青年教师说课比赛方案（精选13篇）
青年教师说课比赛活动方案
为了加强对我校青年教师教学创新意识的培养，提高青年教师的教育教学水平，根据本学期教研计划安排，拟从本月起举行一次青年教师说课比赛。
一、参赛青年教师：
张璐、赵君慧、张凤娟、李平芝、霍文婷、刘华北、米良、苏娇、张广泽、韦长胜、王强共11人
二、比赛的内容和方式：
每位参赛选手根据本学期所授课程和教学进度，备好一堂时间为45分钟的课，借助多媒体课件和必要的板书介绍这堂课的教学内容、教学方法和教学过程。
三、参赛要求：
1、说课时间是8——15分钟。
2、参赛教师自备说课纸质教学设计8份，于说课比赛前上交评委。
3、参赛教师需提前抽签确定说课顺序。
四、活动程序：
1、选手按抽签顺序说课。
2、评委现场亮分；得分情况现场宣布。
3、评委老师点评，总结。
五、组织机构：
评委：李孝玉、禹言明、田昌凤、刘向炜、高峰、吴娟、杨永华、刘芬
计分：董金生
六、评分标准：
见附件：《说课比赛评分表》
七、具体要求：
1、教师说课课程必须为本学期在授课程；说课内容必须与本学期教学进度基本一致。
2、说课时间不得超过15分钟，否则扣5分。
3、教学设计思想能体现教学改革的内容；倡导教学方式、方法的创新，注重技能实践环节教学，体现启发式、理实一体化的教学理念。
4、说课比赛期间，说课老师结对子的指导教师必须参加听课。
八、奖励办法：
一等奖5名；二等奖6名
九、比赛时间地点：2012.12.28
老校区实验楼二楼多媒体教室
教导处
教之研——说课, 能使听者隅中受启, 悟中见理, 文本献义, 切磋同行。
教之境——说课, 是意的开掘, 能的升腾, 行的流劲, 思的升华。———作者自题
“说课”, 是一种特殊的教研活动形式, 是“教”与“研”的最佳结合点, 它作为教学与研究相衔接的一种手段, 为教师践行新课标思想、反思教学和提升理论水平提供了一个简便易行的研究平台和展示教学特色的多彩空间, 由于说课本身固有的特点及其在教学研究中显露的实际功能, 在新课改的迅速发展和研究的不断深入过程中深受教育界所承认, 在各级教研活动特别是在各级“评优”活动中的出场率相当高。
一、目击说课比赛
“说课”, 是一种有利于迅速提高教师群体水平的好形式, 是培养造就研究型、学者型教师的新途径, 也是提高教师理论水平的有效途径。为了接受其形式, 推广其价值, 发挥其作用, 根据吴中区教育局教研室体育工作安排, a4月份开展了吴中区中小学体育教师说课比赛, 为教师及其教学的发展提供了一个展示的空间, 也为体育教学本身的发展铸就了一个研究舞台。
二、再认说课
说课, 要求说课者针对某一特定的教学内容, 在备课后或上课后在有限的时间内用简单的语言向同行、领导评委系统阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学设计等方面的见解, 在理论与实践相结合上作一番探讨。
(一) 说课的目的
1. 提升教师综合素质。
通过说课, 促进教师自觉研究学习教育理论, 解读课程标准, 分析运用教材教法, 促使了教师由经验向理论型的转变, 实现由感性认识到理性认识的飞越, 达到由理性认识向创造性认识升华的境界, 从而提高了教师的综合素质。同时也通过说课, 全面了解教师, 并进行综合评价, 为教师的再发展提供了理论支撑。
2. 活化 (展示) 教研成果。
说课, 既通过说课者的独特见解发挥了说课教师的个体价值作用, 又通过交流讨论实现了智慧碰撞的共振作用, 达到教学取长补短, 特色与成功经验共鉴相引, 使教研活动成果化, 敢使活动成果活用化。
3. 提升课堂质量。
说课侧重于理论, 说课者运用教学理论分析, 阐述教学目标、要求和程序。“读万卷书, 行万里路”, 做到教学的“思与行”的相谐, 有效地促进理论与实践相结合, 提升了课堂教学质量。
(二) 说课的重量
1. 重在分析。
说课不仅要摆过程, 还要说道理, 要对教案作出分析。首先要分析课程标准 (大纲) 教材, 明确所讲内容的地位作用, 来龙去脉, 然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计。这就要求教师:不仅要说清“教什么”, 更重要的是说明“为什么这样教”, 即新课标有什么要求, 有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据, 因此, 它侧重于运用教学理论分析, 解决“为什么这样教”。可见, “重在分析”是说课活动的特色之一。
2. 重在运用。
说课不是知识的传授, 而是对同行叙事说理。说课强调说“理”, 说课中阐述“为什么要怎样教”的说“理”, 要用先进的科学的理论指导教学, 充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性, 增加其深广度和可信度。它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。因此, 理论的运用是说课的重要力点之一。
3. 重在效行。
说课是为了提高课堂教学效率, 优化课堂教学而“说”, 是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导, 要体现教学目标与教学手段的一致性, 说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程, 说课中的引例, 要体现举一反三的特点。如果说课与教学相脱离, 仅仅是为说而说, 那只能是纸上谈兵, 是没有实用价值的。同时, 要说好课, 事先要备好课。备课是说课的基础, 从备课到说课是由静态到动态的飞跃, 即说课是对文本 (教案) 的解读, 并运用语言等直观方式对教学过程、内容、展示教法和教学设计的动态过程, 是一个理论与实践相结合的过程。
4.“重在交流”。
说课, 就是授课教师向同行、评委、领导介绍自己关于某课的教学设想 (意图) 及其理论依据, 而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通过“说课”及“说课”后的交流, 达到了相互学习, 共同提高的目的, 从而为提高教学质量创造了条件。在这一点上, 其价值无疑比只是要求写出并不具有交流作用的教案要大得多。实践证明, 说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
(三) 说课的力点
1. 突出“说”字。
说课不等于备课, 不能按教案编说;说课不等于讲课, 不能视听课对象为学生而讲说;说课不等于背课, 不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课, 不能拿事先写好的说课稿照本宣读。说课时, 要抓住一节课的基本环节去说, 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生, 紧紧围绕一个“说”字, 突出说课特点, 完成说课进程。因此, 说课应体现“说”的气度:脱稿就说, 语气得体, 从容应对, 流畅大方。
