初中语文现代文阅读教学之我见

初中语文现代文阅读教学之我见（精选8篇）

初中语文现代文阅读教学之我见 篇1

几年的语文教学工作,使我深深地感受到现代文阅读是学生失分的关键,在我们的语文教学中,常常看到这样的情况:一些学生整天的写呀,做呀——学习非常刻苦、认真,可最终的考试成绩却与之付出大相径庭,学生灰心、叹气,老师着急、头痛------

那么,怎样才能啃动这快“硬骨头”呢?

这就需要培养学生的阅读能力,提高语文学习效率。下面我就中学语文现代文阅读教学中如何提高学生的阅读水平,谈几点自己粗浅的认识:

一、教师要注重培养学生的阅读兴趣

俗话说得好“兴趣是最好的老师”,学生的阅读兴趣浓厚,阅读积极性就高;阅读时投入,思维就活跃,阅读效果就好。这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前,吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角,而不是被动的做观众,在我的阅读教学活动中,主要通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果:

1、借助声情并茂的范读,吸引学生的阅读兴趣,把他们带到课文的意境中来。

2、运用各种有效的教学手段（例如语音朗读、多媒体教学等）,创设情景,使学生进入角色,唤起学生的阅读期待。

3、划分学习小组,进行课外阅读,读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑,并增强小组之间的竞争机制,而不是让学生为了完成某一任务布置大量的思考题,使学生产生压力。久而久之,学生就会完全失去阅读的兴趣。

通过以上生动活泼、形式多样的教学形式,激发了学生的阅读兴趣,使学生不但感受到阅读的重要性,同时也让他们享受到了阅读的乐趣。

二、教师应重视阅读教学,时时处处进行培养

其实,学生对现代文阅读兴趣不浓,阅读题得分率低,与教师有着直接关系,我们的教师出于种种原因,忽视了现代文的熏陶与感染作用,更为重视的是基础知识、文言文与写作 的教学。殊不知,选编进我们中学课本的这些现代文吸收了中华民族灿烂文化的精髓,就像是一道道精神的美味,散发着芳香,可以让学生尽情享受,可以说是学生增加语言积累,培养语感的重要途径。因而,教师必须重视阅读教学。

三、教师应教给学生现代文阅读的解题技巧

授人以鱼,不如授人以渔,教是为了不教。吕淑湘先生说:“教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法交给学生,学生就可以受用一辈子。”

解答现代文阅读题应分三步走:

第一步,纵观全文,把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思,归纳中心思想,往往行之有效。

二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句,文章的主旨常常隐含其中。

（1）不要急着去做题,在进入题目之前,必须读两遍文章。第一遍速读,作快速浏览,摄取各段大概意思,建立起对文章的整体认识,集中解决一个问题——选文写的是什么?第二遍精读,仔细阅读每句话,揣摩、参悟一些重要的句子、段落,对文章的主旨产生一定的认识。

（2）画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落,画出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的,通过找重要的词句进一步理解文章的思路,结构层次。

（3）心中要有文体意识,找出画龙点睛的句子。作为托物言志类的哲理性散文,在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句,阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意,尤其注意文章结尾的议论抒情,它们往往就是文章的主旨所在。

第二步,认真审题,定向扫描

做现代文阅读主观题的关键在于准确的审题,抓住了审题这个关键,就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题,就是要仔细分析题干,把握题目要求,即把握题干中包含的与答案相关的个中信息。这是答题的第一步,也是最关键的一步。题干一般由两部分组成,一是文章作者的话,一是命题者的话。设置题干的目的,主要是限定答题内容;同时,命题者为了使考生不至于茫然无绪,往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示,找出每一道题的出题点,锁定答题区间,具体到段、词、句。只要找准了原文中的相关区域,认真揣摩上下文的意思,准确抓住关键词句,准确地把握住答案的有关信息,大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

第三步,筛选组合,定向表述

文学作品阅读多为主观题,其题干不仅能显示答题的区域,还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题,问什么,答什么,使所答充分、到位、准确、有条理。整合使一定要确保文通句顺。

