儿歌在小学语文低年级教学中的运用（精选12篇）
前言：语文是中华文化瑰宝的浓缩，从幼儿园至大学都在我们的教学中有着不可低估的地位。语文教学是小学教育中的重中之重，是提高学生表达能力，阅读能力等各方面能力的基础，有利于开发学生思维，提高学生综合素质。而作为基础学段的小学低年级，如何使语文教学深入学生，则是一个值得研究的问题。儿歌作为比较容易被儿童接受的一种形式亦十分有利于投入到小学语文低年级课堂中去。本文意在对前人将儿歌与在小学语文低年级教育运用的研究成果进行整理分析，为新时期提出有价值的小学语文教学策略提供理论依据。
关键词：小学语文 低年级 儿歌
从幼儿园进入小学，是每个孩子成长的转折点。学习时间的增多，学习内容的增加，学习方式的规范，都让孩子们感到有些不适应。尤其是语文教学，抽象枯燥的拼音，结构多变的汉子，意义深刻的课文，潜意识里，孩子们总是觉得很难接受，这种抵触的情绪容易造成他们厌学，弃学。
《语文新课程标准》指出：“学生心理，生理以及语言能力的发展具有阶段性特征。不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年级学生活泼好动，注意力集中时间短，自觉性差。教师应该尽可能有趣味，有情境，姥姥抓住他们的情绪，吸引他们的眼球。儿歌是文学中一种比较独特的艺术形式，它短小精悍，节奏感强，形象丰富，具有丰富的语言艺术情趣。顾名思义，儿歌与儿童有着必然的练习，孩子从牙牙学语开始就接触到儿歌。基本上童年伴随的就是儿歌与游戏。所以，对于刚进入小学阶段的低年级学生来说，儿歌或许能成为帮助他们学习语文的一种很好的工具。从儿歌在小学语文低年级课堂中的运用角度来看，我们应该从以下几个方面出发。
一、充分利用教材中的儿歌进行教学
在低年级语文教材中，编排很多儿歌。这些儿歌，每一首读起来都很优美动听，韵味十足，充满美感，给学生学习带来无限快乐。在这过程中，首先教师要加强朗读，感受美。因为儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，精炼有趣，不用教师讲，只要大声朗读，在一次一次的朗读 中，学生自然会发现美感受美。其次要整合学科，品味美。儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，可以通过图画、音乐、表演这些艺术形式来再现儿歌描写的、表现的、蕴含的没。激发学生进入儿歌所描绘的景象，引导学生用笔画，配乐诵读，创设情境表演，学习兴趣会更加浓厚。再者是启发想象创造美。学生学习儿歌的时候，对儿歌有了美的认识。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态。这时，教师适时引导，就能让学生体验到成功的快乐。
二、充分借助教材外的儿歌进行教学
学说儿歌是训练和提高语言表达能力的好办法。它既有趣又有效，还能使孩子的思维变得灵敏。它能帮助学生锻炼口语，辨别音韵，矫正发音部位，高效，准确的练习语言，是训练普通话的极好形式。所以，在平时借助教材外的儿歌对学生进行教学时十分有必要的教学行为。且学生对儿歌的热爱十分强烈，教材中的儿歌根本不能满足学生的需求。为了让学生对儿歌有更深的了解，教师最好提供大量的儿歌，这些儿歌通俗易懂，朗朗上口。通过儿歌教学亦可起到规范言行的作用，因为儿歌内容与学生生活密切相关，不用刻意强调，只要经常诵读，学生在这种潜移默化的影响下就会 学到很多做人、生活的知识。生活是学生成长的摇篮，在生活中，有许多有趣的事物，美好的情感。教师要善于发现，抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。儿歌和日记相比，虽然简单，但用词精炼，概括性强，读起来更有味道，学生很乐于接受。儿歌魅力在于潜移默化，润物无声。它不是对学生进行生硬的说教，而是让学生在听、赏、念中接受知识，在快乐中接受教育，在兴奋中获得美感。
三、在教学生学说儿歌的时候应该注意的问题
