构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇1

兰海燕

王晓雪

摘要:高职会计专业技能竞赛是培养会计专业实践性应用型人才的重要载体,对培养大学生的综合素质及职业能力有着至关重要的作用。本文针对目前高职院校会计专业技能竞赛管理体系中存在的一些问题,提出如何构建高职会计专业技能体系。关键词:技能竞赛；体系；职业能力；机制

近几年来，高等职业院校招生不断扩大，教育教学质量已成为社会普遍关注的焦点。深化教学改革，提高教学质量成为高等职业院校的工作重点。教育部倡导的学科竞赛,正是以促进高等学校实施素质教育,培养创新人才,提高教学质量为目的。高等职业院校会计专业如何开展技能竞赛，并形成规范、系统化的竞赛体系及保障机制，值得大家探索和研究。

一、高职会计专业开展技能竞赛的意义和作用

（一）有助于推动高职会计专业教学改革

会计专业技能竞赛的内容和标准一般是由行业企业专业、专业带头人和骨干教师根据会计岗位职业要求制定的，考查各位参赛选手的各种职业能力。会计技能竞赛能够为会计课程改革指明方向。

（二）有助于提升学生的职业能力

目前，高职会计专业大部分学生学习动机不够明确、自主学习能力较差，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习动机是很有必要的。通过组织职业技能竞赛，能够调动学生的学习兴趣。这是因为竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。当竞赛作业得到认可时，又会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样不断循环，从而可达到提高学生能力的目的。

（三）有助于提升教师的教学能力和教学水平

技能竞赛的成绩不仅反映出个别参赛选手的职业能力，更能反映出会计专业教师的教学水平。竞赛成绩要从平时抓起，这与老师的教学理念、自身的职业能力、教学方法密切相关。要取得优良的竞赛成绩，对指导教师提出了更高的要求，需要不断提高自身技术水平和综合素质，采用先进的教学方法，在日常教学过程中强化学生职业能力的培养。

二、当前高职会计专业技能竞赛现状分析

近些年，在教育部的领导下，各高职院校会计专业都在积极开展技能竞赛，但仍存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）技能竞赛项目单一，不能全面反映会计职业能力

目前，很多学院会计专业积极组织技能比赛。但是，技能比赛项目单一，不能反映会计专业职业能力。如会计基本知识大赛、会计基本技能比赛（包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订），这些比赛只是反映了会计专业部分职业能力。

（二）技能竞赛机制不健全

许多院校组织技能竞赛，由于技能竞赛不属于正常教学活动，不是每位教师必须完成的工作任务，可是教师加班组织比赛、指导学生比赛内容„„这些工作都是免费的，教师积极性不高。其次，一些院校由于某的原因导致在竞赛方面经费投入不足,使得人力、物力、财力使用很紧张,无法保障竞赛正常开展。

（三）没有形成一个良好的竞赛氛围

会计专业技能竞赛既可以提高学生专业知识的深入学习,又能提高创新与实践能力，对大学生综合素质提高和培养应用型人才有极大促进作用。因此，组织技能比赛应该让大部分同学参加。可是，许多院校的技能竞赛都是班里少数几个成绩较好的学生的专利，大多数学生没有这个机会，没能形成一个良好的技能竞赛氛围，失去了技能竞赛本身的意义。

三、构建高职会计专业“全方位、阶段递进、直通岗位”竞赛体系

高职会计专业培养学生具备的职业能力包括：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括具备依据相关法规和工作规范办理资金和往来款项业务能力、具备依据会计准则和企业会计准则进行会计核算能力、具备运用财务软件进行会计信息处理能力、具备依据税法进行涉税业务办理能力、基本具备日常财务会计工作管理能力等；方法能力主要指具备一定的会计职业判断能力等；社会能力主要指具备良好的社会适应能力、具备交流沟通和团队协作能力。

为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，构建了“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系包括的技能竞赛有：

1、会计基本知识大赛：包括会计基本知识初级大赛、中级、高级大赛。为学生顺利考取会计从业资格证书打下良好的基础，会计基础知识高级大赛在第四学期举行，为学生考取助理会计奠定良好的基础；

2、会计基本技能大赛：包括汉字、数字书写、点钞、票币计算、传票算、珠算、小键盘录入、凭证装订等，主要考查学生动手操作能力；

3、会计信息化技能大赛：考查学生应用会计软件处理经济业务能力，在第四学期举行；

4、ERP沙盘模拟经营大赛，考查学生团队协作和计算分析能力。

实施分阶段递进式实训模式，第一学期为会计基本技能大赛——第二学期为会计基本知识初级大赛——第三学期会计基本知识中级大赛——第四学期会计信息化技能大赛——第五学期为会计基本知识高级大赛——第六学期ERP模拟经营大赛。

这一竞赛体系涵盖了会计专业所学的全部知识，同时考虑到学生工作岗位、课程体系与会计资格证的需要，在学生入学的第一学期开始每一学期针对不同的职业能力都有不同的技能竞赛，构成了递进式的竞赛体系，使学生能够将所学知识转化为实践操作能力，同时技能竞赛与职业技能鉴定相结合，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应的职业资格证书。这样，一方面可使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。

四、构建高职会计技能竞赛体系的保障机制

学院组织学科竞赛的目的是培养学生的竞争意识和激发学生的学习热情。要达到这个目的，要建立和完善相应的保障机制，以促进学科竞赛各项有的实现。

（一）组建高职会计学科竞赛管理机构

只有组建合理的管理机构，才能发挥技能竞赛应有的作用。高职会计专业技能竞赛是一项由学院会计系全体教师、学生共同参与的一项活动。鉴于学科竞赛的重要性，学院应成立会计学科竞赛领导小组，组长应由学院主管教学副院长负责，副组长由会计系主任、教务处处长负责，成员为会计系全体教师、教务处成员。具体工作由会计系组织，教务处负责协调相关工作。

（二）建立健全竞赛激励机制

技能竞赛激励机制对象包括参赛学生、指导教师和工作人员。竞赛中，学生是主体，教师是主导，学院是主管，只有建立健全良好的激励机制，才能调动各方面的积极性，保证技能竞赛正常有序的进行，充分发挥技能竞赛应有的作用。对参获奖的学生要给予一定的物质奖励和精神奖励，同时要与学生就业紧密联系起来，如在同等条件下优先录用获奖毕业生等；对于指导教师采取计算工作量、评选优秀学科竞赛指导教师、职称评聘享受优先政策等激励机制，这样才能激发教师工作的积极性和主动性，才能使技能竞赛走上良好的轨道。

（三）建立技能竞赛资金管理制度

技能竞赛经费是该项工作顺利开展的重要保证保障,合理分配和使用经费,做到用足用好经费,也是竞赛工作亟待解决的一个问题。为了规范学科竞赛经费的专项管理，与财务处共同制订切实可行的学科竞赛经费使用细则和报账制度，严禁资金的流失与浪费。如报账要

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1 基于HY学院的高职院校会计技能赛现状调查

教育部门、财务软件开发企业举办的各类技能赛事越来越多, HY学院积极参与了其中的大多数, 并且取得了比较好的成绩。

这些技能赛涵盖了企业会计岗位的基本技能, 更有侧重点, 涉及到高职会计专业大多数的核心课程, 应该说还是比较全面的。但是学生的学习是一个循序渐进的过程, 综合性太强的技能赛, 高职一年级和二年级的学生尚未学完所有的专业课程, 不能参加, 而三年级的学生面临毕业找工作, 也没有精力参加太多的比赛。因此根据高职三年的课程设置, 把技能赛划分为初级、中级、高级三个等级, 开发出适合一年级、二年级、三年级学生参加的比赛, 把这些会计技能赛构建成一个完整的、承上启下的体系, 才能真正实现“以赛促教、以赛促学、经赛促改、以赛促发展”。

2 高职院校会计技能赛的影响因素分析

2.1 高职会计专业的生源特点与学习特点

高职教育是职业技术教育的高等阶段, 教育部明确高职教育要“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路”。因此, 高职教育的本质属性是职业性, 培养模式是以能力为中心, 结合市场的实际需求来设置专业, 突出专业课的地位, 使之更有针对性。高职院校根据市场需求设置专业, 开展企业岗位调研掌握职业所需的知识技能, 确定课程设置与教学内容。因此高职学生所学内容, 是由教育主管部门、企业、学校三方共同决定。高职生源来自于高中毕业生和中职毕业生, 对这两类群体, 要在教学中充分发挥他们的优势, 弥补知识与能力的缺陷, 将培养目标集中于职业能力的培养, 这个职业能力, 包括知识、技能、经验等。

2.2 高职院校会计专业的人才培养目标

企业要求高职会计专业学生具备快速上岗、适应职场的专业能力, 包括会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、会计软件应用能力和财务分析能力, 同时在职业道德、知识更新、交际口才等方面具有可持续发展的能力。

高职院校的会计专业主要培养从事会计核算、成本分析、纳税申报等岗位工作的专门人才。学生需要具备会计工作、财务管理等方面的能力。实践操作能力对高职院校的学生尤其重要, 在教学中注意培养学生的专业技能。高职学生的就业主要面向中小企业, 企业的财务有多个岗位, 其实中小企业的会计工作就是一个团队工作。高职院校会计专业的人才培养在于三个方面, 一是培养学生能够胜任不同岗位会计工作的技能, 例如财务、成本、税务等比较全面的会计知识, 二是创设实践性、现实性、操作性的学习环境, 培养学生的学习能力和动力能力, 三是通过团队操作, 培养学生适应工作环境的能力和团队合作意识。

高职院校的会计技能赛应该围绕这一人才培养目标来确定比赛内容和项目, 通过组织学生参加技能比赛, 明确教学方向, 提高人才培养质量。

2.3 高职学生的考证需求

高职会计专业学生首先要具备会计从业资格证书, 即“上岗证”。根据《会计从业资格管理办法》, 在国家机关、社会团体、事业单位、企业及其他组织从事会计工作的人员, 必须取得会计从业资格证书, 持证上岗。会计从业资格证是会计专业学生走入职场的敲门砖。据统计, HY学院有100%会计专业学生参加会计从业资格证考试, 到毕业时约有80%左右能取得会计从业资格证书。拿到会计从业资格证书, 学生凭该证, 可以接着报考初级会计专业技术资格, 这是会计人员的初级职称, 到毕业时能取初级职称的学生约有30%左右。此外, 学生还参加外贸会计证、会计信息化工程师证的考试, 扩充完善自己的专业技能。根据这几年的就业调查, 在校期间能取得会计从业资格证和初级会计专业技术资格证的学生, 基本能找到满意的对口工作。构建会计专业技能赛体系, 要考虑学生考证的需要, 把考试内容纳入高职院校的会计技能赛, 通过提高学生的参赛能力, 来提高考证通过率。

3 构建高职会计专业“课、证、岗”对接的技能竞赛体系

会计的职业证书是通过考试取得, 会计从业证格证、初级会计专业技术资格证、外贸会计证、会计信息化工程师证等, 考试的课程涵盖了会计专业的核心课程。用人单位要求高职学生能全面地掌握专业知识, 并且具备动手能力, 能快速地适应工作岗位, 减少企业的培训成本, 因此高职院校在课程设置方面, 综合考虑职业证书考试与工作岗位需求, 重点传授专业知识与培养职业技能。高职会计的技能赛要与课程设置、证书考试、岗位需求紧密结合起来, 为学生今后的职业发展打下良好的基础。这个竞赛体系包括的项目主要有:

(1) 会计知识抢答赛:高职一年级可以开展会计初级知识抢答赛, 主要考查基础会计、财经法规与职业道德知识, 为学生进行会计从业资格证作考试前的热身和准备。高职二年级可以开展会计中级知识抢答赛, 这时学生学完了中级财务会计与经济法, 正在准备初级会计专业技术资格证的考试, 这个比赛主要考查中级财务会计与经济法的内容, 对专业知识作进一步的巩固, 增强考试的信心。

(2) 会计基本技能赛:这是针对一年级学生入门级别的比赛, 主要考查学生从事会计工作的基本动手操作能力, 包括点钞、珠算、小键盘录入、凭证装订、票据填写等, 为以后从事会计工作打好基本功。

(3) 财务沙盘模拟经营大赛:这是针对二年级学生专业知识灵活运用能力的比赛, 五个学生组成一个团队, 分为采购、销售、生产、财务、总经理五个岗位, 共同完成一个企业从初创到发展共计六年的资金预算, 涉及到产、供、销多方面的决策与可行性分析, 主要考查学生的财务管理能力、计算分析能力、团队协作能力。学生要在多场对抗赛中逐步地累积经验, 加深对专业知识的理解运用。

(4) 会计信息化大赛:这是针对三年级学生在实习上岗前强化财务软件熟练程度的比赛, 主要考查财务软件的操作, 包含ERP的十几个模块, 涉及到采购、销售、库管、财务等多个身份的切换, 为学生熟练操作财务软件打下坚实的基础。

(5) 会计业务手工处理比赛:由四名学生组成一个财务处, 分为出纳、成本、总账、主管四个角色, 给出原始凭证, 到完成会计报表, 要求共同完成一家企业一个月的账, 这个比赛综合性强, 要求高, 针对即将走上工作岗位的三年级学生, 使他们体验真实的职场氛围。

4 结束语

高职院校会计技能赛体系的构建, 要充分考虑高职会计专业学生的生源特点与学习特点, 同时考虑高职院校会计专业的人才培养目标与高职学生的考证需求等因素, 与课程设置、证书考试、岗位需求紧密结合, 培养应用型、实践型、创新型的会计人才。这个竞赛体系与学生的证书考试内容结合, 使学生在备考过程中进一步复习与巩固, 交流学习经验, 提高考证通过率。竞赛体系与岗位需求相结合, 能促进学校人才培养紧跟市场需求, 促进校企合作, 提高学生的职业技能, 为将来的就业打下良好的基础。

参考文献

[1]卢兵.创新技能竞赛管理促进人才培养质量提升[J].高职教育在线, 2011, (07) .

[2]张宇萌, 雷文武.大学生学科竞赛水平提升模式探析[J].宁波大学学报, 2011, (05) .

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇3

[摘要]当前我国正处于经济发展方式转变的关键时期，大力倡导和发展职业教育显得尤为重要，职业技能竞赛成为职业教育改革发展的新动力，职业院校通过职业技能竞赛促进教学改革，培养学生的职业能力，成为一种新趋势，建立以职业技能竞赛为导向的实践教学体系，通过职业技能竞赛来引领和推动民办高职院校会计类专业的实践教学改革和通过职业技能竞赛增强学生综合实践能力和可持续发展能力，进而提高学生顶岗实习和就业能力，有着重要的理论意义。文章以广州华立科技职业学院（以下称华立职院）会计类专业为例，阐述建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的有效途径，以解决目前高职会计实践教学中出现的问题。

[关键词]职业技能竞赛、会计类专业、实践教学

【中图分类号】G712.0；F230-4

[注：本文系广东省财经类专业教学指导委员会2013年度高等教育教学改革项目（粤高职财经教指委〔2013〕2号）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目（粤教高函〔2014〕205号、编号：201401336）“基于职业技能竞赛导向的（民办）高职会计类专业实践教学模式研究”的研究成果]

一、目前会计类专业实践教学的现状与问题分析

实践教学是高职教育的重要环节，实践教学的效果不仅直接影响学生的综合实践能力和毕业生的就业质量，而且会影响学生的可持续发展能力。会计类专业实践教学总体分为三个层次：第一层次是按每门课程设计的课程内容实训，此实训的特点进是行单项实训教学，一般是将其融合于每门课程的教学过程中进行，结合每门课程理论知识，通过实践案例教学将理论知识应用于实务中，提高学生分析问题和解决问题的能力；第二层次是按课程体系相关内容组织综合模拟实训；第三层次是校外顶岗实习，校外顶岗实习一般安排在学生在校学习的最后一年。顶岗实习让学生走进企业，在企业的真实环境中锻炼社会适应能力，因此学生的会计职业能力和职业素质在顶岗实习中会得到极大的提高。

尽管目前会计类专业实践教学已经落实了以上三个层次，然而实践教学的效果仍然不够理想，根据笔者调查，会计类毕业生就业时主要遇到以下问题：一是不了解会计核算程序，到了会计岗位，工作无从下手；缺乏动手能力，连填写凭证、装订凭证、登记账簿等会计基本工作都无法胜任。二是不熟悉财务软件，尽管大部分学生考取会计从业人员资格证时，都接触过会计算化，然而财务软件种类较多，学生很难适应。三是缺乏分析问题和职业判断能力，“只见树木不见森林”，不会举一反三。形成以上问题的原因，笔者认为主要有以下原因：

1、实践教材内容陈旧，教学观念落后

财务会计工作虽然是属于常规工作，但是随着社会经济的不断发展，与财务会计工作相关的一些财务会计制度，税法、经济法等内容会经常发生变化，会计实训虽然已经模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的题目都比较陈旧，实践教材内容不能反映最新情况，学生在校没有学到最新知识，到了企业不能适应岗位。另一方面，有很多教师在实践教学中仍然侧重于理论知识的灌输，特别是在单课程的实训中，理论讲解占据了实训课时，教学手段落后，教学方法单一，实践教学没有完全落到实处，忽视对学生职业技能的培养。

2、实践课程设置不合理，学生实践流于形式

目前许多高职院校在会计类专业人才培养方案里都设置了与理论课程相对应的实践课时，但一般都是在理论课程结束后安排几个案例讲解和练习，院校甚至没有监督实践教学是否执行。实践课程设置不合理，课程教学计划流于形式，缺乏真正的、完整的职业层次的实践课程体系，不利于学生的综合素质的提高。

3、师资力量薄弱，难以胜任实践教学任务

高职院校的教师既要懂理论、又要懂实践。财务会计工作是一项实践性很强的工作，对于教师的实践能力有更高的要求，但是目前的状况是大部分教师精通理论却缺乏动手能力，主要原因是部分教师毕业后直接到高职院校任教，没有实践经验。参加教学工作后，因各项教学工作繁重，没有时间参加社会实践或者院校没有安排实践课程教学培训。教师本身缺乏实践技能，更加无法指导学生掌握正确的职业技能。

4、实践的真实环境欠缺，无法锻炼学生职业能力

财务会计工作是动态的，而在校模拟实训内容都是人为预先设定的，并且只能在会计模拟实验室完成，无法让学生感受企业真实的环境，学生无法体会会计部门与其他业务部门联系的重要性，也无法锻炼他们的职业判断能力，从而不能提高学生的职业技能和素质。另一方面。校外顶岗实习虽然把学生送到企业中去，但是能提供会计类岗位的企业却很少，极少安排专业性工作或者有专业人员来指导。

二、建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式

传统的实践教学模式、内容和实践环境存在一定的问题，而新兴的职业技能竞赛对高职传统的实践教学产生了极大的影响，一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，成为专业建设、课程改革和教学模式的创新点，所以，建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式已经成为教学改革的重要举措。

1、通过职业技能竞赛完善高职实践教学体系，创新实践教学模式

会计类专业实践教学体系要求以会计岗位能力为核心，注重岗位应用能力的培养。目前的举行职业技能竞赛一般按照專业岗位的标准来进行赛项设计和评分，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行实践教学内容的设计。如华立职院每年举行的“德永信”杯会计技能大赛，适应珠三角中小企业对会计人才的职业能力的新要求，不断对实践教学目标、内容等进行相应的调整，目前已经形成了基于职业技能竞赛导向的会计类专业实践教学体系。（详见图1）

图1基于职业技能竞赛导向的实践教学模式设计思路图

2、职业技能竞赛内容与实践教学内容相融合，不断优化课程内容。

由于教育及信息化相关部门每年根据我国产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。华立职院每年依据全国职业技能竞赛和全国会计信息化竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。

3、职业技能竞赛有助提升教师专业技能和综合素质，改变传统教学观念。

教师是课堂教学的引导者，教师的专业技能、素质和教学观念对实践教学起着至关重要的作用。建立职业技能竞赛为导向的“教、学、赛”一体化的实践教学模式，担任与职业技能竞赛有关课程的教师需要深入分析竞赛项目、内容、标准，并直接作为竞赛指导教师指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。这对教师有了职业技能和教学观念改变的要求，势必促使教师不断学习和提高技能水平。为了适应实践教学改革和提高教师职业技能竞赛指导水平，华立职院与“德永信”企业共同成立“教师发展中心”，利用暑假时间安排教师下企业学习，挂职锻炼，更新会计专业实践知识，积累实际工作经验，丰富教学内容，提高教学质量。另外还安排教师参加省级培训和校内培训，不断提高教师的教学水平和教学质量。

三、建立职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的保障条件

开展会计类专业职业技能竞赛，需要有良好的教学实践平台，包括财经类软件，如网中网财会实训平台一套、用友U8平台、金蝶K/3系统，还有需要功能齐全的会计信息化综合实训室，如手工会计模擬中心、会计信息化实训室、财会实训教学平台实训室等，此外也要进一步加强校企合作，推动校企双方“优势互补”、“资源共享”、“互惠双赢”、“共同发展”。目前华立职院已经与“德永信”公司建立“校中厂”、“厂中校”，并与一些知名的财务软件公司、企业及会计师事务所等产学研合作协议，校企深度融合，积极探索工学结合新模式。

四、结论

综合所述，广泛而深入开展职业技能大赛可以有效地促进会计类专业实践教学改革。职业院校可以充分利用职业技能竞赛，创新培养模式，改革专业实践教学，优化师资队伍结构，培养学生具有一定的技术创新能力的同时，还培养学生具有沟通合作能力和团队精神，对提高学生的实践能力有巨大的作用，实现与行业企业对技能型人才需求的无缝对接，同时提高学院自身的办学能力和社会影响力。

参考文献：

[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J]财会教育，2013.03.15

[2]王静.基于职业技能型人才的高职会计实践教学改革[J]现代企业教育，2010.02下期

[3]阳艳美.基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革[J]广西教育，2013.03

[作者简介]

1、何玉冰，1982-，女，广东增城人，讲师，研究方向：会计教学、高等职业教育

2、袁荣京，1980-男，广东丰顺人，副教授，研究方向：专业建设、高等职业教育

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇4

摘 要：实践教学是高职教学的重要内容，是培养职业岗位能力的重要环节，文章在分析了高职会计专业实践教学中存在问题的基础上，结合人类认知规律提出了高职会计专业“四层次、四保证”的实践教学体系，提出将职业岗位技能融入到实践教学环节，将实践教学与理论教学有机结合，为学生零距离就业奠定坚实基础。

关键词：高职；会计专业；实践教学高职会计专业实践教学问题分析

近几年来，各高职院校在会计实践教学方面做了许多的改革和尝试，取得了一些成绩，但仍存在一些问题。

1）专业认知教育薄弱。

大一新生入学，各院校基本都会对学生进行专业认知教育，一般是通过一两次主题班会或专业认知讲座来进行，没有使学生感性认识岗位，也没有纳入人才培养方案或教学体系中。学生对专业认识、企业认识、职业认识、岗位认识等概念模糊，对在校的专业学习、动手实践和日后的职业岗位联系性感知不强烈，无法尽快进入专业学习状态。

2）实践教学角色错位，教学方法陈旧。

在会计实训教学中，大多教师会采用先由教师介绍实训内容，布置实训任务，讲解实训步骤及要求，再由学生实践操作的方法。实训期间教师巡回指导、帮忙，甚至替学生改错，因为教师往往会考虑到项目的连续性，前面做错了，后面则发生连贯性错误，害怕学生走弯路。殊不知这种做法恰恰忽略了学生的主观能动性，剥夺了学生发现问题，解决问题的机会，不利于学生创新能力的培养。

3）实践教学体系不系统，实践教学效果不理想。

近年来，高职教育倡导的“工作过程导向”教学设计，在工科类专业实施普遍较好，高职会计仍然多采用以学科为中心的课程体系，没有围绕会计工作过程来设置课程，学生学习了会计知识，但对会计工作流程模糊。实践教学也是结合课程设置，没有结合会计工作过程，虽然从人才培养方案总学时上满足了理论与实践课时1：1的结构要求，但其中相当部分实践课为最后一学期的顶岗实习课时。校内实践课时不足、不系统，学生对岗位认识不充分，工作流程不熟悉，实践教学效果不理想。

4）专业顶岗实习难以实现，实习报告流于形式。

由于会计岗位的特殊性，企业对待顶岗实习学生较谨慎，一般不愿意接纳顶岗实习学生，少数能够接纳学生顶岗实习的企业，岗位也较单一，批量顶岗实习基本不现实。部分学生借朋友亲戚等关系得到会计顶岗实习岗位。校园招聘会中，会计岗位也少之又少。如何落实高职会计专业顶岗实习教学任务成为各高职院校的难题之一。顶岗实习难以有效进行，实习报告就流于形式，多数报告写成纯理论性论文，且抄袭现象严重。“四层次、四保证”实践教学体系的构建

实践教学体系是高职课程教学体系中的重要内容，本文根据高职会计专业人才培养方案的培养规格要求，将职业岗位技能融入到实践教学环节，构建了“四层次、四保证”实践教学体系。

1）“四层次”实践教学设计。

第一层次是专业认知教育。专业认知包括专业知识结构及学科体系的认知、企业文化及岗位设置的认知、职业岗位要求及职业成长的认知。专业认知教育主要形式有：到对口企业参观与调研、专业教师做专业认知报告、优秀往届毕业生的现身说法、沙盘模拟职业岗位及工作流程、主题班会等，也可以贯穿在课程教学中。主要安排在第一学期，特别是新生入学初期，通过专业认知教育使学生一入校就能认识专业，正确定位、确立学习目标。

第二层次是单项技能实训。单项技能实训是随着项目化课程教学进行的，是将专业知识学习与单项技能训练结合交叉进行，是“教、学、做”的一个过程，训练中结合学生各阶段特点选择适合的教学模式，逐步培养学生学习的自主性和创新性。一般在一、二学年进行，通过单项技能实训，使学生理解并掌握专项知识与技能，树立起学习的自主意识和能动意识，为综合实训打好基础。

第三层次是综合技能实训。综合技能实训是对各种专项知识与技能的综合应用，旨在培养学生的综合职业能力。综合实训中通常会根据实际工作过程，模拟企业流程，分岗位轮换进行实训。一般是第三学年第一学期在校内仿真模拟实训室进行，近年来开展较具特色的如“虚拟商业社会环境VBSE财务综合实训”。综合技能实训中更强调学生团队精神及分析问题、解决问题能力的培养。

第四层次是顶岗实习。顶岗实习是学生在真实职业岗位上，以出纳、库管、成本核算会计、固定资产核算会计、税务会计、稽核、会计主管等真实身份进行专业技能实训，在企业技术人员的指导和帮助下，完成所在岗位工作任务，培养学生的企业文化素养、职业岗位素养及能力。

2）“四保证”实践教学条件。

一是师资条件保证。高职会计专业实践教学体系的构建与实践，师资是首要条件。目前高职院校中师资的知识水平及修养基本能够满足教学需要，但实践操作水平需进一步提升。应加强对教师的实训技能培养与引进，一方面鼓励教师下企业锻炼及参加企业科研项目，另一方面从企业、行业聘请具有丰富的专业知识和实践经验的专家、技术人员来学校参与教学。形成一支理论扎实、技能过硬、结构合理的师资队伍，为会计专业实践教学体系的实施做好保证。

二是实训条件保证。一方面完善校内实训条件，从手工实训室、信息化实训室、沙盘实训室到虚拟社会环境财务综合实训室，加大建设投资力度，满足专业技能实训需求。另一方面拓展校外实训基地，除积极扩大与财务咨询公司、代理记账公司、事务所、周围企事业单位等的联系外，与企业签订合作协议，特别是集团公司，建立稳定关系，订单培养，工学结合。因为会计岗位的特殊性，学生实训应以校内为主。有条件的也可以在校内成立财务咨询公司、代理记账公司、事务所等，或者借助校内相关生产性实训基地，来满足会计专业学生的顶岗实习。

三是实训制度保证。建立健全实训管理制度，明确实训岗位分工与职责、实训室管理制度、实训指导教师管理制度、学生顶岗实习管理制度等有关制度，并落实到位，规范管理，严格要求。

四是评价机制保证。以四个层次的实践环节为要素，分别建立实践教学考核制度，形成系统的考核机制。根据学生在实践体系中每项任务或活动完成的情况，对每位学生的实践能力和实践水平做出客观公正的评价。并在学生的学籍档案中设立实践能力评价档案。“四层次、四保证”实践教学体系的实践

四层次的实践教学设计要求学生第一层先进入专业角色，再通过单项技能实训、综合技能实训与顶岗实习三层次，实现职业能力由简单到复杂的逐步提升。整个实践教学体系贯穿以工作过程为导向，以学生为主体，教师为指导的理念，注重培养学生的职业认知能力、专业技术能力、创新能力、协作沟通能力、发现问题解决问题能力及职业发展能力、职业综合素质等。四保证是从师资条件、实训条件、制度保障、评价机制四个方面保证次层次的实践教学顺利进行。如下图示：

“四层次、四保证”实践教学体系实施结语

高职会计专业“四层次、四保证”的实践教学体系是结合高职会计专业人才培养方案及人类认知规律设计的，该体系注重学生能力培养的系统性、层次性及可操作性，有利于将高职会计专业将职业岗位技能融入到实践教学环节，将实践教学与理论教学有机结合，为学生零距离就业奠定基础。

参考文献：

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇5

教学工作诊断与改进工作已成为推动职教人才培养质量提升的重要举措与手段。本文以高职服务类专业为研究对象，从教学质量诊断机构设立与运行机制、专业教学质量诊断应遵循的原则、专业教学质量诊断体系指标构建、二级诊断指标构建和常用诊断措施等方面展开阐述，探索高职服务类专业教学质量多元诊断与改进体系构建之路。

现今，推动职业院校建立健全教学工作诊断与改进制度，将诊断与改进的思路与方法贯穿教育育人全过程，已成为职教人才培养质量提升的重要举措与手段。快速发展的现代服务业对高职服务类专业高素?|技术技能人才培养提出新的要求，为确保服务类专业群教学质量诊断体系的科学性，需充分考虑教学目标科学性、教学过程管理、教学资源投入等诸多因素，构建教学质量多元诊断体系。

一、教学质量诊断机构设立与运行机制

学院推动教学质量诊断与改进工作，需构建由顶层至个体的管理体系，由上至下推动全院教学质量诊断与改进工作开展。学院设定教学质量诊断与改进领导小组，组长由院长担任，组员涵盖教务部门、学生部门、学生部门、就业部门等相关部门负责人，发布教学质量诊断与改进工作指导性文件，统一规划协调全院教学质量诊断与改进工作开展。教务部门是教学质量日常管理责任部门，负责协调各系部开展日常诊断，教务部门汇总各系部情况后提出改进意见，并在全院质量诊断与改进工作会议上讨论决议并指导实施。各系部在每一个诊改阶段后对比改进进度，归纳诊改经验，协调各专业教研室，指导并审核老师制定个人诊改计划，并在日常管理中予以监督和激励。专任教师依据专业发展需求和自身教学科研能力发展情况，制定个人诊改计划。

二、服务类专业教学质量诊断应遵循的原则

教学质量诊改体系中的诊断目标设定对后续教学质量提升具有先导性，开展服务类专业教学质量诊断，需坚持以下几个原则。

（一）全方位、多维度构建确保全面客观

新形势下，服务类专业的人才培养目标普遍应适应服务业快速发展格局，适应新常态下企业转型升级、能服务企业的生产、服务与管理第一线，具有较强的英语听说能力及较强的岗位实际操作能力，具有良好职业道德、优良专业技能与职业发展基础的高素质技术技能型人才。这就要求人才培养过程中对培养环节的全方位监控，不能单以学生课程成绩作为学生培养目标，同时也不能以学科成绩、各种岗位资格证书考核通过率去衡量教师的教学效果。教学质量尤重过程、重职业素养养成，需要与学生的岗位情境有机结合，培养的学生能满足企业长期人资规划需求，在设计评估指标时要全面结合学习规律、岗位能力需求、教学内容与方法、职业素养与职业精神养成等因素，贯穿教学实施始终开展诊断与评价。

（二）职业能力培养贯穿始终

学生通过学习掌握的核心能力应与职业发展紧密对接，能反映岗位对任职人员的硬软体综合需求。例如，现今经济发展新格局要求人才培养中重视国际化人才培养。服务类专业普遍重视胜任岗位要求的英语听、说、读、写等方面的能力。在教学内容取舍和教法选择中就应有相应的倾向性，效果评估中加大双语教学评估权重。另一方面，职业素养、认可、认同企业文化和具备良好的职业道德规范对服务从业人员的重要性愈加凸显，这属于人才质量评估中的“软实力”范畴，难以用考核形式评估程度。这就要求评估中考虑课程单元设计职业理念认同培养比重，推动学生掌握服务业要求的职业道德规范。又如，职业礼仪和人际交往能力是服务人员必备能力之一，相应课程评估应鼓励采取采用课上到课下结合，课堂教学与校园活动结合等方法，实现以课堂教学为主转为日常养成教育为主的重心转移，综合考察教师的教学内容、教学方法与手段、教学资源与信息化程度等因素全面考核教师的课程实施效果。

（三）凸显实践课程重要性

和生产类专业不同，服务类专业强调社会实践，强调与人交往，强调沟通协调能力与团队合作，其实践课程中硬件比重相对生产类专业较低，但对情境模拟仿真度等要求更高。教学做一体，不可分割，“做”的层面重点在培养学生掌握复杂情境下满足顾客个性化需求的能力。其教学质量主要诊断依据是情境设计的适用性、真实性，以及在教学单元设计中能否实现针对性的学生能力培养要求。评估时应综合考量课程教学任务的不同阶段对教学内容及实践重点的差异，体现教学质量诊断工作的实效性与针对性。

三、服务类专业教学质量诊断体系指标构建

服务类专业教学质量诊断与评价过程中，主要构建包含目标指标、过程指标与条件指标三个维度的评价指标体系。目标指标应体现服务类专业教学质量的本质特征，诊断对象是人才培养是否充分体现岗位对服务人员素质、能力要求。过程指标反映是目标体系的完成度，通过学院内部教学管理，对接产业，校企合作程度得以体现，主要诊断对象的是人才培养效果。条件指标是指实现目标指标所需要的硬软件条件，其中包括服务与管理学院的教学与实训条件、教学改革经费、师资培养投入等，主要诊断对象是教学质量形成中的硬软件基础和投入。学生毕业后最终要接受社会、用人单位与送培家长的多重检验，教学质量评估应充分考虑不同专业人才能力需求的差异性。不同的专业，只要是能针对性的提升学生职业能力和综合素质，鼓励凸显构建专业特色的人才培养方案和课程体系，通过各专业特色课程强化学生岗位能力。

人才培养是综合教育的长期过程，其目标体系构建应体现长远性，有机结合目标指标评价与过程指标评价，凸显两者间对应关系。条件指标是目标实现的基础，需充分考虑资源投入对人才培养质量提升的有效性和成本经济性，结合过程指标实现分阶段提升条件指标。三者以目标评价为先导，过程评价为中心，条件评价为基础，三个维度评价指标相互影响，互为支撑。四、二级诊断指标构建和常用诊断措施

在教学目标评价一级指标体系下，包含学生培养和教学成果两个二级指标。为保证教学目标指标的科学性，需要大力推动校企合作，提升行业企业参与专业课程体系构建力度。结合毕业生反馈、用人单位和合作企业调研、学生顶岗实习、多渠道社会反馈、专业建设委员会例会等多种形式，全面客观检验学生教学培养的效果，而教学成果指标应选择社会认可度高的教育专家、第三方评估机构开展测评，确保测评的公信度。

在教学过程评价一级指标体系下，包含课堂教学、校内外实践教学、课外教学三个二级指标，诊断内容涵盖教学内容、教学方法与教学效果等三方面。内容指标主要依托企业技术能手、教育专家、骨干教学团队组成的专业建设委员会实施诊断。委员会专家都在专业领域中具有较高的理论水平或实践工作经验，能保证教学内容的科学性。教学手段与方法诊断需选择学院内的经验丰富的老教师组成教学督导委员会，他们对专业课程比较熟悉，对教学手段与方法运用效果理解深刻，能够客观准确的评价教学手段与方法的运用效果。教学效果诊断应构建以学生评价为主的多元诊断体系，学生是教学的受体，也是成果转化的最终目标，学生评价能较客观地评判教师教学质量水平，评价形式可以通过满意度调查、建议与意见咨询、匿名评分统计等形式。

在条件指标评价一级指标体系下，包含教学与实训条件、教学改革项目、师资培养投入三个二级指标。教学与实训条件主要依靠学院行政主管部门结合学院发展规划，协同教务处等相关职能部门开展诊断为原则，既能保障教学质量稳步提升，又能体现科学、经济、可持续特性。持续教学改革是推动教学质量的动力，学院建立相关鼓励和考核措施，对各专业教学改革成果实施量化考核，对每个专业开展教学改革并取得成果予以奖励。师资培养需考虑专业发展的持续性和长远性，加大老中青教师梯队建设，重视年轻教师和骨干教师培养，实现专业教学质量整体提升。

五、结语

教学质量诊断体系构建的科学性将很大程度上影响教学质量和后续教学改革效果，是当代职业教育提升人才培养品质的重要措施，推动教学质量诊断工作意义重大。但我们应看到，质量诊断本质上是对原有教学模式的否定与集成，其诊断方案必然会受到质疑，其诊断结果在短期内也难以避免一些争议和矛盾。如何调和多元主体的认知分歧，形成认识一致和统一，这都需要进行更深入的研究。

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇6

高校理科专业实验技能体系的构建与实践

高等教育的.任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.学生实验技能直接影响其在实际工作中的能力,也反映出实验教学质量和学生的综合素养.建立系统、完善、科学的实验技能体系对于学生比较全面系统掌握实验技能、规范实验教学中学生技能培养具有重要作用.

作 者：李传印 LI Chuan-yin 作者单位：重庆文理学院,生命科学与技术学院,重庆,402168刊 名：实验室科学英文刊名：LABORATORY SCIENCE年，卷(期)：“”(3)分类号：Q-331关键词：理科专业 实验技能 综合素养

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇7

要实现学生和就业岗位的零距离对接就要求加强学生实践课程的教学, 让学生在实践教学中”真学、实干“, 掌握各种职业技能和技巧。纵观全球, 发达国家的职业教育起步早, 理论和实践都已经比较成熟, 关于高职教育实践课程理论比较有代表性的有:比如德国双元制核心阶梯式课程模式, 英国BTEC的课程模式, 还有澳大利亚TAFE培训包课程模式和美国生涯技术教育职业群课程模式以及北美的CBE的模式 (能力本位模块课程模式) , 还有国际劳工组织的MEC的模式 (技能模块组合课程模式) 。都无一例外地强调了实践教学对于职业教育的重要意义。因此, 我们的实践教学课程设计必须体现职业教育的特点, 体现职业教育的实用型和技能型理念。

2 构建会计专业实践课程体系要体现专业特色和社会需求

高等职业教育的根本宗旨是培养实用型、技能型的高等技术人才, 高职会计专业实践课程体系的设计必须体现专业特色和社会需求。

2.1 高职高专会计专业实践课程体系构建要体现能力本位、工学结合的专业特色

美国职业协会1946年在《合作教育宣言》 (Cooperative Education:A Manifesto) 第一次给工学结合人才培养模式下了定义, 认为它是”将理论学习与真实的工作经历 (real-world experience) 结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式。在2001年这个理念又得到进一步深化, “与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起, 使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。有鉴于此高职会计实践教学体系的构建应该采用工学结合人才培养模式理论, 把学生的专业实践活动放到真实的工作中, 让学生在实践中理解和掌握他们在课堂教学中掌握不到的实践能力, 并接受一定的职业训练, 取得一定的工作经历, 从而顺利地进入职业生涯, 并在未来职业中取得成功。

2.2 高职高专会计实践课程体系设计要体现社会需求

高等职业教育的目标就是要培养适应社会急需的高等技术应用型人才, 高职高专会计专业属典型的应用型专业, 其人才培养目标定位应是技能型、应用型和桥梁型人才, 主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的, 每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作, 这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力, 而这一核心能力主要通过会计实践课程来培养。因此, 会计实践课程设计必须是包括财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的核心课程群。

3 基于专业特色和社会需求设计高职实用型会计专业实践教学体系的设计

高职会计实践课程的设计必须突出能力本位模式的目标。

3.1 高职实用型会计专业实践课程体系的内容

实用型、技能型会计实践课程是体现高职会计专业特色的核心课程群, 其内容应包括会计模拟实训、顶岗实习和毕业实习。会计模拟实训课程是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上, 在老师的指导下, 学生将理论运用于实际的会计实训教学活动。顶岗实习可分为校内实习和校外实习, 是会计专业学生进行实际训练的重要组成部分;毕业实习培养学生综合运用会计专业基础理论、基本知识和基本技能分析、解决实际问题能力的一个重要综合性的实践环节, 是培养学生理论联系实际的学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。所以, 会计实践课程应按技能型人才培养目标、高职院校会计专业的特点和社会对高职会计专业人才的要求重新设计, 突出技能本位, 培养一流的实用型技能型会计人才。

3.2 重新设计以实践为导向, 以能力为目标的高职实用型会计专业实践课程体系结构

3.2.1 高职实用型、技能型多层次会计实践课程体系结构

高职会计专业实用型、技能型实践教学体系结构构建的重点在实现会计岗位分工模块化、实践内容模块化。为达此目标, 我们设计的以“能力为目标”的会计实践教学体系包括:以下八个方面, 即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。同时, 在实践性教学中, 完全按照现代企业对会计职业岗位要求来开展实践性教学。 (如下图所示)

3.2.2 高职应用型多层次会计实践课程体系的教学安排

为了突出能力本位的培养目标, 会计实践课程教学安排应做到以下几点: (1) 划分项目模块组织会计实践教学。把会计实践课程划分为基本技能、专业单项技能、综合应用技能、以及就业工作环节等项目模块, 按照“任务驱动”模式来进行组织教学活动, ; (2) 实施会计实践课程以实际工作流程为标准以实际工作流程来组织和编写会计实践教材、选取教学内容、选择教学方法, 组织实施会计实践教学过程。 (3) 完善会计模拟实习教材编写或选用制度在编写统一的、权威性的高质量的实践教材过程中, 必须完善会计模拟实习教材编写制度;选用或编写的教材应具备“全、新、实、简”的特点。同时, 在基本资料中设置少量有问题的原始凭证, 如假发票等, 以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。另还可增加一些非常规的经济业务, 以锻炼学生应变能力和综合运用能力。

3.3 根据高职应用型会计实践课程体系, 设计会计职业能力训练内容

根据会计实践课程体系, 我们设计了比较完善的职业能力训练体系:基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练3级内容。

模块1、基本技能训练。主要是指实际动手能力的训练。这种训练主要在课堂或校内实训基地进行, 如“计算技术”课程进行珠算技能训练;“基础会计”课程进行设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿技能的训练。在此阶段训练中, 我们着力培养学生严谨的科学态度和规范的操作方法。

模块2、单项专业技能训练。主要是专业核心技能的培养, 在校内实训基地进行, 采取的是模拟训练或仿真训练。如“财务会计”课程重点进行出纳核算、往来款项核算、财产物资核算、资金核算、财务成果核算、总账报表核算的训练;“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法的训练;“会计电算化”课程进行会计软件应用能力及参加会计电算化上岗证考试的技能训练等。这一阶段主要解决的是学生某一项或某几项专业知识和职业能力从连贯到熟练、从彼此孤立到相互融合的转移, 并在教师的指导下, 处理职业岗位经常出现的一些实际问题。

模块3、综合技能训练。是综合经验技术和操作技能以及创新技能的训练, 训练的重点是学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的能力。综合技能训练阶段以实际或模拟 (仿真) 实际对象为背景, 着重培养学生在更真实的职业环境下, 综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题, 具有较强的“实践性”。本阶段的模拟实习如“综合实训”是轮岗方式下的会计综合实习, 应突出其综合性和岗位流转性, 它综合运用相关的知识与技能, 设置出纳、会计核算、审计、税务会计、财务管理、会计电算化等职业岗位, 按照各个会计岗位的技能要求进行组织训练, 通过实习了解和掌握各会计岗位的职责和工作内容, 提高学生综合的职业能力及实践能力;“毕业实习”是在学生学完全部课程后进行的综合性顶岗训练, 目的是培养学生的执业能力, 为学生走上会计岗位奠定坚实的基础。

总之, 实践能力训练体系中, 基本技能、专业技能和综合技能三大模块呈递进关系, 基本技能侧重操作性, 专业技能注重技术应用性, 综合技能强调综合实践性和创新性。

4 以会计职业能力为导线, 确定会计实践教学体系的教学保障机制

构建一个以“能力本位, 就业导向”为目标的高职会计实践课程体系只是解决了认识问题, 更重要的是如何实施这个课程体系, 从而避免让我们设计的高职会计实践课程体系成为摆设。为此, 我们设计了一套教学保障机制来实施会计实践课程体系。

4.1 完善实践教学设备。

良好的实践教学基础设施是开展实践教学的前提条件。高等职业技术学院只有大力投入实训中心、会计仿真模拟实验室等基础实验设施的建设, 我们设计的会计实践教学体系的实施才能有保障。学院要根据实践教学要求, 对现有资产进行全面清查, 仔细核对, 及时更新或更换已破损的仪器设备, 确保人均仪器设备值达到教育部的规定标准。要合理分配重点专业建设资金, 建立起仿真性强, 能全方位模拟会计实际工作流程、工作环境、职能岗位的实验实训室。同时, 积极创造条件建立校外实训基地, 拓展实践教学空间范围, 促进“产、学、研”三结合。

4.2 创新实践教学管理体制。

创新实践教学管理体制是提高实践教学质量的必要条件。创新实践教学管理体制可包括创建管理制度、考核评价体系、质量监控体系、教学激励机制等方面。

创建实践教学的目标管理制度, 加强管理的层次性。学校一级以宏观上的决策、指导、协调和督促为主, 负责制定实践教学的指导意见、质量标准和考核指标;系部一级实行实践教学过程管理, 根据校级实践教学规章制度制定符合自身特点的实施细则, 及时向校级主管部门提供并汇总实践教学各环节计划和实施进度。

创新实践教学管理程序, 新的实践教学管理程序应包括管好教学组织和教学质量两个方面。教学组织管理主要包括:由系部根据课程需要选定经验丰富的指导教师、组织实践课教师根据实践课教学大纲, 制定教学指导性文件, 完成实践教学的基础性准备工作。对于教学进程变更办理及手续审批、检查指导性文件及教学前的PPT课件与实训器材、检查实践教学进度及实施情况 (包括定期和不定期检查) 等都要制定相应的规章制度。

创造实践教学质量监控体系, 实践教学质量管理主要包括:考评教师各环节教学质量;组织座谈会, 听取学生对实践教学的建议、评价;检查学生的实习、实训报告;检查指导教师的实训总结;组织实践教学的成绩考核等。

4.3 加强实践教学师资队伍建设。

教师是实践教学的指导者, 教师的素质直接影响到实践教学的质量。优良的教师是搞好教育教学、提高实践教学质量的前提和保证。而目前的情况是, 大多数高职高专会计专业教师是从学校毕业后直接任教的, 实践能力较为薄弱, 影响了教学效果。要解决这个问题, 应从以下两个方面考虑解决: (1) 建立教师实践基地。通过建立教师实践基地, 让教师参加社会实践活动, 可以改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面, 及时给予学生最新的知识与信息, 使学生更能适应社会发展的需要。 (2) 有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。通过社会调查, 教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料, 以促进会计教学实现与社会需要和经济发展同步, 达到理论与实践真正的有机的结合。

4.4 树立全程实践观念。

在会计教学上, 要让学生“毕业即就业, 上岗即能用”, 就必须树立起全程实践教学的观点, 构建与“1+1+X”人才培养模式及与相应的理论课程体系相兼容的实践性教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践, 由易到难, 由简到繁, 分层实施, 逐层提升学生的应用能力。

4.5 开拓实践教学新领地。

实践教学内容是实践教学体系构建的基础。根据上述的培养目标和人才规格, 笔者把培养学生综合实践能力的整体目标分解成基本素质、专业基本技能、专业技能和设计创新技能等子目标。其中, 基本素质包括计算机和英语应用能力、口头和书面表达能力、协调沟通能力、日常交往礼仪等。专业基本技能主要包括数字的书写、财务软件的操作、职业习惯的养成、会计机具的使用、基本的职业谨慎和职业判断等有关基本操作技能。这些是专业技能的基础。专业技能包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的选用和登记、会计报表的编制与分析等技能, 是学生在社会职业中直接应用的技能。设计与创新技能是通过一系列的实践活动, 锻炼学生的设计创新能力, 使学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。

4.6 积极推广案例教学法。

会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上, 通过剖析会计案例, 让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中, 以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。会计案例教学法既注重会计理论教学环节, 更注重实验教学环节。通过这种教学方法, 能促使学生勤于思考、善于决策, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程, 是一种比较好的启发式教育方法。

4.7 强化校内实训建设。

校内实训基地是使学生一边学理论、一边从事应用实践, 提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训, 能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点, 学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验;会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。这样, 既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练。又有利于教师的案例教学。同时在实训中, 教师可以根据学生的不同需求, 就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练, 直至学生掌握。

总之, 为了适应高职高专会计专业人才培养的要求, 高职院校要始终坚持以适应社会需求为目标, 以培养技能应用能力为主线, 以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建实践性整体课程体系

摘要：高等职业教育从本质上说是以培养高素质实用型、技能型人才为根本目标的。高等职业教育是以就业为导向的教育, 只有熟练掌握了各种职业技能, 学生在就业时才能实现和工作岗位的无缝对接, 用人单位才会真正接纳我们的学生。本文根据高职会计专业实践课程特点, 提出了高职院校技能型实践实训课程体系构建设想, 对构建规范化高职会计专业实训实践课程模式提出一些合理化建议。

关键词：高职高专会计实践课程,会计技能训练,会计职业技能训练体系

参考文献

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构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇8

关键词 会计专业；实践教学；模拟实训

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高职高专会计专业模拟实训模式现状

目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。

除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。

1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。

2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。

3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。

2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学

体系的构建

针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反復不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。

2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建

会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。

从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。

从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。

2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建

会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。

2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建

会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。

3 小结

总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。

参考文献

[1]宣国萍.“阶梯渐进、校企融合”的高职会计专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2011（18）：156—157.

[2]邹江，何晓民.高校会计专业实训教学中的问题及对策：以江西省部分高校为例[J].教育理论与实践，2010，30（3）：61—63.

构建高职会计专业职业技能竞赛体系的研究 篇9

系别：教育科学系

专业：学前教育班级：0802班学号：12950082939姓名：杨晓俊

谈高职学前教育专业职业技能课程体系的构建

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才，是高等教育适应经济社会发展的需要。

目前，我们国家处在中间阶段的高职高专学前教育人才培养方面存在的共同问题主要是：课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端。虽然课程设置也分为通识课程、专业教育课程、技能教育课程和社会实践这么大块。看似合理。实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，技能培养力度不够，教育实践环节重视不够等。高等职业教育课程设置的原则

1．基础性。重视基础教育已经成为各国高等职业教育课程改革的一个共同趋势。基础性主要表现在：一方面加强国际交流需要强化信息时代需要的基础学科，如外语、计算机、强调普通文化基础课程的地位，重视专业需要的专业基础学科教学。高等职业教育课程设置正力图在传统与现代双重因素影响下朝专业基础化的方向发展。课程设置必须为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。

2．针对性。课程设置要根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，切实加大实践课的比重。课程设置要克服传统的单

一、封闭模式，走出校门，深入社会．与行业、企业相结合，调查了解与专业相关的职业岗位知识和能力群．共同参与课程的设计。要注意将用人单位的需求转化为高职的培养目标，并在课程设计中体现出来。

3．实践性。课程设置要突出高等职业教育的特点，强调以理论“够用”为度，理论知识做到少而精，严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理沦知识。要特别重视实践教学环节，要通过生产见习、生产实习、毕业设计等实践教学环节，加强学生实际动手能力的培养。根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任力。

4．实用性。高等职教育是培养实用型人才的就业教育，这类人才既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫“银领”。培养的学生，既要能动脑，又要能动手，经过实践锻炼，能够迅速成长为高技能人才。因此，高等职业教育专业课程设置要突出高职特色，理论“够用”，技能“实用”。文化基础课程和专业基础课程是为学生今后所从事的职业打基础的，要有很强的针对性和实用性。技能训练课程更应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动，提高学生的实际工作能力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心。同时，还应强调课程模式的实践性，要求在高职教育的实践过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应能力。

还有一个很重要的问题是：目前不少高职高专学校的学前教育专业任教人员都是由中等师范的教师升格而来(这是21世纪出现的新情况)。从理念、意识到水准都很难在短期内得到相应的提高，可能在较长时间内都存在着转型的问题。那么，怎样的学科体系和课程设置才能较好地体现出今天社会发展的需要、才能培养出高质量的学前教育人才呢?我想，主要要从以下几个方面进行考虑：

还有一个很重要的问题是:目前不少高职高专学校的学前教育专业任教人员都是由中等师范的教师升格而来(这是21世纪出现的新情况)。从理念、意识到水准都很难在短期内得到相应的提高,可能在较长时间内都存在着转型的问题。

那么,怎样的学科体系和课程设置才能较好地体现出今天社会发展的需要、才能培养出高质量的学前教育人才呢?我想,主要要从以下几个方面进行考虑:

一、在基础课程体系的构建中,努力使学前教育专业课程包含人文类、自然类等各个门类

在学前教育专业的课程设置中,通识课程处于基础科学的地位,其主要目的是:培养正确的人生观、价值观、世界观;培养人文精神,塑造健全的人格;培养学生认识事物、观察并解决问题的能力;提高她们处理社会关系以及与人交流、协作的能力。在课程内容上。一般由人文类、自然类、工具类课程组成。作为文科生(现在也文理兼收,但仍以文科生为主),学前教育专业对学生文化素质的养成则往往表现在注重人文社会科学类课程的开设,而对自然科学方面的课程普却多有忽视。

实际上,在幼儿园的教育活动中,幼儿教师并不像中小学教师那样去“传道授业解惑”。她更多地应该是承担着激发幼儿对自然,对周围世界的兴趣,启迪幼儿心智的任务。因此,包括一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都应该包含在日常的教学工作中。这就要求我们在制订和修改学前教育专业通识课程的设置时,要适当增加自然科学方面的、浅显的、与今后幼儿教育工作相关的知识,将自然科学、人文社会科学都作为基础学科正常开设,这对于拓宽师范生的知识面。开拓视野。提升学生的文化素质,培养高学历学前教育专业的师范生有极大的帮助。

二、加大技能教育设施投入和课程开设的比例,增强学生的专业操作能力

这是当前不少高职高专院校学前教育专业建设的一大软肋。我们很清楚。今天的幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识。具有较高的教育理论素养。以满足现代教育对专家型教师的要求。同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力,以满足幼儿教育自身的特殊要求。学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的,是幼儿教师素质的必然要求。也是高职高专学前教育专业师范性特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义。它既是重要的教育内容。也是有效的教育手段,同时还能丰富儿童的生活。增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理、视唱、演奏、舞蹈、绘画、手工制作等。通过这类课程的学习。使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力。并擅长其中一、二项。既有利于今后开展幼儿教育教学工作。也有利于提高教育质量,促进儿童全面发展。

但,问题是,目前学生艺术教育技能技巧差。也是个不争的事实。究其原因,与我们目前的招生制度、以及学生进校后,我们对技能训练注重不够有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致今天我们招收的学生艺术教育基础和技能形成先天不足。自2001年全国各级各类大中专院校学生分配制度取消以来，学前教育专业学生的招生主要依据高考(中考)文化成绩(五年一贯制学制的学生，连文化成绩也先天不足!)，而忽略了其音乐、艺术等艺术基本素养的考察。因为取消分配后，愿意做小学幼儿园老师的大大减少了，为完成招生任务，学校惟恐没学生来，所以连面试这一重要环节也随之取消了。你担心的是没有人来。哪还能去进行什么面试?!因而。绝大部分学生进校时不但文化成绩相对其他专业要低，且艺术素质较差，很多学生甚至都没有受过任何的艺术方面的训练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞。不会生动有趣讲儿童故事的学生大有人在。怎么去培养?

其次是学生技能技巧的训练不力。尤其是样经济落后地区的地方专科院校。教学基础设施的投入与专业建设的需求严重不成比例。使得学生只有理论学习，很少有实际操作的机会。怎么能将书本知识真正转化为技能技巧呢?甚至一些学校的教育系，以培养小学教师、幼儿教师为自己全部任务的专门系，没有专门的练功房、没有专门的琴房，没有专门的学生技能技巧活动室。怎么去培养合乎要求的学生???

为了从根本上改变这一状况，从学前教育专业的建设出发，我们是否可以做如下的尝试：

比如招生，我们是否可以借鉴(实际是恢复)音乐、美术专业那样进行招生面试?!当然，我们面试的目的在于考察学生艺术素质、了解学生在艺术方面的基础，并非是要招收特长生。所以不能苛求。比如课程设置。我们应该适当调整好技能学习与技能训练的课时比例，将艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于学生就读的全过程。再如，制定学前教育专业学生基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。这样，在学生毕业前，要求他们通过有关诸如编唱幼儿歌曲、编创幼儿舞蹈、简笔画、讲故事等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩甚至能否毕业的重要内容。当然，最重要的一点，是学校各级领导都要高度重视这个专业的建设。在现在基础上更大力地加大资金投入，加快教学设施的添置和建设。

三、在上好理论课程、抓好课堂教学的同时，要特别注重能力的转化

理论与实践既互相促进、又相互制约。前面我们已经说到。幼儿教育是一种实践性很强的职业。因而需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。我们开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这既是培养合格幼儿教师的 重要环节。也是理论联系实际的最好途径。

在笔者所知的学前教育专业计划中，教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两大部分。原则上，三年制学生的教育见习在4、5两个学期各有一周。教育实习呢，则安排在最后一个学期，时间是8周：五年一贯制的学生的教育见习则安排在前三年一周，后两年一周(即中专、大专阶段各一次)，从课程开设出发。他们的教育实习只有6周。总的来看，见习次数太少，实习时间不长。而且在见习、实习的过程中，也往往将见习、实习仅仅看作是锻炼学生在幼儿园备课、上课的技能，不太注重视学生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。等等。从而使他们的幼儿园教育实践可能流于形式，很难实现

我想，进行这方面的改革，一是要建立相对稳定的学前教育实习基地，并与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养我们学生的教育教学能力。其次要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(如试讲、试教)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、幼儿的保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高她们的能力；另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习等各种实习形式结合起来，强调教育实(见)习安排的创新。以取得较好的教育效果。第三要增加教育实(见)习的时间。使之更合理。现在通常的做法是：三年制学生的见习为两次，分别在第四学期和第五学期，各为一周：实习则在第六学期，为期8周。五年一贯制教育见习分别在前三年和后两年各进行一次，每次也为一周；实习则在第10学期，时间为六周。但目前来看，见习一次时间为一周，这个安排是合理的，但问题是次数可能还不够。因为幼儿老师的教育教学是综合性的，她是一个“杂家”，要让学生尽可能多地去了解幼儿园，尽可能多地去接触幼儿，这有利于我们学生素质的提高和知识的消化及能力的培养。为期6－8周的实习远不能满足学前教育专业学生的锻炼和成长的需要。可否做如下考虑：除在平常的教学时间中加大学生训练的力度外，是否还可以作如下这样的安排：或是延长实习时间。即最后这个学期整个学期就是实习，而不要局限于8周；二是将实习分为两段。第一阶段在二年级的下期，为期一个月左右，主要的任务就是看，即看幼儿园有什么?要做什么?再去做点什么；第二阶段就是最后这个学期，可以把所学到理论知识在前阶段见习和实习的基础，好好地付诸实施。这个时候的学生，不仅有理论知识了。也有相应的动手能力了，实习起来可以得心应手。如果这种考虑存在着学习时间上的冲突的话，第二种做法是，是否可以考虑在日常学习不受影响的前提下，根据课程教学需要，利用无课的空闲，经常带学生去幼儿园参加参加诸如“支教”、“助教”这一类的活动，帮助学生及早认识幼儿、了解不同

年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情、消化他们在课堂上所学到的知识，培养她们的能力。

我想，只要我们将学前教育的目标定位于努力培养出面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会经济和幼儿教育人才培养的需要，培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识。熟练掌握从事学前儿童保育与教育技术，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一符合21世纪人才培养教育需求的目标。高素质学前教育专门人才培养的工作就能真正取得成效，我们的学前教育专业也才能稳步向前发展。