小学英语单词教学案例

小学英语单词教学案例（精选8篇）

小学英语单词教学案例 篇1

具有相关电脑知识的可以自制单词卡片。也可以去购买成品单词卡片在教学中加以运用。（淘宝网上就有卖的四季倾城单词卡，包含全国各种版本的英语教材的单词卡。）

应用方式如下：

（一）、听力游戏

听力游戏是外语教学中最常用的一个方式，它在训练学生听力的同时，还能增强整个教学的趣味性。

1、听歌曲、排序。

· 教师给出练习中所涉及的单词范围。· 听歌曲，学生哼唱。

· 在听清歌词之后，请学生将歌词所涉及的有关单词按歌曲顺序排序。注：事先规定好单词排序顺序，如：从左到右

2、听指令，示方向。

· 教师准备出要进行训练的单词卡片，把它们分别放在黑板的上下左右 · 由教师或学生发令。

· 学生按黑板所示图片方向，用手指示意该单词所处位置，并同时念出该单词。注：１)、卡片摆放的方向应明确。２)、做动作的同时说出单词。

3、卡片变脸

·教师和学生同时准备好不同食物和饮料的卡片。· 教师请一位同学到讲台前，选择一种食品卡片，若他说：“I like apples”.则其他同学把相应的卡片的正面举向给他。若他说：“I don’t like apples.” 则其他同学把相应的卡片的反面举向给他。

4、听指令、找对应

· 请学生每人准备两类卡片,一类为食物，另一类为人称，听教师读句子，出示有关卡片，看谁出示得又快又准。如： 教师说： My father

likes rice。学生须迅速的找出father 和 rice 的图片。

其他例句如下。My mother likes tea。

My brother likes french fries。My sister likes milk。· 此游戏可在小组中进行。

5、听指令，排序。

· 听歌曲，导入游戏。

· 在歌词所涉及的单词范围之内，进行游戏。·由每组的组长发令，其他同学听音排序。

6、站队快、静、齐。

·此游戏可两个小组同时进行。准备两组相同的卡片。一组同学拥有一套卡片。· 教师事先将卡片分发给学生，使参加游戏的学生人手一张卡片。

· 听教师发音，持卡片的同学按教师读音的先后顺序前后站好，如：教师念：“walk”则两组中拿该卡片的同学迅速跑到前面站好。

·其他同学认真听，并检查参加活动的同学是否站对了顺序。此游戏亦可多个小组同时进行。

7、找朋友 · 本游戏可根据学生的多少分小组做。

· 教师首先规定一下训练活动范围，如请在本单元学习过5个单词中，任选一个单词后，取出，放在桌面上。

· 请一名同学到前面说出自己手中的单词，凡与他手中单词相同的同学，立即跑到他周围。

· 游戏继续，直到所有的学生都找到自己的小组。· 教师可适情奖励。

8、立竿见影

· 将本单元的卡片取出备用。

· 听音乐，每当教师按“暂停”键，学生立即选出音乐停止位置的单词卡片。

·待学生说完后，教师放音乐，继续游戏。

9、其他听力游戏

1）听音取词

· 让学生拿出本单元的学习卡片，教师任意说单词，学生认真听，举起相应图片， · 让学生从一套卡片中，找出教师规定的某一类物品。,找到卡片后，出示并说出单词,本游戏也可在小组中进行。２）争上游

· 将卡片平铺在地上一行，两个人石头、剪子、布赢家说出单词名称，向前跳进一步。如果输了，可以由本组其他成员更换。３）搬新家的游戏

· 这是一个很热闹的游戏，适合调动起学生的积极性。活动时可适当改变一下椅子的摆放，或请部分同学在教室前面进行。· 现以十人为例。

· 在教室前面摆放9把椅子，请10位同学参加游戏。发给他们每人一张单词卡片，每3人或4人的卡片应一致。· 请十位中的九位坐下，一人无座，暂时站在中间发令。· 等所有的学生都记住了自己卡片时，站着的同学发令： All hamburgers please stand up.这时所有的持“hamburger”卡片的学生，包括发令者在内，都必须站起来换个别的位子。在重新找位子的过程中，其他同学一起拍手说“hamburgers”“hamburgers”