四、教师应重视学生的现代文阅读

初中语文现代文阅读教学之我见 篇2

一、速览全文

在拿到文章后，以最快的方式速读文章，对文章有一个全面而整体的认识，把握文章的大意，明晰这是一篇什么文体，作者的意图情感是什么？为接下来的解题定下了航标，使答题有一个主心骨，也就是猜摸作者的意图。浏览全文这一步骤，不需要很精细地去读，只是快速地去把握文意，在读完之后，能用自己的话把文章的内容概括出来，这就达到了浏览全文的目的。

二、直奔问题

在浏览完全文之后，对文体、立意，作者的情感都有了一个初步的认识，这时就应该直奔问题，对文章后所有的问题进行一个全面了解。有人认为，这对于考试中的学生是一种时间的浪费，其不然，这也是对文章内容、作者的情感、写作立意的一个深入认识。不需要再用很长的时间看文章，而只需要对问题进行一个全面的浏览，就能胜过再读一遍文章效果。

因为有些文章有一定的掌握难度，而问题是针对文章的重点、情感、意图的一个集中体现，通过浏览问题，从而能使学生更集中，更快速地把握文章。也有些人这样认为，先浏览问题，再去看文章，认为这样更节省时间，这看似有理，节约了时间，但其不然，学生大脑在一片空白的情况下，看过的问题很快就忘了，因为没有什么印象。有的学生满脑子都在想着刚看过的问题，而文章看完了，什么也没有记住，所以说：浏览文章之后再去浏览问题，是最有效的阅读方法，也是有科学依据的。

三、找寻问题所在

通过前两个步骤，学生对文章有了一个全面深入的掌握，这时就需要逐题地去解答了，这一步骤才是所有学生最关注的问题。有些问题明确地告诉了学生去何处找寻答案，但更多的时候是需要学生自己去找出问题所在的出处。学生可以抓住问题中得关键句，或者抓住问题中得关键字词去找寻问题的所在段落。

这时有人会问，找寻问题的出处有什么作用呢？在多年的教学中，阅读讲解中，试卷的评析中，我发现很多的学生答题很茫然，没有方向，问题和答案离的很远，不靠谱，也就是答非所问。找出了问题出自的段落，也就找到了答案的出处，因为问题和答案是孪生兄弟，二者是不离不弃的关系，作者提出了问题，当然要解决问题，答案就在问题段的前后，这也就是要找寻问题出处的作用。

四、审清题意

找出了问题、答案之所在段落，不能说就可以得满分了，其实这时才走了一半的路。这个时候，需要学生回过头来，再仔细认真地去研读问题，看清、看懂问题要什么，问题是从什么角度来提问的，如何的去思考，也就是要用心去审清题目真实用意，不至于出现答非所问的现象，使学生真正地能做到有的放矢，准确无误的对题而答。否则，就会出现问题和答案两张皮的现象，答案不能回答问题，不是学生不会，而是学生没有审清题目的意思，这个环节看似很无足轻重，但对于答题的学生来说是很重要的，决定能否答对问题。

五、筛选有用的信息

在审清题意，明白出题人的意图之后，学生就有了分寸和指南。有的问题的答案就很清晰，就是作者的原话，不需要任何加工，照抄就行，如说明文和议论文多是如此。但小说和散文具有一定的跳跃性，答案不是很明晰，而且还很分散，有的还比较具有隐性，需要学生去筛选甄别，不能把作者整段的文字抄下。

筛选答案，还要掌握一定的方法和技巧。有些答案在问题的所在段，有些答案很分散的，会出现在问题的下段，也有可能在上段，这就需要学生把有用的文字筛选出来，做到精简挑选，对症下药，而不能胡乱地抄一通。

六、用简洁明了的语言组织答案

筛选出答案了，可能是几句话，也可能是几个词，它们之间缺少连贯，有些还需精简概括。这时就要体现每个学生的组织表达能力了，把筛选出来的文字组织成一句或者一段有开头、有过程、有结尾的话语，使答案和所问之问题浑然一体，使改卷的教师能一目了然地判别出学生答案的对与错，从而来提高阅读的得分。

组织答案的过程，也是一个人语言表达能力的体现，这是语文的功底，组织好了，让人感觉读来文通字顺，不好的，让人总觉得拗口不通顺，这也是得分的关键，要在平时训练时多加注意。

