对体育教学存在问题的几点思考

对体育教学存在问题的几点思考（精选8篇）

对体育教学存在问题的几点思考 篇1

课改实验四年了，各个实验区都在进行着教学的探索，总结出了许多有益的经验，推动了体育课教学。课改实验在稳步地向前推进，随着课改的深入，一些问题也逐步地显现出来。面对这些问题，需要我们静下心来冷静思考。下面，针对课改我所观察、发现的问题，结合自己的学习与实践，讲几点思考，和大家进行交流。

一、不能合理地使用课程标准

课程标准是一个纲领性的文件，从教学的角度来讲，它是教学的指导性文件。从课改伊始至今对课标的学习，学习、掌握、领会的程度存在着差异，这种差异是客观存在的，原因多多。执行课程标准，落实新课程理念，走进新课程，这是课改对实验教师的要求。走进，我想现阶段我们走进的还不够深，这样讲，更能说明课改现实的情况。课程标准对教学提出了新的要求，新的要求只有在教师新的教学行为影响下，才能实现。课改后体育课教学，究竟是一个什么样子的，大家都在探究。发展是永恒的，任何标准都不是绝对的，课程标准作为规范教学的指导性文件，承载着国家对某一个学科不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的学习目标要求，为教学实施、评价运用、教材编写、资源开发与利用提供了理念、建议、方法上的支撑。

首先，要学好课程标准。对于课标的学习，要讲记忆、讲理解，更要讲运用。具体讲，对于课程的性质、课程的理念、课程目标、领域目标、水平目标、实施建议中的要求、原则、学习评价的建议、附录中的重点名词要记忆；对于标准中所有的内容均要理解；而对于课程的理念、实施建议中的要求、建议、原则还要运用。现阶段，实验教师把课程标准当作圣经一样去读，从学习的角度来讲是对的，但不要死读，要理解着读、运用着读，要读透，要读活。只有读透与读活才能感悟到课程标准的真谛，也只有真正悟到了标准的真谛，才能创造性地去使用。

其次，要使用好课程标准。课程标准目前在实验过程中，需要教学实践的验证，所以，我们使用课程标准，要有创造性，不要唯标准，不要不敢超越标准，不要被标准所束缚，不要把课标钢化使用。教学过程是一个复杂的过程，当我们落实标准时会生成许多问题。面对这些问题，我们要从不同的角度，用验证的方法，使用辩证的思维，去认识、理解与思考。这样，才能发展标准、完善标准。使用课程标准，要活学活用，要对照着大纲去使用；要继承着去使用；要结合具体的教学实践去使用；要观察着学生的发展变化去使用；要结合着教学反思去使用。体育课程标准与教学大纲比较，从钢性上来讲没有大纲强，这就为我们实验教师创造性地使用课程标准提供了空间。有空间，还需要去把握，把握空间，需要知识技能、能力去支撑，所以在课改实验中，使用好课程标准，还需要我们教师加强对先进教育、教学理论的学习；加强对熟知的运动技术进行研究；加强对学科知识进行跟踪，这样才能保证我们创造性地去使用课程标准，才能上好体育新课程。

二、不能合理地使用教师用书

本次课程改革，进行了教科书、教师用书的更换，这是现实。但对于课程改革不能这样简单地去理解。因为，此次课程改革从课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理、学习方式的改变等众多方面进行了变化，它是一个新课程体系的建立。如果我们简单地把课程改革理解成为教科书或教师用书的替换，那将影响到课程实验整体质量。小学体育这次进行课程改革，仅提供了教师用书，中学则提供了教师用书和教科书，教师用书和教科书从整体上来讲基本上体现了课程标准的精神，是指导性较强的参考用书，但新的教师用书也是尝试性的，不可能不存在问题。因此，我们要在课程实验中，要用科研的态度去使用。新的教师用书在教材呈现、学与练等方面，发生了变化，有些地方是面目一新的，在使用中，要将其内容作为范例进行参考，可以引用，也可以改造着使用，或自己按学习的目标

选择其他的教学内容、教学的方法、活动方式。教师用书是一种课程资源，但不是唯一的课程资源，首先我们要用好教师用书这一资源，要加强对教师用书的学习与研究，把它更合理地去使用，不要资源浪费，搁置不用。课改至今有部分教师对教师用书的学习、研究不够，没有认真地将教师用书中的一些内容去读、去领会，教学行为变化不大，造成了一些教师穿新鞋走老路，课堂面貌没有太大的变化。教师用书的使用，我们要与地方的教师用书、其他版本的教师用书共同参考着使用；其次，也不要照搬照用，完全按照教师用书的内容进行教学，这样，大家容易走入一种模式，个性化教学特点就不易显现出来。因此，我们要领会新教师用书使用的精神，合理地把握教师用书的使用空间，将各种有利于学习目标达成的课程资源引入到教学中来，实现对学生身心的培养。

三、师生教与学的行为不能多向互动

教学的过程，就是师生、生生对话、沟通与合作互动交往的过程。互动，不要仅仅是形式化的东西，要真正从知识技能、思维、情感上进行互动。互动交往，要求参与者要有一定的素养，要有实现互动的行为，要会参与、会互动，这样才能提高参与、互动学习的效果。当前体育课教学中，师生互动主要地表现在师生共同的活动、一问一答、讲与听、示范与模仿上。师生真正的对话、沟通与合作欠火，学习的过程有时没有师生思维的交流，教师讲的、要求的，不能贴近学生最近发展区，或学生只出汗不动脑，不能引起思维的碰撞，缺乏师生共同构建的过程，造成思维的浪费。而在情感交流方面，则是“同学们今天活动的或学习的高兴不高兴啊”，不能发自内心地、自然地进行情感交流，没能达到情感的交融，总觉得有些教师与学生有装样子的嫌疑，没有真的情感体验、情感激活、情感深化、情感升华的过程。这种情况意味着教师还是权威，学生还是服从者。面对这种情况，我们教师要把握学生思维的特点，为学生设计好学习的平台，合理运用启发语言，引领学生，启发学生去主动学习，激活学生的思维，充分发挥学生思维的潜能，把知识与技能的学习过程、师生思维进行交流的过程，变成教师分享的过程、学生创造的过程，从而使学生的思维灵感被激活。新一轮体育课改教学，情感态度与价值观是比较受关注的，我们教师要在搞好运动技能教学的同时，将情感态度与价值观融合到知识与技能的学习过程中，让学生在学习活动中自然去生成。如教师的关怀与帮助、教师的鼓励、自主学习进步的自我感受、合作学习的快乐与共同进步的欣喜、师生共同学习获得知识与技能等等。特别是我们教师在学生情感生成的过程中，不要做局外人，要实实在在地融入其中，与生同忧，与生同乐，这样才能达到真正的情感交流与互动，才能体现自身价值的存在，进而才能激励师生教与学，才能很好地去达成课堂学习的目标。

四、教学的形式化

新课程改革以来课堂面貌发生了很大的变化，体育课堂成了学生快乐学习活动的乐园。但是也不同程度地存在着课堂教学形式化的现象。课堂气氛热热闹闹，自主、合作、探究学习贴标签，课程学习中预设的多，生成的少，运用媒体画蛇添足，教学过程花拳绣腿，追求的是形式化的外表，自认为这就是课改体育课教学，津津乐道。课改实验已经走过了四年的历程，激情投入阶段已经过去，到了冷静思考的阶段，不然课改教学就不能走向深入与发展。无论是小学体育课教学还是中学体育与健康课教学，过去由于教学理念的陈旧，学生是学习的客体，主体地位没能落实好。现如今，新课程理念要求学生成为学习的主体，这个主体不是表面上的主体、形式化的主体，而是一个主人化、实实在在的主体。让学生成为学习的主体，首先，我们教师要把学生视为主体去进行教学设计。其次，要把学生真正在课堂中学到知识与技能，形成情感态度与价值观，作为教学的追求，作为一切教学活动、手段、方法运用的前提。当前一些课改体育课缺乏内涵，没有知识与技能的生成，没有学习情感的体验，像蜻蜓点水，中看不中用，偏离了学科特点，整合的有些四不像，没有鲁迅文章那么有含义，没有马三立相声包袱那么有滋味，这一点，一定要引起大家的注意。我们不能舍弃根本而追

求形式化的东西，我们要讲有效教学，要把新的理念融入到有效教学策略中，让学生有效的时间内既学到东西，又学得高兴，从而产生继续学习的愿望，逐渐形成终身锻炼的意识。课改教学形式化的问题，也是我们教师学习不够深刻的问题。新的课程理念、课程标准、课程资源、课程环境，怎样落实、运用与开发，才能达到其内涵要求？可以说，简单地复制，随便想想达不到要求。需要我们结合教学实践反复地学习与总结，需要我们冷静思考反反复复推敲重组。课改教学形式化的问题，还是我们教师过于追求过程、忽视结果的问题。盲目地追求过程，使过程失真失效，没法讲结果，我们应既要过程，又要结果。同时课改体育课教学，要讲实际，不要为了用什么而用什么，用就要用得合理，不然就不要用。课程资源是丰富的，再丰富的课程资源也要讲究合理地运用，这样才能达到为教学服务的目的。

五、评价走极端

发展性评价是此次课程改革所倡导的评价观，在课改体育课教学中，激励性评价运用的很多，大都是以表扬为主。中国教育报记者李建平提“是表扬越多越好吗”，这个问题很值得思考。好好好，是是是，无论怎样都没有毛病，我们冷静地思考一下，这正常吗？一个人的发展与成长，需要面对挫折，战胜困难；需要面对现实，迎接挑战；需要总结过去，开拓未来。当学生生长在“好”“非常好”这样的环境中时，何谈挫折，总结也发现不了问题，因为学生迷茫了。因此说，这样的评价有失客观性，不利于学生的发展与进步。

任何知识与技能的学习，都是由不会到会，学生学习掌握的情况也是有差异的，在课改体育课教学中，一些教师只评价好的，遇掌握不好的回避不评价，也不指出存在的问题，怕评价影响学生的自信心，伤学生的面子，这种做法是不可取的。评价的目的不是为了让学生多听几句表扬，是促使学生自我总结、自我调整、自我完善，这样学生才能发展。评价的问题，是一个比较难做的问题。我们在运用评价时，一定要站在发展的角度，合理地运用。一味地只说好，不讲问题，对学生学习的引导、思维的激活，会产生惰性与障碍。所以我们要积极地通过评价激发学生的学习情感，让他们客观地认识自我、修正自我，逐步形成面对问题、分析问题、解决问题的良好学习习惯；养成善于接受批评、虚心接受指导、耐心改正错误的良好品质；培养学习的能力。