1、要注意一个“慢”字。慢，就是要循序渐进。具体来说就是指，说的时候节奏适度，学的时候步步深入。对于低年级学生来说，学儿歌就要练唇舌，练语言，练记忆，练思维，要能将整个段子说的清楚，流利，连贯，完整。过于求快，一来造成低年级学生吐字发音含糊不清，令人不知所云；二来也会加重他们的心理负担，结果适得其反。
2、要注意一个准字。即发音准确，吐字清楚。儿歌作为一种有趣的语言游戏，同时也是一项复杂的语言活动。一方面，大量的字同音异调、字叠句重，稍不注意便会出差错。另一方面，说儿歌需要唇舌口等器官的整体协调，舌头的部位，嘴唇的形状，口腔的开闭等稍不规范就会直接影响发音的准确。
3、要注意一个勤字。勤就是勤于练习，坚持不懈。
4、要注意一个适字。要根据教学的需要适量的选择儿歌，切不可贪多，那样反而会让学生产生厌学情绪。
综上所述，在低年级的语文教学中，儿歌的运用是十分有必要的。在教学过程中让学生朗读儿歌，感受到身临其境，愉快的，创造性的学习氛围。真切体会到语文作为主要学科以及中华文化之基石的深刻意义并感受语文的乐趣。以上几个方面为儿歌在语文低年级课堂中运用的研究提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但现实的教学活动中，我们仍可能遇到诸多问题，所以，儿歌在语文低年级课堂中的运用这方面研究我们还需要在具体实践中不断加深。参考文献
关键词：儿歌童谣,小学英语,教学策略
在小学阶段学习英语知识存在着极大的困难, 最为严重的一点便是学生很难将具体的英语单词或者字母、句子与生活中的实物联系起来, 而他们在这一阶段的思维特征又以形象思维与直观感知为主。笔者以为, 在教学过程中如果能够合理运用儿歌可以很好地解决这一难题。
一、调节情绪, 营造氛围
小学阶段的学生有意注意的时间比较短, 我们英语教师在具体的教学实践中要不时地变换手段与花样, 不时地激发学生对于英语学习的兴趣。如, 利用英语歌激发学生的学习兴趣, 另外, 在英语歌曲的选择过程中, 我们还要紧密结合学生的心理特征, 选择一些结构明快, 节奏感强的儿歌或者童谣。例如, “one little boy, two little boys, three little, four little, five little boys.One little girl, two little girls, three little, four little, five little girls.Five little boys, five little girls, ten little children, standing in a line.”如一年级第一单元中的儿歌:“An apple for you?An apple for me.An apple for the monkey Up in the tree No!No!No!”在教授这些儿歌时, 由于节奏明晰, 动感强烈, 很多小学生甚至在学习的时候扭起来, 有的还拍掌应和, 可以说真正激发了他们的学习兴趣, 有了学习兴趣, 学生的学习成绩也便自然能够提高。在小学阶段, 学生有意注意能力较差, 注意力不能长时间集中, 而且容易疲劳, 我便在半节课后用儿歌组织学生适当休息。例如, “If you are happy, clap your hands.If you are tired, shake your hands.If you are angry, stamp your feet.If you are sleepy blink your eyes.”学生边唱边拍手、边跺脚, 一会儿又眨眨眼, 耸耸肩, 扭扭腰。这样既可让他们放松肢体, 也为下半节课的学习创设了轻松的氛围。
二、利用肢体语言, 学儿歌
对于刚刚从幼儿园升入小学的学生来说, 儿歌是他们最熟悉也是最为喜欢的内容, 对于英语儿歌与童谣的学习也是如此, 如果我们还能够在具体的教学过程中插入一定的肢体舞蹈动作, 那么学习效果便可想而知。我在具体的英语教学中设计了一种利用肢体语言配合英语儿歌学习的活动, 受到了学生的广泛欢迎, 也切实提升了他们的学习兴趣与学习效果, 并得到了上级领导与同事们的肯定。
