春教学设计之三

春教学设计之三（推荐8篇）

春教学设计之三 篇1

这个语文实践, 就是听说读写实践。其中, 读写能力是语文核心能力, 强大的读写能力能够带动听说能力。

读写教学, 是语文教学的深水区、重难点。

这几年, 我在钻研教材设计教学的基础上, 不断探索读写训练的内容、方法、途径, 有成功, 有失败, 有收获, 有教训。

探索之一:如何读, 才能提高读的能力?

过去, 我在课堂里要求学生“大声朗读”“把课文读通读顺……“”有感情地朗读……”, 似乎是为训练朗读的语音、语调、语气、语情等。现在看来, 为“读”而读, 对训练语用能力意义不大。朗读教学的价值取向是语文素养, 应该侧重发展学生的听说读写的综合能力。比如, 为概括内容而读;为体味语言运用而读;为训练读写技能而读;为理解文章写法而读;为欣赏文体特色而读;为想象情景角色而读……

1.初读, 读出“不懂”。

学生初读课文, 对文字内容陌生, 读不对、读不顺、读不通是常理。教师无视初读课文的现实, 提出“读准、读通”要求, 实际是一句空话, 一般情况都是提归提, 读归读, 学生是否读准读通, 谁也不清楚。

我自己初读课文, 也是疙疙瘩瘩, 经常读错, 比如“玉米叶子哗啦啦地响”, 就会错读成“哗啦哗啦地响”, 谁知这一字之差, 忽略的是词意之差。细想, “哗啦啦”是响成一片的声音, “哗啦哗啦”是一阵一阵传出的声音。再比如“在12月10日下午4点半颁奖” (《诺贝尔》) , 就会错读成“4点颁奖”, 吃了个“半”字, 这一字之差, 意义也完全偏离“, 12月10日下午4点半”是诺贝尔的出生时间, 定为诺贝尔奖颁布时间, 具有传承意义, 怎么能随便读成“4点颁奖”呢?

有意思的是, 读错的这些内容恰恰是精彩的“教学资源”。如果教师及时辨析纠错, 就能让学生自然地感受语言的奥妙, 培养学生仔细朗读课文的好习惯。

所以, 学生初读课文, 我总要说“认真朗读的学生, 才会知道自己哪里读错”, 还让学生展示自己难读易错的语言, 达到初读也深学的境界。

2.通读, 概述内容。

“通读”课文, 就是把课文语言读一遍, 设计的意图是整体理解课文, 有“贯通”课文内容的意思。怎样才算贯通课文呢?从语文课程意义来看, 应该是将具体的课文内容转化为“课文概述”, 即, 简明扼要地概述课文内容。

学生通读课文, 注意的是文字材料和内容情节, 仅将文字转换为具体的印象。要求语言表述“课文内容”, 他们会不知从何说起。

通读课文, 要进行概括式思维训练, 提“一句话概述课文”要求, 让学生从内容、写法、人物、情节等多个角度中任选其一练习概述, 以提升阅读概括能力。

比如一句话概述《钱学森》:

一个日夜盼望回到祖国的人;

一个几十年如一日为回国做准备的人;

一个在美国享受优越条件、优厚待遇的科学家;

一个饱受美国当局迫害的科学家;

……

再如, 一句话概述《卢沟桥烽火》:

一场发生在平津通往华北咽喉要道上的战斗;

一场中日之间的浴血争夺战;

中国全面抗日第一战;

一场全歼日寇的战斗;

一场中国守军反败为胜的战斗;

一场经三次激战失而复得的战斗;

……

3.演读, 读懂语意。

演示朗读, 是用形象的动作、语态, 生动地演示语言意义。演示朗读, 是一种新型的朗读方式, 深受学生喜爱。

语言文字是实际生活的反映, 几乎所有的语句语段后面都对应着形象化的生活。演示朗读, 能使学生对课文有更生动的理解;演示朗读, 有利于记忆积累, 有利于提高学生的文字表达能力。

比如《秦兵马俑》。若逐节分析兵马俑的姿态风采, 课堂教学就单一松散。不妨在教室里留出一块“空”地, 将学生分为两拨, 一拨人朗读, 另一拨人扮演将军俑、武士俑、骑兵俑等等, 各俑扮演的动作神采必须符合课文语意。一遍读完, 两拨人角色互换再次演读, 学生对兵马俑细微传神的描写就有切身体验和形象理解了。

再比如《开国大典》, 只从文字角度去理解, 难以感悟其壮观的场面。演示朗读, 也可在教室里留出一块“空地”, 作“T字形广场”, 让学生表演“群众队伍入场”的场面。让他们“有的擎着红旗, 有的提着红灯。进入会场后, 按照预定的地点排列”。还要表演“到了正午, 天安门广场已经成了人的海洋, 红旗翻动, 像海上的波浪”的场面。学生听朗读学表演, 训练的是场面描写能力。

又比如《珍珠鸟》, 教师朗读第7~9节, 学生扮演“小珍珠鸟”, 从“起先这小家伙只在笼子四周活动”一直飞到“趴在我的肩上睡着了……”。“小珍珠鸟们”在现场飞着飞着, 忽然发现“珍珠鸟”越来越接近“我”了!终于理解了信赖, 就是零距离接触, 信赖, 能“创造出美好的境界”。

演示朗读还有一个好处:全体学生都乐于参与, 都能自觉接受语言的美妙意味, 都能亲身体验语文阅读的乐趣, 自然就能避免出现教学边缘人群。

4.猜读, 读出语感。

“猜读”课文, 事先要略去课文中的特异点, 用“□”表示。一个“□”为一个字, 让学生猜测“□”里的字词。略去的内容有:有表现力的词语, 起重要作用的关键句, 运用修辞法的句子, 贯穿课文的比读内容等等。

有“□”的课文阅读起来是不连贯的, 学生要结合课文语境想多个答案, 要对这些答案反复比较辨析, 要在理解了这些答案的细微差别后, 才能得到准确答案。这个过程, 是训练语感、段感、题材感、篇章感的过程。

这个课例, 已经在“教学设计”一章里《鲁班和撸板》提及, 故不赘述。

5.创意读, 读出深度。

“创意读”, 是着眼课文中的某个人物、某件事物、某条线索, 在这个角度重点读出课文中的某类内容、某个写法、某种理解等等。也可以变换原文特点, 读出另一类文体特色;或者是, 改变原文题目, 要求通过朗读, 补充或删减原文语言内容, 形成新的文章等。

创意阅读, 是以语文文字为基础, 以语言学用为目标的智慧阅读。

无论如何创意阅读, 共同点是要有语言训练的深度。

比如, 寓言《画蛇添足》, 在初步理解寓言的内容后, 可以设计这样三个板块阅读:

(1) 用“画蛇添足者”的口吻讲述故事过程。

(2) 用“夺酒者”的口吻讲述故事, 补充描述“夺酒者”的两三处心理。

(3) 用其余众“舍人”的口吻讲述故事, 补充描述“议酒”“画蛇“”评蛇”三个场面。

比如, 散文《变色龙》, 初读课文之后, 可以设计这样三个板块阅读:

(1) 搜集记叙变色龙的全部内容, 分层列出提纲。

(2) 按照《变色龙》的提纲, 删减原文某些内容, 把原文改读成说明文《变色龙》。

(3) 对比朗读散文《变色龙》和说明文《变色龙》, 说说两类文体的相同点和不同点。

创意阅读, 活用了课文, 巧用了课文, 着力训练了语言思维。其本质是, 提高了学生学习语文的综合能力。

探索之二:如何写, 才能提升“写”的能力?