2. 说出特点, 说出风格。
因地制宜, 灵活选取择说法, 把课说活, 说出该课的特色, 把课说得有条有理、有理有法、有法有效, 说得生动有趣;同时发挥个人的特长, 说出个人的风格。
3. 说度真值, 内容真实。
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、处理反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性, 做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。 (讲课注重感性和实践, ) 真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择, 并能体现出教师的文化素养性和语言运用技巧性, 说课时做到语气、称呼、表情的得体, 以实现教学目标。
4. 把握“轻”“重”, 权重取舍。
切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水, 突出重点, 突破难点, 抓住关键, 把握知识点。多设问“为什么”, 而且自己应该作出令人满意的解说。若不分“轻”“重”, 不分主次, 会使听课者听不出所以然。
三、认路说课 (简略)
(一) 教材分析
1. 教材来源、性质, 功用与意义。课时安排与教材重点分析。
2. 教学目标制订, 教学重点确定与学习难点提示
(二) 学情分析
1. 学生学习情况分析
2. 当前形势动态分析
(三) 教学构思与理念体现
课的主要构想与教学思想的体现, 教学理念与课的主要闪光点的凸现
(四) 教法选取与教学方式运用
选取有效的教学方法, 突出教学重点, 并运用合理的教学方式达成教学目标。
(五) 学法指导与学习方式的体现
根据学情分析, 选择实用、合理的学习方式, 结合学法指导, 化解难点, 掌握主要学习内容。
(六) 教学准备
场地器材安排, 图片、教学工具的收集与运用。
(七) 教学过程
突出教学重点, 体现教学闪光点, 合理运用教法, 加强学法指导, 注意学习方式的运用, 体现新理念。重视学习过程与学习评价, 重在体验与能力的培养。
(八) 教学特色
简介个人体育教学特色, 并结合本教材特点如何在课中真正得以体现。
(九) 教学效果预计
1. 运动负荷 (练习密度、强度指数等)
2. 学习内容掌握程度
3. 学生学习心理状态
四、认价“说课”
“教学有法, 但无定法, 却有实现”。“说课”的评价是保障说课意义生成的航导, 在评价“说课”的教学方法设计时, 可考虑以下五条规律和原则:
1.以创新发展为目的。力求使学生不停留在重复与模仿阶段, 要使他们善于迁移而求变, 敢于质疑而求真, 突破定势而求新, 发散思维而求异。
2.以学生参与为标志, 为求营造民主的教学氛围, 使学生或显性 (答问、演板) 或隐性 (聆听、苦思) 地参与教学全过程。
3.以反馈调控为手段, 力求反馈的全面性 (优、中、差生) 、及时性, 有多种应变的调控措施。
4.以推迟判断为特征, 力求在概念的概括过程、定理的推理过程、问题的解决过程中, 给学生以思考的时空, 而不是急于把“结果”抛给学生。
5.以启迪思维为核心, 力求将问题“射入”学生思维的“最近发展区”, 启发有度, 留有余地, “导而弗牵, 牵而弗达。”
五、结束语
当前，我国不少中小学校青年教师居多。由于种种原因，他们中的一部分人教育理论贫乏，教学技能较差，教学经验不足，严重影响着素质教育的深入推进和教学质量的提高。提高青年教师的素质，促进青年教师专业成长，已经是学校建设和发展的关键。
青年教师的专业成长有赖于他们不断地学习、研究和实践。在教育实践中，我们试图寻找一些适合青年教师的专业成长之路。经过探索和实践，我们认为，说课是促进青年教师专业成长的有效途径。由于说课需要青年教师多种技能的综合运用，需要他们不断学习、研究和实践，因而，从帮助他们专业成长的角度看，说课应该成为青年教师职业生活的重要组成部分。
一、说课对青年教师专业成长的意义
说课是指教师按照教学要求，依据课程标准和教育理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种独特的教研形式。好的说课是理论与实践的有机结合。青年教师要说好课，不仅要钻研教材，研究学情，而且要学习教学理论，创新教学方法。无疑，这些都极大地推动着青年教师的专业成长。
1.说课为青年教师搭建了教研和展示的平台
不少中小学校都把说课当作教研活动的重要内容。对于青年教师而言，说课可以检验并锻炼自己对教材的分析处理能力，对教法的统整驾驭能力和对教学个案的反思能力；对于学校而言，说课可以提供一条了解青年教师业务水平、促进青年教师专业成长的途径，搭建了一个青年教师赛课、晋职、评优的平台，进而营造良好的教研氛围。
2.说课有助于引导青年教师积极参与教学研究
青年教师的主要任务是进行教育教学，他们参与教学研究，最适合做的是微观的能解决情景性和操作性问题的“草根研究”，如教材教法分析研究、教学个案反思研究、教学理论应用研究等。而这类选题的挖掘，除了来源于教学实际本身，也来源于青年教师说课前的思考与领悟。说课，作为挖掘教研课题的另一条途径，有助于引导青年教师积极参与教学研究。
3.说课可以锻炼和提升青年教师的教学技能
为适应课程改革步伐，着力打造一支朝气蓬勃的青年教师队伍，要建立多样化的提升青年教师教学技能、激励青年教师专业成长的工作机制。包括说课在内的“教学五常规”就是一种行之有效的青年教师培养机制。“教学五常规”，即备课组教学进度、学生作业、授课时数统一化；备课组活动时间、内容与形式明确化；青年教师的说课制度化；备课组的教学研讨课及其评议规范化；备课组的学期教学计划和期末教学总结专业化。以“教学五常规”管理为抓手，倡导教学研究，从而形成各学科之间，特别是青年教师之间“个个争先”的良好氛围，极大地锻炼和提升青年教师的教学技能。
在中小学教师教学技能培训中，说课还可以提高青年教师的理论修养，达到教学技能和理论素养双丰收的效果。通过教研式说课，使青年教师的专业化水平不断得到提高。
二、基于青年教师专业成长的校本教研式说课
1.校本教研式说课的必要性
新课程理念下的校本教研活动有多种，如以教为着眼点，以“课例”为载体的教学型教研；以研为着眼点，以“课题”为载体的研究型教研；以学为着眼点，以阅读为主线的学习型教研等①。我们认为，教学型研究中的“说课”更有助于青年教师的专业成长，因为说课包含了青年教师的自我反思，教师团队的同伴互助以及专家的专业引领三个相辅相成的方面，是提高青年教师教育理论素养、课堂教学技能、教学研究水平的最直接、最有效、最贴近青年教师职业生活的一条途径。