体育教学中对学生进行评价，要考虑分层评价，要尊重学生的个体，要讲究方式方法，这样会收到良好的评价效果。例如，发现学生在掌握动作时出现了问题，不能是“你的动作错了，做的是什么，后边好好想想去”。要叫住学生，说：“老师和你一块研究研究动作好不好”。对于掌握好的同学要提高评价标准要求，在肯定的基础上，鼓励向更高的目标追求；对于掌握一般的同学，要给予肯定，并提出哪一点、哪一方面，再做的理想一些就更好了；而对于那些一时掌握起来有困难的同学，要降低标准要求，评价首先要指出其做得好的地方，哪怕是敢做了，然后再逐步地提出改正的要求，一次一次地强化，帮助学生提高自己，保持住学习的信心。这样，就使不同层面的学生，在各自的基础上都获得了发展，从而达到发展性评价的目的。

六、教师基本功欠缺

课改从哪一角度来讲，都没有对教师降低要求，相对地讲要求提高了。课改的初始期，有部分教师怀疑讲解、示范、练习没有市场了，我们教师在课堂中要下岗了。其实不然，精讲多练，提了好久了，只是我们做得不够好，有时总越位，婆婆妈妈。课程标准在落实中要求给予学生充分的学习空间与时间，但并不是要求我们不进行讲解示范了，而是讲解示范要合理地去运用，该讲的时候必须要讲，该示范时必须要示范，不能千篇一律，模式化。教法中最最原始的讲解示范法，在课改课堂教学中，仍然显得那么有活力。优秀教师那富有诱惑力、艺术化的语言，给人以情感的感染、精神的鼓励、任务的驱动。教师那充满活力、漂亮的动作示范，焕发出无限的“魅力”，那么诱人。讲解与示范是我们体育教师看家的本领，真正用好是不容易的，需要我们反思总结、千锤百炼、学习提高。

伴随着课改的深入，教师的素质在提高，但要充分达到新理念与新课标内涵的要求，尚有差距。现阶段，我们一要提高新课程理论水平；二要提高自己业务水平和创造性设计课的能力；三要提高驾驭课堂教学的一般能力；四要提高课程资源开发与利用的能力；五要提高学科文化的跟踪能力；六要提高现代化媒体运用的能力；七要提高学科的科研能力。搞好体育课堂教学，教师的基本功是基础，基本功的提高关键在平常，它不是一日之功，需要我们不懈努力去达到。让我们为了学生的发展、为了自我的发展，把握契机，聚精会神地投入到课改实验中去，在课改实验的大潮中锻炼自己，提升自己。课改在继续，教学在探索，广大实验教师的认识也在提高。课改体育课堂，一定会在我们大家的齐心努力下，更加充满活力、充满生机；也一定会使广大中小学生，在这个充满活力与生机的课堂中，获得身心的发展。2006-10-27

当前初中体育教学中存在的问题及简略对策 孔春年 赵海滨

体育教学由体育教师的教和学生的学组合成双边的学习活动。影响体育教学质量重要有三方面的原因：一是教师，二是学生，三是学校硬件等办学条件因素。教师方面的因素

A．体育教师产生职业倦怠（态度）近些年来，体育教师职业倦怠现象越来越严重。体育教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。第一、职业压力感因素

人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，难免加重教师的精神负担。导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。教师被认为是社会上最崇高的职业，家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高，而现实生活中教师诸多方面却不甚理想，如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等，有些教师情绪不稳，产生心理波动。如此多方面的原因增加了教师的工作压力。同时，教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果教师不能及时进行角色转换，或面对多种角色不能顺利进行调节，就会出现角色冲突，影响工作效果。另外，教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。教师职业受各种因素的制约，教师承受着巨大的心理压力，往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。随着时代的发展，有的教师跟不上时代前进的脚步，不理解、不适应，于是产生这样那样的焦虑和痛苦，加上另外，教师工作得不到社会各方面的理解、同情和认可，这样就增加了教师的倦怠心理。第二、学校教学工作中考核、管理、待遇等因素

现在的学校考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。相对来说体育教师的待遇较低于其它学科教师，这样就更使体育教师的消极情绪蔓延。学校的一切工作都围绕着中考在运转，体育教师的工作量大，任务繁多，却得不到合理的肯定、认可。有的学校，管理者专制、“家长作风”、绩效考核等实际问题，这些都

造成体育教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。各个学科之间的考核差别，许多教师所做工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可，教师的心灵都被扭曲了，产生职业倦怠在所难免。许多政策出台都是有利于调动全体教师的工作热情，但是实际情况却不是这样，人们思想固定的模影响下一些小科目受到不公正的待遇。同工不同酬的现象比比皆是。教师的培训与深造、教师职称评聘均有着明显的学科差别。这样体育教师哪有积极性与成就感，难免产生悲观、失落的情绪。第三、教师心理因素

使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。第四、新课改带来的困惑与不解因素 面对新课程改革的推行，使体育教师原有的知识结构和教学观念远不能适应新的教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。教学工作本来就是体力劳动和脑力劳动的协调配合，再加上体育教师在校时间过长，体力消耗大，工作环境相对比较差，工作比较辛苦。体育教师的负担重上加重，心力交瘁，导致倦怠心理的产生。第五、职称因素

教师的职称与教学成就是相关的，教师的评职称受阻是引起教师心理问题的又一导火线。虽然目前的中小学教师职称与工资直接挂钩，但引起教师心理挫折的不是经济损失，而是自尊心受到打击。

教师职业倦怠的对策 第一、热爱本职工作

尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身是极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究，以唤起自己的工作热情。从这一点来讲，作为教师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一面，而忽视动态变化、生动活泼的一面。第二、不断充实自己

不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适应是当务之急，也是行之有效的方法。第三、增强自我成就感

自我成就感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。对教学工作，教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现，完成自己的大追求。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。试想，一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠吗? 第四、摆正自己心态

心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。首先，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。其次，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面

地认识自己，有的因有一些成绩而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等等，这些都会影响自己的心情以及行为。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度，只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。第五、寻找适当宣泄方式

心情不好时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们体育教师最好办法就是出去运动一会，或者在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网络进行帮助，从而达到放松自我的目的。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死葫芦 教育的过程就是一个不完美的人引领着一群不完美的人追求完美的过程，我们教师干的是良心活，凡事只要自己努力了，奋斗了，就行了，不要太在乎别人的评价，不要太在意个人一时的小得小失，不要拿自己的短处和别人的长处相比，越比越泄气。另外，就是要根据自己的实际情况调整自己的抱负水平，适当降低对自己的期望值，还是一切从实际出发，从自己的实际能力、水平、条件、基础出发，人无完人，我也不可能是完人，有点毛病和缺点，改了就是，不必自责和苛求，想开一点，看透一点。有个对联说得好：事在人为，休言万般都是命；境由心造，退后一步自然宽。对于相关部门的领导和决策者们来说，人文关怀是克服教师职业倦怠的关键。同时提高教师地位、减轻教师负担、关注心理健康等方面仍需要给与充分的重视和切实解决，以充分调动教师的积极性主动性。

B．体育教学中教学组织环节（能力）

体育教学环节中出现问题除了上述态度因素外，还有一部分原因就是体育教师自身的能力。能力很大程度上影响着体育课堂教学的效果。体育教师的能力包括示范能力、语言能力、组织能力、课堂调控能力，还包括教研能力等。

一、课前准备

传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1．对老师来说，教案的内容是自己用的，形式，方法，手段要体现自己的特点切忌走形式。2．体现不同的教学内容的特点、自己的风格

3．教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4．在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现

二、课堂教学

课堂教学始终是体育教学中的重中之重，是教学环节中的主阵地，重视课堂教学的优化设计，重视课堂教学中的教学组织，才能更好地完成教学任务。准备部分

准备部分一般起热身、导入的作用，为了达到这一目的我认为准备部分的设计不一定千篇一律地用慢跑，徒手操，游戏来完成，而要根据不同的教学内容自主有目的的选择。如球类课完全可以用熟悉球性的练习来完成，体操，田径类课也可以用结合主教材的专门性练习来进行准备活动，这样节省时间又达到了准备活动热身导入的目的。基本部分

体育课的基本部分的主要任务是传授体育理论基础知识，掌握运动技能技巧，提高运动技术，养成良好的锻炼习惯。

在基本部分教材的安排上要合理选择教材，仔细研究，对教材进行适当的改进和改造，使之适应我们的教学环境。在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变竞技形式的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，简化规则，简化活动形式，教学效果很好。也可根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等。总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，要根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。让学生根据自己的爱好和特长,选择性的进行教和学，以便更好发挥学生的主体性。也可结合地方和学校办学特色开发校本课程教材。但也不能忽视体育课与其他课的根本区别，学习掌握技术，强调必要的动作要领。在基本部分的教学组织形式和教学方法

在体育教学组织形式和教学方法上，课改纲要提出“改变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、合作、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。” 体育教师应不只是深入了解现在中学体育教学存在的问题，并要努力探索和实践创新教学。倡导自主学习、探究学习、合作学习，采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法，积极设计情景教学模式，结合分层次、分组教学等方法，对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教，从而提高教学质量。

1.采用情景设计课堂教学模式，让学生在学习中体验乐趣。教学中遵循学生的身心发展规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，精心设计课堂教学过程，科学地运用教学方法及手段，使课堂教学成为学生学习的乐园，提高学生的积极性和兴趣。

2.采用分组形式教学，提高学生学习的主动性和交流探究 通过培养学生学习兴趣后，采用自由组合或分层次的分组形式教学，这样可以增强各小组的凝聚力，又可以让学生在相互帮助下提高学习质量，以达到共同提高的目的。3.进行分层次、因材施教，全面提高教学质量。在课堂教学，体验教学主题时也可以采用分层次分组教学实践，可以更有效地实施因材施教，对不同层次学生提出不同要求和教学方法，制定不同学习目标，有效地解决了课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的两个相对现象，采用分层次分组教学又能充分发挥和挖掘学生的个性潜能，让学生都得到最大的发展，达到全面提高学生身体素质、更好地提高教学效果。4.改造传统运动项目、加强农村游戏活动内容、培养实践能力和创新精神。