三、帮助学生掌握固定词组和表达方法
英语歌曲中有很多的固定词组和表达法, 所以在教学中教师运用英语歌曲可以为初学英语者的语言交流做准备。英国利兹大学教育学院儿童语言学习的研究者Jayne Moon就认为儿童能很快学会固定的词组和表达法, 这是儿童学习语言的特征。例如, 对于come on, I don’t know等固定的表达法, 小学生能够在一定的语境中理解它们的意思, 尽管他们可能不明白每个单词的意思。Come on在不同的语境中意思也不同, 一般是加油鼓励的意思, 有时又是有点无奈的意思, 用中文解释多义的英文常常会显得有些硬套, 只有在具体的英语语境中才能体会真正的涵义。儿童英语歌曲因为朗朗上口, 节奏欢快, 学生非常感兴趣, 他们会在不同的时间、地点唱起, 这样很自然就把英语教学从课内引到了课外, 既能使学生很好地运用恰当的表达法, 又能使他们在课外主动复习和巩固已学知识。
四、组织游戏, 在快乐中学儿歌
在英语儿歌的教学中, 游戏是常用的教学手段, 给儿歌增加些猜测的内容, 或增加些游戏情节, 并附之生动有趣的结果, 弥补了儿歌缺乏情节性的不足, 能让学生在快乐中学习。寓教育于游戏之中, 对帮助儿童扩大知识领域, 陶冶性格, 促进德、智、体、美各方面的发展, 尤其对儿童的智力开发, 有着不可估量的作用。如教学儿歌“My father is coming.Di-Di.My father is coming.Di-Di.Say hello.How are you?I love him.My father is coming.”如果只是让学生边念边做动作, 就会觉得索然无味, 所以我组织了四人或六人一组进行“我们大家抱一抱”的游戏, 并启发学生用身边的同学或班里的好朋友替换儿歌中的人物, 当念到“I love him/her”时两个人做一做“拥抱”的动作。这样既提高了学生对儿歌的念和听的兴趣, 又增强了他们的团队合作能力。
五、情境教学
只要我们用心观察与感悟, 就能够发现生活中很多的美, 如自然之美、亲情之美、心灵之美等, 借助这些美, 我们就可以在具体的英语教学活动中创设情境, 展开教学。例如, 教授英语儿歌Butterfly:“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly, butterfly, the butterfly goes down.Butterfly, butterfly, the butterfly goes all round.”教师可以把学生带到公园里, 让学生观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的, 学生在学儿歌的过程中, 边歌边舞, 兴趣盎然。另外, 教师还可利用角色扮演, 创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中, 学生扮演其中的角色, 通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如Traffic lights:“Red, yellow and green, the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go.Yellow means wait, it shines in between.”学生在学习前, 先观察生活中红绿灯的变化规律, 学习了以后, 学生就可以根据内容分别扮演交通警察和汽车司机, 以满足他们模仿的乐趣。
一、儿歌对日常行为的内化
新学期刚开学，班内少不了学生的叽叽喳喳。无论是课前课后，笔者都能真实感受学生的自由散漫：用零花钱买各式小吃，食不离手；课堂上随便讲话的，随便跑的……对此，笔者在课堂上讲一日规，要求学生按照要求来约束自己，但收效甚微，只有个别学生能按要求去做。怎么办呢？一次语文课上，笔者偶然发现学生挺喜欢儿歌，何不灵活利用儿歌来内化他们的日常行为呢？于是笔者自己用儿歌编了“课堂纪律要遵守”：
上课铃，响当当，我们快步进课堂，小手放放好，坐姿稳如钟，勤思考，认真听，课堂纪律要遵守，我们都是文明星；人离桌，收板凳；捡纸片，丢垃圾；出教室，不拥挤，关心别人爱自己。
一个星期下来，学生的面貌发生了很大变化，吃零食的少了，乱丢垃圾的没了，课堂纪律好了，教室变美了。恰当运用儿歌，使学生自觉自愿地去规范自己、内化自己的行为，取得了非常好的效果。
二、儿歌对学习兴趣的激发
低年级学生学习语文，兴趣尤其重要。要想让学生始终保持一种热衷状态，就必须要激发他们学习语文的兴趣。故在教学中，教师要有意识地引导学生利用儿歌，展开合理想象，自由表达，通过层层递进的方式，拓展学生的思维宽度，有效地提高低级学生学习语文的兴趣。
在教学《春笋》一课时，笔者先引导学生观察春笋的外貌特征，然后请学生边复述边模仿。在学生有了一定感性认识的基础上，笔者一边唱自编儿歌“春笋娃娃头儿尖，褐色外衣层层穿，一声春雷唤醒它，一个一个冒出来”，一边带领全班学生模仿春笋出土的情形。学生积极踊跃地参加表演，收到了良好的教学效果。一堂好的语文课，要能够充分调动学生的学习积极性与主动性，这就要求教师在课前要做好充分的准备，钻研教材，备好每一堂课，增强每个环节的趣味性；要充分考虑到儿歌对学生学习兴趣的刺激作用，让学生在课堂上始终处于一种积极状态。
三、儿歌对识字教学的促进
对于识字教学，一般都是逐字教，这样的教学方法，对低年级学生来说枯燥乏味，学生学习的兴趣不大。那么，怎样才能让学生喜欢识字，产生自觉主动识字的意愿呢？我尝试着运用编儿歌这种形式促进低年级学生识字的兴趣。
在教学苏教版一年级上册“识字2”时，笔者把儿歌与教学内容紧密结合。当认识完“识字2”的词串后，笔者试着让学生根据词串自己编儿歌，结果让人兴奋不已，学生的学习情绪高涨，在教师的指导下编出了儿歌：太阳起得早，闹钟鸣，小鸟叫，穿衣下床整理好，刷牙、洗脸、吃早餐，心情愉快上学校，升旗做操身体好。又如教学“识字3”时，笔者先让学生回忆去公园玩耍时的情景，然后观察书本上的图画，结合实际说说玩耍时的心情，最后读课文中的词串，根据词串试着编儿歌。因为有了上节课编儿歌的经验，这次学生更是得心应手，编出儿歌：小朋友，去公园，小桥流水和宝塔，绿树红花看不完；骑木马，去荡船，坐上转椅转圈圈，看那火车钻山洞，你说好玩不好玩。编儿歌与识字教学紧密结合，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能营造一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。
四、儿歌对所学知识的巩固
在低年级语文教学中，为了巩固学生所学的知识，笔者把儿歌与复习课教学有机地结合在了一起，借助相关联的一些儿歌，使复习教学产生了一定的趣味性。学习完汉语拼音后，在复习课时笔者编排了相应的儿歌，帮助学生借助一种有趣的形式记住汉语拼音字母的字音字形。如复习“y w”一课时，笔者根据教材画的古代人半身像，衣领和其他部位颜色不同，一排排的房屋紧紧排列，屋顶连成字母，引导学生用儿歌说说自己的发现。学生回答：古人衣领y y y，房子屋顶w w w。因为是学生自己发现找到的结果，通过感官刺激，再用手比划出拼音字母的形状，自然而然地强化了记忆。这样，学生就在这种充满趣味的氛围中掌握了知识，增强了学习语文的兴趣，提高了学习效率。再如：学生总是分不清什么季节开什么花，在复习时，笔者就编写了儿歌：桃花红，梨花白，杏花一枝春色来；茉莉香，葵花黄，荷花夏天开花忙；秋风起，天气凉，各色菊花争开放……儿歌能使乏味的复习巩固变得更加丰富多彩，能让学生学中有乐，从而提高学习语文的积极性。这样的教学既提升了学生的文化素养，丰富了课堂教学内容，又让课堂活起来，让学生动起来，从而提高了课堂的教学效果。
摘要：本文围绕任务分析理论可以培养学生良好的阅读习惯、任务分析理论可以鼓励学生提出疑问、任务分析理论可以突出学生的朗诵感悟、任务分析理论可以帮助学生理解文章四个方面展开讨论， 对任务分析理论在小学四年级语文阅读教学中的具体应用方式进行了分析， 并提出了一些参考建议。