· 最后，没有抢到座位的学生就站在中间，发令。

· 如果发令者想要所有的学生都换座位，就说：“All the words”或另选一词。

（二）、质疑类活动

1． 猜卡片的游戏

·此游戏可在小组中进行。

·两人一组，其中一人，从本单元的所学的单词卡片中抽出一张，出示给另一人看，自己猜这张卡片是哪个单词，猜对即可赢得这张卡片。

２．窥一点，猜全貌。

·将一张白纸刻一个小孔，将白纸放在卡片上。

·学生要根据小孔中的画面，推测整个图片的单词是什么。

３．看谁反应最灵敏

1)教师将一张白纸盖在一个单词上，使这张单词卡片漏一小角，推测单词。2)教师或学生将自己的卡片任意抽出一张，快速面向大家一闪，其他同学猜。

４．我做你猜

· 教师准备好几张小卡片。

· 将学生分为两组，两组轮流选一名队员，上前摸出一张卡片。，· 他看完后，需要用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表达出来，不能说话也不能写字。

· 本组同学猜，看哪组猜出的单词最多，哪组胜。

（三）灵机应变类 Polly says １．翻卡说词

· 使用学生卡片

· 使用学生卡片学生两人一组，一个学生一张卡片，两张卡片扣着摆在一起。· 同时翻开，如果两张卡片一样，先说出的单词的并将手压在卡片上面的学生赢得这张卡片。

· 继续这个游戏，直到其中一名学生将所有卡片都赢到手。

２．听音乐传盒

· 将本单元或几个单元的卡片，放在小盒子里，交给前排的某位同学，同时放音乐。

· 学生随即开始传递盒子，每当教师按“暂停”键，音乐停止，盒子传到哪位学生手中，该生要抽出一张卡片，并读出该卡片。· 该生说完后，教师继续放音乐，学生继续传盒子。

３、听词抢压

将小卡片，分别摆放在桌子上，四人一组做抢单词的游戏。教师下指令，说一个单词，如:apple 哪个同学先用手压到这个图片即为赢。

4.走小路

·三或四人进行该游戏。

·游戏开始前，让学生准备出一些已经学过的单词卡片。发挥他们的创造力，利用这些卡片，摆出一条连续的小路。每一张卡片代表一步。确定一起点。·游戏开始，第一个人掷晒子，晒子是几个点就从开始起走几步。走到之后须正确读出那张卡片上的单词后在那里安家（即坐标记可用橡皮等代替），后面的同学继续游戏。一轮之后，在原有的地方继续。看谁第一个走到终点为胜。注：1）控制学生摆小路的时间，防止时间过长，影响后面语言练习。2）、走到后，必须强调要正确读出单词，方能安家。

5．说瞎话

· 学生四人一组。

· 从自己的卡片中找出本课所学的单词卡片，如：salad、sandwich、tomato，tea.· 四人按顺时针方向出卡片。

· 出卡片者须大声读出自己卡片上的单词，但不能让其他人看到，扣着将牌放到桌面上，出卡这张牌可以与自己的读音不符。如：牌是“salad”他可以说是 “sandwich”（牌到底是否真实的，下一家可查可不查，若查，发现音、义不一致，则上家需要拿回桌上所有已出的牌；若一致，则自己拿回桌上所有的牌。）· 下家跟牌，即上一间说的出什么牌，下一间必须出该牌。同上所示，游戏继续。