以上的“六步法”，是我从事多年语文教学实践经验的总结，它简单易行，方便操作，能快速提高学生语文阅读的效率，对学生语文考试有很大的帮助。

现代文阅读教学之我见 篇3

其实，这是中学教学中急功近利的短视行为在语文教学中的典型体现。殊不知，没有现代文教学的按部就班，没有现代文阅读的精心指导，没有现代文阅读课堂的滋润，没有现代文阅读习惯的培养，何谈语文素养和文学修养！现代文阅读教学应该成为中学语文教学的重头戏。

在各级各类公开课中，偶有选手讲授现代文阅读，听后感觉问题多多，在此择其要进行一一批判。

一、文本解读，支离破碎

开始是视频播放，然后是相关古诗词背诵（还没忘记强化古诗文），其次是各种形式的诵读，再其次是重点字词正音、正形，而后是课文分析，捎带着讲情感故事，最后是让学生依葫芦画瓢练笔，学生频频鼓掌，老师啧啧称赞。这中间，老师往往要放电影似的连续播放自己的课件，时而夺人眼球，时而震耳欲聋，皆大欢喜，好不热闹。我认为现代文阅读教学的要旨是“文本解读的整体性”。在学生课前自读课文的前提下，课堂上老师應以文章的结构为线索，引导学生把包括段意、主题、语言、写法、情感、作者、写作背景、训练等在内的所有教学内容串联起来，形成对整篇文章的完整感悟。这才是真正的现代文阅读教学，这才是真正的语文课！

二、课堂分析，浅尝辄止

现代文阅读课只停留在与学生一道分析文章“写了什么”，从全文到各部分、到各段落、到各层次、到各句子不厌其烦地进行总结、归纳。学生只是在文字表面绕圈子而不能深入到文本的字里行间，这势必导致现代文阅读课堂效率低下，从而让师生都认为多讲少讲一个样。要解决这一问题，就得在“写了什么”的基础上深入下去，与学生一道分析文章“怎样写的”和“为什么这样写”；甚至可以鼓励学生敢于向作家挑战——“我是不是还可以采用另外的方式来写同样的内容”。这样的课堂才是引起学生兴趣、启迪学生思维的层进式课堂。

三、语言品味，蜻蜓点水

新课改明确了语文学科的性质，即工具性和人文性的统一。工具性的特点要求在语文课堂上必须有对语言的赏析和品味，特别是现代文阅读课。但很多老师把主要精力放在了人文内涵的挖掘上，凭空让学生去体味作者的情感、观点和意图，而把语言的品味当成了可有可无的附属品。岂不知，人文内涵必须是透过语言的细细品味才能挖掘出来的。品读、研读、美读等各种涵泳方式是品味的必经之路，揣摩用词、句式、修辞等各种语言方式是品味的具体内容。通过这样的品读，文本的人文内涵便自然而然地呈现在学生面前，语文科的人文性也便水到渠成地体现出来了。

四、习惯兴趣，弃如敝屣

一般的课堂上到处是硬性指令和强制生成，充斥着观点霸道和思维绑架，对学生的习惯和兴趣则置之不顾。语文学习不同于其他，单靠课堂45分钟是不行的，要让课堂成为语文习惯和语文兴趣的培植基地。勤查字典词典，琅琅诵读，深入品味，勇于展示，敢于质疑，随时动笔等这些习惯要靠语文课堂来养成；而学生对于文字、文学、鉴赏、创作等方面的语文兴趣，甚至对于音乐、美术等方面的艺术爱好均可以在语文课堂上自然生成。我们要树立大语文的教学观念，不要让现代文阅读课堂成为急功近利的实验场，否则，只能是欲速则不达。

五、板书设计，凤毛麟角

多媒体的强势介入，让一向无计可施的语文教师似乎有了吸引学生注意力的更多招数。精美的画面一帧接一帧，学生“沉醉”于毫不费力的“视听”中；教师的板书几乎为零，学生到黑板上写字的环节更是少之又少，传统的黑板大有退出历史舞台之势。但我认为，多媒体无论怎么用，有几项内容是无论如何都必须由板书来呈现的，那便是标题及作者、学习目标、文章思路和落实训练。标题与作者是最基本的，自不必言；学习目标是任何一个学习环节中都必须牢记的，以多媒体画面的形式一闪而过学生怎么能牢牢把握，还是以板书的形式固定在黑板上更好；文章思路是随着文本的层层解读逐渐清晰的，应一步步、一点点地由板书来呈现；重要的训练必须是当堂落实的，学生于台上台下同时演练更便于教师指导、纠错和总结。故而，板书的设计应该是现代文阅读教学的重中之重。主板书、副板书的位置，教师板书和学生板书的比例，主板书的造型设计，板书与多媒体的相辅相成等，都应该慎重思考、安排。

六、作业布置，千人一面

别管什么文体的现代文阅读课，课下作业一律是借鉴文本所用的写作方法写一段文字。这似乎成了一种不变的法则，被视为圭臬，否则似乎就不足以强化本文的写作方法。其实，作业布置完全可以因文体、内容、学生、情境而定，比如让学生利用网络进一步了解作者，让学生课下阅读相关作品，鼓励学生背诵精美文段，安排兴趣不同的学生做不同的作业，搜集与文本内容有关的诗词、歌词、文物、书法作品等等，这种“作业超市自选”的方式更便于培养学生的兴趣。

初中语文现代文阅读教学设计 篇4

[关键字] 初中语文 现代文阅读 教学方法

现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。

一、加强现代文阅读教学的重要意义

1、是初中学生认识世界的重要途径

从多年的教学经验可以看出，现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于初中学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为初中语文教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。初中学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。

2、是提高学生语文成绩，增加自信心的重要途径

语文知识内容丰富，知识面广，具有包容性和开放性。而现代文阅读无疑是语文知识具体化呈现更学生的重要方式，因此，在任何语文考试中，现代文阅读都是一个常考常新的考点。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。同时，这也是增强学生学习自信心的重要途径，毕竟在现代文阅读中获得成功，就意味着学生综合观察、判断、写作能力的提升。

3、是培养学生高尚情操，进行情感教育的重要途径

在素质教育观下，学生的个人情操和情感表达，成了教育必须关注的重点。因此，在当前初中语文教育中，加强学生个人情感表达能力的培养，建立积极健康的情感意识，培养学生正确高尚的情操，就成了核心环节。而现代文阅读正是实现这一教学目标的主要载体，毕竟在新的教育形势下，说教式的情感培养，已经不能适应时代发展和教育发展的需要。

二、增强学现代文阅读理解能力的建议

如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。

1、立足全局，细化局部

阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。

而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。以2007年镇江市的中考语文的现代阅读为例：

“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、()与()、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、()与()等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。根据上下文的意思，在方框内填上恰当的词语 与 与 ”。

学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个中初步掌握文章的主要内容，而在进一步阅读时，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连接的词，都是反义词组成，则首先就确定了答案的方向。尔后，学生如果在细化就会发现“情感”是主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。如欣悦与懊恼、痛快与惆怅等。

2、增强学生文化意识，培养思想深度

初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午日》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

三、结束语

总之，现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，初中语文教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。

[参考文献]

[1] 曾敬;初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D];西南大学;2008年

初中语文现代文阅读答题 篇5

1.本文的标题有何作用?

标题通常有以下作用：(1) 全文的线索，推动情节的发展;(2)总结文章内容、点明主旨(突出主题);(3)形式新颖，吸引读者;(4)反映人物情感的变化。(需注意的是回答时不能全部照搬，需根据文章的内容灵活套用)。

2.文中加点词语有何作用(好处、妙处)?

一般有固定的答题思路：(1)动词：生动形象地表现什么，(或传神刻画了事物……的情状)，表现了人物……的心情(性格)。

(2)形容词、副词：生动形象地描摹出某人(某物)……的特点、情态(或描绘出一幅……样的场景)，反映了人物……的心情。

3.文中画线句子运用了什么修辞手法，有何作用或对文中的画线句进行赏析，请说说画线句子的表达效果。

此题的答题思路：分析该句的修辞作用+具体语境作用。

常见修辞答题如下：

比喻：用(事物)比喻(事物)，形象地写出了(事物)……的特点(情态)，表达了(人物)……的情感。

拟人：把拟人化(或赋予人的情感)，生动形象地表现了……的情状(描绘出……的画面)，写出了事物……的特点，表达了(人物)……的思想感情。

排比：使句式更整齐，气势更强烈，强调了(事物)的……，突出了(人物)……的感情。

夸张：夸大 (或缩小)了(事物)的大小(长度、速度、性能等)、突出了(事物)……的特点。

反问：这个反问句的意思是……以强烈的语气表达了(人物)……的态度(观点、情感)。

设问：开头出现，其作用通常为：设置悬念，吸引读者。文中或结尾出现其作用通常为：引起了对……问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨。

引用：(1) 引用诗句，其作用通常为：增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……);(2) 引用故事、神话传说，其作用通常为：增强文章的趣味性，吸引读者。

对偶：使文章节奏鲜明，增强文章的节奏感和韵律美。

4.某段在文中起何作用?

先弄清该段落在文中的位置，再分析其作用。

在文章的开头：①引出下文;②开头点明故事所要描写(说明、议论)的对象;③照应文章标题;④设置悬念，吸引读者;⑤为后文的情节发展埋下伏笔(作铺垫)，推动情节的发展。

在文章中间：①承上启下的过渡作用;②为后文的情节发展埋下伏笔(作铺垫)，推动情节的发展。

在文章的结尾：①总结全文;②解释全文主旨;③照应前文;④照应文章标题;⑤引人深思。(需注意的是，并不是每个答案全部都写上，而是根据具体情况套用适用的答案)

5.文中画线句(某段)运用了什么样的描写方法，有何作用?

先分析属于何种描写手法，然后分析其作用：①人物描写(肖语动心)：表现了人物的特点，突出人物的性格(心理、品质);②环境描写：烘托了一种的气氛，表达了人物怎样的思想感情(心理)

6.请分析文中的形象或文中的具有怎样的性格特点?

从文中检索关于人物的语言、动作、心理等的描写，提取出关键词来分析人物性格，并对结果进行加工合并。

7.文章运用了对比(伏笔、象征等的表现手法，有何作用?

常见的表现手法有对比、象征、伏笔、照应等，每一种表现手法都有其特定的作用。

对比：和形成鲜明的对比，突出人物(事物)……的特点。

象征：使文章立意高远、含蓄深刻。

伏笔：对将要出现的事件作暗示，为情节发展作铺垫。

照应：使文章结构严谨，令主题更加鲜明，使文章(故事情节)更加严密。

初中语文现代文阅读教学之我见 篇6

查字典语文网为大家搜集整理了初中九年级语文寒假作业：现代文阅读，希望大家可以用心去做，不要只顾着玩耍哦!例外的惭愧

-------------张晓风

①有一件事，我十分惭愧，那就是：我经常都不惭愧。

②唉，这句话说得那么吊诡，简直就像政客。听来我好像惭愧于我的不惭愧，却更像并不惭愧于我的不惭愧。

③譬如说，我去人家家里吃饭，女主人烧得一手好菜，我一边吃得逸兴遄飞，一边诚心诚意的赞道：真惭愧呀，这么好吃的东西，我怎么就烧不出来呀!④可是，等晚上回到家里，夜深人静之际，我仿佛听见极幽微的声音在提醒我：哎，我说，你这家伙，你说的话好像不太诚实哦!你想想，你真的惭愧吗?你说说罢了，你干吗说这种话?这世上说话不实在的人太多了，你还要再增加一个吗? ⑤我当下嗫嗫嚅嚅：哎呀，我并不是撒谎，我当时大概一时冲动吧?我其实并不打算来惭愧的，更不打算来改过，我下回小心不乱说不实之话就是了。

⑥其他的事依此类推，例如人家的屋子布置得如何雅洁清幽，人家的研究做得如何深沉扎实，人家的菜园整理得如何

第 1 页 鲜翠欲滴，我其实都厚着脸皮轻易放过自己 动不动就惭愧，那日子可要怎么过啊? ⑦不过，倒有一桩外套事件例外：

⑧大约十年前，我在暑假去纽西兰旅游，住在朋友家里。台湾的暑假其实正逢纽西兰的冬天，这一点，我虽然也知道，却仍然心存侥幸，不肯多带厚重的衣服。心里想，如此挥汗的溽暑，带着冬衣出门实在太奇怪了，管他的，等到了纽西兰冷得受不了，再去借朋友的衣服来穿吧!⑨及至到了纽西兰，我那几件毛衣实在挡不了事，心里立刻想去买衣服。刚好那天朋友开车带我出游，车子高速开过公路(纽西兰人少车少，路又宽平，几乎每条路都可当高速公路来开)，我忽然大叫：

停车，停车，退回去，我看到一所教堂!教堂怎么了? 教堂门口有草坪，草坪上有一块牌子，牌子上写着大义卖

奇怪，朋友半信半疑，车子开那么快，你也看得到!但她还是把车退了回去，果真教堂在举行义卖。

义卖多半不卖什么好东西，都是些人家家里用不着的旧物品，倒是巧克力奶和饼干做得非常好，我们各点了一份。忽然，我看到了一件仿羽绒的美丽外套。哎呀，那刚好是我想要的，跑去一试，尺码正合，再看价钱，天哪，差不多合台币二千元，当天的大堂里，每件东西都贱价，就只这件外套

第 2 页 死贵，怎么回事，我竟看上唯一一件贵货，便忍不住想还价。

对，我知道。摊位的主人说，这是场子里最贵的东 西，可是这是我朋友刚从美国寄来送我的，全新呢!天气实在冷，我立刻付了钱，并且舍不得脱下。

这件衣服穿来不错，你，为什么不自己留着呢? 我不想穿得那么奢华，我穿普通的衣服就好。而且，教堂需要钱!我这才仔细看她，她穿一件非常黯败的土色毛衣，她的人也带几分土色。我忽然惭愧起来，我这样随手就买了东西，而这东西却是原主人口中的奢侈品。

年年冬天，我穿这件衣服的时候，内心都十分惶愧。想起那清啜瘦小的主人，我觉得自己有点越分，但我又不能拿这件衣服去还她，只好小心翼翼爱惜着穿，好来赎我的罪咎。不管我能活几岁，不管我有多重要的场合须出席，我立志再不去买第二件冬衣。

我惭愧，对那位我不知名的南半球的穿着素朴的女子。平生极少生愧，但一想起那妇人安静的眼神，约敛的身体，低抑的语调，我就惶恐惭愧。(选自《读者》)2 1.请用简洁的语言概括文章内容。(3分)22.阅读全文，说说①⑥自然段作者为什么要用大量的笔墨来写我经常都不惭愧。(3分)23.分析下面句子中加点的词语的表达作用?(4分)

第 3 页(1)她穿一件非常黯败的土色毛衣，她的人也带几分土色。(2分)(2)想起那清啜瘦小的主人，我觉得自己有点越分，但我又不能拿这件衣服去还 她，只好小心翼翼爱惜着穿，好来赎我的罪咎。(2分)24.文章题目为例外的惭愧，请结合全文内容，谈谈你对题目的理解，以及读了本文后，你对惭愧有了哪些新的认识。(4分)以上就是初中九年级语文寒假作业：现代文阅读的全部内容，希望各位学生和家长们能够喜欢。

初中语文阅读教学之我见 篇7

一、培养学生的阅读能力

(一) 调动学生阅读的主动性

学生是阅读的主体。兴趣是最好的老师, 学生有浓厚的阅读兴趣, 以读书为乐是阅读教学的前提。教师要千方百计地培养学生的阅读兴趣, 让学生在课内课外都能勤读。培养学生阅读的主动性, 可以从以下几个步骤入手:首先, 激发兴趣。教师要创设各种生动活泼的氛围, 让学生多读教材, 把握语文的核心思想和文化内涵, 做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次, 教师要因人而异, 因地制宜, 不断提高学生对阅读的认识, 不断提高学生的知识品味。最后, 教师要引导学生以读为乐。当学生在阅读中有了许多收获, 受到了成功的鼓励, 教师就要指导学生去品尝和领悟阅读的乐趣, 让学生在这种乐趣中成长。

(二) 发挥学生阅读的独立性

学生的阅读是教师永远不可代替的。教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导, 充分让学生去感知、发现、辨别、理解和认识阅读活动, 从而让学生达到阅读的个性化。只有这样, 学生才能从课内到课外, 从课本到书库, 从学校到社会, 博览群书, 通观社会, 汲取丰富多彩的文化乳汁。

(三) 指导学生质疑

阅读的重点不在于读, 而在于用心思考, 不但要知其然, 更要知其所以然。完整的阅读过程是“感知———感悟———理解———评价———再创造”的过程。因此, 教师要引导学生大胆思考, 敢于质疑, 要让学生掌握一些阅读的思考方式, 充分发扬课堂民主, 给学生思考的权利, 创设和谐的氛围, 让学生的思考独立化、个体化, 并不断获取更多更高层次的知识以及人生感悟。

(四) 培养学生的阅读创新能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中, 想象思维是经常用到的思维方式之一。学生的阅读过程, 实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程。这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。因此, 教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力, 人物形象的再塑造、故事情节的续写、诗歌意境的再现等方式, 都可以培养学生的想象力, 丰富学生的想象力, 锻炼学生的想象力, 并提高学生的创造能力。例如, 在教学《皇帝的新装》一文时, 我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒, 最后把小孩及其家人残酷地处死了;还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后, 痛改前非, 专心治理朝政, 最后成为一位人人拥戴的好国王。这些想象, 是多么的合理而精彩呀!

二、美读是语文阅读教学的新追求

(一) 美读是作者与阅读材料之间的融合

人与阅读材料是一种互为主体、互为解释、互为沟通的关系。阅读活动是一种审美活动。在阅读教学中, 无不追求着美读情趣。比如, 在朱自清的《背影》中, 朴实的语言表现出了极大的感动。在教学过程中, 教师就要指导学生通过这些朴实的语言来感受文中的至爱深情, 充分体会作者的人文美感, 感悟字里行间的“慈爱”。教师特别要注意教学父亲穿越铁道买橘子的情形, 这个情形使父子间的深情进一步得到升华。任何读者读到此处, 都会被伟大的父爱感染。“他穿越铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩, 他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”这一细节描写体现了父亲年老体衰, 动作迟缓, 不可能像年轻人那样动作灵活, 一撑就上去。作者细腻而又简练地写出了父亲爬月台的艰难。通过美读这一部分, 有些学生会问:“为什么20岁的小伙子不去呢?”教师可以借机引导学生:“这更体现了父亲的慈爱。因为让儿子去, 父亲放心不下, 同时, 这也表现出了父亲对儿子的一片深情。”同学们在教师的引导下进行美读, 再结合自己的经历, 都能举出许多身边的事例来证明父爱或母爱的伟大。

美读的过程是一种悦耳悦目的过程, 它不但给人以认知, 而且给人以精神享受。在阅读教学中开展美读, 既能让学生学到知识, 又能提高他们的能力, 还能使阅读教学的课堂活跃起来。因此, 教师要多指导学生美读, 让学生在与作者和文本的互相碰撞中产生“美的历程”, 同作者一起, 在鲜活的生命律动中体味物我同化。

(二) 美读不仅是传统语文教学的精华, 更是解决当前语文阅读教学的良方

可以肯定地说, 传统机械的语文教法是不可取的, 语文课堂应是学生快乐的一方天地。正如我们所知:语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能, 更重要的是, 它能通过一段段凝聚着作者灵感、激情和思想的文字, 潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操, 影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式, 并最终积淀为人的精神世界中最基本的东西———价值观和人生观。在某种意义上来说, 语文教学就是阅读教学, 而今的阅读教学却是“不闻读书声琅琅, 但见习题如海洋。”如何有效地解决这一根本问题, 最好的方法就是提倡语文阅读教学的美读。

三、结语

初中语文阅读教学之我见 篇8

一、以情动人，重在引导。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文学科要充分挖掘人文精神，既要重视知识的传播，也要重视人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中包含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，在新的课程理念下教师要活用教材，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活，关注生活，让学生在审美鉴赏活动中主动提高语文阅读能力。

二、注重课堂，扎实基础，追求实效。

现代教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的读书习惯。”培养学生良好的语文习惯，即认真写字、认真读书、认真作文的习惯。语文课首先是要读。老师要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应引导学生这样思考：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？”等等；如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

三、创新思维，感悟阅读。

新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：

（一）导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难以解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力。预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

（三）品读感悟：指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。精选一段文字说一说。 “品读感悟”由三个环节组成。“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。

四、激活资源，拓展延伸。