在体育课教学中，充分利用民间传统体育自然资源来扩充体育课程资源,充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的实践能力和创新精神的最有效途径就是在练习中让学生自编游戏或舞蹈动作，并进行自我练习，教师注意鼓励并帮助、参与编导和练习，帮助制定游戏规则，培养学生探究、主动、合作的能力和发挥学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造思维能力，提高了学生实践能力和经验，也达到了调节课堂的作用。

学生方面的因素

体育教学中学生经常出现的一些实际问题

1．学生对体育教学重视程度不够或缺乏兴趣，有厌学的现象。主要表现：

(1)学生喜欢体育而不喜欢上体育课或不喜欢老师上体育课。极端地认为体育就是玩耍，在思想上放松对自己的要求，敷衍了事。在上自己喜欢的教学内容时，思想比较集中，对教学内容不感兴趣时，就不愿意参加练习，行为懒散。

(2)厌学，对体育活动消极怠工，上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪大，借故请假多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动少参加，没有固定的喜爱的活动项目等。2．学生没有养成科学的体育锻炼习惯。主要表现：(1)不懂得运用科学的原理和方法锻炼身体。

(2)进行体育锻炼时，往往只想着玩，注意力不集中、不服从指挥、不按要求完成教学内容、不能按照体育教学的要求穿好服装、忽视安全等。

3．学生缺乏勇敢进取精神和吃苦耐劳的意志品质，竞争意识、责任心差，集体主义观念不强。主要表现：

(1)冬天时怕冷、怕活动，手脚都缩在衣服里,夏天怕晒、怕热，都想往阴凉处躲。爱偷懒，有点小伤小病就请假。

(2)对于自己不喜欢的教材，教师一宣布教学内容就常常引起很多怨声，出现消极抵触情绪，对于难度较大的教材，又怕经受挫折，没有勇气去尝试。

(3)不爱劳动、不爱护公物，想使用但又不想搬运器材，有时老师要求协助搬运器材，就怨声载道、你推我躲。如将体操垫或跳高垫放在地上拖着走，活动完后不收拾器材，遗失器材后推卸责任。

(4)对于集体性项目，只想着个人利益，不愿参加集体活动，不愿为集体作出贡献，有以强凌弱、霸用活动器材、歧视“后进生”等现象。旦有失败就相互埋怨，经常出现队友不和、拒绝或消极参加活动等现象。

4．体育教学同其他课程一样，也有“后进生”。主要表现：学习态度不够端正，其练习行为不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。体育成绩和体育达标成绩差。5．学生存在有自卑心理。主要表现：

(1)自我认识不足，低估自己。如在学习一种新技术时，有自卑心理的学生常觉得“我可能学不会”，学习时过分紧张，不敢放开手脚练习。另外，这些学生喜欢拿自已的短处与他人的长处比较，越比越觉得不如人，越比越泄气。

(2)对批评过于敏感。在学习过程中，只要听到别人的评价带有批评的含义，就会丧失练习的心情，不愿意继续练习。常常认为所有的批评都是针对自己的，因而非常注意他人的言行并认为每一个人都在注意自己的行动。平时也显得神经过敏，好猜疑别人。

(3)过分计较比赛的胜负，非常关心比赛的输赢。在平时的比赛或游戏中，他们只跟显然可以赢的对手比赛，如果没有取胜的把握，便尽量避免参加。如果非参加不可，便表现出不屑一顾的样子，以表示自己并没有认真比赛，或者选择自己有明显的客观原因无法取胜的对手比赛。

出现以上这些实际问题时，体育教师应该如何有效地解决呢？建议从以下几个方面去解决： 1．明确学习目标，激发学生学习的兴趣，培养学生终身体育的意识。

(1)广泛开展思想教育，改变传统观念，让学生了解到学好体育的重要性及其社会意义。应把一个人的精神面貌和意志品质联系起来，建立起“学好体育光荣，学不好可耻”的思想观念。

同时，加大对体育的宣传力度，包括学生家长和其他任课教师，使他们成为学生学习体育的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处接受和认同体育的重要性及其社会意义。另外，应在选拔人才的方式上应出台更多的制度和方法支持体育的开展。

(2)明确学习目标，激发学生学习的兴趣，是掌握体育技能的前提条件。要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。“目标”是学生学习的动力，兴趣是最好的老师。学生只有明确学习目标，对体育教学上所学内容产生浓厚的兴趣，才能完成学习任务。因此，体育教师在教学前，无论是教材内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的兴趣。必须根据学生的具体情况将体育教学按层分组，根据学生不同层次，有针对性地制定出适合他们各自的目标。并让学生明确自己的学习目标，使他们认识到：今天的学习不仅为了掌握一种体育健身技能，更重要的是为了培养自己的体育锻炼能力。

(3)上好第一节“引导课”。很多教师往往不是很重视“引导课”的作用,其实“好的开始等于成功的一半”，成功的“引导课”会给以后的体育教学带来意想不到的效果。比如将一些组织纪律问题强调在前面，如队列常规、出勤管理制度、运动服装规定、器材收发规定等等,这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象，便于今后的教学管理。

(4)加强平时的管理。为了把“引导课”上的要求落实到平时的教学中去，必须将工夫花在平时的管理上。在组织纪律方面，教师必须严格考勤，严格管理。遇到违纪现象如无故迟到、旷课、练习不认真者，应严肃、认真处理。但是，教师尽量避免以惩罚作为法宝，不能动辄就罚，先要了解原因，再采取适当的措施。尝试晓之以理，动之以情，让学生明白教师的出发点是为他为全体学生着想的，是善意的。应从动机的激励入手，多鼓动大家的情绪，多运用表扬。多安排一些必须相互合作的集体练习，对自私自利者，可尝试让其品尝一下孤独的滋味。但也应以惩罚为辅，说服教育为主，如有屡教不改者可采用予以隔离和单独教育等。2．培养学生养成科学的体育锻炼习惯, 为终身体育打下坚定的基础。

(1)体育教师在体育教学中，应有意识地把科学锻炼身体的原理和方法传授给学生，培养学生利用科学的原理和方法去进行体育锻炼，如让学生了解和掌握“为什么做”、“怎样做”与分析自己“做得如何”等方面的知识。加强学生科学体育锻炼的习惯培养，使学生把体育锻炼当作为一种习惯。教师要根据教学的需要，制定严密的、科学的、切实可行的计划，让学生在体育锻炼中反复培养，经常督促和检查，逐渐形成学生科学的体育锻炼习惯。

3．体育教学中培养学生的意志品质和集体主义观念等可以从以下几方面着手：

(1)引导学生树立良好的学习榜样，培养正确的观念。“榜样的力量是无穷的”，榜样具有较现实的激励和导向作用。在平时应有意识地向学生介绍世界冠军、体育明星、优秀运动员及残疾运动员等从困境、逆境中奋斗、磨练，最后取得成功的感人事迹，以此引起学生产生“共鸣”，从而加深他们的印象，激发学生学习榜样的动机，增强这方面的意识，形成正确的观念，使学生学习榜样的行动落到实处，逐步培养起学生坚强的意志品质。

(2)抓住时机正确诱导，激发学生克服困难的精神。在学生感到最困难、心理防线最脆弱、意志力开始动摇的关键时刻，给学生以坚定的信念和行动上的大力支持，引导学生提高自我控制、自我调节的能力，这是培养学生良好意志品质最有效的阶段。如在长跑练习中，当学生出现一系列生理和心理反应，特别是出现“极点”时，教师应不失时机地运用语言法，如 “坚持就是胜利”、“你有能力完成”、“老师和同学在为你加油”等等诱导他们，使他们通过自己坚持不懈的努力，战胜自我，激发潜力，逐步建立起吃苦耐劳，不怕困难的精神，为顽强意志品质的形成打下良好的基础。

(3)加强同学间的相互鼓励，创设有利于培养学生优良意志品质的学习环境。在某种程度上同学间互相鼓励所产生的效果，有时更胜于教师鼓励产生的效果。如：在比赛前先让学生准备几分钟，在准备过程中，同组学生为了取得更好的成绩，就会相互学习，相互鼓励，相互

帮助，形成好帮差、共同提高的学习风气。进行比赛时，同组成员就会互相呐喊助威，这种同学间的相互信赖，不仅增强了他们的自信心，同时也营造了一种适宜他们练习的优良环境，让这些学生放开手脚，精神振奋，在没有任何心理压力和负担的情况下，大胆的进行练习，一方面既有效的完成了练习；另一方面又培养了自己不畏艰难，不怕失败的优良品质。4．“后进生”“后进”的主要原因是：教者另眼看待。针对“后进生”应对的方法是：

(1)教者(一般是教师)应与他们打成一片，让他们消除对教师的恐惧，消除师生间的隔阂，让学生感觉到教师对他们是关心的，并不因为他们是“后进生”而受冷落。因此，他们不再对教师有一种畏惧心理，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，教师再及时纠正其不规范动作，练习效果就会逐渐变好。

(2)树立成功的自信。在“后进生”当中，大部分学生都表现出自信心不足，致使不能认真去练习。如：在教学学生进行“背越式跳高”的原地起跳背弓过杆动作练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“后进生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，示范前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，示范完第一次，动作较连贯，只是背弓动作还不够，没有“背弓”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他再次进行示范。听了我的一番话，该生想了想便又开始示范。“起跳--过杆--落垫”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。

(3)培养主动参与练习的意识。如：教师在请学生进行示范时，一般都会请中上水平的学生示范，这样较省事，但是这样做并没有完全暴露出学生的一些错误动作，而请“后进生”进行示范，对他们的转化有很大的帮助。其一，无论效果如何，他们都会感觉到教师对他们的重视，并没有把他们搁在一边被遗忘；其二他们会感到在全班同学面前很光荣；其三，示范时的一些错误动作，经过老师和全班同学的纠正，也会使他们感觉到集体的温暖，再也不会感到自卑和感到孤独。当然以上办法都是要把握好分寸的，不然会适得其反。5．改变学生自卑心理的方法是：

(1)正确地自我评价，提高自信心，克服自卑感。教师帮助学生发现自已的优点，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自已看得一无是处，认识到他人也有缺点。

(2)形成良好的学习氛围。教师关心爱护学生，时刻注意学生的心理动向。要在班级中创造一种相互关心、互帮互学、共同提高、助人为乐的良好风气。使那些具有自卑心理的学生感觉到集体的温暖、同学的友善、老师的信任、活动的有趣，从而增强信心。同时，教师要根据教材特点和学生的实际水平，适当放宽要求，以避免他们再受心理创伤。

