞可夫说过：“漂亮的孩子人人喜欢，而难看的孩子才是真正的可爱。”后进生更渴望教师的关爱、宽容与尊重，即使是教师的一个眼神，一句鼓励性的话语，一个关爱的动作，都会使他们难以忘怀;中等生是一个班级的大多数，他们往往表现平平，往往得不到教师关注，但他们同样需要教师的关怀、提携和鼓励，以鼓起中等生自信的“风帆”。班主任应经常深入到中等生中间，给他们以鼓励和期待，引导他们正确认识自己，扬长避短，调动他们的积极性，激励他们不断上进。作为优等生来说，往往头顶光环，在一片喝彩声中成长，也往往经受不住挫折打击。切忌对他们特殊化，要把他们和其他同学一样看待，高标准、严要求，在他们犯错时绝不迁就，谨防他们经受不起人生的挫折和打击。

作为一个班级管理者来说，要学会换位思考，把自己假设为孩子，把孩子假设为自己的孩子。教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌;应全面了解学生的方方面面，把每一个学生作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，尽力让每一个学生去展露自己的才华。时时以“假如我是孩子”的情感去体验孩子的内心，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的错误与无知，呵护他们的尊严。