研学记录报告

研学记录报告（共9篇）

研学记录报告 篇1

2017年9月27日，全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第十五届研讨会暨研学旅行课程建设大会在甘肃兰州隆重开幕。

研学旅行，一个在当下被社会高度关注的热点话题；一个适应当今中小学生所需学习体验与课程实践，兼具教育与旅行双重身份的综合实践活动，现今在全国各地正积极探索开展。

兰州市中小学生综合实践基地作为甘肃省首个研学旅行活动试点学校在初期运行中取得显著成效，在促进参与研学旅行学生健康成长和全面发展等方面发挥了重要作用。

第15届全国综合实践活动课研讨会以研学活动为主题，以理论，实践，反思为此次研学主题，会议安排紧凑而充实。

会议首日，以理论指导为主要内容，全国综合实践学科专家郭元祥教授作了专题报告《研学旅行基础理论》，教育部教育司曹志祥主任从国务院文件课程改革精神的角度，深度解读了本次会议内涵。兰州市62中校长翟向军的《62中研学旅行活动的实施》，沈旎老师做的《中小学研学旅行课程设计》，王先佳先生《中小学研学旅行课程开发的若干问题探究》均围绕研学旅行这一综合实践活动中的热点话题，发表了自己的专业见解及活动指导意见。

作为本次活动的承办方、东道主，安珑山副局长代表兰州市教育局，向远道而来的各位领导、专家、教育同仁表示衷心的感谢和热烈的欢迎！

兰州市中小学生综合实践基地在各级领导、教育同仁，尤其是中国陶行知研究会实践教育分会、华中师范大学基础教育课程研究中心的高度关注和鼎力支持下，建成运行一年多来，发展良好，有效培养和发展学生创新精神和实践能力引领和带动全市基础教育阶段创新实践教育的开展，推动未来创新人才的培养，成为兰州教育的一个突破，填补兰州教育的空白，正在逐步实现梦寐以求的创新实践教育。

“人才的培养不止于课堂”。吕德雄教授在讲话中指出：研学旅行活动的开展对学生核心素养的提升发挥着重要作用。教育部对人才培养模式开展不同举措，将实践教育与学科教育放在同等重要位置，而研学旅行正是对素质教育的空白弥补。

吕德雄教授从课程落实、研学旅行指导意见等方面提纲挈领的提出指导性意见：希望研学旅行从课程抓起，同时期待兰州基地做好前期试点工作，促进各方关注，提升研学品质。

曹志祥主任对中国陶行知研究会实践分会、郭元祥教授团队、兰州教育局、兰州市中小学生综合实践基地表示感谢，称赞兰州基地在运行以来取得的卓越成绩。

曹志祥主任在讲话中首先对本次培训活动主题进行解读，从课程改革出发提出课改要落地，要做课程本身的改革。做好研学旅行需要切实要做好“落地方案”，对于研学旅行活动提出“一有两无”的见解：有设计，无缝隙，无痕迹，真正实现1+1+1＞3的高效研学旅行机制。

培训班开幕式后，华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、博士生导师、中陶会实践分会理事长郭元祥教授做《研学旅行课程建设与实施》专题报告；兰州六十二中、兰州市中小学生综合实践基地校长翟向军做《兰州62中研学旅行活动实施》的经验分享；教育部华中师大基础教育课程研究中心沈旎教授做《把自己当做起点---研学旅行课程设计与指导初探》报告；中国陶行知研究会实践教育分会常务副理事长、《综合实践活动研究》杂志总编室主任、武汉华大师苑学力研究中心主任王先佳做《中小学生研学旅行与课程化环境建设》研究报告。

郭元祥教授从研学旅行“何为？为何？”进行解析，拆解研学二字成为“学”和“游”的组成。报告中指出研学旅行是推进对综合实践活动的一种强化方式，其属性具有生存之旅、探究之旅、体验之旅、文化之旅的特性。

“知识是一颗有待发育的精神种子，社会才是发育的土壤！”

郭元祥教授在报告中从关键能力、国际趋势、理念、学习、教育、无边界学习、国际研学旅行形式等方面进行解析，总结研学旅行活动的反思，提出研学旅行课程建设实务：坚持立德树人的根本方向、以爱国主义教育为核心、坚持“三全育人”、充分开发利用资源、课程形态的开放性与多样性。

兰州62中研学旅行活动经验分享之一：真实。从最美的风景到最美的课堂，伴着黄河的吟唱，听着悠长的鼓子，从省博物馆到兰州市非遗陈列馆，从铜奔马的故乡到丝路古道重镇，从文庙到雷台汉墓，兰州六十二中的孩子们在最美的风景中体验到最棒的课堂，做最好的六十二中学子!兰州62中研学旅行活动经验分享之二：努力。从2017年1月8日开展研学旅行工作计划，4月6日开始筹备会议，9月3日开启4天前期探路与实地考察。兰州基地人“吃”在路上，“行”在路上，“学”在路上，“探”在路上，一路追随研学旅行教育的脚步。

兰州62中研学旅行活动经验分享之三：认识。2016年，教育部等11部门出台关于推进中小学生研学旅行的意见，研学旅行成为热议学校活动。研学课程的开发、实施成为研学旅行实现其意义的重要途径，也是学生核心素养的提升途径。基于兰州市中小学生综合实践基地的已有课程体系，基于甘肃厚重的华夏文明，兰州基地开发出“黄河远上朔漠间”主题研学旅行活动。

翟向军校长深入实际，结合兰州市中小学生综合实践基地首期研学旅行经验为与会嘉宾分享集真实性、情感化且具借鉴意义的报告，以兰州基地研学旅行活动切身经验助力研学旅行活动的有效实施。