· 谁先完成手中牌，谁为胜。

6．抽对游戏

· 2-4人为一个小组。

· 学生可找出本单元中的几个单词。

小学英语单词教学案例 篇2

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

小学英语单词教学 篇3

关键词：游戏教学；单词卡片；故事

一、通过游戏教学法实施单词教学

游戏活动能够使得课堂教学的氛围更加活跃，进而调动学生的学习兴趣，更好地发展小学生的记忆能力。教师在游戏中融入单词的教学，使得教学游戏化，使学生在充满浓厚兴趣的游戏当中学习单词，在欢乐的气氛中学习英语知识，这样学生能够记得快和学得牢。在小学英语单词教学中，教师可以借助一系列形式的游戏实施单词教学。比如教师在指导学生学习right，left，down，up等有关方位单词的时候，可设计如下游戏：Draw a nose on a face，首先由教师将一张缺少鼻子的脸相画在黑板上，然后要求一名学生来到黑板前面，蒙住这名学生的眼睛，要求他将缺少的鼻子画出来，这样其余的学生能够以这几个单词告知他如何找到缺少鼻子的部位，从而画出鼻子。教师设计这样的游戏，能够让学生学会right，left，down，up这几个单词，以及应用这几个单词进行交流和沟通，实现了理想的教学效果。再例如，教授学生有关数字的单词也是比较乏味的，在教授学生一些数字单词之后，可以组织学生猜水果数量的游戏。教师在上课之前准备一个书包，在书包中存放着一些不相同数量的水果，如apple，pear，orange等，教师以句型How many...？进行提问，要求学生猜数字。在猜单词的时候，教师还要及时地纠正学生不准确的发音，并且在游戏中，教师要多找一些学生进行猜测，不管学生猜测的是不是正确，他都是在记忆和理解单词，与此同时，也更加深入地学习了句型How many...？在进行猜测的时候，学生对一些实物单词进行重复，这加深了学生的学习印象。基于此游戏，单调枯燥的句型也变得充满趣味性。

二、通过英语单词卡片实施单词教学

在小学英语单词教学中，教师还需要重视形象直观教学方式的应用。小学生对卡片充满了较强的好奇心，教师能够借助卡片的特性使得教学变得更加生动有趣。制作的卡片有两种，一种是教师自己制作的卡片，为了方便学生的观察，这种卡片的体积较大，因而更加形象、直观、生动，容易激起学生的学习热情。例如，教师在教授单词dog的时候，可以将dog的英语写法标注在卡片背面，并且将猫的形象印在卡片的前面。在讲解前，教师首先说出一个有关狗的谜语，在学生猜出谜语之后，将狗的形象直观地演示给学生，在学生兴趣浓厚的时候，要求学生观察狗的英文单词，这种方式便于学生的记忆和理解，从而能够大大地提高课堂教学效率。另外一种是学生自己制作的卡片，这种卡片方便学生携带。

三、在故事中融入单词和句型

通过故事作为媒介与中心，在生动的故事中融入句型、词、字等，使学生在听故事的过程中学习英语知识，这就是所谓的故事教学法。这种教学模式可以抓住学生喜欢听故事的特点，让学生在听故事的同时学习英语单词。故事教学法的重复性比较强，它借助故事，有针对性地对单词进行重复。例如，教师借助自身的肢体语言和丰富的表情，以及多媒体教学课件的图片启发学生对故事进行复述，在复述故事的过程中说出句型和单词，可以对故事当中的一些重要句型和单词进行提问，使学生更加深入地认知单词。学生还能够在理解这些英语知识之后进行创造性地应用，学生能够编一些故事，还能够对周围的事物进行描述，还能够以图画的形式加以体现，创作英语漫画等，实现切实应用和掌握单词的目的。

综上所述，在小学英语单词教学中，教师务必结合单词教学的原则与学生的年龄特点，制定教学规划，并且在教学中重视总结与归纳，唯有如此，才能够探究出更多适合学生的有效教学方法，指导学生突破单词学习的难点，进而奠定学生的英语基础。

参考文献：

[1]赵云飞.浅谈提高小学英语单词教学的效率[J].小学教学参考，2012（36）.

