每逢佳节倍思亲公开课教学设计（精选9篇）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》
2、学会运用诗文对照的方法学习古诗，明白古诗的意思，体悟古诗的情感
3、初步了解“对比”的写作方法，并运用这种方法进行课堂小练笔
【教学重难点】
1、学会用韵诗文对照的方法学习古诗
2、初步了解“对比”的写作方法，读写结合。
教学过程：
自评：课前预习，完成小练习：佳节就是怎样的节日呢?(交流课前复习)
一、复习导入，引出古诗
1、同学们，这节课我们继续来学习23课——每逢佳节倍思亲(谁来读课题)
2、这句千古名句出自唐代大诗人谁的诗呢?
3、农历的九月初九，你们知道是我国的什么传统节日呢?(重阳节)对，也就是课文题目中的——佳节。如此重阳佳节，诗人王维却道出了这样的感叹：每逢佳节倍思亲王维为什么“每逢佳节倍思亲”呢?这首诗写了些什么呢?这节课，就让我们一起走进诗人的内心去一探究竟吧!
二、读题质疑自主释疑
王维为什么“每逢佳节倍思亲”呢?读读这句话，你一定就会明白了。
出示：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
1、你从中读懂了什么?紧扣“15岁”“两年”来体会诗人独在异乡的感受。
2、利用板画理解异乡和异客
3、句式练习：一个15岁的孩子，独居异乡，高兴时多么希望()，可是他只能()，伤心时多么渴望()，可是他只能()。
4、独自一人，异乡求学，这就是诗里面所说的——独在异乡为异客
过渡：天天思念亲人的王维，为何“每逢佳节倍思亲”呢?
三、诗文对照，理解诗意
师：让我们去读读课文了解一下王维看到的重阳热闹景象是什么样的，是什么触动了他思亲的这根心弦呢?
出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
1、指名学生读。感受大街上的热闹
2、师：看到这些词，你仿佛看到了——(怎样的画面呢)?你想到了哪些词?(欢天喜地热闹非凡)
3、而此时，王维的心情怎样呢?
出示：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
指名读。你感受到了什么?理解“倍”是什么意思——更加
每逢佳节倍思亲的意思谁能来说一说呢?
4、师：课文学到这里，同学们你们知道，王维诗因为什么才会更加思念亲人的呢?
5、体会这样的心情读这句诗，感受心情读课文。
四、披文入境领悟诗情
1、师：看着这样的情景，王维真的是思绪万千阿!他都想了些什么呢?
默读课文第三段，圈圈画画，王维想到了什么时候的情景?
2、交流
3、同学们看看这些词，你有什么发现吗啊?(对比)读读句子
4、互评：小练笔：同桌写出一句得一颗星。
如今我们却天各一方，不能()，只能();不能()，只能();不能()，只能()……
5、让我们再次走进王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。(出示整节文字)配乐齐诵。这正是——“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。
6、师：多么巧妙的写法呀!王维独自一人在他乡求学，又到了重阳佳节，看着家家户户欢度节日的热闹场面，王维想了很多很多：他想到了过去——(引读)，想到了现在——(引读)，想到了兄弟们对自己的思念——(引读)，王维此时的心情可以用书上哪个词来表达呢?(思绪万千)
7、王维将无限的思念，凝聚笔端，挥笔写下了《九月九日忆山东兄弟》这首流传千古的名诗。(屏幕出示古诗，悠扬的音乐声起)师引读这首诗。
五、拓展延伸引用诗句
然而,当越过《背影》的教学大讨论, 又有些问题出现在我的视野 :我们需要什么样的语文公开课?是“伤痕累累”的问题课, 还是“完美无缺”的超常课?是名师们新颖的模式公开课,还是一线教师的普通的实用家常课?因此,语文学科可能要专心致志的思考 :我们需要什么样的公开课。
一、荆棘丛生的“门口”有绝佳的风景
说实在话,普通老师的平常课、家常课, 多的是苦口婆心,多的是实用价值。这些课, 每每上过了就淹没在校园学生的笑声中了, 没有几节能够让教师一辈子不能忘记的。而 “家门口”的公开课,意义与价值则不一样!
“家门口”的公开课,是教师成长的朴素展示。“家门口的课”,说俗一些就是本组内的教学公开课。江苏许多学校都有“推磨式” 听课,意思是每个学期,每个老师轮流上一节公开课——“人人过堂,个个展示”。这些课,每每是基于校本经验、基于教师个人经验。这样的语文公开课,笔者一年要听50多节 ;有的老师的课,我要重复听三四次。
从教育行政的角度看,“家门口”的公开课多少有些“行政”色彩,多是面向特定人群,正式开展课堂教学的“展示课”。 学校里的公开课,除了有自己或者其他班学生参与听课、参与互动外,有时还有本校、本地区的领导、老师参加听课,有时也包括外地老师们参加听课、参与评价。这些“家门口的课”,有的每每还带有评比的意味。上过之后,要评个一二三等的差别。当然,这样的课,由于教师知识素养、教学理念、教学经验的原因,每每荆棘丛生、问题遍地。但无论如何,这样的公开课应该是教师展示教学思考、教材处理和经验交流的好时机。如我校代霜雪老师教学《咬文嚼字》公开课,她先让学生“填一填、比一比”,让学生填词语,以比较两首词在用字上的艺术追求——
风乍起,吹一池春水。——冯延巳《谒金门》
“皱”字改成“ 翻”或“动”行不行?
一叶叶,一声声,空阶到明。——温庭筠《更漏子》
之后,师生研究“皱”、“滴”字分别有什么妙处。教学《咬文嚼字》公开课,这样的情境设计好在哪里?教师本人可能并不完全知道。深度研课时,我对她说,这样的设计唤醒了前面学过的两首词之情境,又培育了学生咬文嚼字的意识,还较好地引出了课文题目《咬文嚼字》,为教学展开做了铺垫。在教学设计原理上,这样的设计就是“情境铺垫”“心理铺垫”。我们看她引导学生咬文嚼字的这个片断——
生 :“皱”写出了微风吹动水面,荡起层层涟漪的画面。同时也说明女主人公内心躁动不安。
生 :“翻”字显得风太大了,不符合实际情况。“动”无法写出女主人的心情。
师 :非常好。这个地方填写什么?
生 :滴。有声音,有反衬,说明孤独寂寞。
师 :这也叫以动写静。诗人一夜未眠啊。 还有一段文字,来自《鸿门宴》。刘邦自称 “君为我呼入,吾得兄视之。”“吾入关,秋毫不敢有所近……”可是见项羽时却说“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南……”刘邦见到项羽时为什么把自己的称呼改了?
生 :是为了故意贬低自己而奉承项羽, 来让项羽放松警惕。
师 :说得很好呀!大家想想,我们针对这个三个例子做的什么事情呀?
生 :咬文嚼字。
师 :没错就是今天要学习的文章 :朱光潜先生的《咬文嚼字》。
这样“家门口的课”能够展示青年老师朴素的教学追求。青年教师的教学专业素养如何发展、提升?应该说,就在这一节节 “家门口的课”的开设与研究过程中。
代老师这样的设计好不好?教学之前与教学之时,她心里是没有底的,她仿佛站在荒野等候我们的“援助”与“评判”。她说, “设计朱光潜先生的《咬文嚼字》教学时,我就是这样想的,也是这样做的。因为前面学习了宋词单元,学习了《史记》单元……” 其实,这样做不是非常好的过渡么?不是恰到好处么?自然、实在、有效,可以这样评价。因此,“家门口的课”还带有一种期盼承认的色彩。
但是,如果从创新的层面看呢,如果从生活化的层面看,这节课的“情境铺垫”“心理铺垫”还可以怎样做才能引发学生深度注意与学习兴趣?一位老师建议道 :南京有许多著名的古民居古建筑。如夫子庙、将军府、 状元楼、总统府、慈禧堂……如果以“夫子庙”为上联,让学生对下联,这些建筑名称哪个跟其配合最好?是“夫子庙/将军府”还是“夫子庙/状元楼”?是“夫子庙/总统府” 还是“夫子庙/慈禧堂”?如果教学由此开始, 是不是更能引发学生的学习关注?学生是不是更容易进入学习情境?——学生在情境思考中,不仅仅重新认识了家乡的历史、品尝了家乡的滋味,还积累了诗词押韵的常识。 而教学又能在新鲜的素材的引领下,自然而然的进入一个新的生活领域。不是更有生活意味么?听了这样的创新建议,代老师困惑了。
我想这样的教学设计,新颖是新颖,生活气息是有生活气息,但教学朱光潜先生的 《咬文嚼字》时,我们能不能这样设计?“情境铺垫”“心理铺垫”由什么决定的?我们可能还要看《咬文嚼字》在“咬文嚼字”时的知识与文化背景。其实,我们只要将朱先生写文章时运用的素材列举一下,就可以知道——
郭沫若剧本《屈原》婵娟骂宋玉“你是没有骨气的文人!”;
《水浒》中石秀骂梁中书“你这与奴才做奴才的奴才!”材料 ;杨雄醉骂潘巧云 “你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里流涎! 你这你这——”;
《红楼梦》里茗烟骂金荣 “你是个好小子出来动一动你茗大爷!”;
《史记》中李广射虎“中石没镞,视之, 石也”;
贾岛 “鸟宿池边树,僧推月下门”材料 ;
苏东坡“独携天上小团月,来试人间第二泉”;
要回答这节课的“情境铺垫”“心理铺垫” 还可以怎样做才能引发学生深度注意与学习兴趣,只能由课文情境决定,要顺着作者的思路创造教学情境。
朱先生写文章时是“随便举实例说明咬文嚼字的道理”,但他举出的“例子”并不 “随便”。他是从文学作品鉴赏的角度选择素材,所以,课文最后他强调 :“文学是艰苦的事,只有刻苦自励推陈翻新,时时求思想情感和语文的精炼与吻合,他才会逐渐达到艺术的完美。”也就是说,什么是最好的“情境铺垫”“心理铺垫”?——与课文情境最衔接的情境,是最好的“情境铺垫”“心理铺垫”。 这节“家门口的课”,虽然下课时拖延了一些时间,在教学设计原理上还是有值得点赞的风景的。
因此,青年教师如何快速发展起来?相对于韩军、黄厚江等名师课,“家门口”的公开课绝对是成长的青草地,教育的百花园! 对于一线普通教师来说,“家门口的课”可能课堂问题多多,毛病多多。但其开展教学设计、组织教学实施的过程,可以促进他们的专业提升。而如果能开展基于“家门口的课” 的深度研课,则更可能促进开课教师们坚定或者调整自己的教学设计理念,从而解决在教学中的困惑与迷茫。因此,“家门口”的公开课,应该被理解为优化教学理念,调整教学追求的最有效的见识课、成长课。语文教师就是在这样的公开课中成长起来的。许多名师也的确是在这样的公开课上中被发现并逐步成长起来的。
笔者当年就是因为在全县期中视导检查中,因开了《济南的冬天》这节检查课而被县教育局教研室的王鹏老师发现,到12月份他便建议我们的校长,让我去县里参加 “优质课比赛”。结果,我执教《向沙漠进军》 获得了全县第一名。应该说,这两节公开课, 我都上出了一些个人的风景。试想,偌大的校园,普通一线教师如何被领导与同事发现?就是这“家门口”的公开课! “家门口” 的公开课是教师成长的踏实步履!
而青年教师行走在“漫漫西天取经路” 上,要 “除妖斗魔显真功”,是非常不容易的。一线教师一辈子能上得几节有风景的教学公开课?更多的校园教学公开课,多是荆棘丛生——问题多多,指责多多。而那些有风景的公开课,便也成了一线有追求老师的 “宏大梦想”。
我不否认许多老师日常教学课上上出了些教学风景,——那至多也只是个人在校园课堂上呈现的教学风景,存在于教学笔记或者日记中或者同事们的评论中,要不了几年也就忘记得一干二净了。但是,有了“家门口”的公开课的感受过程,有了备课老教师的“指点江山”“开拓进取”,一代代年轻老师就很容易成长起来了。
因此,对于一线教师的专业成长来说, 可能最宝贵的就是这样荆棘丛生的“家门口的课”——日常公开课。
从教学研究的层面看,“家门口的课”更有研究价值。“家门口的课”表演成分相对少一些,作秀程度相对轻一些,因而显得更加朴实、真实。这种“家门口的课”,既不是汇报表演课,也不是领导观摩课,更不是彼此相斗的评优课。这种“家门口的课”,每每就是教师自己多考虑考虑,第二天便开始教学了。相比于教师日常课堂,这“家门口的课” 公开课,开课老师也非常重视设计,也重视教学细节,他们希望把自己的教学艺术真实的展示出来,希望获得同一备课组老师的好评或者认可。这样校本公开课,是老师们家门口最寻常不过的课了。但在教学设计上, 在教学过程中,开课老师们多希望把教学失误控制到极限,尽量不出现教学问题……每每听过这样的公开课以后,不会产生“这是糊弄人的把戏,不是教学”的感觉。相反, “家门口的课”显得非常真实、纯粹。
对于开展语文学科教育科研来说,“家门口的课”是普通老师经过多次思考、修正的课堂。这些课堂,即便经过多次“打磨”,仍然“漏洞百出”、“拖泥带水”,甚至“千疮百孔”……这样原生态的一线普通老师的课堂, 对于热爱深度研课的老师们来说,那里面可能就有伟大的教育教学启示在向我们的教育科研招手,如果我们勇敢前行,便能发现迥然不同的原始风光。因此,多看看“家门口的课”,多找找“家门口的课”中的闪光点或者不足之处,也许创新语文教学的启示、成功语文课堂的雏形,就在那里生成。
二、名山大川的“入口处”有别样的风景
立足于“家门口的课”,我们能够看到 “池塘生春草,园柳变鸣禽”的春色,我们能看到“双双新燕飞春岸,片片轻鸥落晚沙” 的和谐,但要真正看到名山大川式的教学大风景,还得走进名师课堂,与名师课堂对话, 领取不同于“家门口的课”的别样设计风景。
为什么名师课堂值得关注?因为名师的课堂,在一定程度上跨越了时空,一定程度上活跃在不同时期的教师的心中。
我教学31年,大略知道一些什么是好课。好课对人的影响不只是教学技巧的成熟, 教学设计的灵活,还有全面的语文教师教学生命的影响。所谓好课是跨越时空的,你与它对话仍然能够读出现实的追求来,——无论是教学的还是生活的。
我心中有了几节好课,每每上公开课, 总是会想到这几节课的理念、这几节课的问题设计、这几节课的环节转换。但内心,又总是想避开这几节课的设计形式。我以为, 好课给我们提供了一片教学风景,我们欣赏、 吸纳之余,就要不断地解放思想,用自己的思想去解读教材,用批判的眼光审视文本, 使批判生成为教学创新的常态。如此,我们才能打破名师的教学模式,走出对名师“崇拜”“盲从”的“光圈”,使自己的课堂设计成为有思想的教学设计,使自己学生的阅读成为有思想的阅读。
名师推出的课堂每每倾尽一生的追求。 名师的好课为什么值得我们致敬?冰心说 : “成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”事实上,好课每每是教师们“踏破铁鞋”之后得来的。
我相信,无论是黄厚江老师教学《背影》,还是韩军老师教学《背影》,他们花在文本研讨、文献梳理、教学设计上的时间并非45分钟!在黄厚江老师的课堂上,我看到他投影了这样的文献——
1917年冬天前,朱自清听闻父亲徐州纳妾之事和造成的后果,已有怨言。父子徐州相见,“满院狼藉”。“回家变卖典质,父亲还了亏空,又借钱办了丧事”。
“我与父亲不相见已二年余了”——朱自清和父亲间存在着相当的矛盾。1921年父亲代领薪水事件发生。1922年朱自清离家出走浙江教书, 1923年,朱自清甚至把母亲妹妹接出来一起住,几乎和父亲断绝了关系。
我以为,黄厚江老师不仅仅仔仔细细地研读了《背影》文本,还系统地梳理了《背影》的相关文献,甚至我推测,黄厚江老师还阅读了近期名师们的教学设计案例。要知道,《背影》诞生90年来,许多名师都上过这篇课文,而黄厚江老师如何上出不同,上出智慧呢?显然,他要作《背影》教学设计方面的梳理!
我听了黄厚江老师这节课,黄老师确实是善于思考的智者!他的教学内容,环环相扣。他从语言角度深入,思考之深透非常人能及!课堂上,黄厚江老师的文本解读深刻精妙,不断给我们带来惊喜。上课开始,他从“问感动”出发——你读《背影》觉得感动么?,让学生反馈阅读文本的直接感受, 之后借助“《背影》图”实现文图转换而品味文本之关键词,进而深入理解作者内心的情感,接着投影文献资料,联系背景对比分析情感之隐藏、含蓄,选材、剪裁之巧妙!这样的教学设计与流程,令人眼界大开,激动不已!好课背后,有淋漓的汗水 ;好课背后, 有深深的付出 ;好课背后,有执着的钻研。
韩军老师教学《背影》也应该经历“《背影》虐我千百遍,我待《背影》如初恋”的执着。韩军老师为什么会超越《背影》传统的 “父爱子,子敬父”主题,从祖母死了、父亲老了、父亲走了、父将大去上读出生命主题?他为什么会从《背影》中四次流泪的原因入手解读出生命存在不容易的主题?为什么会生成“生命是一个实实在在的存在,还是一个短暂飘渺的过程”的疑问?南京大学教授韩儒林先生有一幅对联 :“板凳要坐十年冷 ;文章不写半句空。”如果没有“坐冷板凳”的功夫,韩军能读出《背影》的一片风景?在回答《背影》究竟是在向人们揭示生命是坚强的还是脆弱的,生命是永恒的还是短暂的时候,韩军说,《背影》表达了生命哲理的话题。教学到最后,韩军老师幽默地出示了朱自清发给他的短信。这种教学穿越, 也是下了一番功夫的——“我的《背影》发表了87年,一直被人们浅读、粗读、误读, 只有今天,你们才真正读懂了,读深了,读细了,读对了,因此,我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”没有深入研究的功夫,韩军能上出这样的《背影》么?因此, 好课从来都要“费一番功夫”。
《红楼梦》为什么会有 “字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”? 因为曹雪 芹曾经 “披阅十载,增删五次”!名师们的好课为什么有那样高的含金量?也是这样!许多名师为了一节课,每每用尽一生的心血,用尽了一生的智慧来思考、设计、实践。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾讲过这样故事 :一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他 :“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答说 :“这节课,我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子……”“准备了一辈子”,其实是个大实话。一辈子功夫,却道出了名师课堂的真谛!而年青老师的课堂是不是这样呢?名师课堂的备课功夫全在平时一点一滴的积累, 决不是临时抱佛脚的“临阵磨枪”。 名师们精心推出的观摩课,有的也确实是让我至今难忘的。这些好课里面有好风景,可以让我们永远驻足、流连 ;这些好课,有的可以跨越时代的风云,任何人解读而风味不减。
名师好课其实是用一生教学智慧生成的艺术。宋代诗人徐元杰描述西湖风景时说 : “花开红树乱莺啼,草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好,夕阳箫鼓几船归。”我们观摩名师课堂,还是为了走入名师的思考视野、教学视野去汲取我们的教学营养。浙江名师肖培东教学的《鉴赏家》,教学出一片秀丽江山。 教学之余,他曾经和我讨论这节课,最后我对他说 :“我心中有三节课 :一节是北京宁鸿彬老师的《皇帝新装》,一节是上海钱梦龙老师的《中国石拱桥》,一节是江苏黄厚江老师的《黔之驴》。”我并且说 :“希望第四节课是你的《鉴赏家》!”我之所这样说,是因为我从他的课堂上领略了“风日晴和人意好”,我得到了真正有意义的启示。
肖培东教学的《鉴赏家》下足了深度研课的功夫,表现出了一流的教学追求!他教学《鉴赏家》以小说开头的第一话为抓手 : “全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。”这节课,他牵一发而动全身!一切成功便在这“牵一”上!他以“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三”为总纲,不断敲打学生的思维。
凡小说创作皆有创作主张,或者因历史的反思而得,或者因现实的反省而得,或者因未来的召唤而得!《鉴赏家》中,“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三”, 小说破题陡峭,出语惊人。这“第一个”究竟味在何处?有“第一个”就有“最后一个”,“最后一个”是谁?这样一问,他的课堂探究就聚焦到小说的最后一段 :“叶三死了。 他的儿子遵照父亲的遗嘱,把季匋民的画和父亲一起装进棺材里,埋了。 ”是啊,画家死了,叶三死了,画也被埋了……小说的滋味不就出来了!他引导学生深深咂摸其中滋味,原来,这“第一个”竟然是“最后一个”,是“唯一一个”!作者为什么写《鉴赏家》?目的是什么?他这样引导学生一思考, 小说的意境就更为悠远了。——随着叶三们的离开,一代人的精神家园便消逝了!这就是作者珍惜的、渴望的所在,这就是作者、读者痛惜之所在!肖培东教学《鉴赏家》研讨得非常有深度,他的课堂走得很有风景。
教学艺术其实也是教学策略设计的艺术。 很多老师喜欢在最后一段引发这样的探讨 : “作者以叶三把画带到棺材里作为小说的结尾,你认为这个结尾合适吗?为什么?”而答案无非两种 :这个结尾是神来之笔,这是他重友谊、重知己的表现,是全文的升华, 正如俞伯牙摔琴谢知音,这里的精神是和先人一脉相承的,体现的是中国文化的传统精神。其次,这样做法欠妥,是叶三自私的表现。这样,季匋民作品将永远不见天日,不再被欣赏、没有人认可,这是中国传统文化的痼疾之一。这样的探讨,看似开放而有深度,其实是不知这最后一段的韵味,不知汪曾祺小说隐藏的社会情绪,而把小说读得落入了世俗境界,泯灭了名士精神、名士情怀的隐喻价值。
教学《鉴赏家》时这些问题是绕不过的 :作为鉴赏家的叶三,其鉴赏水平表现在哪些地方?懂得鉴赏的叶三,为什么最后要把画带进棺材中去,传给世人不是很好么? 他一画也不留下,他担心的是什么?……应该说,这样的教学,对于理解叶三作为“鉴赏家”有一定的作用,但还没有深入到汪曾祺创作《鉴赏家》的精神深处。我教学的时候就在想,为什么不写一个女人呢?目的就是为了营造名士的氛围!这样看第一句话就有意思了 :全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。为什么说小说在弘扬 “名士精神、名士情怀”?作者创作的秘密在这一段中——
季匋民最讨厌听人谈画。他很少到亲戚家应酬。实在不得不去的,他也是到一到, 喝半盏茶就道别。因为席间必有一些假名士高谈阔论。因为季匋民是大画家,这些名士就特别爱在他面前评书论画,借以卖弄自己高雅博学。这种议论全都是道听途说,似通不通。季匋民听了,实在难受。他还知道, 他如果随声答应,应付几句,某一名士就会在别的应酬场所重贩他的高论,且说 :‘兄弟此言,季匋民亦深为首肯。“
好风景的形成涉及多方面因素。名师课堂每每好风景不断,我想还与名师们善于接近课文作者、善与课文作者独立对话。韩军教学《背影》与黄厚江不同,这是独立的对话的方式不同造成的。就小说来说,小说创作是应该有针对性的,有社会教育意义的。 当假“名士”很多很多而招摇撞骗时,汪曾祺渴望能多些叶三、季匋民、辻听涛那样的名士!果贩子叶三无疑是优秀的,但季匋民的生活中缺少的不是新鲜的水果不是高亢的吆喝声,旷达超脱、洁身自好的他孤独又忧伤,他最需要的是真正能鉴赏他和他的作品的鉴赏家。小说中也写到了想方设法簇拥在季匋民周围的其他人,“一些假名士高谈阔论”,“卖弄自己高雅博学”,假充内行,谄媚取悦,缺乏真诚,不出于肺腑去赞美,所以 “季匋民最讨厌听人谈画”。季匋民向叶三解释以排行称呼的原因时,说“是古人风气, 不是看不起他”,注意,这个“古人风气”, 这才是画家季匋民内心精神栖息所在。现实生活中,“一个大画家欲求真懂艺术并能给予 “出于肺腑”的赞美的真正知音而不得,在精神世界里,季匋民是孤独的,但季匋民并不违背自身精神标准而降格以求,却又是孤高的 。这就是为什么课文都写的是一群男人!
名师的好课真的可以说是“一课千金”, 每每会留下“一眼万年”的意味。观摩这样的课,就像读书积累,想成就“思想的大河”。苏霍姆林斯基说 :“每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读优秀的作品。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的科学的基础知识,对你来说只不过是入门和常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。” 苏霍姆林斯基说的是读书与上课的关系,但从观摩名师课堂,借鉴名师课堂,何尝不是这样呢?想一想,在名师课堂面前,我们的 “家门口的课”是不是“入门和常识”?是不是“沧海之一粟”?
如今泛濫的各种教学比武、公开课比赛，使得教师带着功利心对待公开课：只求在课堂上表演得无限精彩，不管学生“配合”的牵强生硬；只求教师个人风采的完美呈现，不管学生内心的疑虑困惑。这样的公开课因急功近利已经变味，远远偏离了公开课的初衷和本义。这样上课的教师也早已不是为人师者的最初模样。何为师者？传业授道解惑也。教育的主体从来都是学生，课堂的主人也只能是学生。课堂是学生成长收获的天地，是学生尽情挥洒的舞台。我觉得无论是公开课还是常规课，都应该让学生学有所获、心有所得。
任何事物的存在，必有其一定的合理性和必要性。公开课也是如此。公开课我们应该重视，但不该过分重视。虽然目前关于公开课的利弊众说纷纭、莫衷一是，但我认为公开课对于教师成长和历练上的积极意义是毋庸置疑的。一堂课，不论是激情四溢中的水到渠成，还是波澜不兴下的暗潮涌动，只要能让学生惑有所解、疑有所析就是一堂好课。但实现这一点绝对离不开教师对教学文本的深刻解读、对教学流程的精心设计、对教育理念的独到感悟。诚然，公开课是一种范本，集各种规范模式和优秀经验之大成，对年轻教师的成长和提高起着事半功倍的作用。但公开课绝不仅仅只是范本，它也融入了教师鲜明的个性特点、独特的生命体验以及与学生交互时电光火石的默契和灵感。是不可重复也是不可重现的。当然，授课过程中亦不可避免的存在一些遗憾和瑕疵。所以，我们没有必要把公开课当成一件十全十美的艺术品来雕琢，也不必怀着“只能成功，不许失误”的决绝去面对。公开课公开的绝不仅仅只是如阳光般炫目的光华，那黑子似的错误和遗憾更值得我们去珍视。公开课公开的是教师认真踏实的工作态度，殚思竭虑的教学设想，厚积薄发的学识素养，教无定法的临场机智……从这个意义上来说，公开课其实并无高低之分，成败之别。
上好一堂公开课确实需要充分的准备，但这个准备绝不只是开讲之前数周的精心预想，而更在于每堂常规课的磨炼和反思，在于不断学习中的积累和心得，在于历久弥新的创新和探索，在于平日里点点滴滴的坚持和认真。
13、乌鸦喝水教学设计
一、教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
二、教学目标
1、学会汉语拼音，喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正、整洁。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，借助读物中的图画阅读。
3、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
三、学生分析
低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。
四、教学重点和难点
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
五、教法学法
根据学生的年龄特点，教师在教学过程中从愉快的教学氛围、浅显的语言文字、直观的教学媒体入手，使学生掌握学习的方法，熟练运用学会的知识，并养成良好的学习习惯。引导学生由浅入深、由具体到抽象、由个别到一般、由感性到理性地认识事物。
六、教具
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
七、教学过程：
一、形象揭题，学习生字
1．出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。
2．乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？
3、出示生字新词，引导学生识字。
A、乌
鸦
到
处
办
法
旁
许
放
进
高
找 B、乌 鸦
口渴
到处
办法
旁边
许多
放进
升高
喝水 C、渴
喝
为
办
右
石
鸟
乌
我找
鸦
鸭
二、问题引领，感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最后它喝着水了吗？
2、学习第一自然段。
（一）学习第一句
（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句）（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？
（3）你从哪里知道它特别渴？（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉？
（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？ 指导读：渴得都快说不出话来了。
（二）学习第二、三、四句
（1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。
（3）出示课件（课文插图），思考：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
（4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。）
（5）乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？
(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
（1）师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢？（出示第三段）
（2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。（3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？
（4）演示实验：那一颗一颗是怎样放呢？请你们仔细看，老师拿出课前准备的瓶子（里面装有一点水）和小石子，往里面一个一个地放小石子。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
（5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词？
（6）比较句子，用“渐渐” 造句。
课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。哪一句好，为什么？ 你能用“渐渐”说一句话吗？ 出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问：此时，你最想对乌鸦说些什么?(乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)（7）指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊？那你就高兴地读一读吧！
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗？它为什么能想出这个好办法来？
三、方法引领，指导背诵
1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊！让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。
2、提示方法：
（1）以连环画的形式提示孩子们复述课文。（2）以补全课文内容提示孩子们复述课文。
四、总结评价，拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀！现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。）同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢？（给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。）
五、作业设置：请把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：
19.乌鸦喝水
喝不着水----喝着水了----想办法动脑筋
《乌鸦喝水》反思
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。
教学目标：
1.通过直观教学，学生在理解算理的基础上，掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算。
2.通过学习，培养学生思维能力，动手操作能力，和口头表达能力。
3.通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。教学重点：掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算 教学难点：“凑十法”的思考过程。学具准备：20根小棒
一、复习铺垫
师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!1.小猴子说：10的分解你们还记得吗？（一生汇报后，师生共同做10的对口令游戏）2.由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。（教师提前算式将有序排列在黑板一侧）开火车口算。
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、探究新知
1.师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗? 生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的? 生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢? 生：用加法。
师：为什么用加法计算? 生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。(师板书出算式9+4)2.师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的? 生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)
师：为什么从4里面先拿1个放盒子里? 生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么?再算什么? 生：先算9加1得10，再算10加3得13。
2.那么同学们能不能用小棒代替摆一摆，边摆在心里边说。看谁说的最好！
3.师：刚才大家说得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。(生动手圈图并计算)师：谁来说说你是怎样想的? 生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。(师结合学生的汇报板书思考过程)生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方? 生：都是先变成10再算的。
师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。
三、巩固练习
1、做一做：1小题请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。汇报交流(生独立思考，把答案填在书上，再交流)
2、做一做：2.3小题独立做，发现规律后汇报交流。3.练习十二1.2.4为机动练习
四、小结并揭题
师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方? 生：都是9加一个数。
生：得数都是十几，师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方? 生：都可以把9先凑成10。
生：得数是越来越大了。
生：得数的十位都是1。
生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。
师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢? 生：少了的l给了9变成10了。
师：这就是我们今天重点研究的“凑十法”，你喜欢哪种方法呢？
五、课堂作业
教學內容：人教版四年級下冊15課《貓》 課型：新授
教學課時：第一課時 教材分析：
本單元主要學習の是各作家筆下の動物，讓學生具體感受各作家筆下栩栩如生の動物形象。《貓》這篇課文，是著名作家老舍先生寫の一篇散文，本文主要通過貓の古怪性格和滿月小貓の可愛進行描寫，流露出作者對貓の喜愛之情。本文共有4個自然段，分兩個部分來寫，前1—3自然段主要寫貓の古怪性格，而第4自然段則寫了滿月小貓の可愛。整篇課文作者以對貓の喜愛之情貫穿全文，把貓の古怪性格和滿月小貓の可愛刻畫の栩栩如生。學情分析：
《語文課程標准》強調教學目標三個維度の有機整合，根據小學四年級素質教育の要求：著重進行篇の訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次の訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇の能力。依據四年級學生有了一定の理解、分析課文の能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡，了解老舍筆下貓の特點。
為此，我把本課の教學重點設置為：有感情地朗讀課文。了解大 貓の古怪性格和它小時候の可愛，學習作者是如何把貓の特點寫具體，並表達出自己對貓の喜愛之情の。難點為：激起學生熱愛生活の情趣，激發學生觀察動物の興趣。在閱讀中體會“貓の性格實在有些古怪”這一特點。教學目標：
1．品味“說它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩の語言。培養學生遣詞造句の能力。2．了解作者是怎樣抓住貓の特點，真實具體地進行描寫。借助課文內容與插圖，培養學生の想象能力、思維能力。
教學重點：了解課文是怎樣具體描寫貓の特點の。教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫の方法。課時安排：兩課時 教具准備：課文插圖。教學過程：
一、複習導入
同學們上節課，我們一起去認識了老舍先生家の貓，誰能站起幫我們回憶一下，老舍先生這篇《貓》主要寫了什麼？a、哪個自然段寫了毛性格古怪？b、哪個自然段寫小貓淘氣可愛？（學生站起來回憶上節課所學內容）
根據學生回答填空
（1）、誰能根據上節課所學內容幫助我們來完成這道填空題。（2）、學生交流後齊讀。
二、整體理解貓性格古怪
1、快速瀏覽課文把能表示貓性格特點の詞圈出來。大屏幕出示：這是一只（）貓。圈出の詞帶入括號裏讀一讀。
2、學生回答。（師：誰來說一說這是一只什麼樣の貓。學生開火車回答）
3、理解“古怪”
師：同學們，我們先看一看黑板，這特別“老實”の不會“貪玩”這特別“貪玩”の不會“盡職”。你們看看這些特點是相互矛盾の。看來這只貓性格實在古怪。文章哪一句寫了古怪（第一句）。咱們一起來讀一讀這句話。這麼古怪の貓作者是怎樣寫出它の特點呢？
過渡：我們來讀一讀第一自然段看一看“老實”“貪玩“”盡職“你最喜歡哪個特點？把自己喜歡得認真讀一讀。
二、交流關鍵句子
（一）盡職
1、你喜歡貓の哪些哪個特點？（生讀盡職）
2、你從哪些詞讀出了貓の盡職？（1）、交流“屏息凝視”
A、什麼是“屏息凝視”呢？（生解釋）B、誰來讀一讀這句話。（學生舉手朗讀）點評過渡：真好，老師特別欣賞你強調“非”把老鼠等出來不可。為什麼呢？你在強調什麼呢？（2）、交流：非……不可
A、指導理解 師：就是非把老鼠等出來不可。那我一定要吃肯德基呢？ 我一定要踢球。我一定要把這句話讀好。
B、指導朗讀 師：好，就你把這句話讀一讀。
1、點評：嗯！老師聽出了貓の決心。還有誰想來讀一讀（生讀）
2、比賽讀。師：還有誰想讀，這麼多同學都想讀那咱們來比賽讀。
3、點評：女生聲情並茂，男生繪聲繪色。男生是第一名，女生是冠軍。
4、背誦 師：同學們這句話讀了這麼多遍，能不能不看大屏幕試著把這句話背下來。
5、師小結：大家看看老舍先生寫貓の“盡職這一特點是抓住它”屏息凝視，非把老鼠等出來不可“這一個事例來寫（師板書：事例）。
過渡：同學們，我們繼續交流看一看你還喜歡貓の什麼特點？
（二）老實
1、生回答，讀出描寫貓老實特點の句子並說一說理由。
2、作者寫貓老實抓住什麼事例來寫の？（睡大覺）對抓住了睡 大覺這個事例來寫の，咱們拿起書本來讀一讀。（預備齊）
（三）貪玩
過渡：還有沒有同學喜歡貓其它特點呢？（生回答喜歡它の貪玩）
1、讀出描寫貓貪玩の部分
師：請你讀一讀
2、齊讀
師：我們一起來讀一讀這句話，想一想，你從哪些詞句中讀出了貓の貪玩？（一天一夜）3、4、5、生舉手回答
交流：任憑誰怎麼呼喚它都不肯回來。
師：咱不妨想象一下（1）、這一天一夜沒回家の貓，老舍の小女兒可著急了，她是怎樣呼喚呢？（2）、做好魚の老奶奶會怎麼呼喚呢？（3）、一向疼愛貓の老舍先生會怎麼呼喚呢？
6、讀文
師：同學們看，這麼多の感受合在一起文中只用了一句話就表達出來了，語言簡潔多麼重要呀！誰來讀一讀這句話。
（1）、學生讀，教師相機點評。讀得很流暢，老師聽出來了誰呼喚但沒有聽出來怎麼呼喚，誰來讀一讀。（2）、再讀（3）、齊讀
7、教師小結：同學們老舍先生抓住這些事例寫出了貓既老實又 貪玩，既貪玩又盡職，正如作者所說の貓の性格實在有些古怪。（師引讀）
過渡：多麼古怪の貓呀！作者如何寫出它の其它特點呢？請同學們自讀文章第2自然段。你喜歡哪個特點就請你好好讀一讀。
（四）、溫柔可親
1、學生自讀課文
2、交流體會：你喜歡它哪個特點?(溫柔可親)生讀溫柔可親の部分。
3、師出示描寫貓溫柔可親の句子。
（1）、從哪個字可以讀出貓の溫柔可親？和學生一起體會“蹭”字の妙處。
生：蹭 師相機提問什麼叫“蹭”？
生：磨擦 師示範“蹭”引導學生理解蹭是輕輕の磨擦。（同桌間相互蹭一蹭）
師：這一個“蹭”字，蹭出了貓の可愛，蹭出了撒嬌，蹭出了溫柔，蹭出了高興（引導學生回答）蹭出了作者對貓の什麼？（齊答：喜愛）讓我們帶著這份喜愛一起讀讀這句話。
（2）、師小結：大家看一個“蹭”字就寫出了貓親人，人愛貓の和諧畫面。作者用詞多麼精妙呀！咱們看看這句話中還有哪些地方讓你感受到了貓の溫柔可親？（生回答）（3）、交流“小梅花”
A、生回答：踩印幾朵小梅花。（小梅花其實就是貓の髒腳印，在 作者の眼裏貓の髒腳印就變成了小梅花可見作者對貓是非常喜愛の）
B、誰來讀一讀這句話（點評：聲音真溫柔）C、生再讀
（4）、點評：同學們讀得真好！非常動情但老舍先生の文章就像是跟人面對面地講話，娓娓道來通常會慢一些聽老師讀一讀好不好。（師範讀）（5）、生齊讀
過渡：除了這些，作者還寫了貓の什麼呀？誰來讀讀後面の文字。
（五）、豐富多腔の叫喚
1、學生齊讀
2、交流：
A、提問：什麼叫豐富多腔の叫喚？
B、這麼多種叫喚是作者一次觀察到の嗎？看來這叫聲の背後肯定有許多有趣の故事，咱們不妨想象一下：a、貓先生吃得飽飽の，它會滿足の長叫一聲——喵;b、聽到主人の地召喚，它會短短の應一聲——喵；c、碰到一只勢均力敵の貓眼看就要打架了，它會突吼一聲——喵；d、把脖子伸出來給主人抓癢它會享受得細細の叫一聲——喵。
過渡：這就叫“豐富多腔”，來把臉上の笑容帶到文中誰來讀一讀？
3、生讀文。
4、齊讀。
5、齊背。
（六）、學習貓の“膽小”和“勇猛”
過渡：作者寫了它高興時比誰都溫柔可親，不高興呢？（生答：一聲不出）還寫了它の什麼特點？（膽小、勇猛）誰來讀一讀？（出示句子）
師相機點評：有時顯得那麼勇猛有時又顯得那麼膽小。
三、總結
同學們所喜歡の特點作者都是用具體の事例表現の。作者通過這些事例寫出了貓即老實又貪玩，即貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，它有時是那麼膽小有時又是那麼勇猛。難怪作者感慨“貓の性格實在有些古怪。”可以從“古怪”の字裏行間裏透露著作者對貓の喜愛之情。看來抓住具體事例就能把事物の特點寫得更具體生動。咱們也來學老舍先生の樣子，用一個具體の事例來寫寫貓の其它特點。
四、寫話 出示：
貓活潑起來啊，——————。
貓安靜起來啊，——————。（1）、學生練習填空。
（2）、學生匯報交流教師隨機點評。
五、作業布置
1、背誦課文第一自然段。
2、寫作文片段要求：用以具體事例寫一種小動物の某一個特點。
六、板書設計
15、貓
老實 貪玩 盡職
貓——古怪
事
例
高興 不高興 膽小 勇猛
小貓——可愛 生氣勃勃 天真可愛
教學反思：
《貓》是老舍先生寫の一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢の語言，表現了貓の性情，又從字裏行間流露出作家對貓の喜愛之情。
在教學本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情の描述，學習作家の語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著の既顯而易見又不著痕跡の感情抒發。教學中，我讓學生從字裏行間體會“貓の性格實在有些古怪”，學生能體會到 9 作者采用對比の方法分三個方面生動形象地描寫了貓の古怪性格。“老實”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾の三方面都集中在貓の性格上，學生通過自己研究發現這三個矛盾の方面是用三次“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛の性格特點。引導學生品味作者用字の妙處。一個“蹭”字形象地寫出了貓嬌小可愛，同時自然地流露出作者對貓の喜愛之情。
在教學中始終貫穿著讀與品味，讓學生在讀書中品味文字の妙哉。教師引導學生讀，讓學生在讀中領悟作者用具體の事例來表現貓性格特點，在課文教學中始終貫穿著寫作教學。讀、悟、寫三者有機結合，讓學生在一種輕松愉悅之中學習課文。在語文課堂中能聽見學生朗朗讀書聲，這才是真實の語文。學生學習文本，與文本對話，與作者對話，讓語文課堂鮮活起來，這是我本節課の追求。在教學時，我就指導學生有感情地朗讀課文，從自己の朗讀中體會貓の可愛以及老舍爺爺對貓の喜愛，把這種情感通過朗讀表現出來。評課：
1、初讀全文の基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓の什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案の詞句──“貓の性格實在有些古怪”，“小貓滿月の時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接著明確本節課の學習任務 —貓の性格古怪。再從這部分の中心句入手，引導學生用找近義詞の方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本の對話中逐步感悟、理解，從而逐步准確地把握課文の主要內容，即貓の性格特點。
評課人：劉玥
2、本文作者用樸實無華而又生動傳神の語言、貼切形象の比喻和擬人化の手法，惟妙惟肖地寫出了貓の種種惹人喜愛の神態舉止，表達了自己對貓の喜愛之情。廖老師在本課教學中能著力引導學生通過品詞析句，體悟情感、學習語言。如，王老師在第一段教學中，緊緊抓住“任憑„„也„„”這個關聯詞，通過調動學生進行去詞比較、感情朗讀進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中反複品讀、體味，品出了藏在文字背後の情感，使學生為之動心。這是一個語文教師の語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字の溫度，走進作者豐富の內心情感世界！老師の課亮點還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感の熏陶。再如，廖老師の板書美觀，教態從容，充滿激情等都體現了一個語文教師の功底與素養，都值得我們去認真學習。
評課人：張曉燕
3、廖師指名學生在初讀全文の基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓の什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案の詞句──“貓の性格實在有些古怪”，“小貓滿月の時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接著明確本節課の學習任務—貓の性格古怪。再從這部分の中心句入手，引導學生用找近義詞の方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本の對話中逐步感悟、理解，從而逐步准確地把握課文の主要內容，即貓の性格特點。
評課人：金春霞
但有些教师在实施“公开课”的过程中存在种种偏差和弊端，如功利性太强，有输不起的心理，认为公开课就是表演，要一鸣惊人，要有轰动效应，只能成功，不能失败，追求教学形式上的过度完美。教师的角色定位发生了偏差，忘了教育是为了学生的发展，课堂上只想展示自我的才华，忽视了学生的接受能力。在这种思想的主导下，有些公开课背离了原来的目的和宗旨，歪曲了公开课的本来面目。其主要弊端表现在以下几个方面。
1. 备课过于追求完美。
公开课，教师要有足够的重视，认真备教材、备学生、备教案，查阅各种教辅资料，对知识点做到心中有数、一清二楚，教学思路要牢记于心，这是教好学必须做的。但有些公开课教师备课耗时过长，用一个星期甚至更多时间去备一节课，力图把课堂设计成一件精美的工艺品，成为课堂教学中的“精品”。而在常态教学中备一节课不可能花费这么长时间。公开课不仅备教路、学路，而且备听路、评路，但并未针对学生备课，而是针对听课评委和教师备课，因为课是讲给评委们听的。在教学过程的设定和教学细节的安排上绞尽脑汁，挖空心思，不断变换式样，使得一节课过于华丽，反而华而不实，收获甚微，有点喧宾夺主的味道。公开课的教学设计难以考虑具体课堂中的学生，难以较好地体现知识、能力、情感价值目标的有机统一，难以收到预期的教学效果。
2. 课前进行演练和彩排。
为了把公开课上成功，成为一鸣惊人的“精品”，有些老师多次在课前彩排演练，进行试教。甚至教学环节和步骤、提问回答及答案都固定化，责任到人，希望真正上公开课时一帆风顺。这种事先排练好的、不切实际的公开课对学生和听课老师又有多少实际意义呢?课堂教学中应该重视训练，但公开课教学中不少训练和互动都是表面文章，徒有形式而已，没有围绕教学目标和任务来训练，只是训练教学程序和环节，让学生记住教学步骤，生搬硬套，忽视了学法的指导。
3. 讲课哗众取宠、喜欢准时。
不少教师上公开课总是追求一种热烈的课堂教学气氛，盲目追求课堂气氛活跃的现象已是现在公开课普遍存在的问题。课堂上学生讨论热烈，争抢着回答问题，集体齐声附和教师的教学活动，给人的感觉是课堂互动非常成功。公开课似乎能将“一切尽在掌握之中”。教师不会去处理与教学无关的事情，全身心投入到教学之中，态度友好而积极;学生很少有不听讲的，坐得端正，思考积极，回答问题时声音洪亮。其实在常态教学实践中不难发现，教室里出现短暂的沉默是正常的，因为学生需要有独立思考的时间，若用营造的热烈气氛来粉饰课堂，装点课堂，会使人产生不真实的感觉，很难真正提高教学效率。有些教师上课时过多地借助多媒体，在讲台上展示着多媒体的各种画面，竭尽表演之能事，忽视了学生的主体地位，所教的内容让学生难以接受和消化吸收。另外教学程序、环节刚一结束，下课铃就响了，教学时间安排恰到好处，几乎是完美地体现教学的基本特征，教学进程清晰有序。而实际上，学生在课堂上注意力集中的时间最多有30分钟，应在半小时内讲完内容，剩余时间可让学生巩固提升，真正向45分钟要效率。而这种非常准时的课其实有一种匆匆忙忙的味道。甚至为了占满45分钟，会讲很多内容，导致教学内容杂而乱，冲淡了主题，公开课反而变成了“满堂灌”，背离了教学目的。
4. 课堂提问走过场。
公开课课堂提问并非教学的需要，而是为了迎合评委、听课教师，只是为完成一个教学环节和教学程序而设置的步骤。对于提出的问题，要么老师点名让学生回答，要么看见有人举手老师便迫不及待地让学生回答，答完后不作点评或象征性地点评几句。这种走过场式的提问，使大部分学生未曾反应过来，教学已进入到下一环节。头脑灵活的学生成了课堂的“明星”，反应迟钝些的学生便成了学习的陪衬。这种教学没有面向全体学生，设置的提问缺少教师的点拨，更多的是呆板的、机械的教师问学生答，这种教学方式能否真正激发学生的主体意识和自主学习意识，效果令人怀疑。
5. 评课形式化。
评价一节课不只看教学环节和步骤是否完备;不只看教学目的和重难点是否明确、恰当。评课重在评教学效果，教学效果是检验教学方法运用是否得当的重要标准。按理说一堂公开课后授课者和听课者应在一起进行评课，相互交流见解，谈谈对这节课的意见和建议，讨论一堂课的成功之处和需要弥补的地方，便于在以后的教学中发扬优点，摒弃缺点。毕竟不同的教师由于其人生阅历、气质性格、学识水平、特长爱好、语言风格等方面的差异，会形成不同的教学风格和特色。评课时如果碰上精通本科教学的老教师，将会获益匪浅。因为一些比较宽容的评课老师会很明白地给你点出缺陷，教你应这样上，不应那样上，给你支招。可事实上对公开课进行评课的寥寥无几，大多是听完课后各行其事，不再交流讨论。即使评课也多是赞美之词，夸优点的多，指出缺点的非常少或者没有，也许是怕说了真话后得罪人，因为有些公开课教师很在意别人对这一节课的评价。这就导致评课流于形式，敷衍了事，不能真正起到激励学习作用和传帮带作用。
1.创设情境，导入新课。本文是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏之后谈一谈观后感，为进入本文的学习打好铺垫。
2.朗读课文，整体感知。首先听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力的朗读能深深感染学生，听完录音后顺势利导，指导学生朗读，许多无法用语言表达的可通过读来悟出，在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整体感悟。
3.精读文章，知内容、明结构、寻美点。启发学生自己发现文章的内容美、形式美和语言美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感觉其中的生命律动，进而理解语言中包孕的对人的旺盛生命力的赞美之情。
4.以一首激昂的《黄土高坡》，结束全篇的教学，达到艺术的效果。
5.教学方法：教学本文重在美文美读美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而达到共鸣。力避教师烦琐讲解，突出自主、合作、探究的学习方式，凸现学生主体精神。
如释重负地上完了公开课，接下来的是教研组评课。老师们评议最多的是学生质疑过多，占了太多的时间，以致后面的环节时间不够，整堂课教学设计很好，但最后完成得不是很完美。教研组长刘老师最后作结：你们总说学生质疑太多，占用了时间，应该想的是学生需不需要，需要就进行到底。
课后笔者遇到课上多次发言的学生，表扬了她，她的脸上立刻放出光彩，热情地说：“老师你为什么不事先安排那些学习成绩好的人发言，布置每个人说什么，什么时候说，这样上课就更好。小学时候，我们就是这样上公开课的，精彩极啦，看的老师非常多。还有，你怎么也让某某回答问题？答得那么烂。”她那种很自然，很遗憾的口气，让笔者总忘不了。
由此，笔者对自己平时的教学进行了认真的反省与思考：
1.应关注学生的成功而不是追求课堂的成功。平时经常看语文教学杂志，那上面精美创意的教学案例，让我们倾服。学生在极短的时间内，口语或书面表达得那么完美，准确，文采飞扬，再加上老师制作好的丰富的课件，整堂课是那样的精彩。笔者开始思考，这一切都是真的吗？
教学中，我们考虑最多的往往是如何达到预定目标，完成教学任务，展示教师精彩的完整的设计和高超的教学技能，很少去关注学生。这样的课，其实追求的是课堂的成功，并非学生的成功，而且是站在追求教师成功的基础之上的。课堂的结构是完整的，课堂的重点是突出的，课堂的脉络是清晰的，课堂的气氛是热烈的……可是如果我们偏偏就是不在乎学生的感受，不知道学生心里在想些什么，不去关注学生的成功，这成功又有何用呢？
2.教师不能预设过多的问题，应注重课堂的生成。 教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。教师在实施教学的流程中，发现学生感兴趣而且有价值的东西时，在遵循规律的基础上，应大胆地因势利导，打破计划，不囿于教学预设的束缚，去引导学生感受发现问题的兴奋和交流的快乐，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来，将发问权交给学生，让他们自己提出问题，解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。当然这需要教师熟练运用教学技巧，开放而有序地组织教学，控制好课堂并极力营造一个轻松的学习氛围。教学中，学生的一些问题，着实让我们难解，可见新的课堂应该是师生共同学习，共同进步，教师再也不是高高在上无所不知的权威、万能者。从这点出发，教师备课时，准备丰富的教学资料，努力探寻对教材的独特理解非常重要。
有的教师可能会有这样的困惑：引发了学生的主动性，学习没有结果怎么办？其实，激发了孩子的学习兴趣和使其掌握了正确的学习方法，这不就是结果吗？
3.体验，阅读教学的新航标。注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解。语文学习是学生个性化的行为，特别是阅读，更要让学生有充分的自主权。每一个人的生活经历不同，每一个人思考同一个问题的角度和方式也不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，我们应该让学生说出自己心中的体验。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，学生的“独特体验”，就是“读到自己”，即通过阅读文本，情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。
在这堂公开课中，讲到对课文结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”这个句子的理解时，因时间关系，笔者只是引导学生得出以声衬静的写法，便进入下一个问题的教学。现在思考这一环节，感到教学只是停留在寻找答案的层面上，没有抓住机会引导学生充分体验感悟，如果教师拓展开去：这种以声衬静的例子，我们在生活实践中有过体验吗？用“以声衬静”的写法，写一个熟悉的生活片断，那一定会出现五彩纷呈的独特体验，学生对知识才能达到真正的理解和运用。
有人说， 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。试想，如果每堂课后教师都能针对课堂教学情况进行认真的反思，积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，比如，教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等等，从反思中吸取教益，那么，一定可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展，这也是本堂公开课给笔者的最大收获。
一、知识与技能：
1、掌握文言词语的词义和用法；
2、了解文体特征、领会深刻道理；
二、过程与方法：
1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；
2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情；
三、情感态度与价值观：
认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。
重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。
教学过程：
一、导入新课：
比一比：谁说的含马的成语与诗句多。
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
看来大家积累的词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇非常丰富。
可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
若生不能讲，则教师简要讲解，有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）
二、正音正字，初读课文
1、祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）
食（sì）马者其真无马邪（yé）
（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）
2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文
要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。（朗读提示）
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
三、翻译课文，把握内容
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。（最好用小黑板展示）
教师提示：
然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也
四、重点研读，把握主旨
1、探究文章的思想内容
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）
（1）千里马的处境是怎样的？
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？
（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：
（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！
（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。
将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。
2．深入探究。
思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。
策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。
技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?
要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。
相识作者、了解背景（知识链接----作者、作品介绍）
韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。
板书：
托物寓意
千里马——人才
伯乐——能发现人才的人
食马者——昏庸的统治阶级
思想对接：
A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？
慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
B、你如何看待这一问题的?
阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读《马说》，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信安慰他好吗？
六、老师寄语：
学了此文，我们又多了一些关于马的知识，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！
祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。
《马说》教学设计2一、教学目标：
1.能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。
2.理解文章大意，积累重点词语。
3.体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
二、重点难点
体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
三、教学过程
（一）导入新课
1.谁能为我们讲讲“伯乐相马”的故事？
一次，伯乐受楚王的委托购买能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，仔细寻访，一直没发现中意的良马。一天，伯乐在路上，看到一匹马拉着盐车，吃力地在陡坡上行进，累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难，伯乐不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来大声嘶鸣，好像要倾诉什么。伯乐从声音中判断出，这是一匹难得的骏马，对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车却不如普通的马。你把它卖给我吧。”
驾车毫不犹豫地同意了。伯乐牵着马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”
楚王见马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”
楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
2.作者名片
韩愈（768——824），字退之，河南河阳人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎。
背景简介
他25岁中进士后，长期得不到重用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
文体解说“说”：古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
《爱莲说》莲——君子，托物言志;《马说》马——人，托物寓意
（二）朗读全文，注意疑难字词读音，文中句子节奏。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zh）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥（cáo lì）之间，不
以/千里称也。马之千里者，一食（shí）/或/尽粟一石（dàn），食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。
1.反复朗读，比一比，谁是背诵小能手。(朗读课文，读准字音和节奏。)
2.了解大意
a、小组讨论，了解文章大意，不懂之处作好标记。然后小组展示。（重点词语见课件蓝色字）
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的马一同（两马并驾）死在槽枥中，不能用“千里马”来称呼它。
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领，可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗（通“耶”）？大概是他们真的不懂得识别千里马呀！
（三）译读课文，积累重点词句，准备抢答。
1.通假字：
食马者：“食”通“饲”,喂养。
才美不外见：“见”通“现”,表现。
食之不能尽其材：“材”通“才”,才能。
其真无马邪：“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
2.解释下列红色字体词语的意思
祗辱于奴隶人之手（只是）
或尽粟一石（有时）
是马也（这）
虽有千里之能（本领）
执策而临之（面对）
3.一词多义
执策而临之：鞭子，名词
策之不以其道：用鞭子打，动词
食不饱，力不足：shí，吃
一食或尽粟一石：shí，吃
食之不能尽其材：sì，“饲”，喂
食马者不知其能千里而食之：指代“千里马”
其真无马邪？：难道，表反问语气
其真不知马也：大概，表推测语气
4.请翻译下列句子。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（因此即使有千里马，只能辱没在低贱的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称呼它。）
食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不知道（依据）它能够日行千里来喂养它。）
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。（这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法表现在外面。）
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能够要求它日行千里呢？）
（四）研读揣摩
1.大声朗读第一段，思考：作者提出了怎样的观点？
世有伯乐，然后有千里马。（这句话强调了什么？在文中有何作用？）
第一段：强调了伯乐对于千里马的命运起决定作用。是本段的核心，也是本文的中心论点。
2.没有识马的伯乐，千里马的终身有何悲惨遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3.本应驰骋天下，却辱没在奴隶人手里，骈死于槽枥之间，实在让人痛惜，那么千里马被埋没的原因是什么呢？请认真朗读第二段。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
第二段：分析千里马被埋没的具体原因。
4.大声朗读第三段，说说这段勾勒了怎样的“食马者”形象？有什么作用？
勾画了愚昧无知的食马者形象，对“食马者”愚妄无知进行辛辣的嘲讽。
5.作者通篇不离千里马，仅仅是在写“千里马”吗？
千里马比喻人才；伯乐比喻善于发现人才的人；食马者比喻不识人才埋没人才的统治者，作者用千里马不遇伯乐比喻人才难遇明君。（托物寓意）
6.作者写作此文的用意是什么？请结合具体句子分析。
本文借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识别人才，埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨，讽刺了统治者愚妄无知，也流露了作者怀才不遇、壮志难酬的愤激之情（文章主旨）
小组讨论合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里马、伯乐、食马者的比喻意义，探究作者写作的目的。
（五）巩固提升
联系现实生活简要回答：假如你是千里马，来到一个新的单位，领导并不了解你，你打算如何去做？你会等伯乐来发现你吗？
答：不能一味等待伯乐的赏识，要毛遂自荐，善于自我推荐，主动地寻找机会展示自己的才能。
（六）课堂小结
本文用托物寓意的写法，把（人才）比作千里马，把（愚妄无知的统治者）比作食马者，反映了古代统治者（埋没摧残人才）的社会现象，表达了作者（怀才不遇、斗志难酬）的愤懑之情。
板书
千里马——人才
伯乐——善于发现人才、赏识人才的人
食马者——埋没人才、摧残人才的人
《马说》公开课教学设计3一、教学任务分析
人教版八年级语文（上、下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法、这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情、基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解、三、教学目标
1、能够当堂背诵课文、2、感受作者在文中所要表达的感情、3、掌握几个文言实词、虚词的用法、四、教学过程安排
（一）导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字
祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）
（三）朗读课文
1、听课文录音，注意节奏和重音。
2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3、学生对照课文注释小声读。
4、学生在看完注释后大声朗读两遍。
5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
7、学生齐读。
（四）感知课文内容
1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（6）文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确：
①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
2、翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”
策其之助词食
作动词鞭打语气词动词shí名词食物
3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
（1）同桌间互相听读
（2）男女生比赛朗读