沈旎教授以研学的起航作为起点，从各基地校长的努力，从自我的思考落脚，在课程的旗帜下通过兰州基地研学旅行体验与反思实证研学旅行课程的力量，以兰州基地研学活动为例得出：经验+反思=专业成长的论断。通过首个发现问题：“游”与“学”的冲突，提出对于“课程=学+游=玩好的任务”的思考；通过发现问题：“点”与“面”的纠结提出面=浅层体验，点=深度学习；通过发现问题：自主与指导的矛盾，提出课程的设计与指导何以引导自主性这一思考。沈旎教授以三步走方式厘清研学旅行活动中存在的问题，对于个性问题提出针对性见解。本场报告为后期研学旅行活动的开展预设问题，提出见解，奠定初期理论基础。王先佳主任从研行课程、研行营地、研行组织、研行平台对研学活动进行深入解读。王先佳主任对课程化场所的基本特征：课程场馆化、装备课程；营地课程化场所功能分区：情感体验区、实践操作区、展示交流区；社会性营地分类：技能提升类、心智成长类进行细致讲解，对中小学研学旅行活动的实施和中小学研学旅行平台的建设意义进行剖析，针对研学旅行活动课程化建设的相关内容为参会教师给予引领性指导意见。

我校与会教师受益良多，深入了解到研学旅行活动，分为行前的准备阶段，行中的研究阶段及行后的反思总结阶段，并认真做了祥细的笔记。

会议次日，美国综合实践活动专家安德鲁老师，以及中国河南冯京广老师进行了，研学旅行前的示范课。

安德鲁老师从风趣幽默的教学风格与学生进行行前交流，对学生的指导润物无声。冯京广老师则以沉稳大气的风格，举例的方式，对学生进行细致的行前指导。在座的学生胸有成竹，与会的老师也跃跃欲试，研学旅行的实践阶段正式开始了，我们跟随一批研学活动的学生深入开展研究，进入研学实践阶段。

跟随学生的脚步，我们来到了研学活动两个目的地：甘肃省博物馆和甘肃金城关文化博览园。老师们认真观察学生研学旅行活动，从全程参与中感受到学生无穷的创造性，以及老师对研学活动指导的重要性。生生互动，师生交流，专家指点，构成了研学旅行中一幅幅美好的画面。

会议第三天，全体会老师聆听了指导老师与学生共同探讨的行后反思阶段，学生汇报展示生动，教师方法指导有效。

本次综合实践研学活动的压轴大戏是，参观兰州市综合实践基地，在基地里丰富多样的，功能室，吸引着每一位前来参观的老师。Keva积木、人工智能机器人，木简，传统艺术太平鼓等都展示了实践的本真。创造力是人成长中不可或缺的能力，创客教师更能适应学生的成长脚步。我校展示的《感恩父母，与爱同行》主题教育实践活动课及教学案例获专家老师好评。会后与我校教师亲切交流合影留念。

通过几期综合实践活动，孩子们都经历了一次心灵的洗礼，真正长大了。学生渐渐学会理解父母，尊重父母，懂得感恩父母，同时懂得关心他人，丰富了学生的情感。在校参加综合实践活动汇报的家长有的当场感动得流下眼泪，他们希望我们以后多开展此类教育意义深刻的活动，提升孩子的能力和品格。

古语云，读万卷书，行万里路，陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成，只有不断研究实践，才会更好地促进学习”。研学活动给我们指引了更多的实践方向。

因为对教育未来美好的期许相遇，每一位艾一小的老师，都各尽所能，彼此扶助，不断学习。在新教育理念的引领下我校将迈出铿锵有力的步伐。

研学记录报告 篇2

日前, 个人征信系统的新版信用报告 (2011版信用报告) 已正式上线运行, 个人征信系统的所有接入机构都应查询新版信用报告并以其为准。在旧版个人征信报告中, 逾期记录只要曾经发生的, 就都会显示。然而, 在新版信用报告中, 只展示消费者最近5年内的逾期记录。

央行征信中心表示, 逾期信息的展示期限, 由“没有规定具体期限”到“5年期限”的设定, 是参考了《征信管理条例》 (第二次征求意见稿) 的规定:征信机构对采集的个人不良信息的保存期限不超过5年, 自不良行为或者事件终止之日起计算。同时, 信用报告中的逾期信息应当设定一定的生命周期, 而不是“永久展示在信用报告中”, 也是国际惯例。

点评:新版个人征信报告正式上线, 终于不用再担心信用卡或贷款逾期的不良记录会伴随终身了!将不良信用记录的有效期改为5年, 对消费者来说意义重大, 一方面, 给有不良记录的消费者重塑信用的机会, 避免其在生活或工作中因不良记录而受到歧视和长久影响;另一方面, 引导消费者重视信用记录的积累, 有利于全民守信意识的培养。

立足“研学后教” 篇3

《语文课程标准》也指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我们在教学中，采用可以多样化的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，带给学生学习语文的乐趣。做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，达到识字的目的。

一、激发兴趣——乐意学

著名教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。在实践中，我利用生活中熟知的因素，激发学生主动识字的愿望。不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”

二、变换形式——“玩”中学

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，注意力容易分散，在教学中，教师如果能多变换情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

三、教给方法——学会学

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。

心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

四、运用游戏，帮助复现

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。

在素质教育的今天，让学生在乐中学，在学中乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。

游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。

研学记录报告 篇4

王封小学研学旅行应急预案

为全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，落实立德树人的根本任务，让学生能在研学旅行的过程中陶冶情操、增长见识、体验不同的自然和人文环境、提高学习兴趣。根据《山东省教育厅等12部门关于印发山东省推进中小学生研学旅行实施方案的通知》（鲁教基发〔2017〕2号）精神，结合我校实际，决定组织四年级学生到安丘市（城顶山风景区）公冶长书院风景区开展研学旅行活动。