长期以来, 习作教学一直是语文教学中难以克服的重点、难点。小学生耗在课内课外的习作时间不算少, 但为什么一直笼罩着“怕写、写不出”的阴影呢?

原因在哪里?我以为:

1.作文教学缺乏课程意义上的标准。教学时间配置、作业训练设计、考试内容权重、作文课程一直处于混沌状态, 没有得到课程层面上的重视。

2.语文理论界对作文教学几乎缄口不言, 基层教师看不清作文教学方向, 缺乏指导思想, 没有目标体系, 更无内容方法。

3.《语文课程标准》对“阅读”的要求稍有片面, 仅仅提出“了解……体会……领悟……判断……”使阅读教学单腿前行, 没有负起习作教学的应有责任。

4.语文素养的核心是听说读写的能力。在听说读写体系中, 重点、难点是读写, 写比读更难, 占有四分之三时间的阅读教学轻写重读, 习作教学处于语文教学的边缘地带。

因此, 阅读教学理应设计最具读写价值的练习, 进行最具实效的读写训练。一般说来, 低年级重点要读懂句子的写法, 把句子写完整;中年级重点要读懂细节语言和内容层次, 把内容写具体;高年级重点要读懂篇章结构和内容布局, 把内容写生动。

以下, 我们分享一些课例。

例一:读写句式。

有着一定表达形式与结构特点的句子形式称为句式。从内容看, 有长短句;从修辞看, 有排比句、比喻句、拟人句;从结构看, 有过渡句、总起 (结) 句;从表达特色看, 有设问句、反问句、感叹句。

如, 沪教版《风姑娘送信》:

风姑娘送一片落叶给燕子。燕子一看, 说:“啊, 秋天到了, 我要到南方去。”

风姑娘送一片落叶给松鼠。松鼠一看, 说:“啊, 天气凉了, 快采松果, 准备过冬。”

风姑娘送一片落叶给青蛙。青蛙一看, 说:“啊, 冬天快要到了, 我要挖个地洞好冬眠。”

这是一组排比句, 从“风姑娘送……”的角度, 引出燕子、松鼠、青蛙的语言, 描述了入秋的自然变化。句子形态整齐, 节奏鲜明, 动词“采、挖、冬眠”很准确, 具有读写训练价值。

教学中, 在理解和熟读句式后, 教师可设计以下训练:

1.还有哪些小动物也会收到风姑娘送来的落叶? (蚯蚓、蛇、小熊……)

2.其他动植物收到风姑娘送来的落叶时, 会怎么说?

3.在想象中, 分角色表演。

4.仿照课文句式, 续写3、4句。

再来欣赏苏教版《鸟岛》里的长句。

每年春天, 天气变暖, 湖水解冻, 一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

六月是鸟岛最热闹的时候, 各种各样的鸟儿聚在一起, 小岛成了鸟的世界。

第一个长句写“鸟儿飞来”, 运用了四个定语———“每年春天, 天气变暖, 湖水解冻, 一群一群”, 这些修饰语, 表明了鸟儿飞来的时间、环境和数量, 句子内容具体丰满。

第二个长句写“鸟岛最热闹的时候”, 作者用“各种各样”“聚”言简意赅地说明了鸟岛的热闹景象, 给读者留出丰富的想象空间。

教学第一句, 先想到与这个句子义项相同的情景:“上学、放学、下课、唱歌”等等, 再让学生练写长句。比如:“吃好早饭了, 背上书包了, 走下楼梯了, 我和阿玲、媛媛一起上学去了。”再比如“:钢琴弹起来, 小手拍起来, 屁股扭起来, 歌声唱起来, 教室成了欢乐的世界。”

教学第二句, 先让学生具体想象“各种各样的鸟儿”, 再表演“鸟儿怎样欢聚”。然后逐步完善句子, 写出一个长长的语段:

六月, 太阳热热地照着, 鸟岛最热闹的时候到了。尖嘴巴的鸟, 大眼睛的鸟, 全身金色的鸟, 闪着绿光的鸟, 扇着大翅膀的鸟, 长着红爪子的鸟都聚在鸟岛上, 有的欢叫, 有的追逐, 有的嬉戏, 有的打架……小岛成了鸟的世界。

随文训练各式句子, 既不脱离课文, 又有训练内容, 是最有效的语言实践教学。关键是, 教师要自觉积累探秘句式的经验和学用句式的敏感。

例二:读写细节

一篇吸引人感动人的文章, 必在细节取胜。但是课堂阅读中, 若对细节加以微言大义的分析, 那就是画蛇添足的拙策了。有效的教学活动是, 在练写细节中体验细节描写的妙处。

如苏教版三年级《鹬蚌相争》第一节:

一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了, 猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。河蚌急忙把壳儿合上, 牢牢地夹住鹬的嘴不放。

这是一段情景真切动态的细节。“张开壳儿”“猛地……伸……啄”“急忙……合上……牢牢地夹住”这些词语, 极其传神地再现了河蚌和鹬的每一个动作, 增强了语言的情景感。

教学时, 可以这样设计读写作业:

1.通过变换的语速、轻重的读音, 读出寓言的故事味。

2.通过动作表演, 体现动词状态, 读出寓言故事的情景。

3. 仿照课文第一节的写法, 先演一演“有个渔夫看见了……把他们捉住了”的过程, 再写出描写渔夫多个动作的场景。

这是练写的细节教学。通过朗读表演, 理解动态描写的方法, 再通过动作表演学写另一个动态细节:

有意发现课文的细节, 形成常规读写训练, 能使阅读教学生动有趣高效起来。

例三:读写古诗

古诗教学, 重在意境。如何突出这个重点?一是吟诗, 二是译诗, 三是练写诗境。

许多语文教师都止步于译诗环节, 在完成字面翻译之后, 就急急忙忙总结诗意, 淡化虚化了古诗的浪漫意境, 以致学生都不太喜欢读古诗。

欣赏和推敲古诗诗句, 最好的做法是做诗中之人, 听诗中之音, 看诗中之画, 察诗中之情, 演诗中之意, 写诗中之语。这过程, 能使古诗教学充满趣味。

比如《游园不值》:

应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

诗中“怜”惜苍苔的心情, “小扣”柴扉的动作;窥见“春色”的联想“, 红杏出墙”的惊喜, 都是欣赏体验的要点。

在理解基本的诗意后, 就请学生放开联想, 扮演诗人, 再现“访友不遇”的情景。然后各选一句, 当即练笔, 描写诗句意境。如第一句:

诗人凝视着紧闭的院门, 啊?院内的主人是闭门读书, 还是谢绝来客?看这门前台阶平展展地铺满了浓密的绿茵茵的小草, 想来主人很长时间没有出门了。我想上前叩开院门, 便踮起脚尖欲轻上台阶, 却又久立不动, 怎能让脚底的屐齿印毁了这绿茵小草啊。

一个“怜”字有如此丰富的意境内容, 那么联想“小扣”“春色”“红杏”等词包含的动作、景物神韵, 都可以写出美妙幽雅的语段。

读古诗, 写意境, 是散文写作的笔调, 能有效提高古诗鉴赏水平。

例四:巧读文章, 学用语言

巧读, 指有目标地选择某个角度去朗读文章。这个角度或是内容, 或是文体特征, 或是主要人物, 或是旁衬的事物, 或是文章中最具特色的段落、标点、层次、结构。

巧读是为了“改写”, 改写的目标是更好地理解内容, 掌握写法, 提高语用能力。

请看一例, 《钱学森》的读写简案。

1.通读全文, 用一句话概述钱学森。

2.引入补充资料, 以时间为序, 将原文和补充资料整合成一篇长文。

3.通读整合的长文, 以时间为序写一份《钱学森个人简历》。

4.引入补充资料, 结合原文内容, 以冯卡门教授的口吻给钱学森写信, 劝导其放弃回国。

5.代言钱学森, 给冯卡门教授写一封回信, 感谢教授的关切之情, 表达自己的爱国之心。

这个课例, 巧读了原文的两个亮点:一是以时间为序写作内容的章法, 二是美国海军司令狠话阻止钱学森回国的语段内容。为弥补原文内容略显单薄的缺点, 就补充阅读相关内容。通过写作“个人简历“”劝导信“”回信”, 全面理解钱学森的崇高思想, 又达到训练应用文写作的目标。

工业设计百年经典(之三) 篇2

通用公司Monitor Top冰箱1927年

这是通用公司在1927年推出的冰箱，它有着奇特的名字，造型也同样别具一格。现在多置于箱体背面的压缩机当年给放在了冰箱的顶部，整体造型看起来酷似霉菌的武装直升机上的圆筒形监视器。Monitor ToD也因此得名。它由克里斯蒂安·斯廷斯特鲁普领衔设计，虽然只有单一的冷藏空间，但它可是第一台采用全钢冷冻机的平民级冰箱，即便当时定价高达525美元，也不影响它成为通用公司早年最成功的产品之一。

道格拉斯DC-3型民用客机1935年

赫赫有名的道格拉斯飞行器公司在1935年推出这架DC-3客机并进行了首航，客机能够搭载21名乘客，采用双引擎设计，主要由詹姆斯·金德贝格和亚瑟·雷蒙德设计完成。后来到了1936年，DC-3实现了美国航空史上的首次商业航运，而因为DC-3本身有相当多的技术来源于轰炸机、运输机，所以它在二战期间也投入到了战场。有了DC-3的成功经验，道格拉斯公司此后接连从DC-4推出到DC-10，技术更趋完善。

宾夕法尼亚铁路公司S-1蒸汽火车头1938年

在1938年，宾夕法尼亚铁路公司在自己的线路上开始主推这台S-1，它是当时世界上最大的蒸汽火车头，时速能达到100公里，在当年能达到这样的速度显然足够成为话题。同时它的造型也非常新颖，圆筒形的车厢颇有些“蒸汽时代”的美感，同时这也有效地利用了空间。最后有必要提及它的两位设计师：雷蒙德·罗维被认为是20世纪最著名的工业设计师、设计行业的先驱以及“美国工业设计之父”；另一位是宾夕法尼亚大学建筑学院的保罗·菲利皮科莱特，他甚至还当过梁思成和林徽因的建筑课老师。

美国无线电公司的电视机1939年

早在1939年，该系列电视机就首次出现在纽约世博会上。它由当时的美国无线电公司(RCA)研发，提供了5到12英寸不等的屏幕尺寸，设计师都是约翰·瓦索。他也凭借该系列电视机，奠定了自己此后在RCA长达30年的顾问地位。在当时，模糊的电视信号的出现也仅有1O年左右，这一系列的电视机赶上了好时候，从此改变了普通人获取信息、认识世界的方式。

宝丽来95型相机1948年

又是一个我们如雷贯耳的品牌。1948年，已经发明了偏振镜并开始销售专利的埃德温·兰德博士基于女儿的需要，设计了这款世界上第一台即时成像相机。它的机身部分由Walter Dorwin Teague Associates(WDTA)设计，宝丽来公司将其量产并推向市场之后，一台相机售价要89.95美元。虽然因为成本等各种原因，即时成像相机的市场一直不大，但它多少改变了这个世界的影像记录方式，给相当多的人带来了乐趣。

Wurlitzer 1015型自动点唱机1946年

始于1831年(也有说法是1865年)的Rudolph Wurlitzer是一家历史悠久的美国家族企业，过去以生产弦乐、钢琴等乐器为主，后来在1946年，Wurlitzer公司发布了由工业设计师保罗·福勒设计的1015型自动唱片点唱机。它能通过外部的操作，自动选择相应的唱片进行播放，而奢华的造型设计、鲜艳的色彩和闪亮的灯光效果的组合，甚至让点唱机成为一个时代与文化的标签——凡是西部片中都会出现这样的点唱机，它的影响力可见一斑。