[2]严奕峰，谢利民.体验教学如何进行：基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法，2012（6）.

小学英语单词教学反思 篇4

我在课间十分钟时总结出以下两点：

1、学生大约百分之九十都能记住yellow blue purple，而red green这两个词的记忆有困难，特别是green一词，大多数学生都掌握不好。

2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的`环境中参与活动，没有“静”下心来思考自己哪个词掌握的不好，并且没有独自记忆的时间。

针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。

今天的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。

英语单词教学教案 篇5

教学目标：

1、能够听说、认读、拼写下列单词：fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

2、能用本课时涉及的形容词描述食物。

3、在学习中乐于交流，勇敢表达，培养良好的语音、语调、语感。

教学重点：

掌握单词fresh、healthy、delicious、hot、sweet。

教学难点：

运用句型，用以上单词正确表达事物和饮料的特点。

教学方法：

小组合作法、情景教学法

教具准备：

关于fresh、healthy、delicious、hot、sweet的单词卡片

教学过程：

1、Greeting Step1：热身 Warning up 老师出示一些有关本单元的食物和饮料单词的PPT，并问学生：“What would you like to eat?”让学生在回答的过程中复习这些单词，为新知的学习及句型的操练打好基础。

2、Leading Step2：新课呈现 Presention（1）Teach delicious 展示美味的鸡肉图片，并问：“Do you want to eat?Why?” 学生回答后教授学生单词dilicious的发音，并通过大小声的方法来巩固此单词发音。再通过引导学生说出“The chicken is dilicious”这个句子。最后教授顺口溜“dilicious dilicious dilicious chicken.”

（2）Teach healthy 展示蔬菜的图片，师说：The vegetables are healthy.让学生猜healthy的意思。教授学生单词healthy的发音，并通过开火车的方法来巩固此单词发音。最后教授顺口溜“healthy healthy healthy vegetable.”

（3）Teach hot 展示hot这个单词，师问：“Do you remember it? What’s meaning?”学生回答后，教授hot的另一个意思：辣的。在做辣的动作时教授学生单词hot的发音，教授顺口溜“hot hot hot food.”

（4）Teach fresh 展示一个人从葡萄树上摘葡萄的图片，师问：“What can you see in this picture?”刚从树上摘下来说明葡萄非常的新鲜，那么新鲜的如何用英语说呢？教授学生单词fresh的发音，并通过升降调的方法来巩固此单词发音。而且做上升和下降的手势单独要求学生读。展示一张带有两个苹果的图片，完成句子填写：This apple is ,that apple is not.最后教授顺口溜“fresh fresh fresh fruit.”

（4）Teach sweet 展示带有巧克力和糖果的图片，师问：“What’s this? Do you like to eat?Why?”引导学生说出甜甜的意思。教授学生单词sweet的发音，教授顺口溜“sweet sweet sweet candy.” Step 3: 随堂练习Practice Game 1:唇语游戏

老师发唇语，学生快速猜出什么单词，学生能准确发出此单词的发音和说出此单词的意思。Game 2：藏单词

老师在今天所学的单词里选一个藏在某个学生的课桌里，然后安排一个学生来找这个单词，找单词的学生依靠其他同学读单词的声音大小来判断单词的所在位置。当找单词的学生靠近单词所在的课桌时，其他同学大声的读出此单词，当找单词的学生远离单词所在的课桌时，其他同学则小声的读出此单词。

Step 4：巩固与拓展 Consolidation and extension 展示鸡肉，面条，鱼的图片，老师表达喜欢鸡肉，但是更喜欢面条，却最喜欢鱼，引出我最喜欢的食物是鱼，即My favourite food is fish.此时抛出问题what’s your favourite food?给学生，让学生依次回答。这时便教授句型： What’s your favourite food? Ice-cream.It’s sweet.what about you? 同学之间讨论自己所喜欢的食物及它们的特征，根据刚学的句子编写对话。