一、指导思想

研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，主要以学生为本、服务学生、发展学生的宗旨，提高学生的综合能力，培养学生爱祖国、爱生活的意识，树立他们的团队精神，为他们的终生发展打下坚实的基础。

二、活动目标

让学生在旅行中感受优美的自然风光，了解祖国悠久的历史文化，培养学生良好的科学素养、人文素养和国际化视野，养成良好的公民素养和社会责任意识；通过让学生走出校园去认知社会，体验集体生活，培养实践能力，同时领略现代科学技术发展的无穷魅力，激发关爱自然、关心社会发展、进行科学探究的兴趣，培养热爱家乡、热爱社会的思想情感。

三、活动原则

1、安全性原则。以预防为重、确保安全为基本前提，建立健全安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，制定风险清单和活动安全预案。对活动的组织领导、带队人员、活动地点、活动内容、服务车辆、师生饮食起居、往返路线等都要进行科学合理的安排，确保师生安全、活动顺利。

2、教育性原则。做到主题向上、学习目标明确、内容丰富、体验深刻，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，将家国情怀、民族精神与关键能力等的培育有机融入其中，为学生全面发展提供良好成长空间。

3、课程性原则。科学开发，统筹安排，周密制定研学旅行课程计划，有针对性地开发研学旅行活动。

4、实践性原则。因地制宜，寓教于行，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验，促进书本知识和生活经验的深度融合。

5、公益性原则。研学旅行坚持公益性质，每一个学生都有平等参与机会。不以营利为目的进行经营性创收，不得搭车收费，对家庭经济困难学生、残障学生要减免费用，并提供相应帮扶措施，保证研学旅行活动正常开展。

四、组织与管理

研学旅行实施过程中，校长为总负责人，由研学旅行领导小组牵头，教导处负责研学计划的制定，德育处负责学生管理与评价，安全科、总务处及相关班主任负责具体实施。

1、参加研学的学生完全本着自愿的原则，对家庭有困难的学生积极与旅行社沟通，予以减免相关费用。

2、学校按教育局要求，与追风客旅行社提前联系，早做部署打算，研学工作有条不紊。

3、研学原则上以班为单位，校长带队，每班包靠教师不少于2人。整个研学过程，原则上队形不解散。

4、教育学生遵守纪律，文明礼貌。不私自脱离队伍，不破坏生态环境，争做环保小卫士。

5、对于各种原因，不能参加研学的学生，学校统一组织，照常上课。

五、活动安全保障

（1）成立以安全管理人员及班主任为主的安全工作小组，全面负责活动过程学生的安全。

（2）层层召开会议，强调学生安全；并签订安全责任书。（3）具体要求如下：

1.一切行动听从老师指挥，行走中不喧哗，不拥挤，不吃东西。途中小憩时不玩水，不脱队去河边玩耍，不攀爬石头，树木；不单独钻草丛、树丛，不做危险游戏；不触摸电线。始终在老师视线范围内活动，不得随意离开，有事离队要向老师请假并结伴而行。

2.安全科协助各班主任维持好行走秩序。

3.注意饮食安全。不吃三无产品及过期、霉变食物。在景区内不乱买、吃小吃，防止病从口入。

5.注意脱下的衣服、放下的包等物品，装钱的包要背在前面；行走时要认真清点物品，不要遗落。

6.带队教师注意观察学生情况，如学生有身体不适，必须及时处理。7.各带队老师及时清点学生人数，做好学生全程纪律安全等活动管理工作。8.学生往返集合地途中注意乘车秩序，做到交通安全。

附件一：

大汶河开发区贾戈小学研学旅行领导小组

组 长：王松江 副组长：罗建芸

成 员：李兴山、鹿东春、马进成、李卫平、周万民

各班主任

附件二：

研学团队工作人员分工及联系电话

1.研学旅行活动地点联系人：鹿东春*** 2.研学旅行活动开幕式、闭幕式领导讲话：王松江 *** 3.研学旅行活动计划制定：鹿东春 *** 4.研学旅行活动记录设计：张霞*** 5.研学旅行活动带队安排：鹿东春*** 6.研学旅行活动后勤保障：周万民*** 7.研学旅行活动安全保障：王松江***鹿东春*** 各班主任：于瑞红 *** 张霞*** 8.研学旅行活动摄影、宣传：鹿东春*** 9.研学旅行活动小结：鹿东春*** 10.研学旅行活动优秀班级及学员评选和表彰：鹿东春

大别山地区研学旅游发展探究 篇5

《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》 (国发[2014]31号) 首次在国家层面上倡导富有中国特色的研学旅行, 并将研学旅游看作拓展我国旅游业发展的重要方向。2014年12年9日, 安徽省针对如何贯彻国务院31号文件精神印发《安徽省人民政府关于促进旅游业改革发展的实施意见》。《实施意见》要求“到2020年, 安徽要基本建成旅游强省”“推进大别山旅游扶贫试验区, 开发包括多彩大别山之旅在内的六条国内精品线路”。《实施意见》强调未来发展建设中要“深度开发八类旅游产品”, 尤其要“培育发展研学旅游。到2017年, 打造10个省级研学旅行基地, 设区的市至少建立1个研学旅行基地。将研学旅行、夏令营、冬令营等作为载体纳入中小学生教育范畴, 建立健全中小学阶段研学旅行体系。

研学旅游的开展旨在让学生投入真正的社会环境, 了解当地的自然人文景观、历史文化和风土人情, 尤其是通过“学”“游”结合的形式进行青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育。大别山区具备的多种类型旅游资源为发展综合性研学旅游提供了基础。2015年6月, 在“大别山旅游扶贫通道建设促进, 大别山旅游开发情况新闻发布会”上, 六安市旅游委员会明确提出要“积极开展研学旅游, 打造若干个旅游研学基地”。