Schick 20电动剃须刀1951年

《家》教学设计之三 篇3

1、认识各种豆子以及豆制品。

2、知道豆制品有很高的营养价值，有助于身体的健康。

教学准备：

1、 各种豆子。（红豆，绿豆，赤豆，黑豆，黄豆······）

2、 各种豆制品的成品

教学过程：

一、参观豆子。

教师带领幼儿参观豆类，认识各种豆子。

二、讨论各种豆子的特点

三、认识各种豆制品

1、 请一位教师敲门，活动室内的老师问：呀，谁在敲门？答：我，豆腐朋友。

师：哦，我们这里只能豆豆的一家来做客，那么，豆腐是不是豆豆的一家？

引出豆制品

2、 师：小朋友，除了豆腐是豆制品，那你们还知道哪些东西也是豆豆做的？

引导幼儿说出各种豆制品，幼儿说出一种，教师就出示该豆制品，对幼儿没有说出来的，教师可以直接拿出来向幼儿介绍。

四、 讨论

教师：你们常吃豆豆一家的东西吗？好吃吗？为什么人们喜欢吃？

五、 品尝豆制品

六、 教师小结：豆制品营养丰富，吃了对人民的身体有好处，所以我们要多吃。

《望洞庭》教学设计之三 篇4

１、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。

２、读懂古诗，想象古诗所描绘的景色，体会作者对洞庭湖的赞美之情。

【教学重点】

想象古诗所描绘的景色。

【教学难点】

理解古诗的意思。

【教学准备】

１、学生课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关知识。

２、课件。

【教学过程】

一、激趣，导入

１、同学们，你们去过洞庭湖吗？你们了解洞庭湖吗？谁能介绍介绍。

２、今天，我们和唐代著名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。

二、读通古诗

１、生自由练读古诗。

２、录音范读古诗。

３、指名读古诗，要求学生读出节奏：２２３。

三、读懂古诗

１、生借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。

２、分组汇报古诗的意思。

四、品读古诗

１、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物？

２、学生汇报，课件逐一展示。

３、设问：

⑴ 为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜？

⑵ 为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺？

４、生借助课件展示的情境作答。

５、从古诗中，你体会到作者当时的心情。

五、会读古诗

１、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。

２、试读古诗。

３、指读点评。

４、背诵古诗。

六、课外拓展

１、链接刘禹锡的其他古诗。

２、让学生自由读读背背。

七、课堂小结

【教后记】

本节课，我将信息技术运用到古诗教学中，课堂中起到了较好的教学效果。我认为成功之处地于：

１、课前上网搜集资料既拓宽了学生的知识面，超出了文中所能提供的知识内容，又能培养学生的自学能力。

２、录音范读为学生提供规范的朗读，便于学生模仿。

３、课件的使用，使学生对古诗中描绘的景物有了直观而形象的了解，更能体会古诗所描绘的意境，体会课文中两个比喻所用的精妙之处。

《北京》教学设计之三-教学教案 篇5

1.学会本课11个生字，认识6个生字。

2.能正确读写要求学会的词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四两段。

4.了解课文内容，感受北京的美，激发学生对首都的热爱。

教学过程：

一、导入课题

1．学过《看雪》这篇文章后，你想不想知道我们的首都北京是什么样子的？今天我们就一起走进北京，去了解一下这个美丽的城市。

2．出示投影：（天安门）图上是北京的什么地方？

二、初读课文，自学生字。

1．课文是怎样描写图上的景物的呢？请大家自由读课文。

要求初步读通课文。

2．教师范读课文（或放录音）。请大家注意字的读音。

3．学生再读课文，划出本课的生字新词。

4．学生汇报。教师出示下面的词语，请大家读一读。

中央 黄瓦 宽阔 雄伟 纪念碑 柏油

绿树成阴 立交桥 川流不息 古迹 优美

矗立 建设 似的 拼图 图案 大厦

教师从旁纠正字的读音，注意“矗、似、厦”是翘舌音。

5．记准字形：

教师根据学生汇报出示下面的生字：

央瓦阔雄油阴交川迹优

1）学生自由识记，用自己喜欢的方法识记生字。

2）小组讨论，交流识字方法。

3）对大家认为比较难的字或教师认为易错的字进行重点指导。

央：最后一笔是“捺”。

瓦：笔顺是，一共四笔。

碑：右边的笔顺是“撇、竖、横折、横、撇、横、竖”

6．指导书写：

阔：“门”要写得宽大一点。

雄：左右一样宽，右边的“”是四横，不要写成三横。

碑：左窄右宽。

三、课堂练习。

1．学生自由练习，完成课后2题。

2．作业展示。

3．师生评改。

板书：

２４ 北京

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

出示生字卡片，指名读。

中央 黄瓦 宽阔 雄伟 纪念碑 柏油 绿树成阴 立交桥 川流不息 古迹 优美 矗立 建设 似的 拼图 图案 大厦

二、整体感知课文。

1.找出与三幅图相对应的段落指名读课文.2.读第一自然段，说说你知道了什么？ “美丽”一词要读重音。

北京如何美丽呢？通过下面的学习我们就会知道。3.读第五自然段：这段主要写了什么呢？（北京真美啊！）

三、讲读第二自然段。

1．放课文录音，思考：这段中有几句话？介绍了哪些建筑物？

2.出示投影：指出天安门、广场、纪念碑、弄清中央、前面、中间的方位。3．指导读好方位的词。4．学生练习有感情的朗读。

四、学习第三段。

1．读了课文后，你了解了北京什么？

2．结合画面和上文理解“绿树成阴、鲜花盛开”的意思。“川流不息”是什么意思？你能用它说句话么？ 3．请你带着自己的感情读读这段课文。

五、学习第四段。

1．指名读课文，思考：北京有„„还有„„，说明什么？ 2．解释“名胜古迹，”并练习用“名胜古迹、风景优美”说话。3．练习用“高楼大厦”说话。4．指导朗读。

六、朗读全文。

春教学设计之三 篇6

一、语言发展与精神提升的 和谐

语文教学既要丰富学生的语言系统, 又要完善学生的精神世界, 两者必须统一在同一过程中, 实行语言与精神的和谐同构。离开语言发展, 精神境界的提升则成为空中楼阁;舍弃精神提升, 语言系统的丰富则缺乏生机。为实现语言发展与精神提升的统一, 可凭借假设, 带学生走进教材, 以课文情境和情感、作者情感和情思、课堂情境和情趣, 去撞击学生心灵, 从而激起学生的精神生活, 增强他们的情感体验, 使他们在语言学习中得到语言的发展, 情感的陶冶。

1. 形象理解与形象熏陶。阅读教学, 须处理好语言形式和语言内涵的关系, 凭借语言内涵, 对学生进行情感的熏陶, 人格的培育;凭借语言形式, 对学生进行语言的训练, 能力的培养, 从而使情感熏陶、人格培养与语言训练、能力培养融为一体。而引导想象, 可还原或拓展语言形象, 使学生形成如临其境, 如见其人, 似闻其声的心理图象。可见, 借助形象的想象和描述, 既能促进语言的感悟和表达, 又能促进形象的感染和熏陶。阅读《生命生命》 (人教版课标本四年级下册) , 教者围绕“生命探究”这一主题, 引领学生走近飞蛾、香瓜子、杏林子, 感悟其顽强的生命力。在此基础上, 教者以如诗如画的语言, 对生命进行概括, 使生命化为窗外的依依杨柳, 室内的张张笑脸, 黄鹂的清脆歌声, 进而要学生打开记忆的闸门, 放飞五彩的生活, 或写一首小诗, 或写一段感言, 或写一件小事, 陈述自己对生命的见解:

“生命是杨树传送种子的杨絮, 生命是小草顽强生长的嫩芽, 生命是垂柳一根根垂下的柳枝, 生命是小蚂蚁寻找食物的身影, 生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅, 生命是探险者勇往直前的勇气。”

“生命是海里游动的小鱼儿, 生命是天上展翅飞翔的大雁, 生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼, 生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛, 生命是夏天里漫天飞舞的杨絮, 生命是我们心目中追求的生命之树。”

学生笔下, 生命的空间如此开阔, 生命的形象如此鲜明, 生命的内涵如此清晰……此刻, 生命对学生来说, 再不是抽象概念, 而是具体形象;再不是神秘莫测, 而是可感可及。这就是“心灵对话”展示出的精彩, 是“心智拓展”显示出的魅力!