说课可以体现教师多种素质。说课，既要考虑教学活动所利用的教学资源是否恰当（这体现了教师对教学资源的识别、判断和开发运用能力），又要考虑教学的目标定位是否准确，是否有价值，是否清晰具体可操作（这体现了教师对学科领域目标、学生发展需要等方面的理解和把握能力）；既要考虑教学活动是否切实有效，能不能达成教学目标（这体现了教师的设计、反思，教学活动的统筹、组织、整合和应变能力），又要考虑如何依据教材和学情来确定重点、难点与教法（这体现了教师分析主次，了解学生，了解自我以及综合分析问题，创造性运用教学方法、教学材料、教具等去解决问题的能力）。这些素质显然不是自然形成的，需要不断通过校本教研式说课的研究与实践才能实现。无疑，校本教研式说课对于青年教师的专业成长是十分必要的。
2.校本教研式说课的特点
校本教研式说课的程序与内涵都与一般的教研活动有较大的区别，这种说课具有以下特点。
（1）讲究程序的完整性：从青年教师的选题，到教导处和教科室的联袂推举，再到说课、上课的实施，再到后说课、评课的落实，形成了一个相对完整的说课程序。在这个程序中，青年教师还能充分挖掘说课的拓展性功能。
（2）讲究内容的主题性：说课不仅仅是为了展示一下青年教师的说课能力，更是为了寻找解决问题的有效途径。因此，在内容的选择上，每次说课都是以问题解决为基础的，突出说课内容的主题性。
（3）讲究形式的互动性：无论是前说课还是后说课，是听课还是评课，教师是作为一个团队出现的，有时是一个教研组，有时是一个学区，都是基于中小学的特点而组成的，是随时随地能够组织起来的团队活动，并能在团队活动中充分地沟通，无间地交流。
（4）讲究思维的碰撞性：虽然是一个团队，但这样的说课活动同时又是一个智慧碰撞的场所，教师们聚集在一起，因充满和谐的氛围而使智力活动受到激发，人人都以自己独特的视角去审视说课过程的每一个环节，从而促成思维的充分碰撞。
3.青年教师在校本教研式说课中应注意的几个方面
第一，教学性。校本教研式说课的本质是为教学服务，而不是展示。说课重分析研究以及说的过程，展示则重结果。说课不仅是青年教师分析研究如何引导学生掌握知识、发展智力的过程，同时也是策划师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的生活过程。
第二，研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室。因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着青年教师的说课一定要植根于教育理论，研究出适合课程发展与学生成长的教学模式；使课堂不仅成为青年教师自我反思的对象，同时也成为教师同行或专家共同讨论的领域。
第三，实践性。校本教研式说课的出发点和归宿是解决教学实际问题。校本教研式说课是青年教师教学观念不
断更新、教学行为不断改进、教学水平不断提升的过程。
三、基于青年教师专业成长的说课训练与评议
搞好青年教师说课训练，可以采用“引进来”的方式，请教育专家进行专业引领，以提高其说课教研活动的质量。青年教师的横向交流有可能使校本教研只停留在原有水平上，有了教育专家的专业引领，则有可能使青年教师的校本教研式说课取得重大突破。为了使后一个“可能”变为“能”，专家应该是真正深入到教育实践并对教育理论有相当把握的人，而不是只有书本理论或只有实践经验的所谓“专家”。
学校也要主动为青年教师提供说课的机会，帮助他们提高教学技能，为他们参与校本教研活动，提升专业水平做好基础性、技术性的铺垫。
怎样使青年教师更快地掌握说课技能呢？我们在工作实践中摸索出了一套行之有效的训练模式，即“讲—练写—观摩—练说练评”。
第一步：讲。 教师先讲解说课的要素及其教学要求，举一个完整的说课例子来说明如何说课。
第二步：练写。 要求青年教师从教材中选一个课题，写一篇说课稿。这一环节要求青年教师必须先吃透教材，分清课程领域，确定目标、重点、难点，确定总的教学思路，设计大的教学或活动环节，然后，按说课要素及其要求写一篇10分钟左右的说课稿。
第三步：观摩。 （1）试说：教研组长检查批改青年教师第一次写的说课稿后，随机挑选几名青年教师登台试说。每说完一个，教研组成员当堂加以评析。评析该教师说课的内容要素全不全，是否详略得当，是否条理清晰，有没有按“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”的要求来说。这一步是粗轮廓的评析。之所以“粗”评，是因为青年教师尚缺乏经验，不能一下子全面掌握说课要领，需要循序渐进。评析不足后，要求他们重新修改说课稿。（2）再试说：让试说过的青年教师修订上次试说的不足后，重新登台试说。通过重新试说，青年教师基本能够按说课要素及其要求进行说课。教学实践证明，通过试说，再试说，能使试说的青年教师进入角色，教师对说课摸得清，悟得快，且具有很强的针对性。
第四步：分组练说练评。 分小组进行说课训练，之后与教研组成员共同讨论说课的得与失。
第五步：巩固。 在讨论说课得失时，要以说课的内容要素及其要求为参考；评议说课水平时，要参照“中小学教师说课技能比赛评分标准”来进行，从而使青年教师说课训练的效果得以巩固。
总之，中小学校要把说课作为促进青年教师专业成长的重要路径，使说课贯穿于教学工作的整个过程，力求通过强化课前的预设水平和课后的反思能力来提高青年教师的教学素养，转变其教学行为。
注释
①余文森：《校本教学研究的实践形式》，《教育研究》，2005年第12期，第25页
作者单位 江西省赣南教育学院教育系
xx中学第xx届“骏马杯”青年教师说课比赛今天正式拉开帷幕了!
为了切实巩固和不断提高我校课堂教学研究成果，进一步营造崇尚课堂教学研究的良好氛围，不断探索课堂教学改革的新思路，学校决定举办第三届“骏马杯”青年教师说课比赛!
这是我校全体教师就如何加强课堂教学研究、如何提高课堂教学水平、进而最终落实到如何提高课堂教学质量而进行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，语文教研组7位教师在认真研究大纲、认真钻研教材的基础上，仔细研究教学对象，认真思考教学方法，精心组织教学材料，周密设计教学过程，说准了教材，说明了教法，说会了学法，说清了教学意图和练习层次，整个说课结构紧凑、生动活泼、科学合理、踏实高效。
对于本次说课比赛，我有几点期待。
就活动开展的意义来说，我的期待是：
要努力实现一个目标：也就是促进青年教师教学水平整体提高的目标;
要竭力发挥两个作用：也就是大力学业务、全力钻业务的激励作用和导向作用。
就参加活动的教师来说，我的期待是：
把“教好书”作为我们青年教师最大的追求，摆正心态，热情参与，充分展示，赛出水平，提高自己。
老师们，课堂是一个非常奇特的三维空间，时间的高速列车在这里飞驰，学生的求知欲望在这里激荡，教师的教学智慧在这里升华，如何让这个特定而有限的时空得到最完美的诠释，就让我们满怀希冀到赛场去找寻答案吧!
祝本次说课比赛取得圆满成功!祝每一位骏马在赛场上纵横驰骋、风流无限!