二、大别山区研学旅游发展条件优越

(一) 大别山区具备丰富的红色旅游资源

首先, 大别山区有着非常丰富的物质形态的红色旅游资源。在全国100个“红色旅游景点景区”中, 六安市的金寨县、金安区、裕安区、霍山县和安庆市岳西县就有5个。其次, 大别山区还有丰富的非物质形态的红色旅游资源, 这其中包括以“坚定的革命信念、顽强的战斗作风、高尚的思想品质、无私的奉献精神”为核心的大别山革命精神, 也包括以民歌、民舞、民间曲艺、民间文学等为表现形式的革命文化资源。

(二) 大别山区具备丰富的自然旅游资源

大别山区自然资源主要是以森林为主的植被景观, 拥有安徽天堂寨国家森林公园、金刚台自然保护区等多处自然景观。同时, 大别山地区河流景观和山地景观的分布也很密集。以大别山区著名5A级景区天堂寨为例, 天堂寨国家森里公园被誉为中国七大基因库之一, 是华东地区最后一片原始森林。景区内有多种珍稀动植物资源, 其中有多达60种国家级保护植物。此外, 大别山国家地质公园里还有大别山地质博物馆, 能够为中小学生提供科学旅游场所。

(三) 大别山区具备丰富的人文旅游资源

大别山区人文旅游资源类型繁多, 包括地方民俗文化 (山区人民劳作、娱乐、生活有关的方方面面) 、特色饮食文化 (小吊酒文化、茶文化、本土菜文化、杂粮文化) 、建筑文化 (天堂寨古民居结构群、湖北罗田明清古建筑群) 等。中国四大发明中的两大发明活字印刷和火药就起源于大别山区域, 中国国粹京剧和黄梅戏也在大别山区域得到了长足发展。

三、研学旅游发展能为大别山区带来综合效益

(一) 有助于推动大别山区旅游可持续健康发展, 从而促进当地经济建设

作为革命老区, 大别山区在近三十年改革开放过程中, 经济得到了快速发展, 当地人民生活水平也有所提高。但是由于各种条件限制, 与其他农村地区和城市郊区相比仍有较大差距。自从采取旅游扶贫的措施后, 农民收入明显增加。据统计, 近两年来, 仅天堂寨、皖西大裂谷、万佛湖等景区周边居民人均增收达1000元以上, 且有一半是直接来自旅游行业。

(二) 有助于改善大别山区留守儿童生活现状

大别山区由于交通不便, 农业发展受限, 且缺乏副业支持, 居民经济来源有限, 青壮年大多数在外打工, 因此留守儿童数量庞大, 问题严重。留守儿童缺乏父母关爱, 又没有其他课外娱乐活动, 容易产生孤僻、自卑等心理问题。此外, 留守儿童因无人看管频发意外, 或者遭受成人侵害的事件常见诸新闻媒体。大别山区一旦开发研学旅游, 最大的受益者将是当地儿童。首先可以以扶贫的形式让当地留守儿童在课外时间免费参加各类研学旅游活动。其次, 留守儿童可以以小主人、小导游的身份参与到研学旅游项目的举办中。城市中小学生多数缺乏独立自主能力, 对乡村不了解, 留守儿童恰好有丰富的生活经验, 能为前往山区的城市儿童讲解当地风土人情和民俗文化, 从中获得自信。

(三) 有助于平衡教育资源, 实行教育资源二次分配

据调查, 大别山区内教育资源匮乏, 信息的相对闭塞使人民观念相对落后, 教学硬软件设施投入极为不足。许多农村小学课程仅包括语文、数学、体育 (由于没有体育设施实际是学生自由活动) , 远远不能满足学生素质教育的要求。同样师资队伍结构不合理, 一是教师年龄两级分化严重, 二是音体美教师基本没有。研学旅游的发展, 虽然无法从根本上改变当地教育困境, 但是可以一定程度上让城市优质师资介入山区教育。山区中小学生也许无法在日常教学中接受和城市儿童一样的素质教育, 却能借助当地开展研学旅游的机会, 提高素质, 锻炼能力。

(四) 有利于推进当地基础建设

青少年旅游发展最大的障碍是青少年安全问题的保障。旅途中交通条件、食品安全等因素都会导致各类安全问题。近十年来大别山区域基础设施建设显著改观, 先后建成了多条铁路和公路。但是社会事业发展依然相对滞后, 教育、文化、卫生等投入不足, 公共设施匮乏, 基本公共服务水平偏低。和成年游客相比, 青少年游客在旅游过程总需要更多的关注和保护, 对基础建设提出了更高要求。

四、结语

研学后教 相机而动 篇6

【关键词】 教学活动 教学反思

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-084-02

反观很多时候我们当下的课堂，我们追求的是老师把所谓的问题带入课堂，把教学的重心放在让学生理解、认识和接受现有的结论，在看似激发学生思考的“老师问——学生答”中完成某种老师所预设的“解决了全部问题”。同时，对于学生在已有认知基础上存在的真正的问题视而不见，导致有的课堂在不断重复学生自我完全能够解决的“低幼”的问题；有的课堂在大谈远远超越学生认知能力的“高深”问题，对于引导学生将现有知识进行认识、更新和创造常常避而不谈，于是课堂变得低效，学生觉得无趣，老师也费力不讨好。

在《方山子传》的教学设计之初，因为考虑到所教班级学生的语文基础不太理想，我非常担心能不能完成文言知识的积累、塑造人物的艺术、文章行文特色、文章写作缘由等“重点”任务，于是我按照我的理解写了一个逐字逐句理解加上文章内容全文解读的详细的设计，料想着一个“如果我这样问，学生会哪样答。接着我该怎样问，学生又会怎样答”的“丝丝入扣”“一切尽在掌握”的课堂。可是，经过反复斟酌、前辈指点和同行商讨之后，我深深意识到这样的设计也许能“完美演出（在兄弟学校进行同课异构活动）”，但是，这种浮光掠影的教学往往会把简明的内容教复杂，把简捷的过程弄拖沓，把质朴的课堂折腾花哨；学生看似学有所得，实则思维品质难以提升。于是我确定了“研学后教，以问定教，相机而动”的宗旨，先布置学生以小组为单位进行预习，并且要求做一次很“朴素”的预习——不借助任何外部途经，只就已学知识和已有经验对文本进行阅读、讨论、解读，然后以书面的方式提出疑难。同时，我自己也以“朴素”的方式再读文本，最后得出了以下几点心得：