2. 深刻理解与深切感悟。语言情感与语言文字聚焦点的整体联系, 才构成了有血有肉的文章, 才使得我们面对的课文景物是那么鲜活, 人物是那么活脱, 情感是那么真切, 也才为阅读教学工具性和人文性的统一提供了凭借。为此, 可抓住语言文字与语言情感的聚焦点引导探究, 促使语言内涵的深刻理解和语言情感的深切领悟, 使语言训练与情感熏陶水乳交融。如:阅读《美丽的公鸡》 (冀教版二年级下册) , 教者这样引导: ①如果你们是啄木鸟、蜜蜂、青蛙, 你们觉得自己美吗?为什么?——设身处地, 正面理解;②你们都认为自己美, 那为什么又不去跟公鸡比美呢?——叙谈体会, 反面理解; ③如果那只跟人比美的公鸡来到你面前, 你会跟他说些什么知心话?——现身说法, 升华理解。这样融语言意义的理解和语言情感的表达于一体, 就能达到语言深刻理解和情感深刻领悟的统一。

3. 朗读表达与情感抒发。阅读教学中, 语言形象的把握和再现, 语言内涵的挖掘和探究, 语言情感的领悟和表达, 是以“读”为重要形式的。但要保证读之有效, 须把语言训练与情感熏陶融合其中, 通过适时的点拨和引导, 给学生提供情感熏陶的情境, 让学生在情境的想象介入中感悟情感, 在情感的自然抒发中升华情感, 使语言情感的体会表达与自我情感的自然抒发浑然一体。如:“‘奶奶!’小女孩叫起来, ‘啊!请把我带走吧!我知道, 火柴一灭, 您就会不见的, 像那暖和的火炉, 喷香的烤鹅, 美丽的圣诞树一样, 就会不见的!’” (人教版课标本六年级下册《卖火柴的小女孩》) 对此, 教者这样引导朗读:

师: (饱含深情地) 同学们, 读了这一节, 你看到了怎样的小女孩啊?

生:我看到, 小女孩身着破烂的衣服, 在刺骨的寒风中, 在冰冷的雪地上, 高举着双手在向奶奶发出凄惨的叫喊, 她要奶奶带她离开这黑暗的世界。

生:小女孩骨瘦如柴, 衣服褴褛。在火柴的亮光中, 她看到了自己的奶奶——世界上唯一疼她的奶奶, 她是多么高兴啊!她高声地呼喊着, 要奶奶把她带走。

师:同学们, 你就是卖火柴的小女孩啊, 这么寒冷, 这么饥饿, 这么痛苦, 这么孤独, 你看到了奶奶──世界上唯一疼你的奶奶, 你会怎么喊啊? (稍停, 酝酿感情) 让我们一起向奶奶呼救吧!

(生朗读课文, 朗读中情真意切, 朗读后不少同学已是泪流满面。)

这样借助形象感受情感, 借助朗读表达情感, 能有效地促使学生进其境, 感其心, 通其情, 使学生朗读课文, 体会情感, 化作作者情感、文中人物情感的自然显露, 以达到情真意切的境地。

二、语言发展与思维发展的 同步

不少教师对阅读感悟理解片面“, 朗读感悟”满足于单调的你读他读, 而严重忽视细读深思, 具体地感受语言; “形象感悟”满足于看看画面, 对透过形象, 本质地感受语言的关专注不够。结果, 学生所“感悟”的只是零碎的形象, 粗浅的知识, 抽象的情感, 难以深层次地感受, 深刻地感悟。事实表明, 背离语言发展的思维训练必然是苍白的, 而缺乏思维参与的阅读感悟无疑也是肤浅的。为此, 可凭借假设, 以语言为思维训练提供依附, 以思维为语言训练增强力度, 实施语言发展与思维发展的同向同步。

1. 联系思维, 展示语言形象。感受语言形象, 这是促使学生感知语言情感的重要基础。学生有了丰富的生活底蕴, 有了足够的表象积累, 在相关语言的听读中, 还须通过引导和点拨, 使语言文字变成多彩的形象画面。因此, 须引导联系思维, 使语言与有活性的形象建立起联系, 使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。如:“为了使这部书更加完备、准确, 59岁的谈迁携带着书稿, 特地来到北京。在北京的那段时间, 他四处寻访, 广泛搜集前朝的逸闻, 并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫, 终日奔波在扑面而来的风沙中。” (苏教版国标本五年级下册《厄运打不垮的信念》) 教者抓住“更加、特地、亲自、终日”等词引导联系思考, 构筑形象, 感受人物;进而引导真心劝说, 表达情感。一学生围绕“终日”这样劝说:

谈爷爷啊, 如果为了考察, 偶尔奔波在外, 也不说什么了。可您终日奔波在外, 实在叫人心疼。清晨, 凉气袭人, 当人们还在睡梦中的时候, 您一袭破衫, 已经奔波在扑面而来的风沙中; 中午, 烈日当头, 当人们正在休息的时候, 您一袭破衫, 仍然奔波在扑面而来的风沙中;晚上, 月黑风高, 当人们已经进入梦乡的时候, 您依然奔波在扑面而来的风沙中。饿了吃一口干粮, 渴了喝一口凉水, 累了坐在地上休息一会……就是身强力壮的青年人也吃不消, 而您已是快六十的人了, 更何况您的身体不好呢?您说说, 这样下去, 能叫人放心吗?

对浓缩了谈迁重写《国榷》诸多画面的文字, 教者引导仔细阅读, 深入思考, 潜心感悟, 进入情境, 真情劝说, 使语言的内化吸收与外化表达融为一体。学生在词语丰富内涵的探究中, 全面而深刻地感受了人物形象, 具体而真切地感受了语言情感, 并具体领悟了重点词语对人物形象的凸显作用, 对众多情境的聚焦作用, 达到了语言发展与思维发展的高度融合。

2. 多向思维, 探究语言意义。小学生思考问题, 问题与目标间多呈线的联系。这种直线型的答问模式很难使他们的思维迸发出智慧的火花, 也很难使他们具体、形象、深刻地感悟语言。为此, 在运用假设, 引导多角度地思考, 多层面地分析, 使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦。如:“要是你无论在什么时候, 什么地方, 留给人们的都是美好的东西, 那你的生活该会多么愉快呀!” (苏教版国标本《高尔基和他的儿子》) 为让学生理解句子含义, 教者这样引导:想象一下, 父亲希望儿子分别在什么时候、什么地方、用怎样的方法, 留给人们哪些美好的东西?这样, 融语言理解与语言表达于一体, 寓语言训练与思维训练于一体, 能凭借语言促进思维的发展, 能借助思维加深语言的感悟。

3. 深入思维, 探究语言艺术。写作中, 准确地选词, 精心地炼句, 这是真实地描述事物, 真切地表达情感的重要保证;阅读中, 认真地品词, 细心地析句, 这是具体地感受事物、深切地感受情感的重要前提。学生只有形成了阅读中品词析句、写作中炼词炼句的能力, 才能真正驾驭语言。为此, 须选择重点词句, 借助假设引导剖析, 在理解内容、感受情感的同时, 体会作者表情达意的准确性。如《凡卡》 (人教版课标本六年级下册) 装信、写信封的细节, 在学生仔细阅读后这样引导:

师:为什么装信如此小心, 而写信封又这么简单, 你读出了怎样的奥妙?