随着教学改革的不断深化，“说课”已成为教师钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教师业务素质及教学水平的一种好方法。通过说课促进教师积极探索新的教学模式，提高教师的教学技能和教学质量，适应未来职业教育发展需要。根据我校本学期教导处工作计划安排，拟定第五周举行说课比赛。
一、组织机构
1、说课领导小组
组长：唐明伟
副组长：王东
成员：张文 南国锋韦前锋鲍莹珂张明宏
2、评委：
张华舟庄丽李凯 肖胜利
司晓静耿文霞刘宝法李朝辉鲁进宏
二、参赛人员
语文、数学、英语教研组各推荐2名教师参赛；理化生组、综合组各推荐3名教师参赛。
语 文 组：李辉张明珠
数 学 组：李雪霞安广娟
英 语 组：司艳丽张文聪张平
理化生组：曹鹏娜陈亚东孙四群
综 合 组：李俊王金奎赵慧
三、比赛组织工作
（一）准备阶段
第三周、第四周为准备阶段，各教研组利用教研活动时间，认真组织教师学习说课的相关材料，充分理解说课的内容、方法和比赛要求，进行赛前演练。
（二）比赛阶段
1、比赛时间：第五周（3.20---3.26任选一个下午）.地点：多媒体教室
2、比赛内容：由参赛教师按所任课程自选一章节内容。
3、比赛方式
参赛教师通过抽签方式决定比赛顺序。
4、比赛要求
（1）说课要以教学实践为基础，全面把握说课内容。
（2）分析应有充分的理论依据或本人教学实践经验总结的成熟观点。
（3）教学目的、教法、学法及教学程序设计要根据学情，坚持以能力为本位的教学指导思想，充分体现对学生的能力培养。
（4）详略得当，重点突出，表现专长，显示特色。
（5）体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学业务能力和教学组织能力。
（6）参赛者必须使用课件辅助说课，每位选手说课时间以15分钟为宜。
（三）、说课比赛要求：
1、用普通话教学（英语教师要求用全英或中英文结合），语言清晰，表达准确。说课必须有多媒体辅助。
2、从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度去设计教学。
3、采用多媒体课件辅助，优化教学过程。
4、教态自然，仪表端庄。
5、说课比赛进行时，无课的教师师可以旁听，已经参赛完的老师欢迎旁听。
6、能脱稿说课。
7、说课限时15分钟以内。
8、参赛教师按照比赛时间提前20分钟到场，抽签决定比赛顺序，涉及课程自行做好安排。
四、评分标准
1、科学性（30分）：教材分析（10分）、教学内容（10分）、教学目标（10分）
2、理论性（30分）：整体设计（10分）、典型设计（10分）、教法设计（10
分）
3、实践性（15分）：方案对学生的可操作性和实践性（10分）、方案对执教者可重复操作性和实践性（5分）
4、逻辑性（15分）
5、艺术性（5分）
6、时间性（5分）：用时在15分钟正负2分钟以内不扣分，超出者酌情扣分
五、设奖
本次比赛设一等奖5名，二等奖7名，分别颁发荣誉证书和奖金。
洛阳市第二实验中学教导处
青年教师演讲比赛活动方案
一、活动目的：
为了提高青年教师的教学素质，塑造良好的青年教师形象，同时也是为了激发青年教师的热情和潜力，积极投身岗位实践，用感动的力量提高青年教师的主人翁意识，增强凝聚力，为我校青年教师的发展贡献坚实的力量，提供一个展示自我的平台。唐江红旗学校政治处、教导处与团总支特举行“青春、理想、责任”为主题的青年教师演讲比赛活动。
二、活动时间：2009年12月29日
晚上18：00开始
三、活动地点：学校六楼多媒体教室
四、参加对象：每年级推荐两名青年教师
五、活动主题：青春、理想、责任
六、活动领导小组： 组长：黄
敏
副组长：钟海风、练继林
成员：各年级主任及团总支成员
评委：黄
敏、钟立平、张小莲、李人杰、林中平、郭定健、麦金秀 分数统计、计时：刘晓静 主持：林
森
音响调试、课件展示、音乐播放、影片播放：邝光东 会场布置：邓旺权
奖状填写、颁奖礼仪：刘梅华、肖
思、刘晓静 照相：董世凡 奖品准备：练继林
七、评分标准：本次主题演讲比赛中采用100分制进行评判。
（一）总分100分：其中演讲内容（40分）印象分（15分）语言分（40分）时间（5分）
1、演讲内容（40分）
（1）主题（10分）：中心明确、深刻，观点正确，见解独到。（2）材料（15分）：材料典型有力、真实、新颖，思想内容积极健康。
（3）结构（10分）：结构完整合理、条理清晰、层次分明，论点、论据具有逻辑性；构思巧妙，引人入胜。（4）联系实际（5分）：能联系教师自身的教学教育。
2、形态印象分（15分）
（1）风度（5分）：形象庄重、整洁、自然得体、大方、自信，台风稳健，有好的演讲气质。
（2）形态(5分)：直接面对听众，与听众交流，有恰当的身势和手势。
（3）情感（5分）：声情并茂，具有演讲激情。
3、语言（40分）
（1）语音（20分）：普通话发音准确、清晰，嗓音的质量和控制，语调平仄起伏。（语音规范20分，较规范17分，不够规范14分，不规范不得分）。
（2）感染力（15分）：语速恰当、声音洪亮，表达自然流畅，节奏张弛符合思想感情的起伏变化，具有感染力。
（3）熟练程度（5分）：所有参赛选手必须脱稿，否则扣除5分，因不熟练，每停顿或看稿一次减1分。
4、时间分（5分）：演讲时间5分。超过以10秒为计时段，在总分中减1分，不足10秒按10秒计算。
注：以上各项均为满分标准，若有不足，应酌情扣减。
（二）计分办法：每位选手的得分去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其余的平均分为选手最后得分(保留到小数点后两位)。
八、具体要求
1、参加选手在12月28日下午在小学部邓旺权老师处抽签。
2、参赛选手可以制作课件、配乐等。有音乐、课件的教师在12月28日下午到多媒体教室进行提前调试。
3、文稿要求围绕主题，字数在1000~1500字左右。演讲文稿要求自主创作，若发现抄袭行为将视为作弊，取消参赛资格。
九、奖励办法
本次比赛每组设一等奖2名，二等奖4名、三等奖8名，优秀奖6名。
十、具体座位安排
所有评委在第一排中间位置，第一排的左侧（靠近多媒体操作台）坐记分员，右侧座位的2、3排后坐参加比赛的选手。
【关键词】 讲课比赛；青年教师；教学能力
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02
一、问题的提出
近年来，我国高等职业教育发展迅速，招生规模也急剧增加，大批青年教师充实到高职院校教师队伍中来，他们不仅是高职院校建设和发展的希望，也是高职院校教学及科研任务的主要承担者和骨干力量。而高职院校青年教师的教学能力现状不容忽视，2008年，我们对某高职院校2004-2007年任教的青年教师进行过调查，[1]通过调查发现：有60%以上的青年教师在备课时只重视教材的钻研和教法的设计，有50%以上的青年教师忽视学生的原有知识储备和学习潜能，备课模式化；近80%的青年教师上课关注的是教学任务的完成和重难点的突破，讲课程式化；有60%以上的青年教师在上完课后没有对教学情况作点记录的习惯，对学生作业中出现的错误也懒得记录，不重视课后反思。所以，如何使青年教师尽快成长，切实担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高职院校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。