一、研究自己学之未知——明白难点

首先，老师自己在不借助任何工具书（包括教材注释）的情况下研读课文。此番阅读后，我发现一些连我自己都无法通透的疑点，我想这些也许至少是大部分学生的困惑之所在。然后，我结合教材注释，看看编写教材的专家们已经帮助解决了哪些，剩下的，应该就是学生在已有学习基础和已有资料上的难点了。同时，这种“零参考书”的方式很能鞭策我自己深入思考、不断积累和进步。

二、研究他人学之已知——拓宽视野

接下来，我收集了大量已经公开发表的与《方山子传》有关的文本研究和教学研究资料，用“文献资料备课法”了解同行们在此之前做的一些思考和研究，让自己有了更深入的思考，可谓“精研”了文本。非常感谢这样一个“大数据时代”，“知网”“吾喜”“百度”给我带来了大量的信息，我在此基础之上进行了一次信息的整合和筛选，同时提醒自己“兼听则明，偏信则暗”，来自互联网的数据一定要有自己的理性判断，在不盲从、不迷信的前提下站在了前人的肩膀上，拓宽了视野。

三、研究学生预习所疑——因材施教

第三步，收集学生预习后的疑问。学生以学习小组为单位提出了关于字词、文章内容和结构以及创作背景等方面的问题。我将这些问题进行了整合，归纳为字词问题、关于“异人”和“异文”的问题等三个板块，并设计用PPT进行原问题图片展示和整合后的文字展示，这样的方式既可以让老师的备课、教出更符合学情——学生课前自主学习后仍不能解决的就是在课堂内需要老师重点引导的，学生的学习也更有针对性和推动力，还能发挥小组合作学习的优势，提高课堂的有效性，得以在有限的45分钟内因材施教。

四、研究学生课堂所得——智慧生成

其实，最考验老师功底和智慧的就是课堂的自然生成，这其中的诀窍在于老师要做一个“无为”的“掌舵人”。

根据学生预习的情况，我发现学生对于本文在字词意义的理解方面貌似问题数量很多，但很多问题的提出源于学习和思考的习惯不够理想，句意疏通方面的困难其实并不大；所以，“方山子的‘异之所在和作者对方山子‘异的态度”就确定为教学内容的重点，同时也是课堂教学时主问题设置之所在。而“深层理解打动作者的方山子‘异的内涵，作者于方山子的‘异所寄托的思想感情以及本文作为人物传记的‘异处”是很多学生在预习时并没有意识到的难点。

教学目标明确了，课堂教学就能有的放矢了。我引领学生充分利用文句，反复诵读（范读、齐读、指名读、疑惑前读、疑惑后读），指导他们用联系上下文语境、分析字形、语法结构、联系已学知识等方式解决字词困难，打通前后关联，立体解读方山子这一人物形象，特别注重对其“人生轨迹”的梳理：少时，行侠，侠皆宗之；壮时，为士，折节读书；老时，归隐，不遇则遁。在比较三个人生阶段的不同表现和追求中使学生对文字、对人物形象的理解都更为深入、到位，并且真正能有所触动，有所见解，有所感悟，有所收获。

最灵动的应该是关于“方山子‘异在何处”这个问题的探讨。尤其让我有惊又有喜的是，学生并没有按照我之前料想的从课文的第一段到最后一段的顺序来发言，也没有按照“穿着——言行——人生选择”的从“浅层的异”到“深层的异”来推进。但是他们的回答，一直很有效地围绕着一个“异”字来进行，又没有只停留在浅层的“异”的解读。因为，在课堂推进的过程中，我一直将“不愤不启，不悱不发”八个字铭记于心，努力让自己只在该出现的时候出现：一方面放手发动学生，使整个课堂活起来；另一方面又在学生们的复杂表现前始终保持头脑冷静，及时地发现问题并机智地化解。尤其是在突破教学重难点时，一边引领学生循序渐进地深入，一边关注不同层面学生产生的“民声民智”，相机而动、随机应变。这样一来，类似学生“逗哏”教师“捧哏”的局面就和谐地出现了，师生的交流形成了有机互动，进入了良性循环。

“凡事预则立，不预则废。”语文教学是一项复杂的活动，它需要教师做出详尽周密的安排和充分的准备。预设是肯定要有的。但课堂教学不是简单的复制和粘贴知识的过程，它应该是师生人生中一项愉悦的生命活动，一段重要的生命历程。因此，我们应当从关注生命的视野和高度，用动态的、生成的理念来对待课堂教学，依据“这一年”“这个班”学生的实际情况，根据“这个45分钟”学生的心理、情感、知识等各方面的需求即时作出富有创意的调整，让学生这个具有创造性的生命体，带着自己的知识和经验、思考和感悟参与到课堂教学中来。我们会慢慢发现，学生在课堂上呈现出来的思维方式、合作能力以及发表的见解、产生的争论乃至错误的回答，都将成为教学中重要的生成性资源。于是，教学环节上强调简洁明快，摒弃华而不实；教学节奏上注意张弛有度，疾徐有致；教学内容上明确目标，紧扣文本，延伸自然；教学方法上以探究式学习方式为主，灵活运用，充分调动学生的学习热情，使其学习有“欲”、有味、有用、有得。整堂课，那种流畅而灵动的感觉超越我的预期地出现了。我想，正是因为教师备课时精研了文本，又在学生质疑之后将重点和难点进行了有效的整合，归结为一个核心目标——“异”，学生的思考、讨论和回答才没有浮于形式，老师的引导也显得不瘟不火，游刃有余。