(3)及时肯定，多加鼓励。当学生在学习中遇到困难和挫折时，应正面诱导，加以鼓励，一起分析原因，克服心理上的各种障碍。当学生克服了某一困难，在学习中取得了那怕是微小的进步，教师也要有意识地、及时地进行表扬和鼓励，使他们提高克服困难的决心和勇气。同时，教师还应引导有自卑心理的学生，让他们把“习惯与同学比较”转换为“与自己的过去”相比较，使其经常看到自已的进步，增强学习的信心。学生的自卑心理只不过是在体育活动中暂时失去平衡的一种心理状态，恢复了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。

学校硬件等办学条件因素

对体育教学存在问题的几点思考 篇2

一、高职英语教学存在的问题

1. 从高职英语教学目标来看,对于高职英语教学目标是培养学生英语实际应用能力,而这一目标在实际教学中未得到实现。

2. 英语教学内容缺乏实用性。英语应用能力更加强调听说能力的培养,而对于依旧沿用本科式教学模式的高职英语教学来说,听说能力没有得到足够重视和实施,导致学生听说能力成为英语学习中的最薄弱环节。高职英语仍旧强调单词、语法。教材本应该作为教师教学参考,但多数教师仍以教材为主要依据,完成教材内容便是完成对学生英语能力的培养,这一错误观念直接导致对教学评价的误导。

3. 教学评价存在误区,对学生英语学习及实际应用能力的培养存在制约。传统的评价模式强调英语知识而忽视能力评价,致使很多高职院校仍以应试教育为主。

4. 很多高职院校行业英语课时量较少,基础英语与行业英语仍旧未找到合理契合点与过渡,使二者相脱节。

5. 从教学效果来看,高职英语教学内容及过程落后于学生对英语的实际要求,致使学生学习达不到满意效果,逐渐失去学习兴趣,因此,高职英语教学效果不容乐观。对于发达地区、较发达地区环境优于欠发达地区,学生英语水平也相对高于欠发达地区,这由于地区因素所致。

6. 从教学手段及方法来看,教学方法对提升学生英语学习兴趣,促进课堂教学效果具有重要作用。而现今,高职多数院校仍旧采用粉笔加黑板的手段,教师使用填鸭式教学方法对英语知识进行地毯式覆盖。2007年教育部高职高专英语教学委员会在对全国高职院校英语教学现状的调查问卷中表明,学生对于互动式教学及使用多媒体课件的教学比较欢迎,但目前高职英语课堂师生互动情况不尽人意。由于院校差异,许多高职院校在对于互动式教学和多媒体教学推动力度不大,而对于大多数高职院校来说,英语课外活动组织不够,需要改进。

7. 从课程设置来看,高职英语设为两个学期,三个学期,四个学期,但大部分为周四学时。如何在有限课时内完成学生英语实际应用能力的培养? 什么才是合理的课时安排? 这些问题都有待探索。

8. 从教材来看,高职院校选用教材是否具有实用性、适用性、趣味性,通过调查可见许多高职院校选用教材单一,相同教材面对不同层次的学生来说缺乏实用性,这方面有待改进。

二、高职英语教改的几点建议

对于高职英语教学改革面临各方面重建,包括教学改革主体、对象、方式方法、评价模式、教材选取、课程设置等。这些方面相互影响、相互制约,要系统考虑,整体规划。

1. 以总目标为导向制订各地区教育目标。对于总目标的设定,应该从实际教学对象出发,制定与高职学生英语实际水平相一致的目标,使任何基础的学生都可以提升自身英语应用能力。各地区可以根据总目标制定出符合本地区实际学情的具体目标。

2. 课程设置合理化。总目标的完成要求对课程进行合理的设置,根据各高职院校教育对象不同,设置适合本院学生的英语课程,灵活多样,不千篇一律,使所有学生可以提升英语应用能力。

3. 基于不同教学对象,实施分层教学。高职学生来源差异,有来自普高、职高、中专的学生,英语基础差异较大,如采用统一模式教学,对于基础好和基础差的同学都无法得到满足,达不到自身对英语学习要求的期望,逐渐丧失英语学习兴趣,无法真正实现因材施教。而根据学生英语层次将学生分为基础较差、正常和较高三部分,进行分班教学,设定不同的教学目标及要求,有利于不同学生英语技能得到不同程度的提高。

4. 不同专业分类开展专业英语。各高职院校可以根据学生所学专业开设专业英语,但这一划分对教师专业知识要求极高,因此对于多数高职院校来说,这仍是一大问题。有条件的高职院校可以对英语教师进行适当专业知识的培训,以便专业英语课程更好的开展,发挥实际效用,而不是形式主义。

5. 增强英语实际应用能力的培养。在公共英语课程开设的基础上,高职院校应加大对英语听说能力的培养,有条件的院校可以专门设置听说课程来对学生实际应用能力进行专门训练。高职院校课时有限,学生英语基础薄弱,必须依据现状选择重点技能来培养,而听说技能在学生职场上具有极大实用性,因此,听说能力的训练显得更加重要。

6. 课时设置合理化。对于高职英语课程设置多少学时才能达到英语教学目标,各高职院校在不断探讨,根据教育部调查得出四学期和周四学时为最佳。以高职人才培养方案、培养目标为依据,以整体教学现状及学生英语整体水平为前提制订英语课时安排,最低不低于三学期,最高不超过四学期,应该降低高职院校增减课时的盲目性。

7. 改革教学手段及方法。传统以教师教学生学的教学模式显然已无法适应当今高职英语教学的要求,教师应开发新的教学手段,真正做到以学生为主体,教师充当指导者、监督者和参与者,不再是知识的唯一传播者,课堂上合理组织教学,启发、引导、培养学生自主学习能力,做到“教中做,做中学”。可采用启发式、案例、讨论或辩论式、模拟式、情景式教学方法,将各种教法相结合,教无定法,灵活多变,不同的教法有利于学生学习兴趣的提升。

8. 优化教学评价。传统的教学评价与培养学生实际应用能力这一目标相冲突。传统的教学评价侧重应试教育,相对统一、绝对。因此,要适应时代发展,侧重学生能力评价,评价模式改革使之必然。高职院校应实行评价多元化,对于评价内容、方法、手段都有所创新。评价模式应能满足不同基础学生通过努力达到相应的认可。不再一纸试卷论高低,评价真正反映学生英语实际应用能力水平。

三、结语

高职高专英语飞速发展,在教改中,要从教学目标、手段、课程设置、评价等各方面进行,协调好各环节,力图将高职英语教学与实践相结合,与工学结合、校企合作的目标相一致,真正做到“实用为主,够用为度”。

摘要：随着中国加入WTO,各国交流日趋频繁,对懂英语的高级应用型人才的需求不断加大。面对高职英语教学目标与学生实际期望之间存在较大差距这一现状,笔者提出教改方面的几点建议。

对体育教学存在问题的几点思考 篇3

关键词：职业中学；语文教学；存在问题；改革意见

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-020-01

当前职业中学语文教学究竟存在哪些问题呢？我认为主要有以下几个方面：

一、职业中学差生多

所谓差生，就是学习成绩差。处于少年时期的学生幼稚无知、思想单纯，思想品格还未定型，极容易受外部环境的影响。晚熟型的初中生对社会和家庭都缺乏责任感，学习的积极性和自觉性都比较差。随着年龄的增长，他们开始觉悟，想要寻找继续学习的机会。他们选择技校就读，主要是为了学习本专业的知识与技术，为今后的就业创造条件。由于原来的学习基础差，将会对今后的学习产生障碍。学习成绩差严重影响了他们的学习积极性。近一两年内，各地语文教师、语文教研工作者以及关心职业中学语文教学的学者、专家都纷纷对当前职业中学语文教学提出建议批评，强烈要求从素质教育的要求出发对职业学校语文教育进行改革，乃至汇合成一个响亮的呼声：“职业中学语文教学非改不可！”

二、教学方法基本上是老一套，改革和创新不够

20多年来，随着整个职业中学语文教学的改革，语文课教学方法也作了一些改进。不少语文教师重视启发式教学，不但教得实，而且教得活；有些教师不但研究教法，还研究学法……他们在不断探索和改进中，积累了不少有益的经验。但从大面积学校来看，一般语文课的教学方法基本上还是老一套，这就无疑会严重地影响职业中学语文教学的实际效果。

三、对语文学科的真正内涵缺乏基本的把握

不能正确处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读与内化、语言的积累与品味、写法的引导与探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

四、作文教学存在一些问题

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引導学生进行审美的观察；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

五、教师自身的素养和能力不够

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有些困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看待课改，在教学中对学生终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

针对上述问题提出如下改革意见：

1、教师应有爱心，关心关爱学生，对学生一视同仁。

2、中学语文教师须切实转变教学观念

转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破固有的教学体系。只转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。语文教师应增强课标意识。

3、教师应刻苦钻研课程

教学中，教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本能力。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于教师用书，人云亦云，就不能创造性的使用教材。所谓感受也只是纸上谈兵。

4、老师应正确把握作文教学

作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意、谋篇、布局的能力。要鼓励学生在作文中观察社会与自然，抒发真情实感，提炼生活闪光点。作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批等，避免教师写得多，学生看得少，流于形式。

5、为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用

新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者。要求教师创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源……教师要适应这些要求，仅仅是观念新不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念、好的教学形式和方法有机的融入到学科的教学之中。教师要立足教学实际创造性解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想、观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平，为保证新课程的健康进行，

总之，要想提高职业中学的语文成绩，就要树立关心爱护学生的教育观念，不嫌弃差生，要根据其实际知识水平和能力进行教学，不断开展丰富多彩的活动，调动其学习积极性，开发其发展潜力，激发其学习热情，只有这样，职业学校的语文教学才能有所提高，我们坚信合四方之力，职业学校语文教育的明天会更加辉煌！

参考文献

对人生问题的几点思考 篇4

-----浅谈哲学人生

沭阳县委党校 周永亮

在社会主义市场经济迅速发展的历史条件下,有些人似乎只关心眼前利益,只认得金钱和物质,他无暇去思忖生活的意义。象机械一样，一发而不可收,向前,向钱,再也不能回头。把自己淹没在市场经济的大潮之中,再也看不到自己。人生问题，已经成了疑难问题。

一、关于人生观

事实上，人的的问题是决定我们命运的生死悠关的问题。人不应象其他生物那样简单地存在着，而应不断地寻根究底地询问并解释他自己以及他自己所在的这个世界。我把这样的人生叫做哲学人生。