高职院校青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高职院校整体的教育质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高职院校的可持续发展具有极其重要的意义。然而，有关教师教学能力的内涵研究及其构成要素众说纷纭，使得有关教师教学能力的培养和提升的方法、措施也是丰富多彩，各有侧重。但有效传递到“学生”身上的主要媒体或者说路径就是课堂教学，课堂不仅是教师传授知识的场所，更是教学建设成效“物化”到“人才”的平台，即“课堂教学”水平的高低直接决定了“人才”培养质量的优劣。[2]因此，青年教师教学能力的培养和提升，应着力围绕课堂教学所需具备的能力构成成份开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。
二、举办青年教师讲课比赛的意义
我院于2007年举办首届青年教师讲课比赛，以后每年举办一次，到现在已举办了九届了，比赛分为预赛和决赛两个阶段，参赛对象是本校35岁以下青年教师。预赛在各自系部（分院）举行，各系部（分院）按学院分配的名额选送教师参加学院决赛，整个预、决赛历时两个月。从预赛开始，各系部（分院）都为每位参赛教师配备一名教学经验丰富的教师进行一对一帮助和指导，在参加正式比赛前，参赛教师还要面对教研室同行进行试讲，参赛教师根据听课同行指出的优缺点进行改进。通过几年的努力，学校青年教师的教学水平有了较大的提升，学校上下都对讲课比赛“津津乐道”，整个校园也形成了“以讲好课为荣”的氛围。
1.讲课比赛能够促进青年教师提高教学认知能力
教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。主要表现为：一是把握所教学科本质的能力，学科本质包括该学科的基本概念、概念背后所蕴涵的思想与方法、该学科的思维方法；二是分析和领会课程教学大纲的能力；三是分析处理教材的能力；四是调研、了解学生的学习准备程度以及个性特征的能力。讲课比赛过程中，青年教师要认真钻研所授内容的基本概念、原理以及各知识点之间的内在联系，分析教材内容，了解学生的认知特点以及个性特征。更重要的是，青年教师在此过程中学会并尽可能地掌握提高教学认知能力的种种方法。
2.讲课比赛有利于提升青年教师的教学设计能力
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力，它主要包含以下几个方面：一是根据学生特点整合教学内容的能力；二是教学目标制定的能力；三是把握教材重点难点的能力；四是根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。高职院校青年教师大部分没有接受过师范教育，对教学设计的内容、方法和过程不甚了解。而讲课比赛中，教案编写是一项重要的评价内容，这就从客观上迫使青年教师加强对教学设计技能的学习和掌握；同时为了使自己的讲课更精彩，参赛的青年教师也会重视教学策略、教学方法的恰当使用。
3.讲课比赛特别能锻炼青年教师的教学操作能力
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。具体包括以下内容：从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：一是教师的言语表达能力；二是非言语表达能力；三是选择和运用教学媒体的能力。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：一是呈现教材的能力；二是课堂组织管理能力。讲课比赛不仅要求参赛的青年教师有良好表达能力以及教材呈现能力，还要求必须要运用现代化的教学手段，这都需要青年教师在这两个方面自觉锻炼和加强。另一方面，讲课比赛现场的气氛、情境也对青年教师的课堂组织管理能力、临场应变能力提出了较高的要求，更是提供了较好的锻炼机会。
4.讲课比赛能培养青年教师提高教学监控能力的自觉意识
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一般来说，为了以较好的精神状态参与比赛，在比赛中获得好成绩，青年教师会自觉地、反复对自己的教学方案进行修订、检查；对自己的参赛的讲课活动进行自我评价，并根据学生、同行和评委对自己教学活动的评价及相关信息反馈，青年教师在今后的教学活动中会自觉地调整、修正、提高；同时，青年教师会把自己与其他同场竞技者的讲课进行对比，自觉地吸取他们的优点，并融入自己的教学活动中。
5.讲课比赛是青年教师专业成长的助推器
教师个体专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励，也就是说，教师专业发展的最高境界靠的是教师自身内在的激励，任何外部的激励可以促使教师达到一般的要求，但都无法促进教师到达自我更新的彼岸。德国心理学家克里斯和巴特斯都认为，每个人均蕴藏着超凡的能力，这种能力需要经过严格训练和自我的不断激励才能被充分地挖掘出来。实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可以发挥80%-90%，以至更多。[3]而青年教师通过自己参加讲课比赛和观摩他人的讲课，能得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，实现自我激励，引发强烈的需求动机，唤起、激活自身对人生境界更高层次的要求，从而促进自身的不断完善和自身价值的不断实现。
三、几点思考
1.要进一步提高对举办青年教师讲课比赛意义的认识
青年教师讲课比赛从某种意义上是培养名师、发现名师和推介名师的重要渠道，因此，学院领导应高度重视此项工作，除要求有关部门做好青年教师积极参加比赛的思想工作外，还要加大对青年教师讲课比赛重要意义的宣传力度，使学院上下认识到青年教师讲课比赛不是“做秀”，而是提高青年教师教学能力的重要途径和举措，是青年教师培养和发展的重要内容，是学院教学工作的重要组成部分。建议将青年教师讲课比赛列入其教师培养培训计划，以赛促教，强化青年教师教学基本功的训练，提高青年教师的教学水平。
2.青年教师讲课比赛应进行全程录像
我们知道，参赛的青年教师从决定参加比赛开始，就要做认真细致的准备工作，并在准备过程中能不断得到经验丰富的教师精心点拨和指导，每场比赛实况都比较客观、真实地反映一个教师在教学中的优缺点，所以，学院应对青年教师讲课比赛进行全程录像，刻成光盘分发给参赛选手，供参赛教师对照专家评委的点评对自己的教学方法、教学策略和教学效果进行自我评价。优秀奖获得者以及评委会集体讨论推荐的具有典型案例特征的其他获奖者比赛录像，可以作为新入职教师培训材料。
3.职业教育改革需要建立课堂教学有效性评价标准
我国传统的讲堂教学评价标准为教师提高其专业发展能力和教学专业地位起到了积极的作用，但它是否适用于职业教育，值得商榷。最典型的是某高职院校青年教师讲课比赛的评分标准，它基本上沿用传统的课堂教学评价标准，如：“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等等，结果我们发现，许多青年教师的参赛课中不少环节就是为了迎合评课标准而设计的。因此，我们需要针对职业教育的特点，制订一个以教师教学行为为内容的课堂教学有效性标准，并以此为职业院校教师培训提供专业参考，为职业院校课堂教学有效性评价提供专业基准。
参考文献：
[1]何世峰.高职院校青年教师教学能力调查研究[J].职业教育研究，2009，（3）.
[2]宋光辉.加强教学训练提升课堂教学水平[J].中国大学教学，2008，（4）.
为了提高青年教师教育教学能力，学校将举行语文、数学学科青年教师评课比赛。
一、指导思想：
以新课程理念为指导，以促进青年教师专业成长为宗旨，以青年教师基本功比赛为抓手，打造一支素质高、业务精、能力强的高素质教师队伍。
二、具体工作：
（一）参赛学科：语文、数学
（二）参赛对象：
1975—1985年出生的语文、数学教师
（三）比赛内容：对数学教师王文执教的《鸡兔同笼》进行评课；对语文教师楼瑞娟执教的《孔子拜师》进行评课。
（四）参赛时间：
1、数学（10年12月1日）
上午：7:50—8:30听课
8:40—9:40评课准备
9:40—11:10评课
2、语文（10年12月2日）
上午：7:50—8:30听课
8:40—9:40评课准备
9:40—11:10评课
（五）、参赛地点：校多媒体教室
（六）、比赛评委：
数学组 教研室专家：倪新路、章志华；本校评委：王卫星、徐晓芳 潘筱娟、汤叙新、陈献忠
语文组 教研室专家：赵竹松、胡彩娟；本校评委：王卫星、林美英 许利军、倪连香、姜叶君
延安路小学教导处
2010年12月
兰溪延安路小学青年教师评课比赛获奖名单数学组：
一等奖：
胡爱君、卢伟杰
二等奖：王文、纪利英、柳燕霄、方军
三等奖：陈珏、张茂萍、唐亚军
语文组： 一等奖：丁凡、郭跃娟
三等奖：章利慧、舒燕萍、应淑芳
莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8
青年教师“敬业爱生”演讲比赛活动方案
一、指导思想
为了进一步加强师德师风建设，树立典型，激励先进，全面提高我校青年教师的师德修养水平，选拔参加市青年教师演讲比赛的人选，经研究决定，特举办以“敬业爱生”为主题的青年教师演讲比赛活动。
二、演讲内容
以自己亲历的一件事或以身边的教育劳模、优秀教师的感人故事，讴歌人民教师敬业爱岗、甘为人梯、教书育人、默默奉献的高尚品格，激励广大青年教师以高尚的人格感染人，以文明的仪表影响人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人，感悟“人民教师”崇高的责任和使命。
三、演讲要求
1．参赛对象： 40周岁以下的青年教师。
2．演讲稿要求：取材真人真事，主题鲜明；视角独特，标题新颖；情感真实，鼓舞人心；夹叙夹议，语言生动。
3．演讲要求：声情并茂，有感染力；举止大方，形象可亲。尽可能脱稿。
4．演讲稿字数在1500字左右。
四、比赛规则
1．每位选手演讲时间为6分钟；
2．比赛顺序以赛前抽签方式确定；
3．采取现场评分办法进行评分。
五、评分标准与奖励
记分采取10分制，满分10分，具体标准如下：
1．演讲内容5分（紧扣主题，联系实际，内容充实，条理清晰）；
2．语言表达3分（普通话标准，语速适中，表述流畅）；
3．仪表形象1分（精神状态饱满，仪表举止得体，表情动作到位）；
4．未超时限1分。
记分时，去掉一个最高分和最后一个最低分后取平均值（保留两位小数）即为选手最后得分。根据选手得分情况从高到低评出获奖选手。
本次比赛设一等奖、二等奖、三等奖若干名。
六、比赛活动安排
1．准备阶段（3月27日—4月20日）：每位参赛者写好演讲稿（交一份学校），认真准备；
2．比赛阶段（4月26日—4月27日）：具体时间另行通知。
3．活动总结阶段（5月11日—5月20日）：以此比赛为契机，掀起新一轮“奉献在岗，敬业爱生”的热潮，促进教师队伍整体素质的提高。
文 章来源一、指导思想
以创建“学习型学校、学习型教师”为导向，以“新课改”为契机，以“提高课堂教学效率”为目标，以“提高教师素质”为引导，深入贯彻落实新课程要求，努力营造书香校园，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
二、活动领导小组成员
组长：陈功全
副组长：涂
刚
白红民
范爱均
张奉平
秦
健
王尚明 成员：各教研组组长
蒲礼平
张图
谢
毅
三、活动目的1、营造读书氛围，让广大青年教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。
2、学习教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。
3、搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和学校办学品味的同步提升。
4、创建学习型组织，以教师的读书行为引领学生形成良好的读书习惯。
四、活动目标
1．把读书与感悟结合起来，形成对所读书籍的充分理解。
2．把读书所获与自己的教育教学实践有机地结合起来，使教师提升理论和实践水平，更好地促进教师的专业成长。
3．在教师中形成积极进取、努力学习的氛围，建设学习型组织、书香型校园。
五、活动对象及口号
1．读书对象：全校年龄在35岁以内的青年教师 2．演讲对象：教龄在5-10年内的青年教师 3.演讲口号： 读书，促进教师专业发展
六、活动内容及要求
1．潜心阅读。
潜心阅读学校推荐的《你为谁工作》、《给教师的一百条新建议》、《三适连环教育》、《做专业的教师——课堂教学的55个细节》、《送给老师心灵的鸡汤》的书籍中的其中一本。（书的电子稿请到教科室拷贝）
2．撰写体会。
35岁以内的青年教师将自己在读书中的收获和感悟等写下来，形成书面材料（不少于800字），演讲结束上交教科室。
3．读书演讲比赛。
教龄5-10年青年教师分校区举行读书演讲比赛，演讲时间5分钟。4．指导实践。每位教师都应把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学、德育工作和管理工作，推进基础教育课程改革实验工作，全面实施素质教育。
七、评奖与奖励
1、评奖：（1）评选优秀读书个人，按35岁青年教师的10%计算；顺庆校区
人；
嘉陵校区
人。
（2）评选优秀演讲个人：
顺庆校区：一等奖
人（按参赛人数10%比例）；二等奖
人（按
参赛人数20%比例）；
嘉陵校区：一等奖6人（按参赛人数10%比例）；二等奖12人（按
参赛人数20%比例）。
2、奖励：
学校对读书活动中的优秀读书个人和优秀演讲个人进行表彰。并对评出一等奖教师的演讲实录刻成光盘挂在网站上。
教科室
2013.11.4
附一：嘉陵校区教龄5——10年老师名单（58人）
语文组（15人）
林木 胡萍 成明静 康奕辉 蒋海龙 陶谚 蒲维 张振兴 田芳 刘珊 张燕 肖光伟 汤坤 何绍全 李琴
数学组（8人）
郑和理 刘佳弘 陈龙 易愿 杨文华 何偲源 杨俊 康通
外语组（12人）：
杨馥任 蔡莉 王燕 王倩 黄柯 袁小玲 林倩 黎桀 唐艳 刘燕 刘小玉 况兴燕
物理组(2人)： 谭黎薇 江旭
化学组(3人): 王松涛 黄秋香 刘飞
生物组（2人）： 王娟 张博 政治组（3人）: 张均 袁艳林 冯慧
历史组（5人）: 谢敏 郭雪云 宋莉 刘敬武 汪文忠
地理组（5人）：
黎仁翼 杨帆 杨亚辉 吴兴龙 戚海英
体育组（3人）： 张家建
杨丹
一 活动背景
2011，是我们伟大的中国共产党建党90周年，与此同时我校招生也取得了辉煌的成绩，招生人数达12000余人，在学校发展大好的形式下，占地1200多亩的新校区也开工建设。为了更好的庆祝建党90周年和学校取得的辉煌成绩，使我校教师更加深入了解中华民族实现伟大复兴的百年奋斗历程，颂扬中国共产党的丰功伟绩，培养我校青年教师的爱国主义思想，以及增强我校青年教师的使命感、责任感和荣誉感；同时加深青年教师对学校27年风雨历程的了解，培养我校青年教师热爱学校的思想，以及增强青年教师对学校发展建设的积极性和主动性。特此在我校举行一次以“爱国、爱校、爱岗”为主题的演讲比赛活动。
二 活动目的通过对我校青年教师团员开展中文演讲比赛，从而让青年教师们更加了解建党90年的艰辛奋斗历程，使党的优良思想深入人心，使青年教师团员更加拥护我们伟大的党，同时让青年教师熟知我校在党的领导下的成长历程，让青年教师更加的热爱学校，更加的爱岗敬业。
三 活动意义
此次活动是一次让青年教师了解党和国家的风雨历程，了解学校发展建设的风雨历程，同时锻炼自身的语言表达能力和创新能力，同时丰富了青年教师团员的课余生活，提高我校青年教师团员的素质，营造浓厚的爱国、爱校、爱岗气氛，为大家提供一个学习和交流的平台，学到很多有意义的知识，使大家从思想上得到觉悟。
四 活动主题
以“爱国、爱校、爱岗”为主题写一篇演讲稿，并进行演讲。
五 活动内容
围绕主题，内容不限，但要积极向上，体现党和国家的相关知识，自由发挥，字数不得少于1500字。
六 活动时间
2011年11月1日——2011年11月30日
初赛——2011年11月15日以前，有各个校区团支部自行组织 决赛——另行通知
七 活动对象及要求
1参赛选手：28周岁以下的青年教师团员 2着装要求：正装出席，佩戴团徽
八 前期准备
12011年11月5日下午14:45，由校团委召集各个校区团总支开会，通知比赛的各个事项。
22011年11月7日校团委的有关人员对本次活动出一张海报。
3初赛比赛前各个校区团总支做好场地的布置，物品的准备；决赛场地和物品有校团委准备布置。
42011年11月18日前各个校区团总支把参加决赛的名单整理好，上报校团委办公室。
5提前邀请评委，初赛邀请的评委有：（根据实际情况而定）。
九 初赛流程
1初赛前将宣传海报在学校各个显现的位置展示，进行宣传。2在11月15日前各个校区团总支对参赛选手进行编号、场地的布置。各个校区团总支进行初赛，由主持人宣布初赛开始，介绍参加评审的嘉宾，后按照比赛序号依次请选手上台演讲。每名选手的演讲时间3~5分钟，评委4名。评委分别对各个选手进行评分统计后，选出前3名，进入决赛。
十 决赛流程
1校团委向各个校区团总支发布决赛通知并且进行场地布置。校团委组织在西校区进行决赛（时间地点另行通知）。由主持人宣布决赛开始，介绍参加评审的嘉宾，后按照比赛序号依次请选手上台演讲。每为选手的演讲时间3~5分钟。
3每位选手演讲后，评委对其进行打分，打分实行100分制，除去最高分和最低分，剩余分数取平均分，保留到小数点后两位，按平均分依次排名，如果两个分数相同则保留到小数点后3,4位，每4位选手公布一次分数。
十一 评分标准
1评分采取百分制。（后面有附表）
2比赛要以公平，公正，公开的原则进行评比。
十二 奖项设置
一等奖——1名二等奖——2名三等奖——3名最佳组织奖——2名最佳风采奖——1名
十三 经费预算
1初赛有各个校区团总支自行预算。2决赛有校团委进行预算。
十四 后续准备
1每次活动后都要组织相关人员对所用场地进行清理。2每次活动都要及时做好观众的考勤。
3每次活动做好现场材料的整理，并及时做好下次活动的准备。十五 注意事项
1校团委及各个校区团总支要做好积极邀请并同其他部门合作。2各个工作要及时完成，责任到人。3在比赛的评比中要做到公平，公正，公开。
曲靖市麒麟区职业技术学校团委
二○一一年十一月一日
2011年11月青年教师团员演讲比赛评分标准评分标准为百分制比赛要以公平，公正，公开的原则进行评比。
曲靖市麒麟区职业技术学校团委
初中劳动与技术比赛方案
根据苏教基〔2011〕34号文件和苏教研〔2012〕6号文件精神，按照《江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛规程》的要求，结合本学科特点制定本方案。
一、比赛项目及办法
（一）通用技能 1．粉笔字
在同一时段，选手分批同时进行比赛，时间10分钟。选手书写规定的内容，字体不限。
2．即兴演讲
在同一时段，选手按抽签决定的演讲顺序，准备2分钟，演讲时间3～5分钟。
3．教学设计、课件与教具制作
指定初中劳动与技术教学课题，选手独立进行教学设计、课件与教具制作。时间为3.5小时。结束时须交教学设计电子文稿和教学课件电子文件。
4．课堂教学
抽签决定选手的分组和上课顺序。课堂教学的课题与教学设计的课题一致。上课时间通常为45分钟，上课人数原则上为教学班的全体学生。
（二）专业技能
专业技能的比赛项目分为专业知识与操作技能。比赛时间共为3小时。
1．专业知识 采取计算机答卷的方式，主要考察内容包括与劳动与技术课程相关的专业知识等。
2．操作技能