五、研究终身学习所需——授之以渔

最后，关于“异文”的部分，我还是没有能够有充分的时间在课内展开，是遗憾，也不失为一种“留白之美”。因为，学生在此阶段学过的“传统”的、“规范”的传记并不多，于是短时间内要比较出此文之“异”确实有难度。其实，在课堂中我不断地提示和指导学生将预习中未解决的疑惑，利用课后时间，相互合作，进行一个不再“朴素”的拓展：或查找资料，或小组交流，或咨询教师，通过自身努力找寻到答案。这种交流碰撞、信息筛选的过程也是他们学习的过程，并且学习的是可贵的“渔”。学生在其中提高了搜集整理信息、社会实践、口语表达和自主探究等诸多能力，也真正发挥了小组合作学习的优势。这样，课堂就只是疑惑的逗号，课堂教学就呈现出更开放的特性。带着问题和方法走出课堂的学生，真正实现了学习的延伸、认识的升华、能力的提升。在此过程中，学生获得了敏锐发现问题，深入思考问题，有效解决问题的良好意识；通过自主、合作等方式兴趣盎然地去思考、去探究并及时交流学习心得体会，学生收获了学习过程的愉悦；在共性阅读的基础上彰显个性化阅读，学生摸索到了改善学习方法的途经，提高了学习效率，成为了学习的受益者、幸福者；很自然的，学生就会将乐于学习养成为一种终身的习惯，何乐而不为呢？

“研学后教”使阅读课堂精彩绽放 篇7

2012年广州市番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，实验过程中：学生的研学、与教师的后教策略、合作学习研学拓展等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。“研学后教”更加突出学生的主体地位，更加注重学生的全面发展。然而，在当前的“研学后教”阅读课堂教学中，许多教师还是用传统的教学方法，注重后教，忽视学生的“研学”过程，还是统得过死，上课只是执行研学案的过程。我们要清楚，这里的“研”有两点：教师的“研教”，学生的“研学”。“研学”是“后教”的前提和基础。我们要善于培养学生的研学的意识，设计好后教策略，充分利用好“研学问题”，在课堂中以问题为中心，把时间还给学生，放手学生合作研学，在研学拓展中张扬学生的个性。在阅读教学课堂改革的实验中，我作了以下几点尝试：

一、研教与研学并进，提高学习效率

实行“研学后教”课堂教学改革后，在阅读教学中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。上课前我让学生先探究学习内容、对学习内容深入了解和质疑问难；我自己则设计好“研学问题”，出好“研学案”还根据自己顶预设和学生的生成设计好后教策略，这样有的放矢，慢慢培养学生的研学意识。

在执教《猫》这一课前，我让学生读老舍先生和周而复等几位作家关于《猫》的文章，对比在写法上的异同，探究猫的性格特点。收集关于猫的资料进行展示，上课时让他们围绕【研学问题】猫的古怪体现在哪几方面？放手学生自主、合作研学，再以小组为单位做汇报交流，学生在交流中升华感情；然后进行拓展学习，在研学的基础上我只作适当的引导和点拨，学生热情高涨，讨论热烈，发言积极，很快就掌握了猫的古怪的具体体现，个个争着要汇报。

课堂上学生通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣，学习效率不言而喻。

二、巧用“研学案”，“研学问题”是核心问题

“研学后教”强调有精练的研学案，因为研学案质量高低直接影响上课的效率，而“研学问题的设计则是关键，在设计研学问题时要围绕学习的中心点和核心知识进行设计，尽量优化，灵活运用才能能使我们的课堂更高效。根据课改的要求和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。

记得在教学《桂林山水》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，桂林的山水有何特点，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《中彩那一天》这一课时，我设计【问题一】“为什么中彩那天父亲打电话的那一刻，是我们家最富有的时刻？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受道德实践的艰难。在教学《扁鹊治病》这一课时，我设计【问题一】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？【问题二】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？

生1：我再不逃走，我自身就难保啦！

生2：我再不逃走，我不是白白送命吗

生3：我再不逃走的话，国王肯定要了我的命！

……

师：当得知国王的病浸入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？

有的说“早知如此，何必当初呢！”有的说：“我不该不听扁鹊的劝告”，有的说；“世上有后悔药吗” ……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。

让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们围绕研学问题自主合作学习，他们围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中进行思维的碰撞，很多老师没有预设的生成让人心中惊喜不断……研学问题成了我和学生学习的好伙伴。

三、合作研学，让课堂精彩绽放

随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。

在2014年的10月份，在执教《去年的树》一课，我放手学生合作研学以下的问题：

【问题1】鸟儿在找树的过程中经历了什么？

请默读课文第6——17自然段，圈劃思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写鸟儿神态、动作和语言的词语或句子，研学后，在小组内交流自己的看法。

【问题2】鸟儿为什么又对着灯火看了一会？

请默读课文第6——17自然段，读完组员交流自己的看法。

我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接着就请同学积极举手，汇报小组学习的成果，可以结合鸟儿的内心，想象鸟儿当时的感情，揣摩字词的内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时鸟儿的心理。进而了解鸟儿对朋友的真诚。

通过组内合作朗读和交流，当让学生感受鸟儿的无奈，并说说鸟儿当时的心情，学生的热情就来了：

生1：我尽力千辛万苦才找到你，现在又要分别了，下次还能见面吗？所以又看了一会儿。

生2：我觉得是小鸟想念大树，它才会对着灯火看。

生3：往日的朋友已经变成了今天的灯火，小鸟怎么能不伤心？

生4：它在想当年大树被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的。

生5：这是我当初的朋友----树吗？

……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。

通过学生小组研学和交流学习来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高阅读的能力。这样学生会受到感情的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想的共鸣。