板书设计：

小学一年级英语单词教学反思 篇6

丘婷娟

单词教学是英语教学中的一个重头戏。传统教学是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。进而可能造成学生对于学习单词感到很枯燥，对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

故我在《My classmates》文具单词的教学中，采用实物教学法，使单词的“音、义、形”有效地结合；设计单词游戏，激发学生学习兴趣。

《My classmates》中要学习的单词有4个:book, ruler, pencil, rubber.按往常来说教学单词很多要准备课件来展示图片导入单词，而准备这一课可以说很轻松，因为每个孩子桌面上都有这些物品，根本不用课件再来展示图片引出单词了。实际证明，当每个孩子举起自己的书本大声说“Book!Book!”时，他们的表情是愉悦兴奋的，不会是干坐着无表情地跟着老师读单词。当我举起pencil时，孩子们也赶快放下书本兴冲冲地找出铅笔举起来跟我说大声朗读“pencil”.然后通过一个游戏：老师说一个单词，看看谁最快举起相应物品并大声说出单词，很快大部分孩子就能见书本、铅笔、尺子、橡皮说出book, pencil, ruler, rubber.英语学习中，在一、二年级，听说领先，让孩子从感知逐步过渡到识记，不要强求孩子在学习完一个单元之后就立即掌握所有单词和句型，避免过重过难的学习任务打击孩子的学习积极性。这也导致不少低段学生在学习英语过程中出现“文盲”英语的现象。单词或对话配上相关图片的时候，大部分学生能准确、自信地读出来，但一旦没有了图片辅助或动作提示，他们就不知所云。

所以我让一些学生带着一样文具站在黑板上相应单词下面并大声朗读，孩子们踊跃举手要求上台站队。单词教学进入到从“认物”过渡到“认词”的阶段。

接着我们玩Miss Qiu Says 的游戏；如果Miss Qiu 指着book说book，那大家都要站起来说book，如果Miss Qiu 指着book说pencil，那大家坐着回答No!看看谁反应最快。刚开始我指着单词读错时还有一部分孩子站起来跟着读错，几分钟过后孩子们基本上不会再出错，这个游戏让孩子能辨别、认读单词。而整个过程是兴奋的，孩子们惟恐站起来慢了又怕站错了，精神高度集中，看到有个别同学做出跟他们相反的错误反应时又哈哈大笑。

有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，这时我把一把尺子贴近黑板板书ruler中的l上面，说尺子ruler已经告诉你了，它就是带着一把尺子的，你看中间l是不是就是一把尺子；把两个橡皮贴近板书rubber中的bb圈圈里，你看中间bb肚子是不是就像两个橡皮，这样辨别孩子们基本不会再混淆。

孩子们非常喜欢玩“动脑筋”活动，猜一猜活动中启发学生思维发展的成分很大。比如我设计了一个猜物游戏。让学生猜一猜盒子里面有什么物品，并向学生提问：“What’s this in my box?”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，同时又扩展学习了句型”What’s this?””It’s a …”。

很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生多少会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我用“画画”来巩固新知。比如让他们画自己喜欢的文具，然后学着说A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me!让学生得到放松又巩固新知。

通过以上不同活动，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果，一节课下来，孩子们基本能看图或物说出单词或看词读出单词。

浅谈小学英语单词教学 篇7

一、小学英语单词教学中存在的问题

(1) 教师孤立教词, 孤立地讲解, 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间, 使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的, 一方面与语音、句型、课文结合, 另一方面在听、说、读、写之中体现, 因此在词汇教学中应充分运用整体教学法, 大幅度减少教师讲知识的时间, 把时间留给学生, 让学生自己去观察、思考。

(2) 学生与词汇接触少、吸收少, 不少词在初学时虽被记住, 但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够, 而导致词汇重复少、吸收少;反过来, 词汇量小又导致听、说、读、写难以进行。