给定材料，设计与制作指定的劳动与技术作品，主要考察选手运用技术解决具体问题的操作实践能力。
二、评价标准与评分规则
通用技能的评分标准参照《江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛规程》所附的评分标准。专业技能两项评分标准另行确定。
通用技能项目权重为60%。其中，粉笔字权重5%；即兴演讲权重5%；教学设计、课件与教具制作权重25%；课堂教学权重25%。专业技能项目权重为40%，其中，专业知识权重20%；操作技能权重20%。
卞龙余
青年美术教师，特别是初上讲台的年轻美术教师，不但要学会“备课”、“上课”，还要学会“说课”、“听课”和“评课”。要通过说课训练，提高自己的口头表达水平和分析、钻研、驾驭教材的能力，从听课中学习人家成功的经验、吸取别人失败的教训，通过评课（或听其他老师评课）学会调整和改进自己的教法，不断地提高自己课堂教学的水平和教学研究的能力。年轻美术老师该怎样说课、听课？应如何评课？下面谈谈我的几点建议。
一、关于说课
什么是说课？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员等，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。说课和上课的最大区别是：上课是教师按照教学预案对学生实施课堂教学的过程，它的主要对象是学生；说课是教师向听者介绍自己对某一课题（章节）教材的分析情况，介绍自己拟采用的教学方法和教学步骤等的活动，它的主要听众是同行教师、专家、学者和领导等。说课的时间一般为15-20分钟左右，有时可根据内容的多少适当延长或缩短；上课则应按规定的课堂时间（现时小学课堂时间为每节课40分钟）进行，不得随意延长或缩短。青年美术教师在说课时应重点说清以下几个方面的问题：
1.教材。说：教材的前后联系及它在全册教材或是整个小学（初中）美术教学阶段的地位和作用；教材包括哪几个方面的内容，你是怎样进行课时安排的；教学的目的要求、重点、难点以及突破这些难点的关键。
2.教具。介绍：在这堂课（或这个课题）的教学中，你准备使用哪些教具、学具（如石膏像、图片、范作、颜料、手工材料和工具等）和教学设备（如多媒体展台、投影器材等）。
3.教法。说：你准备通过什么途径导入新课（如：故事、儿歌或音乐导入，问题导入，利用旧知识导入等），采用什么方式和方法进行新课的教学（如观察分析法、对照比较法、直观演示法等），怎样解决学生在学习中遇到的问题（如组织讨论、质疑问难等），如何指导学生作业练习（如启发想像法、知识迁移法、合作学习法等）。
4.步骤。简要介绍教学过程或是教学步骤的设计，并说明这样设计的意图（理由）和每一步欲达到的效果等。
5.板书。如有必要，你还可以向听者说明一下你的板书设计（当然，这一步也可穿插在“说教学步骤”时进行）。
二、关于听课
听课是老师对教者课堂教学情况进行分析、研究和评价所必须的环节，也是教师与教师之间互相学习、互相帮助、共同提高的主要途径。美术科听课与其他学科一样，老师既要专心听，又要注意看，还要把主要的教学环节和重点内容记录下来。
1.听：就是要听一节课中教者怎样用生动的教学语言导入新课、讲授新课，怎样启发同学们分析、讨论、回答老师的问题，如何进行课堂作业的评价；要听学生如何回答老师提出的问题，怎样对课堂中的问题进行分析和讨论等。
2.看：一要看教师在课堂中的形象、表情和教态；二要看教者是通过什么方式，运用哪些直观、形象的教具、媒体（课件）进行教学演示并帮助学生理解、掌握新课知识的；三要看学生怎样利用学具、材料并通过具体的操作和实践活动来完成学习任务的；四要看学生绘画或进行手工作品制作的效果；„ „。
3.记：记就是作听课的笔记。《听课笔记簿》一般都由各县、各校统一设计、印制和发放，它的样品和格式各地虽有不同，但大致都包含有“听课时间”、“学校”、“年级”、“班级”、“听课学科”、“课题”、“教者”、“教学过程”和“评课意见”等栏目，其中“教学过程”和“评课意见”是最主要的栏目。
听课老师作听课笔记时，要将教者在课堂教学中基本的步骤（或程序）和你认为最主要的、对你最有启发性的内容记录下来。既要记录教师提出的问题、学生的答案，又要记板书的内容、练习的题目和学生作业练习的情况，还要在相应的教学程序旁简明、扼要地标注你自己的听课感受、看法（即进行教学的“评议”）。这个“评议”意见，也可作为你评课发言的提纲。
三、关于评课
评课是听课者对所听课程进行的教学评价和小结，也是教师和教研部门（机构）进行课堂教学研究的一个组成部分，通常称之为课后研究。
对美术课的课堂教学评价主要应从以下十个方面进行：
1.教师课前的准备是否充分？教态是否自然、得体？教学语言是否生动、形象、有趣？
2.课堂教学的目标和要求是否己经达到？（通常在评课前，教者会对教材和教学设计的思路进行简要的介绍）
3.教学的重点是否突出？难点是否有被突破？关键（切入点）是否把握得好？ 4.教学方法是否得当？教学程序的设计和安排是否合理？教学环节的过渡是否自然？
5.教具的使用是否适时？有否起到直观、形象、激趣的作用？ 6.板书设计是否合理？板书内容的对学生学习、理解和掌握本课知识有否帮助？ 7.学生对课堂活动的参与率是否高？学习兴趣是否浓厚？ 8.教师的问题设计是否科学？是否具有启发性？
9.教学的效果如何？（主要看学生对问题的回答、讨论和练习的情况）10.教师在教学中有否注意对学生能力的培养和智力的开发？
评课一般有两种：一种是对内的，另一种是对外的。对内的评课通常是指同备课组、教研组或学校内部的教学评价，这种课堂评价的对象是本校教师，可将优点讲够、把问题讲透，还可多提出一些改进性的意见和建议（尤其是对资历相同、年龄相仿或是初上讲台的年轻教师），因为同事之间不必拘礼，这样做有利于帮助对方改进教法，有利于年轻教师进步，也有利于课堂教学质量的提高。对外的评价主要发生在外出学习或向别人讨教时，出于对教者的尊重和礼貌等原因，评价时尽量谦虚一些，客气一点，多讲些优点，适当提点自己的看法、想法和建议。
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