四、研学拓展，使学生个性张扬

每次结合所学的课文进行提前预习和阅读的拓展，我放手让孩子们充分去预习、查找资料、小组合作研讨学习和拓展文本学生特喜欢这一环节，每个小组都争着来汇报。

在《白鹅》这一课的教学中，我提前让学生去了解白鹅性格特点，收集不同作家笔下的鹅的文章，欣赏优美的段落，并自己去尝试写一写鹅的特点，学生们兴致可高了！个个争着要汇报自己阅读报告；在即兴练笔这一环节，个个笔下都有不同个性的鹅：

生1：它大摇大摆地，对着我大叫，好像在和我打招呼，又好像在对着我滔滔不绝地谈它的一天的见闻……

生2：它的叫声可厉害了，十公里外也能听得见，连附近的狗也怕它三分！

……

学生在开放的环境里一起学习，他们思维活跃，表达流畅，自信。他们是学习的主人，每节课都见证了他们认真学习的成果。这一环节不仅培养了学生的兴趣和概括能力，还培养了表达能力和语文的综合素养。

研学记录报告 篇8

一、确立创新意识让老师有创新信心

中国的传统教育也因追求应试教育的结果而造成人们的思维惯性, 大部分人乐于守成, 要创新简直就是一件痛苦的事。如何改变这种事实呢?

首先, 科组长要做个有心人, 在教研会上或者日常工作中继续创新的话题。

比如分享解决家庭生活中的不便利而发明的新方法;议论新的教学方法的实验效果;讨论方式不宜太过于正式, 否则容易造成老师的心理压力。通过这些小事逐渐树立起全体成员的创意信心。

其次, 要让老师在创新过程中寻找到乐趣。但凡人都喜欢从易做起, 从报纸杂志上找到新的方法进行分享, 先让老师尝到创新的甜头, 再思索自己创新的途径。创新在脑力上是一个痛苦的过程, 但一旦取得效果, 那得到的乐趣是不能用语言描述的。

二、建立创新模式让老师创新有依可循

主体在创新活动中追求变异和进步的主旨是共同的, 这就使得其实现创新目标的过程必然存在某种统一性。我个人认为创新模式由以下过程组成:

其中最重要的是要确定主题。主题的选择可以是网络、教育教学杂志、电视等媒体上出现新的教育理念;也可以是上级领导传达的教育理念如我区最新的教育理念“研学后教”;还可以是老师们自己在实际工作中发现的教育教学难点。

最难的是变异思考, 这就是涉及到如何进行创新思维训练的问题了。解决了以上两点, 剩下的创新方案、论证检验和创新成果就不再是问题了。

下面我们就来讨论一下如何进行创新思维训练的问题:

三、进行创新思维训练让老师形成创新习惯

下面先介绍2种世界上常用的创新民主方法。而所谓的创新民主, 是指在实现确定创新目标过程中, 项目负责人和团队成员之间的一种创新关系。

1、经典BS法

BS是英文Brain Storming缩写, 也就是我们所熟知的头脑风暴法。成员5到10人, 7人最佳。

经典BS法的实施要求:

在表达创意时, 每人一次只能提供一种创意, 任何人不能重复前一人的内容, 但可以在前人基础上进行改进和拓展。记录员做好记录, 直到每一个位成员都“江郎才尽”为止。

主持人可以从这大量创意中优先决策进入细节研发程序, 也可以采用BS法就这些创意进行可行性评估, 民主决策开发方案。

2、德式BS法635法

635法是德国人创造的一种默写式BS法。

德式BS法635法的实施要求:

每人在5分钟内完成3个不同的创意并写在创意纸上;依次交换创意纸, 每位成员认真阅读纸上的已有的3个创意, 并在下面写出与之不同的3个创意。这样, 635法以5分钟为一个周期, 一般30分钟即可完成整个创意过程。30分钟包含6个创意周期, 意味着每一张创意纸上都拥有18个不同的创意, 6张纸上的创意总数为108个。

善于动脑的读者可能已经发现, 这是一种高强度的脑力劳动, 而对于团队中的成员个体来说, 没有足够的思维能力和方法, 是难以胜任这种民主思维方法的。这么说来, 怎样提高成员个体的思维能力才是根本。

下面再介绍作为个体的成员应该怎样训练自己的创意思维:

首先要培养创新灵感

灵感的产生不是一种空穴来风的想法, 而一种思维经验的积累, 这种思维经验基于以下各种条件:

首先, 针对确定问题或者确定的创新目标的思维;

然后, 我们平时观察要多角度, 提问题要多思路, 还要适时地中断思考过程, 把思维方向转移到与当前思维焦点不相干的方向上去, 使高度紧张的大脑得到充分松弛, 并留心灵感产生的任何信息的出现;

最后就是及时捕捉记录转瞬即逝的灵感, 根据灵感的概括性和模糊性特点进行精准性和具体性发展, 从而达到解决问题和实现创新的目标。

其次, 建立多样性的创新思路

我们所熟知的创新思路有正向思路, 反向思路, 现在主要介绍下两种不常用的思路——合向思路, 横向思路。

合向思路是指由于应用条件和目的的不同, 可将不同思维结果“合二为一”或采取“中庸之道”, 根据不同的条件确定的具体的创新目标和思路, 是选择合向创新思路取得成功的充分必要条件。

横向思路是指客观事物之间多样性的表现形式不仅总是存在某种统一性, 而且同样存在某些相似关系和因果关系, 一个原因产生多种结果, 一个结果又可能是由多种原因所致, 这种原因和结果之间存在着非一一对应性。