生:凡卡在老板家受尽了折磨, 他好不容易把学徒生活写信告诉了爷爷, 他要小心翼翼地把信装好, 好让爷爷收到, 把他带回去。

生:凡卡写信用的一小瓶墨水、一支笔尖生了锈的钢笔和一张揉皱的白纸, 都是从老板的立柜里拿出来的, 这些肯定不是老板的, 而是凡卡精心准备的。他把这些放在老板立柜里, 老板肯定不会注意到。可见, 为了写信他是费尽苦心。今天, 他等老板、老板娘不在家写成了信, 所以他要小心翼翼地把信放进信封, 好让这封信给他带来希望。

师:可见, 如此细致地描述, 在于突出凡卡满心的希望。你们是怎样看待写信封的呢?

生:信封写得很简单:“乡下爷爷收”这是收信人的地址“, 康司坦丁·玛卡里奇”这是收信人的姓名。乡下, 是多么大, 这样的地址怎能让爷爷收到信呢?再说乡下又有多少康司坦丁·玛卡里奇呢?可见, 这样写爷爷肯定收不到信, 表明凡卡的希望不能实现。这是多么残酷的现实啊!

师:如果地址详细, 爷爷收到他的信, 能让他过上好日子吗?

生:就算这样, 也不能把他带回乡下去。如果爷爷有能力带他回家, 有能力让他过上幸福的生活, 自己这么大年纪也不会当老爷家的守夜人, 也肯定不肯让凡卡去城里当学徒。

为感受作者表达的智慧, 教者引导联系全文, 联系凡卡的命运, 自己品味, 认真揣摩, 从“装信”的细节, 看出这封信对凡卡的举足轻重。联系准备写信的费尽苦心, 联系凡卡学徒的悲惨命运, 学生明白, 这样的细节能激起人们的情感共鸣, 希望这封宝贵的信能尽快飞到爷爷手上, 让爷爷能带凡卡脱离苦海。而“简单”的地址能让人深感不安, 花如此心血写成了信, 信封上的地址又如此简单, 表明凡卡的希望不能实现。如此推敲, 不禁深切感受了文本的情感, 而且具体体会了作者的表达技巧。

三、语言发展与个性张扬的 融合

语文学科中发展学生个性, 须融合于言语实践之中, 使学生在语言解读中, 形成自己的独特感受;在语言表达中, 具有自己的独特个性。而重视文本价值取向, 尊重学生独特感受, 这对完善学生的语言系统, 发展学生的个性品质, 提升学生的精神境界, 都有着十分重要的作用。因此, 在语言发展中重视学生个性的培养, 须把文本价值的挖掘和学生独特体验的珍惜有机结合起来, 既要防止片面强调文本价值取向, 划地为界, 对学生智慧的火花视而不见;又要防止片面强调珍视独特感受, 漫无目的, 对学生认识的偏向听而不闻。

1. 借独特感受促使文本价值取向显化。文章一旦选作课文, 就必须而且应该以教材承载的任务为导向, 舍此而追求独特感受, 教学必然走入歧途。可见, 文本的价值取向是学生独特感受的重要依附, 学生的独特感受是文本价值存在的先决条件, 要求得它们的统一, 须选择语言与精神结合的重点, 引领学生深入地阅读, 独特地感受, 借学生的独特感受去显化文本的价值取向。请看《揠苗助长》的教学片段:

师:小朋友们, 我就是拔苗的伯伯呀, 辛辛苦苦干了半天, 最后却落得这样的结果, 我该怎么办啊?

生:老师啊 (老师:我是老伯伯啊) 。 (众笑) 老伯伯, 种田人连这点知识都不懂?你也太糊涂了。

师:是啊, 我太糊涂了 (。众笑)

生:老伯伯, 你拔苗是希望它长快些, 这本来很好, 但方法不对。看来你还不懂得庄稼生长的规矩, 你有空的话, 去向我爷爷请教请教 (。众笑)

生:老伯伯啊, 人哪有不做错事的。“吃一堑, 长一智”, 你把地翻了, 重新种上庄稼, 多施肥, 勤除草, 就能获得好收成。

师:谢谢你们为我出主意。我走了, 走之前, 我也想提醒大家, 知道提醒什么吗?

生:要我们接受你的教训。

师:你们现在又不种地, 有什么教训可接受呢?

生: (不好意思地) 我平时不注意训练, 体育考试那天早上, 我很早起床掷垒球, 结果怎么会及格呢?看来我们犯的是一样的错误 (。众笑)

生:我那次感冒, 医生配了药, 叫我一次吃一片。我盼望早点退热, 一次想吃3片。幸亏爸爸及时发现。要不, 肯定要出问题。要是早遇到你, 就不会闹笑话了。 (众笑)

上述案例中, 把具体形象地感悟寓意作为解读语言、获取独特感受的重点, 通过创设情境, 引领学生与文中人物会面, 谈看法, 提建议, 说感受。结果, 学生语言都有自己的个性, 都有自己独特的东西, 而这些独特的感受都与寓义有一定联系。这样引导, 就能在发展学生语言的同时培养他们的个性。

2. 让独特感受接受文本价值取向甄别。珍视独特感受, 既要追求答案的丰富多彩, 又要防止解读的微言大义; 既要追求答案的精彩纷呈, 又要防止浅层的机械重复;既要追求的答案大胆开放, 又要防止答案的良莠不分。因为语文学科的人文价值, 在于使学生树立正确的思想、信念, 提高其精神境界、文化品味和审美情趣。对学生语言解读中出现的认识偏差, 既不能大惊小怪, 更不能置之不理, 最有效的办法是及时发现, 正确引导, 让学生学会甄别和感受独特的文本价值, 使语言系统的丰富与独特个性的培养融为一体。如:阅读《卢沟桥的烽火》 (苏教版国标本六年级下册) , 一学生这样发问:“如果敌人真有士兵失踪, 我们为什么不让他们去搜查呢?如果让他们进城搜查, 不就可避免这一事件吗?”此见解看似独特, 但它明显反映出了该生语言理解的粗浅和情感感悟的错误。对此, 教者先肯定学生敢于发表见解, 进而引导大家深入阅读, 发表看法。学生大胆陈述了见解:

“我认为日寇根本没有士兵失踪, 如果真的失踪了, 可在白天与我们交涉, 为什么要到晚上呢?为什么还要偷偷摸摸的呢?这说明他们心中有鬼。”

“敌人肯定没有士兵失踪。如果失踪了, 为什么要全副武装地与我们联系呢?可见, 说士兵失踪是寻找借口, 蓄意挑衅。”

“我认为他们是在耍阴谋。你士兵失踪了, 向我们查询, 态度应该温和, 为什么要气势汹汹呢?他们是要故意激怒我们, 这是蓄意挑衅。”

这样引导, 使学生深入地探究了语言, 深刻地感悟了情感, 认清了鬼子的真相。可见, 独特感受一定要以文本的价值取向为导向进行甄别, 对独特感受的鼓励和呵护, 决不是对真与假、善与恶、美与丑等是非问题的含糊其辞, 要切实重视言语活动中的价值导向, 使语言的发展与个性的张扬行进于正确的轨道之上。

3. 以独特感受带动文本价值取向生长。从接受美学的观点看, 作品的意义除了表现人类共通的较为恒定的美好情感外, 也会随着时代的进步、社会的变化而发生变化。一旦它不能跟上时代发展, 就会因其生命力的耗尽而消亡。可见, 文本的价值取向有时又是动态的、发展的。在阅读教学中, 无论是舍弃文本价值取向而一味追求“独特”, 还是不顾时代发展进步而固守“文本”, 都是有失偏颇的。正确的态度应该是, 在凸显文本价值取向的同时, 拓展延伸, 以学生的独特感受促进文本价值取向的生长。

语文教学 既要丰富 学生的语言系统, 又要完善 学生的精 神世界, 两者必须统一在 同一过程中, 实行语言与 精神的和谐同构。

学生只有 形成了阅 读中品词析句、写作 中炼词炼 句的能力, 才能真正 驾驭语言。

语文学科 中发展学 生个性, 须融合于言语实 践之中, 使学生在语言解读中, 形成自己 的独特感受。

春教学设计之三 篇7

它发源于法国，主要集中于豪华和奢侈的产品与艺术品的设计上，涉及建筑设计、室内设计、家具设计、工业产品设计、平面设计、纺织品设计和服装设计等，是本世纪非常重要的一次设计运动。

20世纪初，巴黎成为装饰艺术运动的发源地和中心,1925年在巴黎举办了装饰艺术展,装饰艺术运动因此得名并在欧美各国掀起热潮。当时的各种因素在形式上直接影响装饰艺术运动风格：立体派的影响；未来主义对装饰艺术运动的影响；还有俄国芭蕾耳目一新地为装饰艺术运动引入了震撼性的色彩：橘色、翡翠绿和玉绿色、紫色等；古埃及建筑装饰图案及柱式，给予装饰设计师们强有力的启示。20年代有很多建筑都采用了埃及风格：洛杉矶的埃及剧院、胡弗大厦、卡雷拉斯大厦、伦敦的理想宫、卡尔顿电影院等；而来自非洲和南美的原始部落的影响，导致装饰艺术风格大量运用折线、弧线、图腾等元素。

在法国,装饰艺术运动使法国的服饰与首饰设计获得很大发展,平面设计中的海报和广告设计也达到很高水平。当然，法国“装饰艺术”风格最集中的体现还是在家具设计，特别是巴黎的家具设计上。家具造型采用简单、夸张的几何造型，使简单明快的几何形与复杂的表面装饰形成对比，利用纺织品创造豪华和绚丽多彩的装饰品位。室内设计上创造出了一种所谓的“小客厅”风格，侧重于富丽的材料、豪华的家具和亲密的环境，材料上，常使用亚洲的蔷薇木、苋木、崖柏、巴西红木等，并喜欢用象牙和鲨革作为点缀，甚至把东方情调的艺术引入到室内设计之中。

在众多的设计家当中，比较突出的是艾米尔·贾奎斯·鲁尔曼（Emiie Jacques Ruhloann,1879年～1933年)。其家具设计中，常用华丽的光面和丰富的细饰强化的传统造型。并用象牙作镶嵌和实用配件，有时加上铜银饰板以增强这些装饰图案的效果。在造型上，简单明快的几何外形与复杂的表面装饰形成强烈的对比。

艾林·格雷(Eileen Gray,1879年～1976年)，一位擅长室内设计的爱尔兰女性设计师，其设计注重豪华的装饰效果，也注重现代主义的表现手法，特别是现代主义的材料运用和形式特征。她设计的由斑马、美洲豹等豪华皮革材料和钢管组合的家具，色彩稳健细腻，效果极其精巧，被设计界视为“装饰艺术运动”时期的经典，她的成就和设计特色直到20世纪的八、九十年代依然得到广泛的重视。

法国“装饰艺术”运动的陶瓷设计，主要以人物与强烈的几何图案为其装饰特点，陶瓷器皿造型受到中东和远东古典文明的陶器设计影响，其釉彩的改进则是从中国瓷器中获得启迪。这个时期内重要的陶瓷设计师有巴黎陶瓷家艾米尔·德科(Emile Decoeur，1876年～1953年)，他在20年代设计出整套的餐具和中国风格的大碗，造型非常单纯，往往采用单色釉，如黄色、蓝色、粉红色、绿色和白色，表面处理也常常采用中国陶瓷的一些手法，如冰裂开片、挂彩等。

在美国,装饰艺术运动受到百老汇歌舞、爵士音乐、好莱坞电影等大众文化的影响,同时受到蓬勃发展的汽车工业和浓厚的商业氛围的影响,形成独具特色的美国装饰风格和追求形式表现的商业设计风格,它们从纽约开始,逐渐从东海岸扩展到西海岸,并衍生出好莱坞风格。尤其在建筑、室内、家具、装饰绘画等方面表现突出。美国装饰风格20世纪30年代传至欧洲,使欧洲的装饰艺术风格更加丰富。

威廉·凡·阿伦（William Van Alen，1883年～1954年）作为美国装饰艺术运动中著名的建筑设计师，设计了克莱斯勒大厦。这座完工于1930年的77层的建筑今天被看作是那个时期最令人振奋的建筑和浪漫的象征。因为大厦的主人克莱斯勒希望这座建筑物成为世界建筑史上最伟大的丰碑，所以阿伦为大厦设计了全新和激进的装饰。他从哥特大教堂的檐槽喷口中获得启发，在檐壁上装上了车轮帽，安置了汽车建造者的标志。最精彩的装饰是上层修长的圆拱顶，每层圆拱都饰有镀铬镍钢包铬面的三角形屋顶窗。大厦27吨重的钢尖顶，将大厦的高度增加到360米，成为世界上最高的固定钢结构。