人，一方面，很复杂，古往今来，不知道有多少聪明而深刻的哲学家在探索这个问题；另一方面，他又很简单，简单到在汉语里面，只需要用两笔就可以把他表示出来，简单到我们每天、每时都与之打交道。事实上，越是看起来简单的东西，越是最难被弄清楚。

一个健全的人，总是长着两只眼睛，有两个功能，一要看世界，二要看自己。当他看世界的时候，就会得到对世界总的、根本的看法，这就是世界观。当他看自己、看人生的时候，就会得到对人、对人生的根本观点或态度，这就是人生观。

从认识事物的先后次序来看，一般地，一个人首先看到认识的总是自身以外的东西，即他首先看到的是这个世界然后带着关于对世界的认识来观察自己、观察人生。因此，从根本上说世界观决定人生观，有什么样的世界观便什么样的人生观；反过来人生观也积极作用于世界观，给予世界观的形成和发展以一定的影响。当然，人自身也是这个世界的一部分，人对世界的看法已经包含了对人、对人生的看法。因此，人生观又从属于世界观。

人的问题或者说人生观问题是决定我们命运的生死攸关的问题。通常，认识不能使已被认识的事物产生任何变化事物有其自身稳固的结构和构造。但是，人却是唯一的例外，人对人的认识并非不会影响到人的存在。人不仅生活着，而且引导着他的生活。人的思想和行为直接受到人生观的制约和支配。

人生观的内容很多但最基本和最重大的问题有：人生的的意义和人生的价值。

人为什么活着？活着意味着什么？人是怎么一回事？生命之根何在？等等诸如此类的问题都属于人生意义问题的范围。不断地对这些问题进行深入思考，体验世界，超越人生，领悟无限，追求永恒。这样的人生就是哲学人生。人生的价值问题是指个人对社会的贡献和索取的关系问题。由于人生哲学主要是要使研就人如何生存，生存与社会之中，因此人生的价值问题是人生哲学的主要问题。

二、关于人生处境

人生观的问题是与人生处境密切相关的。思考人生意义的前提是要敢于正视人生，勇于正视人这个活生生的存在。这是一种实事求是的态度。

人，首先要活着，就要解决衣食住行的问题。但是，一般地，我们不可能独自解决这些问题。我们常常是吃别人做食物，穿别人缝制的衣裳，住别人盖的房子，乘别人开的车¨¨¨离开他人，离开社会，我们将寸步难行。我们不可能独自生活下去，我们必须要和他人，与社会发生各种各样的联系。正如马克思所说：在其现实性上，人是一切社会关系的总和。没有真正脱离社会的孤立的人。这是人的社会处境，是马克思早就论述过的。

与人的社会处境相对应的人生观主要就是要处理好与他人、与社会的关系即人生价值等问题，此为人生哲学研究的内容。

人不仅是生活在一定的社会关系之中人还生活在一定的空间、时间之中。

那小小的太阳系、茫茫的宇宙，地球如一粒尘埃在宇宙中漂浮，而人只是这粒尘埃表面上的的小小的存在物。宇宙是无穷的，而人却是多么渺小和有限，这是人的空间处境。

人类和人类社会是自然界经过数十亿万年长期辨证发展的产物。人类只是几百万年前才出现在地球上。对于一个具体的人来说，那情形就更严重了，一个人在他出生之前，是一个无穷的时间，对此他一无所知；在他生命结束之后，仍是一个无穷的时间，他也将失去任何直觉。一种宗教的说法：此时人以另外一种方式存在着，然而这种说法也不能给活着的人多少安慰。作为人，只是这个又有不尽的世间爱年历史长河中的极为短暂的一瞬。这是人的时间处境。

然而，人还有更严厉的事情。人类的精神世界是无限的，而生命之光总有一天要暗淡乃至熄灭。人生总是固执的、形而上学的，他向往无穷、追求永恒，希望一切美好的东西包括的生命长生不灭。而事实上，世界总是辩证发展的。任何事物包括一切美好东西都有其产生、发展和灭亡的过程。人心向往永恒，世界上却没有永恒。这由其表现在人总是徒然的希望自己的生命永远存在下去，而自然现象却又决定了他在一定的时候必然要死去。“极目四望，我只看到无限，而我像个原子被困在中间，如同稍纵即逝的影子，一但消失就再也不会返回。我只知道自己必然死亡，但我最不理解的正是这个我无法逃脱的死亡。”（帕斯卡尔语）人就是生活在这生于死的毛盾之中，却又很难超越这个矛盾，这是人的生死处境。

人的空间处境、时间处境及生死处境组成人的深层处境。人的这种深层处境也像人的社会处境一样都是实实在在存在着的客观事实,但是人的深层处境却又不像人的社会处境那样容易被人们意识到.有些人甚至不愿意,不敢去面对人的深层处境。然而事实上,当人们正在快快乐乐地活着的时候,这死亡就从人们的肩头后面俯视着他!死是深藏的蛀虫,他潜伏在各种幸福欢乐的虚饰之后。

所以,人不仅生活在现在,还把他的内在自我向过去扩张,把他的好奇心延伸到地球产生之前,把他的恐惧从现在扩展到太阳衰亡的50亿年之后,把他的希望从现在扩展到永恒。

人们在生活中能够意识到并思考人的深层处境，这就是哲学人生。人与动物是不同的，动物只为对生命必须的光线所激动，而人却能为对生命无关紧要的最遥远星辰上的光线所激动。人不仅关心现在，还关心过去，关心未来；人不仅关心地上的事情，还关心天上的事情。一个人立于天地之间，仰观宇宙，俯视万物，常常会产生要去寻找生命之根的强烈的冲动，自己是谁？从何处来？到何处去？正在这个行星上干什么？人活着意味着什么？人生的意义何在？不朽的生命之谜是怎样的？这世界是怎么回事？¨¨¨这些问题尽管没有千古不变的确定的答案，但一个人在生活中如果能不断地对这些问题进行思考，那么这个人的人生就充满哲学人生的意境。哲学人生是陈年美酒，越品尝味道越香浓久远；哲学人生是站在世界的最高峰，能使人超越一切，超越人生；哲学人生能使人内心充实、平和、宁静，是人与自然融为一体，在与自然的融合中或得永恒的人生。一般地，人们的人生价值（人生哲学）能够得到顺利实现时，对哲学人生的思考就比较浅淡；但是当人生哲学不顺，生活、工作遇到困难、挫折或不幸时，或在功成名就之后，对哲学人生的思考就较浓较深。

三、关于精神家园

由于人生处境，尤其是由于人的深层处境，人们常常会莫名其妙的感觉自己上不着天、下不着地，没有落脚点。好像没有家，若有所失，不踏实，不安全。

人首先是生活于社会之中，现代的社会是世界经济一体化的社会。几乎所有的人都在围绕着商品、金钱转，都在实现自己的人生价值，书写自己的人生哲学。生活、工作均是高节奏，似乎已经忘掉了自己，忘掉人生的另一方面。于是有一天，在你的内心深处会突然泛起一种奇怪的情绪，一缕乡愁猛然的袭来，你很不得马上跑到荒野僻静处，发誓要去寻找生命的根，渴望着归真返璞。这种情绪实际上就是寻找家园的冲动，就是本来意义上的哲学活动。或者说，哲学原就是怀着乡愁的冲动到处去寻找家园。因此，哲学人生是隐藏在人生哲学之后，从人生的意义上来看，人生哲学是人生的表象，哲学人生是人生的根本、本质。对精神家园的不懈追求是哲学人生的主要内容之一。

事实上，人有这样一种强烈的内在需要，在“飘飘何所似，天地一沙鸥”的短暂人生河纷罗杂陈，万物皆变的茫茫宇宙中，他的精神迫切需要找到一个固定不变的支撑点，以便获得心灵上的平衡，达到神有所归，虑有所定，心有所寄和灵有所托的安稳境界。于是人们或献身于伟大的事业，或追求于崇高的理想，或忘我于平凡的工作之中，或纵情于壮美的山水之间，或沉浸于哲学的思维，或神游于艺术的殿堂¨¨¨都会或得某种精神上的宁静、升华、超越，达到一种安稳境界。这安稳境界即为故乡、为家园、为哲学意义上的精神家园。它原是人类自身的影子，代表着人类不息的意志和追求。

人类寻找精神家园、渴望返回精神故乡的活动具有悠远的历史。就像人类文明一样古老、漫长。它起源于人类文明曙光微露之时，到了世纪之交，人们生活于市场经济中，寻找精神家园、故乡的渴望和要求尤为迫切。

《古诗十九首》反映多半是作者内心深处的乡愁、情思的冲动以及感叹时光易逝、人生易老的无奈心境。是作者对精神家园的不懈追求。

唐诗中，有一首据说是贾岛写的：“客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑乾水，却望并州是故乡。”他表述了人类刻意返回精神家园的真切心情。

中国古典乐曲如《春江花月夜》、《渔舟晚唱》、《高山流水》、《二泉映月》等等，尤其是《春江花月夜》，隐隐约约透露出：叹时序之代谢，好景不长和光景千留不住的根本孤独感和根本惆怅的情绪。表达了寻找精神家园的不屈的冲动与努力。

科学巨匠爱因斯坦也认为：艺术、科学创造的动机就是为了摆脱日常生活的单调乏味，就是为了在艺术、科学的世界里寻找避难所。爱因斯坦说，这个世界可以由音乐的音符组成，也可以由数学的公式组成。在这个世界里，就像在家里一样，并可以从中获得在日常生活中不能达到的安定。爱因斯坦在这里阐述的正是哲学意义上的精神家园。在日常生活中，往往有一种不安感和无名的烦闷赶会忽然弥漫了我们的心头。艺术家、科学家的创造在很大程度上就是为了摆脱这种感觉。

古典物理大师牛顿发现了万有引力，但这万有引力即“第一推动力”是哪里来的呢？这个问题一直折磨着他，直到晚年他把这个“第一推动力”摊派给上帝，才使他一直不安的心平静下来。我们现在知道他的上帝“第一推动力”观点是错误的，但这是他晚年追求倒的精神家园。

在我国革命中，多少仁人志士去世界各国寻求救国救民的真理，许多人耗费了必生的心血也未找到这种真理，如孙中山先生，直到“五四”运动以后，中国无产阶级的先锋队才找到了马克思列宁主义，并在这种理论指导下取得了中国革命的彻底胜利。因此，真正的中国共产党人的精神家园就是马列主义，就是为共产主义奋斗的理想。

在现代市场经济大潮中，我们从股民们那些茫然失措的眼神里，从百万富翁那慷慨捐助的义举之中，可以发现他们内心深处正在寻找的东西正是精神支柱、精神家园。

从根本上说，哲学人生就是追求、建立自己的精神家园。但是建成的精神家园在一定条件下也会破裂。自由人类文明史以来，这种现象就一直存在着，这是人类备尝孤独感的原因之一。

以牛顿为主的古典物理学家创立并完备了经典物理学，并几乎成为各种科学家的精神家园。然而到了20世纪初，经典物理学家理论再也不是普遍使用的完备的理论了。更普遍使用的：爱因斯坦创立了相对论理论。玻尔、海森堡等创立了量子力学理论。经典理论似乎已经寿终正寝了。当时著名的物理学家洛伦兹说：“在今天，许多人提出同昨天他说过的话完全相反的主张，在这样的时期，真理已经没有标准了，也不知道科学是什么。我很懊悔自己没有在这些矛盾出现的前五年就死去。”爱因斯坦在悼念他的挚友P·埃伦菲斯特时也说：“一个要学习并且讲述在他心里不能完全接受的东西，总是一件困难的事，对于一个耿直成性的人，一个人认为明确性就是一切的人，这更是一种双倍的困难。”

二次大战期间，法西斯铁蹄几乎踏遍世界各国，他们杀人如麻。在人们生命毫无保障的情况下，许多人连归处、落脚点也没有，更谈不上什么精神家园。二战结束后，战败国德国人的精神家园被彻底摧毁。若不是海德格尔、雅斯贝尔斯等战后大哲学家帮助德意志民族重建精神家园，作为战后一个经济巨人的联邦德国是不可能崛越的。

在我国“十年文革”中，真理已不复存在，是非颠倒了，黑白混淆了，有多人在这场战争中觉得活着实在不如死去！为什么？归根结底是精神家园的丧失！

精神家园的破裂，会给人们带来无尽的焦虑、空虚和不安。甚至自杀身亡，如科学家埃伦菲斯特、玻尔兹曼，文学家老舍等。精神家园丧失感是一种抑郁状态，对自己的事也和前途丧失了信心，变得忧心忡忡、郁郁寡欢，像一个无家可归的孩子，找不到一个支撑点，得不到任何安全感。

四、关于孤独

精神家园丧失以后，一些人会自杀，但更多的人会有孤独感。

那么。孤独是什么？幼无父（母）曰孤，老而无子为独。孤独意指人在生活中、感情上无依无靠。但是这还不是哲学意义上的孤独。

事实上，从人的处境来看，在茫茫的宇宙中，地球是孤独的；生活在地球上的人，难免不感染上孤独症。从人的时间处境来看：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”由于人生处境尤其是人的深层处境，人在内心深处必然会客观上存在着这种孤独感。这种孤独感尽管常常为世事所淹没，但它必将会不时地冒出水面，让你不得不面对着它，体验着它。

实际上，孤独感和幸福感一样，主要是一种主观感受。是不是一个人只有在只身孤影或独倚梧桐，黄叶西风，晓风残月时才会有这种心理体验呢？也不尽然，有时候当你置身在车水马龙和喧闹的人群中，你反而倍感孤独；当你独处一室，远离嘈杂的人群、远离现代物质文明，你才会觉得踏实。是无暇顾及自己，将自己淹没了，丧失了自我。然而人世间还有还有什么比丧失了“自我”更为寂寞的呢？孤独支配着人，使人越来越成为孤寂的存在。在高度社会化经济大潮中，将会有越来越多的人陷入根本孤境。其主要标志是实际上自己并不知道究竟要寻找什么。

一般地，普通人的根本孤独感往往是短暂的，无意识的，瞬间即逝的。有才华的，有哲学涵养的人包括政治领袖，则有较清晰的，较明显的，仿佛是周期性的根本孤独感。

大凡有根本孤独感的人，思想感情多为深沉者。因为他有独到的见解和独特的个性，不为当时社会和同时代人所容、所理解。在任何场合下，他们都有与众不同的表现和格局，对世界和人生都采取奇异的态度。故内心有一种隐隐约约无法排遣的孤独感。“天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客。”这是李白的孤独。“我飞向未来，飞得太远了；恐怖攫取住我。当我张望四周，看！时间是我唯一的伴侣。”这是尼采的孤独。“我实在是一个‘孤独的旅客’，我未曾全心全的属于我的国家，我的家庭，我的朋友，甚至我最亲爱的人。我是如此地闻名，却又是如此地孤寂。”这是爱因斯坦的孤独。但是当他们一旦陶醉在科学、艺术和哲学的创造中，他们才感到实实在在的平安、温暖和满足，获得一种家园感。

孤独是可怕的，但它也是香醇美酒，它能使你做自己的主人，能使你勇敢地真正地面对你自己，使你处事不为事所困，入世不为世所累。孤独是可怕的，但是人在根本孤境中，其实是不孤独的。因为在根本孤境中，以天地为友，万物为怀。孤独是人类的故乡，人类需要这种根本孤独感。只有在根本孤境中人们才能惊醒真正的科学、艺术和哲学的创造。如果离开孤独，就不会有如今辉煌灿烂的世界文化。人类文化创造者为了排遣根本孤独感而进行的创造，给这个世界留下了一笔巨大的精神财富，是今天千百万读者感受到一种解脱和安慰，驱散千百万个寂寞，获得一种真正的家园感!在多艰而短暂的人生中，能时时体验到一种孤独感并寻找到一条解救的方法和出路的人，必会感到一种壮美！那浅薄的、廉价的感官享受，远不如处在根本孤寂中并力图去冲决它来得到幸福。这是搏斗的、超越自己、超越时空局限的崇高幸福。

对体育教学存在问题的几点思考 篇5

矿业管理局张志宇

我县矿山企业众多，仅铁选企业就达168家，分布在全县25个乡镇，从业人员2万余人。近年来，我县充分发挥矿业资源优势，紧紧围绕“钢铁立县、跨越发展”的目标，创新举措，狠抓落实，使矿业经济得到迅猛发展，2008年矿业企业完成税收7.06亿元，占全县财政收入的70%，已成为我县经济发展的支柱产业。在矿业经济不断发展壮大的同时，安全生产诸多问题日渐突出，而且亟待加快解决。尤其在3月28日我省邯邢冶金矿山局西石门铁矿发生透水事故，8人被困井下，更为我们敲响了警钟。因此笔者结合实践科学发展观的学习、思考，在调研的基础上，针对我县矿山企业安全生产存在的问题，提出一些不成熟的想法和建议。

存在问题

矿业企业安全与否，已成为我县安全生产形势的晴雨表。尽管矿业系统安全生产形势总体是好的。但也应清醒的认识到，由于企业点多面广，分布在全县各个乡镇的沟沟岔岔，安全生产形势依然严峻。

1、矿山开采规模小，机械化程度低

矿山开采规模小，机械化程度低，在我县表现尤为突出，1

一些矿山企业尤其是地下开采的矿山，由于地质构造复杂，储量不多等原因，矿山规模普遍较小。除安胜、天驰、吉祥恒等几家大的集团公司，机械化开采程度较高外，其余多数企业人工作业较为普遍，相对于机械化而言，人工作业抗灾能力小，安全生产状况差，易出现事故。

2、企业负责人重生产、轻安全

在调查中发现，一些企业负责人不能摆正安全生产与经济效益的关系，对安全工作只是停留在会议上、文件上、口头上，对安全生产过程管理认识不足，片面追求经济利益，唯利是图，要钱不要命。一旦出事，那就是工人丧命、企业出钱、政府担责任。

3、企业从业人员素质低，安全意识淡薄

企业从业人员多数都是当地百姓，未经培训直接上岗作业，看惯了、干惯了、习惯了的“三惯”陋习严重，以致“三违”现象时有发生。

4、安全生产责任制不健全，制度落实不够

在调查中发现，一些企业作业人员在工作期间不戴安全帽、没有配备必要的安全防护设施，车间各工段无操作规程和岗位责任制，供电线路私拉乱接，危险点无警示标记，安全台帐不健全等等。笔者一个企业检查时就发现挂在墙上的安全会议记录还是2004年的，拿下来一看里面的内容，原来记得都是工人吃饭的流水账。

5、安全监管人员水平参差不齐

有些企业虽然成立安全组织，有专职的安全监管人员，但都是为应付检查而设。安全监管人员对安全知识知之甚少，甚至连基本的安全常识都不懂。笔者曾经在检查中就遇到一名安监员，也在对企业例行检查，对企业负责人说尾矿库超高，不能继续用了，要求停止使用。当被反问多高算是超高，标准是多少，他答不上来。这从侧面也反映了不仅企业安全管理人员水平低，就连我们专职的安全监管人员同样也存在这样的问题。

6、安全经费投入不足，历史欠账多

有些企业认为在安全上投入就是浪费金钱，其实则不然，可以这样说，安全也是生产力，也产生经济效益。个别企业因安全资金投入不足，安全隐患不能从根本上得到解决，久而久之，设备带病运行，极易发生事故。

几点建议

针对上述存在的问题，我们要充分认识到安全生产工作的长期性、艰巨性，牢固树立安全生产常抓不懈的思想，真正把安全生产当作头等大事来抓。尤其在当前的非常时期，全县铁选企业受金融危机影响而大面积停产，政府正在千方百计为企业排忧解难，鼓励企业恢复生产。企业在恢复生产的同时，切莫忘记安全。我们既要让企业恢复生产，创造更大的经济效益，也不能忽视安全，要带血的GDP。因此笔者个人认为，应从以下几个方面抓好当前的安全生产工作。

1、要重视加强对安全生产的组织领导

抓好企业的安全生产工作，是保障广大职工根本利益的具体措施，也是全面落实科学发展观的具体体现。安全生产事关大局，一定要把此项工作摆到重要意识日程，企业负责人要亲自抓、负总责，积极研究、探索和采用先进管理方法，不断改善安全生产环境，狠抓安全生产制度的落实。作为矿业企业行业主管部门，要完善安全生产监管工作，加强督导检查，切实做到安全工作“以人为本”。

2、加大安全隐患的查处力度，防范各类事故发生

安全生产工作一定要经常化，因为安全生产是一个动态过程，并不代表今天检查了以后就不会出现隐患了。要认真落实安全检查工作，安全检查是落实责任、发现隐患、规范管理和减少“三违”的有效手段。切忌走马观花、敷衍了事和形式主义。要把检查与整改、检查与责任有机结合起来，对查出的问题和隐患不迁就、不护短，及时处理认真整改，使工作落到实处，有实效。

3、要做好宣传培训教育，提高职工安全素质

安全培训是提高职工素质、杜绝“三违”的有效途径。应结合每年的全国“安全生产月”活动，大力宣传安全生产法律法规，强化对职工的安全培训教育，营造一种人人学安全知识、人人关心安全生产、人人遵守安全法规、人人爱护生命的社会氛围。通过培训，是广大工人牢固树立“生命价值高于一切”

和安全生产“只有起点、没有终点”的观念，有效减少事故的发生。

4、要加大对安全生产资金的投入

根据企业安全生产工作的实际，加大对人员和经费的投入，改善安全生产硬件设施，重视和充实安全管理人员，确保安全管理不断档、不空位。正确认识安全生产和企业发展的关系。保证有足够的经费，用于添加安全设备、隐患整改、教育培训。

5、大力培养安全工程专业技术人员

对体育教学存在问题的几点思考 篇6

铁岭市规划局杨阳

“一把手”在一个单位领导班子和全局工作中居于核心 地位，对一个辖区(单位、系统)的发展、党风政风建设和班子整体功能的发挥，乃至干部队伍建设都起着至关重要的作用。他们的思维境界、道德水准、党性观念、作风涵养的状况，对于一个单位的工作和风气起着抉择性的影响。“一把手”所处岗位、地位的特殊性，决定了加强对“一把手”监督的重要性。当前虽然我们的态度是积极的，措施是有力的，群众是肯定的，总的发展趋势是好的，但也存在着不同程度的问题，主要表现在以下五个方面：

1．领导自身不愿监督。俗话说：“打铁还需自身硬”。少数党政“一把手”政治理论素养较低，宗旨观念较为淡薄，没有从思想深处解决“为谁掌权”的问题，不愿接受监督，有的认为接受监督会影响自己的权威，是对自己不信任，不愿监督；个别“一把手”甚至私欲膨胀，讲关系不讲原则，讲私情不讲党性，工作中独断专行，个人说了算，千方百计回避或拒绝监督。

2．上级不会监督。我们的工作就要求监督无处不在，让上级的监督不远，让同级的监督不软这样的模式使少数上级领导和上级组织存在的思想认识上的偏差有所改善。把领导

1干部特别是“一把手”自身的廉洁寄托在“一把手”个人的修养上，一定程度上忽视从外部、从制度上进行监督，对权力特有的腐蚀性认识不足。如少数上级领导和上级组织出于担心挫伤下级的工作积极性，下级出了问题会损害地区形象等方面因素的考虑，对出现问题的“一把手”轻描淡写、不痛不痒地批评了之，甚至包庇护短。在对下级工作情况的了解也仅仅是通过一年一次或两次的调研检查和听取汇报，导致很难及时发现问题，大大弱化了上级监督力度。基于此，一些地方党政一把手逐渐滋生自由心理，放松自我改造。

3．同级不便监督。同级领导班子成员往往害怕监督“一把手”会影响班子团结，影响相互之间的关系，更害怕部门和自身利益受到影响。同级纪检监察机关、审计机关以及反贪机关，在领导体制上同时受同级党委或政府和上级领导机关的双重领导和制约，其领导权、人事权、财政权均掌握在同级党委或政府手中，客观上形成了一种附属关系。这也严重影响了其行使监督权的独立性，很难实施有效监督。由于同级监督软弱无力，一些地方党政一把手逐渐滋生自负心理，放弃自我警觉。

4．下级不敢监督。现实工作中，下级对上级的监督难度更大，往往名存实亡，无法发挥作用，成为“多余”的摆设。有的干部抱着“事不关己，高高挂起”的思想和“多一事不如少一事”的心态，对领导干部的权力运作、业务活动、社交往来等视而不见，明知不对也少说为上，生怕因此而得罪“一把手”，吃不了兜着走。调研中，有少数下级单位“一

把手”反映：我们之所以能走上今天的领导岗位，固然是组织栽培、自身努力以及群众信任的结果，但从一定意义上可以这么讲，我们的职务是一把手任用的（或起着主要作用）,待遇是一把手给的,甚至年终的绩效考核测评一把手所占分值也是最多的，绩效考核结果直接体现工作成效，在这样的背景下，我们怎么能监督一把手。由于下级监督形同虚设，一些地方党政一把手逐渐滋生自大心理，放任自我欲望。

5．群众不能监督。近年来，虽然采取推进党务公开、政务公开，聘请党风监督员、特邀监察员等一系列行之有效的措施，努力扩大群众的知情权、参与权，加强群众监督，但是少数地方、部门以及单位决策过程、权力运作仍然不够公开透明，党员干部和群众对领导活动和政策规定很难了解到真实情况，群众参与监督的渠道不够畅通，措施不够完善，群众无法参与干部监督工作，群众的监督权无法得到真正落实。

各级党政“一把手”在领导班子中处于关键位臵，是权力运行的中心，因此，必须采取切实有效的措施，进一步完善监督制约机制，对他们行使权力的行为严格管理，严格要求，严格监督，防止一切滥用权力的行为。为此，特提出如下措施：

1.强化教育引导，提高“一把手”接受监督的自觉性和主动性。内因是事物发展的根本原因。强化对“一把手”监督，关键是要采取行之有效的措施，切实加强“一把手”的党性修养，使之时刻自重、自省、自警、自励、自律，正确

对待自己手中的权力。建议各级组织尤其是上级党政组织要认真制定刚性学习计划，精心组织学习内容，组织“一把手”学习党的基本理论、基本路线和方针政策，尤其要认真学习党十七大精神，用“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑。同时，要严明纪律，要求“一把手”不能因工作繁忙等原因随意少参加甚至不参加理论学习等活动。此外，切实加强正反典型教育，对主动接受监督，拓宽监督渠道，不断采取新举措、新办法强化监督的要积极宣传，营造自觉接受监督的氛围；对那些拒绝监督，干扰监督，甚至打击报复的，要严肃处理，公开曝光。

2.强化制度建设，保证监督的合法性和规范性。强化制度建设，是加强“一把手”监督的根本所在。要进一步研究制定科学规范和有效监督领导干部权力的制度、规定，规范权力的运行程序，明确应当承担的责任，使“一把手”的权力既得到应有的法规保障又受到合理制约。一是要建立“一把手”政务公开制度。对“一把手”的权力运行过程、决策过程以及个人收入、家庭财产、廉洁情况向群众定期公开，增加透明度，以供监督。二是实行“一把手”定期轮岗和交流制度。对那些关键部位、关键岗位的“一把手”原则上五年要轮岗一次，同时对在同一岗位或在同一地区任职达到八年的“一把手”以及纪检监察、审判、检察机关和组织、人事等重要部门的“一把手”也要定期进行交流，防止因任期过长而诱发腐败行为。三是继续推行“一把手”不直接分管财务、人事以及重大事项的制度。各地、各单位要对“一把

手”直接掌管的人、财、物等实权岗位的权力实行分解，并根据各自实际情况，明确标准，实行决策、执行、监督三权分离，形成相互制衡的关系。四是健全和完善“一把手”审计制度。在抓好离任经济审计的基础上，要建立“一把手”任中审计制度，并充分运用审计结果，对审计中发现的违纪苗头予以及时教育和纠正，对审计中出现的违纪违法问题依法依规予以严肃处理。五是推行派驻纪检监察机构统一管理改革。建议将市直单位纪检组长（纪委书记）收编归市纪委、监察局统一管理，其工作关系、后勤保障、绩效考核、人员编制、干部任用、业务工作等直接受市纪委、监察局领导，但仍要任该单位党组（委）成员，必须参加所驻单位党组会,但不参与对涉及人、财、物等重大项目的审批和决策,只是监督审批、决策过程中是否存在违规操作、是否存在以权谋私。如果发现有问题,直接向党组提醒,重大问题向市纪委、监察局报告。

3.强化监督检查，保证监督的经常性和有效性。一是要加大明查暗访力度。将明查与暗访有机结合起来，发现问题，及时纠正。二是要加大案件查处力度，尤其是要严肃查处因监督不力，导致腐败的案件，把从严治党的方针贯彻到对权力监督之中。三是切实加强对“一把手”的监督考核。纪检监察、组织部门要通过民主评议、测评、谈话等方式，重点考核“一把手”廉洁自律情况，实现用人与管人有机结合。四是充分发挥人大法律监督、政协民主监督、新闻舆论监督、群众的社会监督尤其是网络监督的作用，通过发挥各自的功

能，优势互补，克服监督手段和监督渠道上的局限，形成监督合力。五是上级党委、纪委和组织部门要加强对下级领导班子民主生活会监督指导力度。民主生活会要积极开展批评和自我批评，敢于面对面进行思想交锋，该提醒的提醒，该批评的批评，该制止的制止，坚决克服“批评别人提希望，自我批评谈现象”问题。

2011

对体育教学存在问题的几点思考 篇7

关键词：配电网,农村地区,规划,建议

0 引言

电网规划又称输电系统规划, 以负荷预测和电源规划为基础, 确定在何时、何地投建何种类型的输电线路及其回路数, 以达到规划周期内所需要的输电能力, 在满足各项技术指标的前提下使输电系统的费用最小。就某县农村配电网的发展现状进行了分析, 介绍了农村配电网规划与建设的原则, 提出了解决农村配电网规划和建设的措施。

1 现阶段农村配电网规划中存在的问题

1.1 对于配电网现状的分析与认识不全面

现阶段农村配电网规划建设工作中, 对于农村电网现状的分析与认识工作还存在很大的不足。对于农村电网现状的分析工作依然只依靠电网状况统计, 不能对规划内容进行深层次的分析。相关规划分析工作存在很多问题, 例如数据不准、数据缺失、文字表述不清、数据不对应、专业概念混淆等一系列的问题, 难以对配电网的真实情况进行准确的反映。

1.2 电力需求预测不准

对于农村电网的电力需求预测时, 经常出现预测不准的现象。电力需求预测的人员缺乏对用电负荷预测的相关专业知识, 专业技术水平不足, 再加上历史的数据收集不准确, 就会出现电力需求预测不准的现象发生。例如, 在对于某个农村县的电力需求预测时, 采用不同的预测方法, 会产生不同的预测结果。在进行结论时, 如果不能对多种结果进行综合的分析, 只对其中一个负荷作为计算的话, 就会造成电网规划误差, 难以合理的对电源点、线路路径等规划。

1.3 电网自动化规划建设不足

现阶段, 部分农村地区对于电网的自动化规划建设工作存在很多欠缺, 电网配电自动化水平较低。电气二次自动化与配网自动化是现代电力系统运行的重要内容, 部分地区电网工程规划中缺乏对相关自动化技术与设备选择上的详细规划, 难以与现实情况进行有机的结合, 管理模式不够完善。

1.4 投资估算不准

电网建设规划中, 对于电网成本与投资的估算工作具有重要的意义。目前, 农村电网规划过程中, 工程造价工作缺乏科学统一的管理, 造价管理缺乏规范, 造成工程投资出现估算不准的现象, 影响工程顺利的进行。

1.5 经济效益的分析过于简单

配电网的经济效益分析工作是规划中的重要内容, 大多数的配电网规划工作中缺乏科学、全面、细致、有效的计算与分析, 不能对规划实施后供电网络的可靠性、供电能力、降损能力等重要指标良好的保证。农村地区的配电网规模如果只采用简单的经济效益分析方式, 就不能充分的为投资提供高质量的依据。

1.6 配电网规划脱离农村实际建设需求

电网公司在农村进行配电网规划的重要责任之一, 就是服务三农, 为新农村建设提供良好的服务, 这是电网公司的社会责任。但是, 目前电网公司在农村配电网络规划上, 缺乏对农村具体情况的适应水平。对于具体的县区规划中, 不能对各个村级的电网进行有效的规划与分析, 难以提出具有针对性的电网规划。

1.7 专项规划的缺失

农村地区配电网络规划缺乏对于无功、电压等方面的专项规划。无功补偿是配电网规划中的重要内容, 对于配电网的无功平衡, 降低损耗有着重要的作用。大多数的变电所都应该采用密集型的电容补偿, 对不同规模的变电器采用跟踪式的补偿。现阶段农村配电网规划中, 仅仅采用简单的无功与电压规划, 缺乏对电压损失等内容的具体分析。

2 对于改进农村配电网规划工作的具体建议

2.1 提高对农村配电网规划工作的重视程度

现阶段, 农村配电网规划工作的进行缺乏良好的指导和资金投入基础, 农村配电网规划工作相对较为落后, 与主网的规划相比, 农村地区的配网规划工作较地方经济发展更为落后, 不符合农村建设发展的需求。要加强农村配电网规划工作, 就必须提高重视程度, 在农村配电网规划与改造的工作中, 做好相关的投资与规划工作, 提供经济效益, 避免投资浪费。

2.2 加强农村配电网规划工作制度的建设

农村配电网规划工作的进行, 需要依靠完善的技术指导与工作制度。电力部门在进行规划工作中, 需要对原有相关规则与标准进行改进, 加强对农村配电网规划工作的指导。在农村配电网规划工作的设备选择上, 要保证设备的先进性, 提高设备的可靠性与易维护性, 保证项目的开展在良好的技术基础之下。

2.3 加强技术指导

各省、市级的上级公司要对农村地区的下级公司加强技术指导, 并且为下级公司的管理提供有力的基础。在对于计算机自动化技术的应用上, 配电公司通过对下属公司的指导, 提高其工作效率。对于电网规划的编制、审核、实施等管理程序, 各县级供电公司需要在上级专业指导下进行, 并且对于规划进行技术的调整与改进, 保证农村配电网规划工作的合理性与可行性。

2.4 提高对专业人才的培养

促进农村配电网规划工作的水平, 其中重要的关键因素之一就是提高专业人才的数量和水平。目前, 我国电力专业的院校缺乏电力规划的相关课程设置, 现阶段很多电力规划人员没有受到专业规划的教育, 大多都是从其他专业转修, 缺乏科学、系统的电力规划培训。要提高农村配电网规划工作的质量, 需要对相应电网规划技术人员进行培训, 加强其专业技能水平。电网公司要积极的组织学习, 加强专业人才的实际素质, 从而提高农村配电网规划工作的质量。

2.5 深入进行自动化技术改革

农村配电网规划工作的开展需要依据新农村的发展思路, 积极的引入现代化技术, 提高整体配网的技术水平, 利用先进的科学技术为配网工作提供有力的保证。配网规划人员需要认识到农村配电网自动化的具体意义, 并且与本地的实际特点开展自动化应用。加强配网自动化建设工作是现代电网发展的重要趋势, 电网智能化、自动化是整体电力事业的发展方向。

2.6 综合考虑工程经济学与合理性

农村配电网规划工作需要考虑其长期发展的特点, 注重做好长期规划, 注重规划的长远性。规划过程中需要考虑设备的技术性能与整体消耗费用。规划工作的开展需要对整体系统的设计进行严格的分析, 并且提出可靠的解决方案。对于具体线路以及电气设备的采用上, 需要保证设备的性能与寿命, 并且对设备的维护性提出足够的要求。当对不同的投资方案进行选择时, 需要考虑整体技术性与经济性。

3 结束语

农村配电网规划工作的开展需要电力部门与政府相关部门进行积极的探讨, 并且将农村配电网规划作为新农村建设规划中的重要部分。电力公司需要对农村配电网规划工作进行严格的审查与管理, 并且对于相关报告的审批、评估、实施等全过程进行严格的跟踪, 保证配电网建设工作良好的进行。只有做好农村配电网规划工作, 才能保证农村地区的用电需求得到满足, 保证农村地区生产与生活的正常进行。

参考文献

[1]区家辉.珠三角农村配电网规划问题探讨[J].中国高新技术企业, 2022 (26) .

[2]闵丽华, 蔡文红.县城配电网规划中的若干问题探讨[J].农村电工, 2008 (3) .

[3]翁锡安.农村低压配电网低电压问题分析[J].大众用电, 2009 (03) .

对体育教学存在问题的几点思考 篇8

关键词：数学教学；问题情境；教学方式；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-277-01

一、问题情境要有数学价值，并能与课程目标水乳交融

著名的认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么.” 首先，问题的本身要有一定的数学内涵，体现出一定的数学价值.其次，问题要有针对性，与教学的课程目标相辅相成，有“鱼与水”的关联，很容易切中教学目标、切中问题的要害.否则，再好的问题也不会形成好的情境.其次，问题情境要符合数学活动过程的基本特征：层次性.这种层次性通常表现为一系列的“台阶”，而台阶间的潜在距离往往左右学习的效率，距离远学生断了念头；距离近，吊不起胃口.老师要立足于学生实际，把握好问题和要探究知识之间的潜在距离，找准思维训练与教材内容之间的结合点来构建问题.

二、能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验

问题要能够提供某种直观的感性认识，形成有效的演算和推理，进而形成更加理性的新认知.事实上，在数学学习中，感性认识作用尤为重要，因为学生的创新意识、创新行为，往往是先有感性认识，在体验、归纳內化的基础上逐步形成的观念体系.如：在“等比数列的前 和”的教学中，有“国际象棋方格中放麦粒的问题”.此问题，虽然有较高的数学文化价值和趣味性，但是，因为需要计算的数字过大，根本不能形成有效的演算和推理.所需麦子的体积有多少？多重？根本没法想象，就算老师说“能把地球表面铺10cm厚”，也仅仅引起学生的惊诧而已，不能有效的感知数学，对学生的思维和想象力仍然是“春风不度”，不利于新思维的生成.而改成了“片断2”中的问题情境效果更好。

三、能提炼数学思想方法，揭示数学本质

在创设问题情境阶段，学生作为认知主体感受到问题的存在，但问题的关键是什么？如何解决？用什么方式来解决？特别是问题背后蕴含着什么样的深刻道理？这些在学生的头脑中是一些模糊的印象.所以，问题的提出和解决，都要给学生提供自主想象问题、发现问题的空间，进而确定需要解决的实质性问题.事实上，提出问题是思维活动的出发点，从意识到问题的存在，并提出相关的更加深刻的数学思想、理论，这是情境教学最重要的目标.正如爱恩斯坦所说：“提出一个问题比解决问题更重要，后者仅仅是方法和实验过程，而前者则要找到问题的关键和要害”.当然，这种“提出问题”是要拨开问题表面的浮云，重在数学自身的本质及价值的发现.这也是美国对前些年的课改实践进行总结所得到的重要教训：“那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材，对学生和数学改革都是有害的”

四、渗透数学文化，提高学生的数学文化素养

传统的数学教学一贯注重“双基”，教师的任务之一就是使学生拥有厚实的知识储备，借助大量数学问题激活学生的思维.这种教学优势明显表现在学生基础知识扎实、数学解题能力强、考试成绩好.然而，大量的解题训练也产生了这样一种尴尬：学生在努力学习数学（考试需要）的同时，逐渐的厌恶冷漠数学，甚至远离数学为择业标准.这种二律背判的现象，很大程度上与教师的数学教育价值取向有关：教师给学生展示更多的是科学的数学而非文化的数学.所以，教师有责任向学生展示数学文化的各个侧面，在社会文化的大背景下，去看待数学和理解数学，领略数学审美，透过数学的规则体会理智与自律，经历数学的严谨学会敬业与求真，通过科学与人文相济，发展数学教育应有的育人功能。

重现历史名题的现代数学价值，接受传统数学文化的熏陶。“新课标”明确提出要“寻找数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新源动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，提高文化素养和创新意识”.如，教学片断2，很多数学名题都是历史的积淀，在当时的历史条件下名噪一时，给数学打上了浓厚的文化烙印，它们也是人类文化的重要组成部分.事实上，一个好的问题情境可能改变一个人的人生轨迹.如：欧拉（Euler）受“哥尼斯堡七桥问题”的启发发明了“图论”；泊松（Poisson）因为对“三个瓶子分啤酒”问题的研究而痴迷于数学，成为一代数学大师.有些历史名题与课程目标密切相关，如：庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭.”隐含着深刻的极限思想，将其拓展到二维空间的单位正方形，它们是研究极限、无穷等比数列求和，非常好的问题情境；南北朝《张丘建算经》中“今有女子不善织布，诸日所织的布以同数递减，初日织五尺，末一日织一尺，计织三十日，问共织几何？”与等差数列的密切关系；杨辉三角，贾宪三角图，朱世杰的古法七乘方图，与二项式系数的关系，等等.都是教学中很好的问题情境.打开尘封已久的记忆，重现这些问题的现代数学价值，实际上是揭示数学科学中的人文精神，使学生得到优秀文化的熏陶，这也是数学史和数学文化教育的重要方式之一。

提取科学事件背后的数学现象，树立生活中发现数学的意识。如，教学片断4，充分利用问题情境培养学生“用数学的眼光认识生活的环境与生活”，及时从身边的媒体、新闻事件中创设问题情境，发现其数学价值.