最后, 学习运用多种不同的创新思维方法

根据创新意识产生的外在条件和内在机制、不同创新思路的效用和应用条件的分析, 我们把常用的思维方法概括为以下三大类:

1、辐辏思维法是指从多角度、多方面、全方位, 与既定的创新目标相联结, 所形成的多种创新思路进行创新思维的方法。也可以形象地表述为向中心点集中法。

如青科赛作品《关于广州城区自行车绿道的研究》从自行车出行的便捷性、经济环保性, 汽车的奢侈性和环境污染性, 绿道的休闲性和交通功能、公民的认可度等等全方位的论证了“把自行车绿道建设为广州继地铁和公交车之后的第三大交通系统”这个全新概念。

2、辐射思维法指从某一创新主题出发, 以辐射状的思路同多种问题相联系, 提出多种创新设想的思维方法, 也可以形象地表述为从中心点辐射法。如一年级退位减计算教学时, 我所在的数学科组布置的“研学案”就是计算“15-7=?”你有几种不同的方法呢?学生研究出来不同的计算方法:除了常用的倒数法、破十法, 还有学生想到法, 15-5-2的去个法等等, 最终得出的是唯一的计算结果, 就是辐射思维法。

3、联想模拟法。联想是指一事物想到与之相关联的他事物的思维过程或者现象。模拟则是根据两事物之间所存在的类似关系, 将关于一事物的某些知识转移到认识另一事物的认识过程, 从而通过一事物认识他事物的思维过程或方法。

参考文献

[1] 、《如何调动和激励教师》[美]托德威特克尔贝丝威特克尔戴勒兰帕著中国青年出版社

[2] 、《创新实践论》魏发辰著清华大学出版社北京交通大学出版社

研学记录报告 篇9

“研学旅游”一词源于日本的“修学旅游”,是一种游学的形式,其中一个重要的目的就是学习知识、增加阅历。而如今的“研学旅游”的概念在修学旅游的基础上,赋予了新内涵,是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行、集体食宿的方式走出校园,在于平常不同的生活中拓展视野、丰富知识。

二、西安市研学旅游发展现状

(一)西安市研学旅游规模不断扩大、市场潜力大

从图1中可以看出,西安市研学旅游市场规模不断扩大,研学旅游市场规模持续大幅度增长。

教育部规定每个中小学每年必须开展一次研学旅游活动,西安市总共有2000余所中小学,如图2所示,预计2016年全市的中小学将全面进入研学旅游市场,研学旅游市场潜力不可估量。

(二)研学旅游产业链不断完善

越来越多的旅游企业加入研学旅游队伍,形成了专门的研学旅游部门,并于旅游景区加强合作;中小学也根据本校的实际情况,安排参与的学生,满足教学和学生的需要。

(三)研学旅游的公益性强、收入低,参与的旅行社少

由于研学旅游是一项具有教育性、锻炼性、公益性的实践活动,不以盈利为目,旅行社基本没有盈利,因此,西安市有资格开展研学旅游活动的旅行社少之又少。西安市目前大概有400多家旅行社从事国内旅游业务,但批准开展研学旅游活动的旅行社只有10家。

三、西安市研学旅游产品特征分析

(一)研学旅游产品具有双向性。

研学旅游观光与学习的双重目的;研学旅游在研学活动中体现娱乐与教育的双重功能;研学旅游的内容最好能与课程内容相对应;在活动场所中,旅游景区因对应教学课堂,应体现“游”与“学”相结合的原则;在旅游策划方面,旅游指南因对应专业教材;研学旅游活动中的导游,具有导游和老师的双重身份,还具有服务与教学的双重任务。

(二)研学产品价格低,但销量高。

目前西安市场上研学旅游产品种类多样,但价格都偏低,市内及周边地区的一日游根据不同的景点、项目和餐饮,价格大约在80元到180元左右,价格偏低。但是,因为研学旅游的性质及学校的规模,研学旅游一般都是大规模团体出行,一般出行的人数都在800到3000人左右,因此,虽然研学产品的价格偏低,但是参与人数基数大。

(三)研学旅游产品主题、目的明确。

研学旅游是一项具有教育意义的专项旅游活动。因此,开展的活动主题针对性强,目的和意义明确,研学旅游产品每开展一个主题活动,都会根据主题的内容,开设活动项目和相关的景点景区,明确研学的目的和意义。

四、西安市研学旅游发展存在的问题及对策

(一)研学旅游市场混乱且产品销售渠道单一。

教育局应建立健全研学旅游市场监管机制,对旅行社景区进行奖罚制度,鼓励旅行社景区发展积极健康的研学旅游;中小学及家长对不规范的研学旅游行为及旅行社应积极进行投诉,规范研学旅游市场;同时拓宽销售渠道,可以联系在线旅游商,与之进行合作,吸引更多的学生加入研学旅游的队伍。

(二)研学旅游缺乏专业人才,人员素质层次不齐。

研学旅游对工作人员专业要求更加严格,然而参与的工作人员大多不够专业或直接从其他旅游行业调过来,专业人才缺乏,导致研学旅游脱离原本的价值观和价值取向。

所以应加强工作人员的培训和知识更新力度;政府和教育局加强研学旅游人员的监管力度,从而净化研学旅游队伍建设,规范市场人员行为。

(三)出境研学旅游市场发展脱离本质,市场开发不成熟。

西安市出境研学旅游目的地主要是东亚的日本、韩国、新加坡等;以及欧美的美国、英国、法国、德国等发达国家为主,这类研学旅游活动费用较高,参与活动项目研学性不强,学习含量不高,很难在大众中普及。

开展出境研学旅游的旅行社应严格按照教育部出台的条例开展游活动,保持研学旅游的纯洁性;中小学学生应该加强警惕,了解清楚出境研学旅游的情况,如果想留学或是出境旅游应该找对应业务的旅行社。