四时田园杂兴说课（精选12篇）
一、说教材
《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家春末夏初时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
1.有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
2.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。
三、说教学过程
1.请同学们看图并欣赏音乐，感受这首田园诗美妙的情景。
2.、细细品读，体味诗情。
课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品读，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。
5、读中想象，体会诗的意境。
没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
6.让我们把这首诗牢牢地记在心里。7.背诵并默写
四、拓展积累 课后作业：
师：乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们还记得我们上学期学过哪些描写田园风光的古诗吗？（如：《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
村庄儿女各当家。 (2)
童孙未解供耕织， (3)
也傍桑阴学种瓜。 (4)
今译：
白天去田间锄草，晚上在家里搓麻绳，农家的青年男女各自承担着繁重的劳动。小孙子还不懂得耕田织布是怎么回事，却也在桑阴下模仿大人把瓜苗栽种。
注释：
1.昼：白天。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻的纤维披开接续起来，搓成线绳。
2.村庄儿女：农家的男女青年。当家：参加劳动，承担家务。
3.童孙：指幼小的孙子。未解：不懂得。供耕织：从事种田纺线。
4.傍：靠近。
赏析：
这首诗写出农村繁忙的劳动情景，歌颂了农民勤劳的品德。全诗是以祖辈的口吻来写的。
诗的前两句，写农家的青年男女各自承担起农务劳动。白天，他们到田间去锄草;晚上也不得安闲，还要在家里搓麻绳。诗中所说的“儿女”不是指“小孩子”，是祖辈的“儿女”，是青年人了，是后两句所写的“童孙”的父母。这里，诗人虽只写了青年男女日夜劳动，但人们很自然地联想到，那些年事已高的长辈们也是不得空闲的，正是他们的表率作用，青年男女才如此勤劳。
关键词：四时田园杂兴 传统田园题材 突破
一.传统田园题材的共同点
中国田园诗的开创者要追溯到东晋大诗人陶渊明，其后又出现了王维、孟浩然等著名的田园诗人，他们为田园诗的发展做出了自己的贡献，本文以陶渊明、王维、孟浩然、柳宗元、杜甫、白居易、黄庭坚、陆游、杨万里的田园诗为出发点，总结出传统田园题材的共同之处，即：描绘恬淡自然的田园之景；表现弃官躬耕的隐逸之志；采用隔河观望式的创作视角；运用简笔勾勒的描写手法。
二.《四时田园杂兴》实现对传统田园题材突破的体现
1.组诗的表现内容覆盖广泛
《四时田园杂兴》不仅描述了王孟式的美丽田园风光，而且全面、真实、生动地反映了当时农忙时节的各项活动，有辛酸，有欢乐，有同情，有赞美；此外，诗中还涉及到了劳动者的生活习俗，劳动者的思想感情。简言之，麦黍桑麻之景、鸡犬蜓蛛之物、山童老翁之人、耕作纺织之事、压迫剥削之苦、劳作丰收之乐，一览无余，无所不包，尽收范成大的组诗之中。
2.组诗首创四季体大型组诗的艺术形式
纵观文学史上作家的创作情况，仅有魏晋时期的阮籍曾作过一组大型的政治抒情组诗，共82首，陶渊明的组诗《饮酒》也只有20首。而范成大的《四时田园杂兴》就有60首，分五部，每首都运用七言绝句的形式，表现各具特色的四时之景，又不乏优美明丽的艺术画面，其体例和题材的有机结合是很多诗人无法企及的。
3.组诗的艺术手法丰富多样
组诗中多次用到了侧面烘托、暗示、对比的手法。这样的艺术手法在陶渊明、王维、孟浩然等的田园诗中并不多见，他们大多运用白描的手法，比如王维的“斜
光照墟落，穷巷牛羊归”，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”。范成大的组诗中没有佶屈聱牙的字句，没有稀奇罕见的意象，没有讳莫如深的旨意，有的只是如陶渊明、王孟、储光绪他们那样淡而有味的田园韵味，还在此基础上增添了热闹而不嘈杂、浓艳而不露骨的农村氛围。
4.从诗人的创作意趣上看，是很明显的写实倾向
范成大的田园诗充分体现了其写实的倾向，与陶渊明注重整体风貌、总体画面的描写方式大不相同。组诗中的抒情主人公，即“我”基本不在作品中直接出现且作品的抒情方式显得从容不迫、舒缓自然，使得作品在一定程度上显示出作者客观公正的态度，“雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞 （《晚春田园杂兴十二首》（其十一））”。诗人从容不迫地娓娓道出自己在田园生活中恬淡自足的心绪，让人不禁沉浸在纯净、安宁、和谐的田园氛围中。相比之下，“误落尘网中，一去三十年”的陶渊明之田园诗在抒情节奏上就显得较为紧凑一些，如在“久在樊笼里，复得返自然”的情况下，他尽道“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的向往自由之情，在《读山海经》极写“俯仰终宇宙，不乐复何如”的优哉游哉的闲情，又在《归园田居》（其三）里突然以第一人称的身份站出来，表现“道狭草木长，夕露沾我衣”的激切之情。此外，诗人对事物或现象渐变的过程描述得非常深婉细腻。例如：“橘蠹如蚕入化机，枝间垂茧似蓑衣；忽然蜕作多花蝶，翅粉才乾便学飞”非常细腻而生动地展现了蠹虫破茧成蝶的渐变过程，给人一种强烈的生命震撼感。
5.从诗人的创作立场上看，范成大置身农民其中，为农民说话
传统的田园诗侧重描写充满牧歌情调的恬静安宁的农村氛围，这显然是美化了隐士眼中的农村。组诗抨击了农村中的苛政弊端，体现了农民艰难的生计，表现了他们的心理活动，还写了他们受到的种种残酷的剥削与压迫。这些在传统的田园诗中很难找到。
总的来说，范成大的这组诗在很多方面弥补了传统田园题材的不足，突破了历来田园诗注重于山野风景寄寓隐逸思想的樊篱，重在从生活中汲取素材，全方位地描写农村生活的面貌，形成了自己独特的风格，也受到了历代评论家的重视。
参考文献：
[1] 范成大著、周汝昌选注：《范成大诗选》，人民文学出版社，1984年版。
[2] 钱钟书：《宋诗选注》，人民文学出版社，1958年版。
[3] 张爱东 郭淑云：《中国古代诗人的仕隐情结》，京华出版社，2001年版。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
(二)(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
教学目标：
1.学习本课11个生字;
2.背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》(一)(二);
3.能用自身的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。
第一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来一起
学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126―1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残酷等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自身的话说一说题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容?
2.教师范读全诗，同学小声自读并考虑：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1.自由读文，利用工具书查阅自身要理解的词语，并记录自身的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白昼。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参与。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4.引导同学试着解释全诗：
白昼除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.请同学们认真想一想：后两句表示孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地烘托出农民勤劳简朴的生活)
引导同学观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)
6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动局面和田园生活的美好。
六、安排作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌 2、默写诗歌
二、教授新课
(一)交流资料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
(二)朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
(三)整体感知诗歌的内容和作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表示了作者对田园风光的热爱。这
首诗歌表示的乐趣在于自然景物。
(四)交流探究
1、诗歌前两句写了什么内容?明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢?
明确：典型的事物描绘。(金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦花处处)
3、三、四句写了什么内容?
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解?
明确;以动写静。
5、诗歌的写法
明确：1 点面结合
2 动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌 2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1 诗歌的朗读 2 诗歌内容的理解 3 诗歌的写法
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。
一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
《池上》
池 上
白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解①藏踪迹，浮萍②一道开。
早发白帝城
（唐）李白
《早发白帝城》诗意画
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
《绝句》
唐`杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。[1]
江雪
作者：柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
望天门山
诗人:李白
朝代:唐
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
最佳答案 古诗:竹石
竹 石
（清）郑 燮
yǎo dìng qīng shān bù fàng sōng
咬 定 青 山 不 放 松，lì gēn yuán zài pò yán zhōng
立 根 原 在 破 岩 中。
qiān mó wàn jī hái jiān jìn
千 磨 万 击 还 坚 劲，rèn ěr dōng xī nán běi fēng
任 尔 东 西 南 北 风。
最佳答案
四时田园杂兴 南宋诗人范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
一、直面经典，反复诵读。
朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
二、品出诗味，想象诗境。
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。
三、学以致用，多元表达。
我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。
男人下地后，女人也没闲着，忙完了打扫庭院，照料牲畜，看管孩子......这些家务后，就坐在纺车前，开始纺纱。那“吱呀吱呀”歌声一直唱到傍晚。
俗话说“穷人的孩子早当家”，果然如此。你瞧，那些孩子三个一群，五个一伙地凑在一起，一个扶瓜苗，一个填泥土，一个浇上水，还挺像模像样的。他们看着绿色的小苗，想着结出的大瓜，不禁唱起了“小小苗，快长大，结出的瓜儿甜又大!”
生活在农村的人们，白天”汗滴禾下土”，晚上拿来衣物补，各个当家又做主。
天才蒙蒙亮，勤劳的人们就已经扛起锄头，到田里干活了。一锄一锄，一声一声，是为了生活的呐喊。就这样一直干，干到天黑了。女人们也不闲着，搬来破了的衣物，一针一针，一线一线，是对体面的渴望。
新课程标准：要注意朗读，允许学生充分阅读，阅读整体感知，在训练语言，阅读时的情感影响。本课教授，我结合单位成为牧区特色，带领学生享受古代江南乡村的美丽。在诗歌的诗歌中不是深奥的，在如何理解诗人描绘情绪的前提下？我使用阅读材料的教导指导学生再次背诵，在阅读的基础上阅读准确，阅读，阅读，然后爱诵读，念诵，阅读诗歌的节奏，语言，诗歌美国，诗美。例如，当学生把握诗歌的时代，充满品味的诗，让有丰富想象力的学生阅读广阔的境界！当学生读农忙的紧张，我利用机会引导学生一步一步，想象现场，了解农民在这个时候的农业心情！正如朱曦说的：看书，先熟悉一下，这样话就离开了我的嘴。一步一步地背诵诗歌的心情，新的课程标准指出，语言课程应该致力于形成和发展学生的语言素养。古诗歌教学还应该引导学生将国家最大化地融入诗歌，致力于文本，知道心中的吟唱，使这种文化滋养学生的心灵成长。所以我在诗里有一首诗 打开教学，创造情境，引导学生看看是什么样的画面，然后缩小镜头，转换镜头，原来的绿色，平原，小规则，朦胧雨图像简洁系列，变成抽象，图片存在。阅读更多，阅读笔记，掌握诗，像屏幕上的教学也是无意中加强，这不是风入夜，潮湿的东西沉默呢？随后让学生尝试三或四，反映学生的能力的迁移，体现在帮助让学生形成阅读古诗的能力的过程。这样，从古诗的意义和意义背后的诗歌，诗歌的飞机通过学生想象一幅新鲜的画面，一个美丽的旋律，学生加入他们，感受诗人的感觉，思考诗人然后从欣赏的现代和迷人的田园风光享受古村落在4月份，我充分??开展了资源整合，使用诗诗，用新知识的老知识，及时扩展相关的树线诗，诗句，增加了信息量，使教室更厚！学生在诗歌的国度垂直和水平千里，享受诗歌的魅力。
1、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧?可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。(板书题目)
2、释题：
⑴齐读题目，读准字音“兴”(xìn溃，读出诗题的节奏。
⑵“兴”是什么意思?“四时”又指什么?
杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：四季。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
3、介绍作者：
⑴这首诗的作者范成大，我们对他比较陌生。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下?
(让学生自由说，可根据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。)
⑵指名学生介绍作者。
过渡：
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
二、初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏。
⑴课件展示全诗。
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶个人自由朗读。
⑷听范读。
⑸练习模仿读。
⑹指名试读，评议展示读。
三、学习诗文，探究诗意
1、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。
2、自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。
⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。
⑶绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。
⑷儿女：男儿和女子，指成年的青年男女。『拓展：古代汉语“妻子”指妻子和子女;现代汉语“妻子”是个专有名词。』
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解：不懂，不明白。
⑺供(括n雷鞫词用，如：供给、供应)：参加。(括n烙爰漓胗泄兀如：供品;与案情有关，如：口供、供认)
⑻耕织：耕田织布。
⑼傍：靠近。
⑽桑阴：桑树荫下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名根据插图，用自己的话试着概述全诗大意。
白天在田里除草，晚上把麻搓成线，村里的男女都各自担负起家庭的责任。村里的孩子们不懂耕田织布，也学着大人的样儿，在桑树荫下学着种瓜呢!
四、品词赏句，想象悟情
1、过渡：
同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想!
齐读古诗。
想一想，你觉得诗里那一句写得最有趣味?
2、相机赏析诗句
“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
⑴你为什么喜欢这一句?这一句主要讲什么?
指导学生看图：孩子在干什么?从一个“学”字，你体会到什么?(天真、勤劳、好学、可爱)
⑵你们喜欢这些小孩子吗?通过你的读来表达你的喜爱吧!
指导学生带着对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。
⑶延伸：古代许多伟大的诗人和你们一样，都喜欢把这些天真可爱的孩子作为描写的对象，写下了许多著名的诗篇。我们一起来读一读。
课件出示：
所见
袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
引导学生回顾、感悟诗歌中儿童的天真烂漫的形象，归纳读诗。
⑷过渡：这三首诗中，孩子们“捕鸣蝉”、“追黄蝶”、“学垂纶”，无忧无虑。现在回到我们今天要学习的《四时田园杂兴》这首诗当中来，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢?又跟谁学种瓜呢?(引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响)
“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴这句写了什么内容?村庄儿女是怎么“当家”的?
围绕“耘田”、“绩麻”启发想象农民们除了“耘田”、“绩麻”还会干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……明确：农民劳动的繁忙景象)
⑵村庄儿女这么勤劳是为什么?(建设美好的家园……)
⑶过渡：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，有感而发，写下了这首古诗。让我们一起用心读一读吧!
3、指导学生反复读，读出敬重、赞叹和喜爱的感情，读出诗的节奏。
4、根据自己的感悟理解，为诗歌选择配乐，并诵读。
(播放两段不同风格类型的乐曲，请学生选择，并说出理由)
五、小结
这首诗描写了农家夏忙时紧张而又愉快的劳动场面。塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
六、激情朗读，指导背诵
1、简介：由于诗歌本身的韵律、节奏美，在古代就已经用来吟唱了。今天，我们即兴吟唱古诗，也便于同学们背诵古诗。
张老师也很喜欢音乐，今天我也即兴唱一曲，想听吗?来点掌声吧!
2、唱读古诗：
⑴教师示范用《让我们荡起双桨》的乐曲配唱诗句。
⑵提示学生用学过的歌曲(如：《蜗牛与黄鹂鸟》、《采蘑菇的小姑娘》、《茉莉花》等)来配唱诗句。
3、放声读诗，自然成诵。
最后，让我们用心来诵读，读出你的赞叹，读出你的喜爱吧!
七、知识延伸，拓展阅读
1、过渡：《四时田园杂兴》是诗人写的一组大型田园诗，描写农村四个季节的景色和农民的生活。下面，老师为大家找到了另外一首，一起来读读看。
(出示课件)
四时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
2、在古代，许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如孟浩然、陆游、陶渊明、杨万里等。大家还记得其中的诗句吗?(课件提示)。
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
3、背诵自己熟知的田园诗。
八、总结
鸡一打鸣，男人们就提着水壶，带着王粮，扛着锄头下田去了。田里杂草丛生，走在半人多高的杂草丛中，手臂上、腿上都被锋利的叶片割出一条条血痕。蚊子、苍蝇不停地叮咬着全身。清凉的早晨很快就过去了，类热的中午接踵而来，烈日当空，骄阳似火。毒辣的阳光如利你一般灼烧着农民的脊背，汗水顺着黑的脸颊流下，刚落到地上就被高温蒸发成了水汽。男人心想：再坚持几个月，就丰收了，到那时，这些作物就能换家用品了。
夕阳西下、夜幕降临，劳累了一天的男人们在床上休息，女人则坐在织布机旁不停地织布。女人边织边想：这些布卖了钱可以补贴一些家当，卖不出去就给孩子们做几件短衣。每天都是如此，男耕女织的生活。
“起床啦！起床啦！快下地干活去。”一声叫喊可把我给吵醒了。我背着锄头到闷热的田里除草去了。“呀！今天这什么开气呀！你看狗都热得吐舌头了！”我抱怨到。今天的太阳热的像一个大火球，亮的我睁不开眼睛，但村里还是那般花花绿绿的场景，有鸭、有树、还有连绵不断的山峰，这地方都可以跟世外桃源比呢。忙碌了一整天的我，满头大汗的回到家中搓起了麻来。突然外面有一个外人说：“你们这村啊！男男女女各有各的家务劳动，你们可真勤劳呀！”
第二天，不会耕田、搓麻的小孩子也变得勤劳起来，竟然在一个桑树荫下学着大人的模样，在学着种瓜呢！外来人更是连连称赞我们村里的小孩子，这可把我给高兴坏了。
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