(3) 不同词汇的教学主次不分, 平均用力, 负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全部掌握, 听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没有达到, 教师和学生双方都未在词汇的教与学上抓住主要矛盾, 因而效果不佳。

二、我在单词教学中常用的教学方法

1. 直观教学法

(1) 利用实物进行教学。实物教学主要用于实物名称教学, 如钟表、水果、文具等。我在上课时一边呈现物品一边将单词读出。板书将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。例如在教学peach, banana时, 我直接向学生呈现梨、香蕉。在这个时候, 学生耳朵听到的单词读音和教师所呈现的实物是相对应的, 从而可以吸引学生跟教师一起发peach, banana的读音。这样就不必出现中文意思而使学生明白单词的意思, 更有利于学生在英语的环境中进行学习。

(2) 利用图片、多媒体课件等手段进行单词教学。对于那些不便于通过实物进行教学的词汇, 我们利用图片、多媒体课件来表示单词的意思。图片和多媒体课件所呈现的鲜艳色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣, 并能激发他们的热情, 让学生受到美的熏陶。

(3) 利用全身反应教学法进行词汇的教学。可以让学生通过表演这种动物常做的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。

2. 创设语境法, 在真实的情境中运用单词

在学习中创设真实的情境, 使学生产生身临其境的感觉, 可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时, 尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去, 使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣, 使学生大胆地运用他们学到的知识, 学生就会主动地去记忆单词, 不断拓展自己的词汇量。例如在教学《What are you doing》这一节时, 涉及了打电话。我拿两部电话和事先下载好的电话铃声创设一个打电话的情境, 让他们好像真的在打电话一样, 这样在交际中, 学生学到了知识。

3. 游戏、竞赛法

小学生活泼好动, 学习自觉性较低, 枯燥无味的单词较难吸引他们。因此, 游戏、竞赛教学能够使学生想学、好学。把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中我常用的游戏方法有“找朋友”、“猜词游戏”、“单词接龙”等;竞赛形式也有多种, 如“看谁举例多”、“看谁最快”等等。

4. 单词呈现法

对于下列单词如:long, short, big, small, fat, thin等, 课前我根据单词的意思, 用夸张的写法表达出来, long写得长长的, short写得短短的, big写得大大的, small写得小小的, fat写得胖胖的, thin写得瘦瘦的;颜色类单词, 如red, yellow, green, black等, 课前我根据单词的意思, 用相应颜色的笔写出单词, 这样给学生一个直观、深刻的印象。

5. 联想归纳法

词汇联想、列举归纳也是单词教学中一种重要的教学方法。教师应在教学中善于引领学生对所学的单词进行归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量, 也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物、颜色、动物、水果, 等等, 加深他们对单词的印象, 达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维, 活用所学知识。例如, 由food这一词联想到meat, fruit, vegetable这三个词;由meat联想到beef, chicken, fish等;由fruit联想到apple, pear, banana等;由vegetable联想到cucumber, bean, potato等词。通过词汇之间的联想, 学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇, 把属于同样一类的单词放在一起来记, 会使学生感到轻松。

小学英语单词教学的策略 篇8

[关键词]小学英语；单词教学；多样化

在小学英语教学中，单词的教学是一个重要的环节，单词也是学好英语的基础。但是，由于小学生大都不喜欢死记硬背地记单词，单词教学也一直是一个比较棘手的问题。随着新课改的深入实施，对小学英语的教学提出了更高的要求，如果学生的单词掌握不好，就会直接影响以后的学习。因此，让单词教学激发起学生的学习兴趣、调动学习的积极性、提高教学质量成为小学英语教师研究的一个重要课题。

一、抓好英语单词教学的重点环节

1.让学生多听。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学手段，让学生多听；让学生在听的过程中，熟悉和掌握某些单词的正确读音，并通过一些比赛式的教学手段，促进学生多听，多观察，多模仿，实现在单词朗读中正确发音。