不久，另外一栋建筑超过了克莱斯勒大厦的影响，那就是由威廉·兰柏（williaoLaob）于1929年设计的帝国大厦，这座只用24个月就完成的建筑工程，可以说是充分表现了机械时代的想象力。20世纪70年代以前，它一直是世界最高的建筑。帝国大厦入口处有镀金的帝国大厦模型镶在深红色的大理石上，大堂最引人注目的是世界八大奇迹的大幅彩色壁画，即在原有的七大奇迹之外，加上世界第八大奇迹——帝国大厦。其装饰构思和表现极具创意，令人目瞪口呆，叹为观止，可以说汇聚了30年代艺术装饰设计师的精品。

起源于电影院设计的“好莱坞风格”，也是美国人对于国际设计的一个非常特别的贡献。这种风格原来是针对电影院的设计，大部分电影院的立面采用富于幻想色彩的设计，或者采用流行于美国西海岸的加利福尼亚装饰艺术风格。随着好莱坞电影的蓬勃发展，“好莱坞风格”传遍北美，甚至欧洲，影响到建筑、室内设计、家具设计和平面设计的风格。

在英国,装饰艺术风格始于19世纪20年代末,突出表现在大型公共场所的室内设计和大众化的商品(肥皂盒、爽身粉盒等)包装上。由巴希尔·爱奥尼德主持设计的伦敦克拉里奇旅店就是一个很典型的例子。爱奥尼德雇用了大批独立设计人员参加这个庞大的项目设计，其中包括一位很重要的设计家奥斯华德·迈那，他设计了大宴会厅和走廊、阳台等部分。这个项目中大量采用强有力的简单几何造型，色彩也非常强烈，采用了罕见的黑色与米白色作为地毯的基本色，墙壁采用大面积的镜子装饰，镜子是利用腐蚀和雕刻的手法以植物纹样为中心装饰的。这些手法的目的，都是为了造成内部空间更加高大和宽敞的视觉错觉。旅馆的各个客房、餐厅和其它部分，包括用具、灯具等等，都体现了英国“装饰艺术”的统一风格。室内大量采用大理石，造型上大量采用曲折线，都更加强了这种风格的特征。

1930年伦敦的另外一个重要的“装饰艺术”项目是奥里维·伯纳德设计的斯特兰宫殿大旅馆。这个旅馆的室内设计集中了英国“装饰艺术”运动的精华。内部大量采用玻璃镜子和玻璃壁，广泛运用典型的“装饰艺术”风格图案，如曲折线、闪电图案、放射形图案、扇形图案，等等，还采用了大量古埃及风格的人体装饰图案，室内摆设了一些巨大的黑色的装饰陶罐。这个旅馆的大厅也设计得非常辉煌，墙面采用银色树叶图案装饰，加上金色辅件和漆器的点缀，更显得鲜艳夺目。

作为一场运动，装饰艺术运动在世界艺术史上具有重要的地位。它是多元文化影响下的时代现象，受许多不同及相互冲突的因素影响，导致了风格与形式特征的多样化，为我们提供了大量可以参考的重要资料

《春》教学设计 篇8

1.领会文中描写景物的委婉细致,学习抓住特征描写景物的方法。

2.体会文中用词的准确、生动及比喻、拟人修辞手法的生动形象运用。

3.朗诵、背诵全文。

教学难点:

1.学习抓住特征描写景物的方法。

2.体会文中用词的准确、生动。

教具、仪器:录音机、多媒体

教学方法:

朗读法、赏析法

教学过程:

一、复习旧知识,展现春的意境

今天,学习朱自清先生的《春》。一提到春,我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色,就会感受到无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。

同学们想一想,我们学过哪些描写春天的诗句。(同学回答。)

二、多媒体展示春天的美景,激发兴趣

以上背诵的诗句都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的。其实,春天可写的景物有很多,有山、水、草、树、花、鸟、风、雪等。让我们先来感受一下春天的美景。(多媒体展示画面。)同学们,这么美丽的景色如何用语言描绘出来呢?让我们从朱自清先生的散文中来寻找答案吧!

三、听录音,注音字的读音

巢 cháo应和 hè迷藏 cáng 酝酿 yùn niàng

黄晕 yùn

四、学生朗读课文

要求:文中从迎接春天写到描写春天的美丽景色,再写到歌颂春天。请学生依此划分层次。

第一部分(第1段):迎接春天

第二部分(第2-7段):描绘春天

第三部分(第8-10段):歌颂春天

五、赏析课文

1.第一部分迎春

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?

“盼望着,盼望着。”为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。

(2)轻声读第1段,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。

2.第二部分绘春

春终于来了,大地回春,万象更新。作者满怀喜悦的心情先用一句话对春回大地作了形象的概括描绘,然后再分别作细致的描绘。

(1)齐读总写的一句话“一切都象刚醒的样子,欣欣然张开了眼”。

(2)朗读第2段。总写春回大地后,先分别描述了哪些景物?怎么描写的?

山、水、太阳的脸。

“朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第2段。

(3)第3段写小草,写得很细。从哪些方面写的?哪些词用得特别好?

钻,写生命力。嫩,写质地。

绿,写颜色。……满是的,写范围。

软绵绵,写姿态。

“钻”用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,草也从泥土里钻出来,盼望春天。

草好,人欢乐。

朗读、背诵。

(4)第4段写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?

树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。

写花的争春,花的色彩,花的甜味,果的结实。

花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好,哪个词?“闹”,“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳,但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹、春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。

朗读背诵。

(5)第5段写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢?

背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”,风的芬芳馥郁,鸟的呼朋引伴——叫朋友,引伙伴,短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音,清风流水的声音,牧童短笛嘹亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响曲,和谐优美,此起彼落。

朗读。

(6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。三个比喻形象生动。

接着写雨中屋,雨中树,雨中人,怎么写的呢?

朗读第6段,展开想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”,把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。灯光给人温暖的感觉。

雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。

(7)第2到6段着重写景,第7段着重写人。寥寥几笔,天上地下,城里乡下,家家户户,老老少少都写到了。

一年之计在于春:“计”,计划。一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好打算打算。

朗读第7段,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。

(8)小结:这一部分绘春是全文的重点。细笔细描,绘声绘色绘态,绘动绘静。语言非常生动。比如说,写草的生命力,用“钻”;写热烈的气氛,用“闹”;写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。

3.第三部分颂春

(1)朗读8、9、10段。

(2)在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?

用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

六、听录音配乐朗诵

要求:请学生闭上眼,在悠扬的配乐朗诵中,展开丰富的想象,再一次欣赏春天的美景。

七、布置作业

1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。

2.展开想象,用自己的画笔描绘一幅春天的图画。

板书设计: