育儿知识大班上

育儿知识大班上（精选8篇）

育儿知识大班上篇1

大六班 2016.09.05

和孩子沟通要注意

保护孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。”

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大六班 2016.09.12

培养孩子从小懂礼貌

让孩子懂礼貌，最早便是让孩子学会同人“打招呼”。问候语虽然都很简单，但要让孩子养成习惯并主动说出，就不是件容易的事了。如果孩子主动叫人或使用文明用语，做父母的要及时给予表扬，让他知道懂礼貌的孩子是人人喜爱的。

在日常生活中，要教育孩子懂得尊重长辈尤其是老年人。这点当父母的要以身作则。如果当父母的对长辈就不尊敬，不孝顺，孩子就不可能学会尊敬老人。

带孩子到别人家做客时，要教育孩子不要大声喧哗，不要狠抓主人递过来的糖果，和主人家小朋友要友好相处。在做客处一定不可去拉别人家的抽屉或翻别人的柜子，也不要到主人家的卧室特别是床上打打闹闹。

在公共场合，要守秩序，说话文明，乘公共汽车时，如果有人起来让座，一定要让孩子说谢谢。如果当你们下车时，让座者仍然站着，就要打声招呼请那人回坐。有些年轻的父母，抱孩子上车后，见到有人让座，吭都不吭一声就坐下，这给孩子的印象就是上车后，就应该有人站起来，如果没有人站起来，就会又哭又叫。

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大六班 2016.09.19

家长要以身作则

家长随地吐痰、扔垃圾就不能指望孩子会讲公共卫生，或者说教师如果打骂孩子就不可能要求孩子别打骂小朋友，孩子身边的成人自私就不会有宽厚仁爱的孩子„„这就是榜样的力量。作为家长和教师，必须明白孩子的行为习惯都是后天学习形成的，成人以身作则示范表现好的行为，孩子学会不良行为的几率会大大下降，或者即使出现不良行为矫正起来也较为容易。

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大六班 2016.09.26

赞扬为主

有的家长说：“我的孩子调皮好动，做什么都不专心，让他学书法养养性子”，有的说：“我的孩子胆小怕羞，让他学武术锻炼胆量”。文艺武艺是各有长处，最重要的是要了解每个孩子都有与生俱来的一种气质特征，或外向好动或内向羞涩，气质同时是没有好坏之分的，并且一个人的优点往往也是一个人的缺点。因此家长与教师不应逆水行舟，正确办法是发现孩子所擅长的、所感兴趣的，在此基础上多表扬多鼓励孩子的些许进步，逐渐引导孩子发挥长项纠正短项。试想哪个孩子不喜欢被夸，他有了自信才有胆量尝试他原先不擅长的。

比如对好动的孩子可以这样说：“宝宝表演得真好，妈妈再讲个新故事你来表演”，他会不会安静坐下听故事呢？对好静的孩子可以这样说：“宝宝画画都这么棒，跳个舞肯定也很棒”，在鼓励下他如果开始跳舞，家长更应立即称赞。

还有一点必须强调，孩子的每一点小小进步都需要及时地、大张旗鼓地称赞，使他认识到这样做的重要性和可以得到成人的注意，这在孩子的成长过程中是非常重要的。

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大六班 2016.10.08

怎样培养孩子的记忆力

（一）丰富孩子的生活环境。有生活经历才有记忆，有的孩子年龄很小，却因为“见多识广”，能记住和讲述很多见闻。父母从小给孩子提供丰富多彩的生活环境，给孩子玩各种颜色、有声的、能活动的玩具，听音乐，多与孩子讲话，给孩子念儿歌、诗歌，讲故事，带孩子去公园、动物园、商店，和孩子一起做游戏等等，这些都会在他们的耳闻目染中留下深刻印象，能在较长时间内保持记忆力。这些印象在遇到新的事物时会引起联想，更容易记住新的东西。

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大六班 2016.10.17

怎样培养孩子的记忆力

（二）给孩子布置识记任务。为了培养孩子的有意识记能力，对孩子可以布置有意识记的任务，最简单的可以从要孩子取一样东西或传一句话做起。随着孩子年龄的增长，布置识记的任务可趋复杂，如要求记住游戏规则，复述一个故事或讲出参观见闻等。

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大六班 2016.10.24

怎样培养孩子的记忆力

（三）培养孩子的学习兴趣。成人对自己感兴趣的东西往往很容易记住，相反对自己不感兴趣的东西，则会强迫自己化力气去记住它。而年幼儿童往往做不到这一点，对不感兴趣的东西很难记住。因此要幼儿学习某种知识和技能，不能靠强迫命令，而是要激发起孩子的学习兴趣。有的孩子能认识很多字，有的年纪很小就成了名家，都是因为他们对所学的内容感兴趣，能孜孜不倦去学的结果。

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大六班 2016.10.31 怎样培养孩子的记忆力

（四）指导孩子增强记忆力的方法。记忆力的好坏不完全是天生的，是可以训练和提高的。父母要注意保持孩子的自信心，有的父母常骂孩子：“你什么都记不住，一点记性也没有，对你说了也白说”等话，是很伤自尊心。父母要了解孩子记忆的不足之处，记不牢或记不正确的原因，耐心帮助孩子，要多给予鼓励。父母要针对孩子的不同年龄段，进行记忆方法的指导。幼儿记忆保留时间短，机械记忆是记忆的主要方法。要他们记住某种内容就要不断重复，可教他们背诵一些儿歌、诗歌、绕口令，记住一些简单的科学常识。入学前的儿童已会有意识地记忆，可以教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等识记方法。入学后，要背诵课文，可用整体记忆和分段记忆等方法。

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大六班 2016.11.07

分类游戏

这是创造力学者威尔斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品，例如小汽车、汤匙、钥匙、铁币、回纹针„„等，让孩子发觉其共同特征来加以分类，并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词等材料，让孩子能依其特性分类。

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大六班 2016.11.14

扮演的游戏

例如让孩子玩“扮家家酒”，鼓励孩子应用想像力自由扮演所喜欢的“角色”。家长可以提供一些线索，如给他一架飞机，假想他在空中飞行遭遇哪些飞鸟；给他一部金刚，让他跟铁金刚对话；给他一些医生的玩具，让他扮演医生看病的情形„„

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大六班 2016.11.21

手指的游戏

双手是我们的外脑，训练我们的双手，有助于脑力开发；设计一些运用手指的运动，如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动，让孩子能动动头脑、动动手。也可以用儿歌配合手指的动作，一边念儿歌一边运作手指。

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大六班 2016.11.28

躲藏的游戏

跟孩子玩“躲猫猫”的游戏；把物品藏在家中一角，让他来找；在图案中藏着一些物品、数字等，让他找出来；带孩子到郊外，亲子共玩“大地寻宝”的活动；或在报纸上找出自己需要的“形容词”或“物品”等活动„„这些都是藏物的游戏。

育儿知识

大六班 2016.12.05

让孩子从小就有幽默感

幽默感是“情商 ”重要组成局部。具有幽默感的孩子大多开朗活泼，因而往往更讨大家的喜欢，人际关系也要比不具幽默感的孩子好得多。

一、创设幽默的氛围和空间，以家长的幽默感染孩子。

让幼儿在有幽默感的环境中生活是培养幼儿幽默感的最好方法。家长每天和幼儿生活在一起最有条件向幼儿撒播幽默的种子。例如，幼儿在一筹莫展时、遇挫折时以及提醒幼儿应该怎样做或制止幼儿某些行为时，家长都可以灵活运用幽默的方法来对幼儿提出忠告、建议或批评。幽默可以代替缺乏亲切感的批评，可以代替没味道的提醒和多余的呼叨。

二、充溢自信，有着积极乐观的心态。

幽默的心理基础是乐观、积极向上的心态。要培养孩子的抗挫折能力，不怕失败，能看到事情积极的一面，不是一味地悲观失望。

三、丰富的语言表达能力。

有丰富的词汇有助于表达幽默的想法。如果词汇贫乏，语言的表示能力太差，那也无法达到幽默的效果。父母平时可以多给孩子讲讲幽默故事，机智故事，脑筋急转弯等等，训练孩子思维的敏捷性，丰富儿童的词汇。

四、注重日常生活中的点滴培养。

幼儿幽默感的培养可随时在日常生活中进行。如饭前饭后，请小朋友说谜语讲笑话；抓住他人幽默风趣的话进行即时点评等。

育儿知识

大六班 2016.12.12

八种益智游戏

分类的游戏：平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品，让孩子发觉其共同特征来加以分类，并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词等材料，让孩子能依其特性分类。

扮演的游戏：例如让孩子玩“扮家家酒”，鼓励孩子应用想像力自由扮演所喜欢的“角色”。家长可以提供一些线索，如给他一架飞机，假想他在空中飞行遭遇哪些飞鸟

手指的游戏：双手是我们的外脑，训练我们的双手，有助于脑力开发；设计一些运用手指的运动，如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动，让孩子能动动头脑、动动手。

躲藏的游戏：跟孩子玩“躲猫猫”的游戏；把物品藏在家中一角，让他来找；在图案中藏着一些物品、数字等，让他找出来；带孩子到郊外，亲子共玩“大地寻宝”的活动。

绘画的游戏：孩子以画画表达其未能以言语形容的感受、情绪。父母可以和孩子一起画。

组合的游戏：父母可先让孩子观察哪些物品是“组合”的，然后再让其思考还有哪些东西加以组合，会更好用；另外用图片或字词组合成故事；其他如七巧板、积木的组合图形，空瓶罐、石头的组合均是。

观察的游戏：让孩子观察树苗的成长，或甘薯发芽，以了解造物的奥妙；由观察影子的变化，学习科学概念；由观察人类的表情，而能察言观色、善解人意；甚至参观各种展览、表演、户外郊游„„

知觉的游戏：我们可以让孩子分辨不同形状的物品，用触摸猜东西、用舌尝尝各种调味品、玩配对游戏、辨认方向及方位；让孩子观赏及指认有背景的图片等活动。

育儿知识

大六班 2016.12.19

在幼儿园的中班的孩子年龄都在5、6岁左右，这个年龄段的孩子模范能力、学习能力都是很强的。同时孩子贪玩的天性在这个年龄段也是表现的很突出。在这个年龄的段的孩子学习能力的培养，很重要。同样，孩子在这个时期往往会表现出非常强烈的独立意识和自主愿望，什么都要自己来，虽然常常自不量力，但这种“我自己干”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力，表现出一种原始的寻求自我肯定的需要，这时我就巧用妙法，帮助孩子树立自信心。

1.心理暗示法

当孩子对科学育儿知识某件事缺乏信心，有畏难情绪时，老师应对他讲：“你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。”经常对他们小班育儿知识进行肯定，在这种长期的积极暗示下，孩子的自信心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。

2.独立完成法

有时，放手让孩子独立完成一些事，比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。如果孩子自己做了，无论结果怎样，都给予鼓励，使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣，并且逐步建立和增强独自做事的信心，从而更加乐于自己独立去做事。

3.示范法

幼儿模仿性强，尤其爱模仿成人的行为。因此，当有些事情孩子不会做或育儿知识做不好时，不要责备他们。通过示范，让他们感到这些事情并不难，从而使他们增强自信，敢于尝试。

4.让孩子自己选择法

允许孩子做出简单的选择，比如对他说：“今天你是到积塑区去还是到折纸区活动？”当没有选择余地的事情出现时，应该坚持正确的要求，只要你的要求是合理的，孩子也会对他必须做的事有信心

育儿知识

大六班 2016.12.26

蹲下来和孩子说话

我们经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你怎么连这都不知道。”“快点过来，听到没有？！”„„这样的事在我自己身上也时有发生，我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严，能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。

无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢？达到的是同样的甚至是更好的效果，所不同的只是你说话的方式而已，而孩子却更开心了，对你的“命令”同样是执行的。这就是因为你蹲下来了，你用和蔼的口气和他说话。

育儿知识

大六班 2017.01.03

保护孩子的自尊心

当着生人和外人的面教训孩子最科学育儿知识容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他幼儿园托班育儿知识就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。”

育儿知识

大六班 2017.01.09

适时调整关爱的方式

育儿知识大班上篇2

1.能看懂图谱, 并在图谱的提示下变化动作, 学跳《请你戴上黄帽子》集体舞。

2.在表演集体舞的过程中体验找朋友、外圈里圈有规律戴帽子的快乐。

活动准备

图谱;熟悉音乐《HELLO EVERYONE》;男孩女孩右手背上贴上绿 (红) 点。

活动过程

一、

听音乐进场

二、玩“领头人”游戏:进一步熟悉音乐, 复习律动, 为集体舞作准备

师:今天老师带来了一顶黄帽子, 我们来用黄帽子玩一个“领头人”的游戏, 戴上黄帽子, 我现在是领头人。 (教师示范)

谁想成为领头人? (请个别孩子做领头人, 并鼓励孩子在第一、第二乐句处创编动作。)

三、学跳集体舞

(一) 学习听音乐找朋友, 并学说对话

1. 师:现在我这个领头人要去找个好朋友, 请你们边做动作边注意看, 做什么动作的时候我去找朋友的。

2. 幼儿练习踏步、叉腰的动作。

3. 师:找到朋友后, 我还说了什么话?这些话是在什么时候说的?

小结:原来是在踏步的时候去找好朋友, 还相互说:“给你戴上小黄帽。”“谢谢, 不客气。”

4. 听音乐做“找朋友”的游戏, 找到朋友后要相互说:“给你戴上小黄帽。”“谢谢, 不客气。”

(二) 看图谱学跳双圈舞

师:接下来我们要很多的人一起来找朋友, 那怎么办呢?我们一起来看看。

1. 你知道这个图谱表示什么意思吗?你们能根据图谱站好队形吗?

2. 学习集体舞的第一段跳法 (外圈男孩转动方向) 。

3. 学习集体舞的第二段跳法 (里圈女孩转动方向) , 尝试练习集体舞第二段 (女孩里圈找朋友) 。

4. 尝试练习集体舞第一、第二段。

5. 学习集体舞第三段跳法, S形找朋友。

6. 整体跳集体舞, 看着三段集体舞的图谱, 连起来跳一遍。

四、结束活动

在音乐声中教师和小朋友一起做放松动作。

核心理念:自主

苏州工业园区新洲幼儿园周隽琰

集体舞是一种表达情感和交流的特殊方式, 大班音乐活动“给你戴上小黄帽”以孩子熟悉的游戏“领头人”为突破口, 将可爱的“小黄帽”作为舞蹈道具, 结合节奏欢快诙谐的音乐《HEILLO EVERYONE》, 让幼儿充分享受自主学习、自主游戏所带来的快乐体验。

巧用“小黄帽”, 幼儿自主定“角”。整个活动以“游戏戴帽”为主线, 一句朗朗上口的“给你戴上小黄帽”, 你给我戴上, 我再给你戴上, 激起了男孩与女孩间自然、友好的互动, 他们在角色转换间主动体验, 自己去领悟, 自己去发现, 自己去探索。流动的小黄帽、变换的角色, 唤起了幼儿对音乐和舞蹈的极大兴趣。

图谱“先行”, 幼儿自主探究。借助图谱, 幼儿只要仔细观察, 就能看懂图谱, 明白队列的变化:男孩女孩怎样站, 谁先找朋友等等。图谱的运用既省去了教师冗长的讲解、繁琐的示范, 又让幼儿在自主探究中由浅入深、由易到难学会了跳集体舞。

科学知识观刍议（上）篇3

关键词：科学知识观；科学观念；科学教育；知识的隐性因素

文章编号：1005–6629（2015）10–0003–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在一次青年化学教师读书心得交流活动中，一位教师提出要学习、了解知识观，这本是无可厚非的，不料却激起了很大的反响，嘲笑、反对者有之，支持者也有，不少人则不明不白，有所期待……看来，虽然在科学教育中我们一直很重视传授知识，却缺乏对知识和知识观的深入了解！

为了搞好课程改革，搞好面向未来的教育，适应未来社会的变化和可持续发展的需要，必须弄清楚教育要注意现代知识的哪些特点；现代知识在学习主体内部是怎样形成、加工和表征的；现代知识是如何传播的；应该怎样组织；等等。由此，笔者拟对知识观作一些粗浅的介绍和讨论，帮助广大一线教师理解知识观的新发展，了解知识的复杂性，以便用于指导教学，还尝试通俗地概括复杂知识的隐性因素。

1 知识观与知识论、认识论

知识观是对知识的一般的、基本的和总括的看法、假设与信念，是伴随着知识积累而发生的对知识的意识、理解和反思。静态地看，知识观涉及知识的属性、本质、结构、类型、范围、前提、基础、表征、功用、标准、价值以及可靠性等等。动态地看，知识观的形成是一个伴随着知识经验积累和整合、反思，由朦胧走向清晰、由粗浅走向深刻的逐步发展、升华、循环、提高的过程。它涉及知识体系与学习者个人经验的关系、学科知识学习与生活实践学习的关系问题；知识经验丰富程度和反省思维水平对知识观有着很大的影响。知识观的静态要素和动态要素决定了它的复杂性。

知识论是对知识观的比较系统的阐释。在语词工具书中，认识论被解释为“关于人类认识的来源、发展过程，以及认识与实践关系的学说”（《现代汉语词典》，2012）；“关于人类认识的来源以及认识发展过程的哲学学说”（《辞海》，1979）。

认识论被解释为探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说，又称知识论（百度百科）。认识论关注思维和存在有没有同一性的问题，至于思维和存在何者为世界的本源的问题则属于本体论，不在认识论研究之列。

笔者认为，知识观跟知识论或认识论的差异主要在于概括和综合程度不同：知识观的“总括”色彩较强，是对知识论或认识论进行总括的结果，知识论或认识论则比较具体、详细。由于不能排除知识观涉及认识的基本问题，而且学说也具有概括性、综合性，“概括和综合程度”的伸缩性较大，难于精确规定，广义地把知识观看作就是知识论或认识论也未尝不可。再细细体味，知识通常只作名词使用，不作动词使用，静态的意味较重；而认识不但可以作名词使用，也可以作动词使用（跟“认知”等同），不但有静态意味，还有动态意味，称为认识观似乎更好一些。但实际上人们极少把知识观称为认识观，这可能是习惯或者是约定俗成的缘故。

2 知识观的发展与变化

“什么是知识”即知识的界定是知识观中的关键问题之一。由于视角、背景、关注点和时间不同，对这个问题有不同的回答，所以知识的界定具有历史性。知识观不但会随着时间的推移而逐步演化，而且在一定的时间截面，往往有多种知识观混杂在一起，进一步增强了其复杂性（由于这个原因，要找到关于知识解说的“标准答案”是不可能的）。

早期的知识观继承和发扬了古希腊哲学中“知识具有普遍必然性”的观点，认为真正的知识是绝对正确、绝对有效、绝无矛盾的，把知识绝对化；为知识而知识，强调理性、强调抽象、强调形式近乎登峰造极；否定知识的社会性，割裂知识与社会生活的联系，形成了长期的知识崇拜。

近代和现代知识观肯定知识具有真理性和确定性，主张通过实验和分析获得新知识，通过对基本原理的演绎使知识成为完备的体系，来构造完美的知识大厦，同时也形成了唯心主义认识论和唯物主义认识论的对垒状态。唯心主义认识论否认认识是人脑对客观世界的反映，坚持从意识到物质的认识路线。唯心主义者有的把认识看作对某种神秘的理念的回忆（柏拉图），有的把认识看作是绝对观念的自觉（黑格尔），有的把认识看作是主观自生的经验（如贝克莱和马赫等）。不可知论者则否认人们有正确认识客观世界的可能性（如休谟和康德等）。唯物主义认识论的基本原理是反映论，它坚持从物质到意识的认识路线，认为物质世界是客观实在，人的认识是人对客观实在的反映，是物质世界的映象、反映，世界是可以认识的。但是，旧唯物主义不能了解认识对于社会实践的依赖关系和认识过程的辩证性质，把认识看作是一种直观的、消极的反映。只有辩证唯物主义的认识论在坚持从物质到意识的认识路线的基础上，把实践提到第一的地位，把辩证法应用于认识论，从而创立了能动的革命的反映论，科学地解决了认识论的根本问题。

现代知识观对于推动自然科学发展和社会进步起了非常重大的作用。

19世纪末，特别是二次世界大战以来，人类知识领域发生了许多重大变化，其中特别是科学有了长足发展。人们发现，一些一度被认为是真理的知识却是错误的；一些社会科学工作者、人文学者看到了当代知识发展的一些特点，例如知识总量的爆炸式增长、各种知识系统之间以及知识系统自身内存在矛盾等等；他们拷问、批判现代知识观，认识到它的种种弊端，特别是其绝对主义的一面，以及这种绝对主义给知识本身乃至社会的发展、人性的自觉带来的压抑和扭曲，形成了后现代主义知识观。

后现代主义知识观认为，知识只是一种信念，是对付世界所充满的偶然、分叉、不稳定、突变的工具，是不可完备的，其产生也没有一定的方法，试图给科学注入人性的自觉，摆脱现代性对人的控制和奴役，抛弃现代性勾画的简单化的世界图景，消除唯科学的“霸权”主义。最为突出的是，激进的后现代主义奉行极端的相对主义和认识论的虚无主义，推崇主观性，否定物质与精神、思维与存在、主体与客体的对立统一关系，反对本体论，反对基础主义、本质主义、理性主义，否认一切真理认识的存在，把解构、颠覆、摧毁人类的精神发展成果当作时尚；认为不确定性无处不在、无法克服，甚至认为在自然科学中“没有一个外在实在是真正地作为终极‘仲裁者而存在的[1]”，放弃寻求知识的统一和确定性，对现代知识观形成了不小的冲击。这种后现代主义知识观在本质上是唯心主义的、形而上学的，从一个侧面折射了当代西方社会的理想危机、信仰危机和文化危机。以大卫·雷·格里芬和小约翰·B·科布等人为代表的建设性后现代主义者则试图通过批判建构起一个新的后现代世界观，他们对现代知识观作了合理的、必要的补充和修正，而不是用绝对的相对主义来否定，形成了当代倾向于马克思主义的知识观，引发了知识观的新超越。

由于知识与经济日益紧密结合，关于知识的生产、管理、传播、使用的一系列问题日益突出。在这种背景下，当代倾向于马克思主义的知识观逐步形成。它把马克思主义知识论的基本精神、基本原则同发展着的知识观结合起来，以新的认识补充、丰富马克思主义知识论，把它带入当代的语境中，超越后现代知识论，使人们得以走出近现代知识观和后现代知识观的困境。当代马克思主义知识观对知识的本质、生产、衍化、传播、使用、评价、判别等都有新的理解，它对知识的新理解集中体现在它对于当代知识的本质的看法上。这种知识观认为知识不再是或者不仅仅是观念性存在，更为重要的是实践性存在；知识在当今首先意味着一种实践能力、实践智慧，而不是理论能力；拥有知识意味着必须拥有实践能力，特别是创新能力；一个没有实践能力、创新能力的人，不管他熟知多少定理、公理，在今天也不能再被承认是“有知识的人”；知识之所以是力量，不仅因为它们是正确的观念，更重要的是因为它们是人的实践能力的要素，是现实的生产力。它也认为，知识总是烙有人类主体精神创造的印记；知识是一个开放的生态系统；知识是一个动态的发展过程；知识的价值具有多维性、互补性；知识的获得是一个积极的内化过程、主动的生成过程；知识具有开放性，生成性和情境性，等等[2]。

3 传统知识观对教学的消极影响

知识的感受与理解具有差异性。个人的经验背景和发展水平决定了感受、理解知识在内容、深度、结构、难度等方面的个别差异。当代著名的法国学者埃德加·莫兰指出，“没有一种认识不在某种程度上受到错误和幻觉的威胁。最大的错误将是因低估错误的问题而产生的错误，而最大的幻觉将是因低估幻觉的问题而产生的幻觉”。“致力于传播知识的教育对于什么是人类认识，它的机制、困难和它可能导致错误和幻觉的倾向毫无所知，毫不关心对于什么是认识加以认识，这是令人担心的”[3]。

莫兰指出，“我们的教育系统实行了人文文化与科学的分离，以及把科学划分为专业化的各个学科，各自封闭在本身之中。总体的和复杂的现实被粉碎，根本的和总体的问题被从学科性的科学中撤出。对总体性的东西的察觉能力的削弱导致了责任感的削弱（每个人趋于只对他的专业化任务负责），以及团结精神的削弱（每个人不再感到他与他的同胞们的关联）”。“一方面我们的知识是分离的、被肢解的、箱格化的，而另一方面现实或问题愈益成为多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的、全球化的，这两者之间的不适应变得日益宽广、深刻和严重”。“还原和分离”把对一个整体的认识引导到对其部分的认识、把复杂的东西化归为简单的东西，导致整体涌现从人们的视野中消失。它还可能蒙蔽人而导致清除所有不能量化和不能测量的东西，从人身上消除人性。在严格地遵守决定论的公设时，还原的原则会遮蔽随机性、新事物、创造性[4]。

现实的情况是：我们的学科教材内容基本上按照分析的学科逻辑结构展开。例如，科学领域的教材往往把科学知识描绘成线性的、和谐的、完美的，掩盖了科学理论、科学思想、科学发展历程的复杂与多元化，忽略了和谐与不和谐、真与假、美与丑的冲突；往往重视具体的、局部的知识，不重视总体的，特别是自然、社会以及人文方面的总体知识，这样的教材很容易使学生成为科学的盲目崇拜者，缺乏反思与批判意识，缺乏创造的能力。

莫兰认为，“合理性是抵抗错误和幻觉的最好的屏障”。真正的合理性不仅是理论的（有建构的合理性，在制订和谐的理论时检查理论的组织的逻辑性、形成理论的各观念之间的相容性、理论论断与它们应用于其上的经验材料的一致性），不仅是批评的（是开放的、有批评的合理性），而且是自我批评的（会与抵抗它的现实进行对话）[5]。因此，在知识的教学中，需要注重深入的讨论和批评。

应该怎样组织知识？莫兰认为，在教学中应该“善于抓住总体的和基本的问题，并在这个框架内整合部分的和局部的认识”，采用“能够在其背景、复杂性、整体中把握对象的认识的模式”，发展学生“把任何信息在一个背景中和一个总体中加以定位的自然的禀赋”，使他们“能够在一个复杂的世界中掌握部分和整体之间的相互关联和相互影响”。“教育应该包含教授关于在物理科学（微观物理学、热力学、宇宙学）、生物进化科学和历史科学中出现的不确定性的知识。应该教授策略的原则，使人们能够对付随机因素、意外事件和不确定性，根据在前进途中获取的信息修改前进的计划。必须学会在散布着确定性岛屿的不确定性的海洋中航行”[6]。此外，还应该教授人类地位，教授地球本征（identité，identity），迎战不确定性，教授相互理解和人类伦理学。他的这些见解颇值得我们玩味和深思。

要搞好未来的教育，深入地了解知识的形成、传播和实践机制也是十分重要的。

知识在学习主体内部是怎样形成、加工和表征的？现代认知心理学家从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。他们依据计算机的工作程序来描述有机体内的信息流程，提出了不同的信息加工模式。建构主义心理学家则强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。他们通过描述知识内在的主动加工和意义建构机制，揭示个体在成长过程中不可或缺的是对知识的整体建构过程；在知识网络化的今天，面对浩如烟海的知识、信息和强大的宣传力量，个体的内在发展更加重要。

知识是如何传播的？计算机科学领域认为，知识的传播跟知识的表达形式联系着。知识是对世界的形式表达或神经元相互作用的结果，它跟经验、价值观、社会需求、理性加工等相关因素动态地组合在一起。不同学科的知识结构、知识表示和知识传播有各自的学科特性。每一个人都处于知识网络的一个环节上，都可以像以往的专家那样行使自己的知识权力，接受知识、消费知识、转述知识、生产知识，由此也带来了计算机领域知识表示方法的重大变化。图书情报领域提出，知识有两种存在形态，一是以人脑为载体的主观知识，二是记录于各种文献之上的客观知识，又称公共知识或社会知识[7]……

上述不同学科的介入给我们新的启示：为了改进教育，需要更新认识，理解知识的本质、生产、衍化、传播、使用、评价、判别，弄清在知识本质观发生巨大变化的条件下应该生产、传播什么样的知识，弄清如何表征、创造、生产、传播知识，以及向谁传播知识……需要多种学科的协同研究。这无疑又使知识观的复杂性大为增加，会使知识观得到充实和深化，为进一步改进教育拓展新的空间。

参考文献：

[1]波特·罗斯诺著.后现代主义与社会科学[M].上海：上海译文出版社，1998：163～164.

[2]李志江.走出后现代知识观[J].河北学刊，2002，22（5）：22～27.

[3][4][5][6][法]埃德加·莫兰著.陈一壮译.复杂性理论与教育问题[M].北京：北京大学出版社，2004：11，6～7，25～29，30～31，14，7～8，14～15，24～25，103～104.

大班幼儿育儿知识教案篇4

活动目标：

1、知道十二生肖是中国传统文化的一部分，每个人都有自己的属相。

2、了解十二生肖的来历，知道十二生肖的排列顺序。

3、知道自己和家人的属相，学习简单的统计方法。

活动准备：

1、十二生肖故事、十二生肖排排看

2、十二生肖的小图片及排序卡

3、十二生肖的统计图。

活动过程：

一、教师提问，导入活动。

1、小朋友们，你们知道自己是属什么的吗?请幼儿说说自己属什么。

2、你们还知道有哪些属相呢?

(以孩子熟悉和感兴趣的问题入手，充分调动他们的已有经验和参与活动的热情。)

二、播放课件，了解十二生肖的来历。

提问：为什么有属老鼠的，却没有属猫的?为什么小小的老鼠会排在第一位呢?老师这里有一个十二生肖的故事，你们听完就知道了。

(通过视听结合的方式，形式直观、生动，孩子十分有兴趣。故事中蕴含两个小故事，同时又包含了十二生肖排列等知识。)

三、了解各自的生肖，为自己是中国人而感到自豪。

每一年都有一个生肖，今年是什么年，出生的宝宝属什么?明年是什么年?出生的宝宝又属什么呢?

你们为什么都属猴呢?

小结：原来生肖与年有关系，狗年出生的属狗，龙年出生的属龙，你们是同一年生的，所以你们属同一属性。

那老师不是跟你们一年生的，为什么也属猴呢?

小结：一个生肖代表一年，十二年过去后又重新开始新一轮生肖的排列，所以老师虽然不跟你们同一年生的，但也可以属同一属性。生肖也只有我们中国人才有，外国是没有的。中国人很伟大，有了十二生肖就知道明年是什么年，还可以来知道几年以后是什么生肖?知道了别人的生肖，还可以猜出他的年龄。

三、操作活动，练习十二生肖的排列顺序。

教师：“今天老师为你们准备了十二生肖排排看的卡片，有十二种小动物图片和一张排序卡，请你们帮小动物们排出正确的顺序。”

1、幼儿分小组合作操作，按顺序排列十二生肖。

(通过故事学习和集体操作的经验累积，孩子们已经具备了独立操作排序的能力。这是对新经验的进一步巩固和运用。)

2、经验交流：你们这组是怎样快速记住十二生肖排列顺序的?

四、统计家人的生肖。

1、谈话：你们知道自己爸爸妈妈的属相吗?他们是属什么的?

2、完成“有趣的属相”记录图。

3、集体统计：属什么的妈妈最多?属什么的爸爸最多?

(这一环节不仅是对新经验的进一步迁移和巩固，同时也渗透了数学领域的统计。两者巧妙结合，使整个活动情境完整、主题突出，同时又由易到难、层次分明。以各种形式不断挑战孩子的认知及思维能力，促进其发展。)

五、活动延伸：回家统计自己家中亲人什么属相最多，什么属相最少。

十二生肖作为一种传统文化的符号，它不仅仅是简单的十二个动物，十二个属相，它已经是一种文化，一种习俗，一种为大家所接受的生活习惯。对于大班的孩子，各自的生肖及家人的一些生肖基本都能了解，在日常生活中也能听到孩子谈及生肖的话题。因而在今天的活动中，孩子们还是对这个生肖活动相当的感兴趣的。在本次活动中，则通过对十二生肖传说故事、十二生肖排列顺序、涉及到十二生肖的数字统计等方面内容的充实，更丰富孩子们对于十二生肖的全面认知。最后的统计图，大部分的孩子因为先前的课前调查，对自己家人的年龄生肖都能很好记录，也进一步巩固与家人的美好情感。激发关注身边其他人的事物意识。

幼儿园大班安全育儿知识篇5

我们现在的世界是如此地危险，已经超出我们应该担忧的程度，我们如何能放心地让孩子一个人应对各种情况。但是，很多专家认为妈妈们不敢放手的原因是：我们太习惯于生活在一个相对和平的世界了，而父母们则对于孩子们可能面对的危险过于敏感。

面对全球性的威胁，父母们感到无助，于是试图减小自己力所能及范围内孩子所可能遇到的威胁，比如绑架或其他儿童犯罪事件。而现在社区关系的淡化，更加重了他们的担忧。随着人们工作和生活流动性的增大，与我们比邻的常常是陌生人，或者我们不断建立的是与陌生人的邻里关系。而生活的忙碌，更使我们几乎不可能去了解社区中的每个人。

但是在八十年代以后，这些威胁似乎变小了。再往后，就是的“9·11”事件。“世贸中心袭击事件尤其经典地代表了这一代父母的看法：相对于这危险的世界，人类太脆弱了。”

然而，给父母们背负上如此过分焦虑的第一大祸首，并不是人与人关系的疏远或一件件骇人听闻的事件，而是——电视新闻。它通过将遥远的地方偶尔发生的危险事件传播给人们，让人造成一种事件就在自己身边的感觉。专家说：“父母对孩子的安危担惊受怕，主要是他们看电视新闻太多了。”

大人在焦虑，孩子们呢?

现在，越来越多的孩子承受着来自精神和肉体的压力——依赖性、晚上害怕、头痛、胃疼……有的时候，孩子们还会将这些压力转化为施暴。但是，羸弱和攻击性不是必然相关的。孩子们需要基本的安全感，这样他们才能全神贯注地去探索自己的世界。否则，当孩子处于不熟悉的环境时就会主动选择回避，比如新到一所学校、参加新工作的面试、会见陌生人等等。孩子还会失去判断和识别真正危险、风险的能力，而这是他们自我保护的根本法宝。

要教育孩子保持警惕，但不是毫无区分地怀疑一切。随着孩子越长越大，父母对孩子的看护也应担负起越来越大的责任。只有这样，孩子才会让父母们真正感到塌实。具体要担起多少责任，与孩子的成熟程度有关，但也有一些可以参考的意见。

我们真正的危险何在?

幼儿园大班秋冬季育儿知识篇6

补钙，一直是一个热门话题。如今看看电视里眼花缭乱的广告，就可以知道中国人有多缺钙了。从小孩子到老人，每一个人都在不停的强调补钙的重要性。有的小儿患者的父母找到我，提出自己的孩子的一些反常的表现。说的最多的是她的宝宝严重缺钙的问题，补钙是必须的!我告诉她，宝宝的枕秃、爱出汗等问题与缺钙可能有关，但这并不意味着宝宝必然缺钙。我们的医生特别喜欢给宝宝补钙。导致很多小孩子从小就开始补钙，这样做大多是医生的建议。而这些宝宝不是吃母乳、就是喝奶粉，他们根本不需要补钙。

诚然，中国人对于钙的补充是不够，那主要是因为没有喝牛奶的习惯。那么，宝宝们每一顿饭都离不开奶，缺钙从何谈起呢?所有哺乳动物，包括人类，都是靠母乳哺育后代，生生不息。这是大自然的法则，提倡纯母乳喂养才是真正的回归自然，健康合理。或许是出于对营养学的一知半解、也出于对后代的倍加呵护之心，很多医生建议人工补钙，这用意虽好，但并不合乎自然规律，也不科学，更没有更好地保护宝宝，导致事倍功半。

其实不像一些人所说的那样，吃多了的盖会自动的排出去，不会造成危险。过多的钙会减少铁和锌等营养素的吸收，影响身体健康成长，增加缺铁和缺锌的风险;缺锌可以导致生长迟缓，铁吸收差，使本来铁供给就不足的婴儿更容易发生贫血，得不偿失。不当补钙还会增加肾脏负担，干扰钠等元素排泄的平衡，对肾功能及其发育不利。

另外，宝宝从0岁到两岁的时候，是身体成长发育的黄金期，也是婴儿的学习调节自我营养均衡的关键其。如果正是身体发育时期，就一味的大量补高钙的话，会给身体造成很大的负担，今后一旦停止补钙，身体就会马上有反应，长远看来这种方法是很不科学，不可取的。

或许是妈妈们没有觉得多补钙有什么不对的，补钙过量问题才没有得到重视。的确，医学对宝宝过量补钙的危害还没有定论，因为世界上只有中国出现了这种不该发生的情况，它的影响恐怕还要过很多年才能看出来。估计对多数人的危害有限，但问题是有没有必要让宝宝冒未知伤害的风险。

对小宝宝来说需要多少钙呢?这是由母乳中的含钙量多少决定的，宝宝喝多少，就需要多少。所以宝宝喝饱母乳，钙也就够了。就这么简单。现代技术制造的配方奶粉，其成分是模仿母乳，按其说明吃，不需要额外补钙。妈妈奶水不足，应该用配方粉补足，也不需补钙。

半年后，保证每天母乳或者300克，或者牛奶等奶制品;1-3岁，保证300-400克母乳，或者牛奶等奶制品;再加之均衡膳食，都不需要补钙。在宝宝不爱喝牛奶、挑食等状况下，在使用钙剂也不晚。每天200-400毫克的补钙量就可以了;tip：钙剂请别喂宝宝含香精的产品，会让宝宝养成口味偏好的不良习惯。

总结：

虽然我们总是强调钙铁元素是人体营养成分中的一种非常重要的元素，但是乱补钙，可能影响发育。事实上不像一些医生所说，钙补多了就会排泄出去，没有不良影响。过量的钙会减少铁和锌等营养素的吸收，增加缺铁和缺锌的风险;缺锌可以导致生长迟缓，铁吸收差，使本来铁供给就不足的婴儿更容易缺钙缺铁了，因此您还是看看我们以上的介绍合理补钙!

幼儿园大班秋季育儿小知识

随着秋天的到来，气温开始下降，天气也变得干燥起来。幼儿适应能力差，需要正确的育儿方法。以下是由小编整理的关于幼儿园秋季育儿知识的内容，提供给大家参考和了解，希望大家喜欢。

幼儿适应能力差，皮肤稚嫩，与成人相比需要更多的水分，容易出现口干舌燥、便秘等一系列“阴虚内热”的征象。而且秋季早晚和中午温差较大，给孩子穿衣服，是家长和老师最头疼的事情，耐心细致的护理好我们的宝贝，让他们在秋天这个疾病多发季节，健健康康。

多给孩子喝水

秋季皮肤干燥，口干舌燥，即秋燥，肺功能受影响，容易出现燥咳，妈妈一定要给孩子多喝水，补充身体水分，要慢慢喝，不能一下子喝太多，少量多次，最好喝白开水。

多给孩子吃水果蔬菜多给孩子摄取具有滋阴养肺功效的蔬菜和水果，如甘蔗、梨，但不宜吃得过多，以免伤脾胃，引起胃部不适，一定要选择新鲜的蔬果，这些果蔬可以帮助小朋友驱走身体里的秋燥。

多给孩子进食防秋燥粥秋燥可引起小宝贝体内津液不足，粥能够有助于清火、养胃、健脾，如果在煮粥时，适当加些梨、萝卜、芝麻等能够生津养肺的食物一同煮，可以有效地改善秋燥给小宝贝带来的不适。

秋冬适宜养阴，进入秋季妈咪可给小宝贝补一些防燥养阴的食物，如山药、莲藕，山药可健脾补肺益肾精、滋润五脏，具有很好的滋补功效，而藕具有开胃健脾的补益功效。

孩子脱穿衣问题

对于孩子穿脱衣服问题，我们一定要不怕麻烦，幼儿早晚应比白天多加一件衣服。我们会提醒并帮助孩子根据气温的变化及时的穿脱衣服和增减衣服，家长也可以在家对孩子进行训练。也不要给孩子穿太多的衣服，例如有不少人早早就添加许多衣服，唯恐伤风感冒，却不知这样反而易患“热伤风”。常言说“春捂秋冻”、“若要小儿安，常带三分饥和寒”，这是因为人体体温调节是皮下毛细血管的收缩与扩张来实现的，如果不急于多加衣服，让机体逐渐适应环境，就能减少伤风感冒的发生。但这并不是说不要加衣服，而一味地去追求“凉”，问题是要加得适当。而幼儿园每天都有必要的活动，如果穿衣太多，稍微运动就容易出汗，引起幼儿感冒等等;对好动、易出汗的幼儿，在其玩耍时可在其背后垫一块毛巾或玩后及时给他更换衣服。同时幼儿的鞋子应以轻便的运动鞋为主，少穿皮鞋。

护理哮喘宝宝的冬季育儿知识

首先，要为孩子创造良好的生活环境在日常生活中，尽可能地避免让宝宝接触过敏原。室内要清洁、通风，严禁吸烟;尽量不用皮毛、羽绒等制成的被褥;桌上、床下等处的灰尘要经常打扫;家里不要养猫、狗、兔子等动物;不要在孩子的生活场所摆放油漆、化学药品、汽油、有浓烈气味的化妆品等;不要在孩子面前抖面袋、拍打灰尘等。

家长要为孩子建立一份“病案”通过细致观察，把孩子每次哮喘发作的时间、地点、轻重程度和发病当天的天气变化、周围环境等记录下来。注意孩子当时的情绪，有无接触化学物品，有无疲劳或剧烈活动，以及其他特殊事件，从而逐步积累经验，以便找出与哮喘发作有关的因素，采取措施加以避免。

要注意生活习惯和过敏原牛奶、鸡蛋、大豆是容易引起儿童过敏性哮喘的食物，一旦发现某种食物能引起哮喘，就要立即停止食用，其他易引起过敏反应的食物还有鱼、虾、螃蟹、葱、韭菜等，也要少吃或不吃。但长期禁食高蛋白食物不利于儿童的生长发育，由于大多数的食物过敏都可在2至3年之内逐渐消失，所以发现儿童对某种食物过敏时，停食6~12个月后，还可以试着再次进食，如不过敏就不必禁食了。要养成按时睡觉、吃饭、排便的习惯。不嗜食过甜、过咸的食物。

光注意以上几点还是不够的，妈妈们还应该加强宝宝的身体锻炼，多多到户外活动，多呼吸新鲜空气。婴幼儿可做被动体操，稍大一点的儿童可自己做操、散步或慢跑，这样可以锻炼肺的功能，增强宝宝体质。

八(上)第五、六单元知识梳理篇7

鉴赏轩榭池沼嶙峋琢磨斟酌围剿荒诞蜿蜒潋滟猬集虬干

愚氓喧嚣悖论龟裂胼胝凋零蟾蜍编撰蹒跚镂空丘壑恬淡

亭台轩榭高低屈曲盘曲嶙峋驻足观赏蜿蜒曲折猬集其间鲁殿灵光

臭气熏天灿若朝霞依稀可辨

二、理解下列成语的意思

1.因地制宜:根据不同地区的具体情况,制订适宜的措施。

2.重峦叠嶂:山峰一个连着一个,连绵不断。

3.自出心裁:出于自己的创造。指不抄袭、模仿别人。

4.珠光宝气:旧时形容妇女服饰华贵富丽,闪耀着珍宝的光色。

5.别具匠心:指在技巧和艺术方面具有与众不同的巧妙构思。

6.肆无忌惮:非常放肆,一点没有顾忌。

7.司空见惯:指对某些事情表现出很常见的样子,不觉得奇怪。

8.退避三舍:比喻不与人相争或主动让步。

9.毛骨悚然:毛发竖起,脊骨透寒,形容非常恐惧惊骇。

10.轻描淡写:形容说话或作文章时对重要的地方淡淡带过,也比喻做事不费力。

11.与狼共舞:比喻与恶人在一起,随时都有危险,须特别谨慎。

三、识记下列文学常识

1.《苏州园林》作者叶圣陶 ,原名叶绍钧 ,字秉臣 ,江苏苏州人。著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。

2.《都市精灵》作者舒乙,北京人,满族,著名文学家舒庆春(老舍)之子。散文集《老舍的关坎和爱好》获满族文学奖。

3.《幽径悲剧》作者季羡林,字希逋,又字齐奘,山东聊城人。国际著名东方学大师,我国著名的语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家,是北京大学唯一的终身教授。其著作汇编成《季羡林文集》。

4.《明天不封阳台》作者杜卫东,当代作家。

5.《治水必躬亲》作者钱泳 , 原名钱鹤 ,字立群 ,号台仙 ,清代江苏人。著有《履园丛话》《履园谭诗》《兰林集》《梅溪诗钞》等,辑有《艺能考》。

6.《从小就要爱科学》作者苏步青,著名数学家。

7.《在太空中理家》作者杰瑞·M.利宁杰,美国航天员。

几何画板的基本知识（上）篇8

几何画板绝大部分的作图是利用菜单命令来实现的。它们既包括命令本身的功能，也包括激活该命令的条件。在熟悉各个菜单命令功能的同时，还需要熟悉执行命令的快捷方式。

一、几何画板的工作界面

如图1所示，几何画板的窗口由标题栏、菜单栏、工具栏、绘图区、滚动条和状态栏构成。左边的工具箱自上而下排列的工具依次为“选择箭头工具”、“点工具”、“圆规工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定义工具”。

二、几何画板的工具箱

1.选择箭头工具

“选择箭头工具”按钮的右下角有一个小小的黑色三角，表示该按钮下还有其他的系列工具。将鼠标指针移到这个按钮上，按住鼠标左键不放，旁边会弹出一个选择板，其中包含3个按钮。这3个按钮分别是“选择工具”，“旋转工具”和“缩放工具”。默认状态是“选择工具”。其中，“旋转工具”用于旋转选中的对象，“缩放工具”用于缩放选中的对象。

2.点工具

选中该工具后，在绘图区的空白处单击，就绘出一个自由的点；在圆周（弧）、线段（直线或射线）、曲线等对象上单击，就在该对象上绘出一个点，该点只能在这个对象上移动。

3. 圆规工具

用来绘制圆。

4.直尺工具

“直尺工具”也有一个选择板，其中的3个按钮依次为“线段工具”、“射线工具”和“直线工具”。

5.文本工具

“文本工具”被选中后，移动鼠标到绘图区，鼠标指针变成空心手形，当光标接近一个对象时，鼠标指针变成实心手形，如果该对象的标签未显示，这时单击鼠标，就显示该对象的标签，若对象的标签已显示，则单击鼠标隐藏该对象的标签。

“文本工具”也用来在画板上插入文本。选取“文本工具”，并移动鼠标到绘图区的适当位置，按下鼠标左键，拖拽一定的距离，出现一个文本输入框，有一个竖直的光标在文本框中闪动，可以在其中输入、编辑说明文本。

出现文本输入框的同时，在水平滚动条下面会弹出一个文本工具栏，在其中可以设置文本的字体、字号、加粗、斜体、下划线、字体颜色，编辑数学公式和符号。

6.自定义工具

我们有时需要临时绘制一些几何图形，可以把常用的图形定义成工具使用，如果已经制作了自定义工具，单击该按钮，将弹出自定义工具的菜单。

三、几何画板的菜单命令

1.文件菜单

“文件”菜单命令由“新建画板”、“打开”、“保存”、“另存为”、“关闭”、“文档选项”、“页面设置”、“打印预览”、“打印”、“退出”10个命令构成。这些命令的功能与其他常用软件差别不大，这里主要介绍“文档选项”命令。

“文档选项”命令的主要功能有两个：一个是分页功能，它可以将一个画板文件分成若干个页面，可以为每个页面命名；另一个功能是添加或删除自定义工具。

2.编辑菜单

“编辑”菜单中的命令有“撤销”、“重复”、“剪切”、“复制”、“粘贴”、“清除”、“操作类按钮”、“选择所有”、“选择父对象”、“选择子对象”、“分离/合并”、“编辑定义”、“属性”、“参数选项”等命令构成。其中“撤销”、“重复”、“剪切”、“复制”、“粘贴”、“清除”与其他软件的类似命令相同，而3个有关选择对象的命令将在后面结合实例介绍。

（1）“操作类按钮”命令

这个命令的下级菜单如图2所示。

“显示/隐藏”命令。对选中的若干个对象执行本命令，将得到一个控制所选对象隐藏或显示两种状态的按钮。

“动画”命令。选中若干个在一定路径上的点，执行本命令，制作一个动画按钮，单击该按钮，选中的点将在指定的路径上以设定的方式运动。

“移动”命令。依次选中若干个点，例如选中顺序为A、B、C、D、E、F，执行本命令，制作一个移动按钮，单击该按钮，这些点将按A→B→C→D→E→F的方式移动。

“系列”命令。一次选中若干个操作类按钮，执行本命令，制作一个系列按钮，单击该按钮，这些操作类按钮的动作将按选中的顺序依次执行或同时执行。

“链接”命令。使用本命令可以在画板中制作链接按钮，单击链接按钮，就可以链接到指定的因特网网址或画板文件的指定页面。

“滚动”命令。本命令只有在选择一个点的前提下才能被激活。当画板上的对象较多，超过一个窗口能显示的范围时，设置滚动按钮，可以使画板上、下、左、右滚动。

（2）“分离/合并”命令

合并当前选中的两个对象，或把已经合并的对象分离。

（3）“编辑定义”命令

对于函数、参数、计算处理过的度量值等，执行该命令可以重新进行设置、编辑，在选择了相应对象后，该命令会出现在右键快捷菜单中。