2.让学生多看。小学英语课本中的单词，表示具体的事物的单词居多，这就便于我们教师在教学的过程中，将要学的单词以实物、卡片、简笔画的形式展示给学生，如Pen， pencil，ruler，shirt，hats等，这样可以给学生留下比较直观的印象，强化对单词的记忆。

3.让学生多读。在小学高年级阶段，单词的学习渐渐复杂，多音节的单词越来越多，多音节单词的教学中，应该让学生养成边读边写的习惯。如在教学hamburger这个单词时，教师可以先在黑板上写“ham”，再写“bur”，然后写“ger”，学生很容易就能拼读出这个单词，使单词的记忆变得轻松。通过单词的听、看、读自然而然将其音、形、义结合在了一起，学生经过听、看、读三个重点环节的学习，一个新的单词的学习就轻轻松松地完成了。

二、单词教学要运用多样化的方法

1.单词的游戏教学法。喜欢游戏是儿童的天性，将单词的学习融入快乐的游戏之中，会使我们的教学事半功倍。因此，在单词的教学中，我们可以设计各种游戏，使单词的学习变得有趣，比如“摸鼻子”游戏，在学生学习了单词ear，leg ，hand，nose，finger等单词后，可以由一个学生快速说出一个单词，其他学生听到指令快速点到自己的相应部位，最快最准确的为优胜者。游戏是丰富多样的，在教学中教师可以结合单词和每一课的内容来设计适合的游戏。

2.单词的故事记忆法。某一个单词的记忆，有时只要插入一个生动的故事，就会给学生留下深刻记忆。如一位教师在教学牛津小学英语2A Unit 1 My family 这节课时，首先给全班同学展示了自己的全家福，并简要地介绍了家庭成员的状况，很幸福地告诉学生们说，他爱自己的爸爸妈妈，并神秘地说他发现了一个秘密：把英语“Father and mother I love you”（爸爸妈妈我爱你们）的第一个单词组合起来，就是family，这个记忆方法实在是太有效了。学生不仅牢牢记住了family这个单词，还受到了孝敬父母、珍爱家人的德育教育。

3.单词的歌谣记忆法。小学生活泼爱动，喜欢唱歌跳舞，如果我们教师结合小学生的这一特点及英语知识的实际水平，选用一些歌曲来进行单词教学，把枯燥的知识编辑在歌谣或者朗朗上口的小诗中，将会激发起学生学习的兴趣，使他们在轻松中记住新学的单词；复习学过的单词，这种记忆方式也备受青睐。如：汪汪a dog，喵喵a cat，喔喔喔a little cock，森林之王a tiger，眼圈黑黑大国宝a panda……这样使记忆变得的轻松有趣，也激发了学生学习的兴趣。

4.单词的似拼记忆法。英语单词的似拼法是结合母语与英语发音相似之处，把英语单词如同汉字一样拼出来，在拼似法中，学习音标后发挥出很大的作用。如cat，学生在学习音标后知道C发K，那么c—a—t，就很容易拼出来了；再如Dog的拼读，直接就可以拼读出来了。一些比较长的单词，运用拼读法可以减轻记忆的压力，更快地记住单词，对于小学生来说，学习音标后，把能拼的单词拼出来，激发了他们的学习兴趣，也克服了单词记忆的困难。

5.图片演示记忆法。图片演示的单词教学法是目前运用比较普遍的方法，小学英语教材中大都插入了新单词的图片，使课文的内容图文并茂，增强了直观、形象的感觉，方便了学生的认知，对所学的单词很容易留下深刻的印象。更值得欣慰的是，课本中的插图结合小学生的心理特点，大都采用了卡通式的图画，大大吸引了小学生的注意力，学生因为喜爱图画，激发了学习单词的积极性。教师在教学过程中可以通过出示图画让学生来填写单词的方式，使传统的填空默写变得妙趣横生。