关键词：任务分析理论； 小学； 语文阅读；小学四年级语文教学
在以往的小学阅读教学教学过程中， 教师即使拿着教材也常常会出现无从下手的现象， 不知道教学应该从何而展开。任务分析理论的应用有效地避免了这一问题的发生， 它对教师具有一定程度的启发作用， 能够帮助教师在教学过程中打开思维。阅读行为的通过感知、思考、推理、评价、想象等一些活动所构成的， 教师应将任务分析理论有机地融入到小学语文阅读教学中， 对学生进行充分地指导， 帮助学生建立良好的阅读感知能力。
一、任务分析理论可以培养学生良好的阅读习惯
首先， 应培养学生形成良好的阅读习惯。教师应在每节课中预留出至少十五分钟时间， 让学生用来预习即将学习的知识。为了不让学生感受到太大的学习压力， 教师最好将预习时间放在课内， 并要求学生在预习好之后相互讨论。这样一来， 不仅使枯燥的教学时间减少了， 还提高了学生对语文阅读学习的兴趣。在预习过程中， 教师应引导学生形成通过画图、批注等方式来记录预习内容， 并小声将课文读出来， 在课后将自己对课文的真实感受记录下来。
二、任务分析理论可以鼓励学生提出疑问
其次， 任务分析理论有利于学生形成善于提问的好习惯， 学生只有在对课文内容进行深层次理解的基础上才会提出更有内涵的问题。在语文课堂上， 教师应不断纠正学生不好的习惯， 尤其是思考习惯， 鼓励学生将心中的疑问大声说出来， 敢于对课本及教师的观点进行质疑。例如在每一次课外阅读课程中， 教师首先会先要求学生阅读两到三篇短篇故事， 通过故事中有趣的情节去吸引学生的注意力， 并激发他们的好奇心， 在阅读之前， 教师可以先针对故事情节提出一些相关的小问题， 让学生带着这些问题去阅读， 去思考。如果学生能够在阅读完成后正确回答出这些问题， 教师应给予学生相应的奖励， 鼓励他们继续努力。例如在阅读《狼成了修道人》这一篇故事时， 教师可以提出下面几个问题：第一， 叶森格仑最终是否吃到了鳗鱼？第二， 列娜家中是否真的有修道人？第三， 叶森格仑是通过什么方法剃头发的？通过这些问题， 可以让学生带着思考去阅读， 不断地在文字中寻找出与答案相关的蛛丝马迹， 有利于他们养成思考的好习惯。
三、任务分析理论可以突出学生的.朗诵感悟
再次， 教师应突出以人为本的教学理念， 让学生在朗诵时形成更深层的感悟。叶圣陶曾经说过：只有多阅读好的作品， 多训练自己的预感， 才能更好地驾驭文字。因此， 小学语文教师在教学过程中， 应多鼓励学生进行朗诵， 在朗诵过程中获取丰富的个人经验。除此之外， 教师还应将“以人为本”的理念充分贯彻在教学过程中， 赋予学生充分朗诵权利， 为他们提供丰富多彩的展示平台。例如， 教师可以在班上开展各种诵读相关的活动， 朗诵比赛、小组朗诵、领读等。而朗读的方式有很多种， 例如速度、精读、略读等。另外， 值得我们注意的是， 教师在语文阅读教学过程中更应该把握好两种朗读方式的应用， 分别是教师范读与学生领读。在语文阅读课堂中使用范读和领读可以帮助学生更快速地掌握生字与生词。并且对于小学四年级的学生来说， 课文当中会包含一些内容较长且结构复杂的句子， 学生不能够很好地理解， 可以通过朗诵的方式来加强理解。
四、任务分析理论可以帮助学生理解文章
在任何一篇课文或者文学作品当中都包含着作者丰富的情感， 作为一名小学生， 可能很难对其中的意境有深刻体会， 此时就需要教师通过任务分析理论来帮助学生理解作者的情感色彩。例如， 学生在进行《美丽的小兴安岭》这一课的教学时， 可以试着这样向学生提问：“同学们， 针对美丽的小兴安岭， 大家希望通过一种怎样的感情来朗读它呢？”接下来教师可以继续说道：“让我带领大家带着一种向往的感情去阅读并感受这篇文章把。”在教师的引导之下， 学生的“情感大门”被完全打开， 随后就可以自行进行阅读了。在阅读结束之后， 教师还应要求学生共同对小兴安岭中美丽的景色进行讨论， 并分析作者是带着一种怎样的情感去创作的。在大家激烈的讨论过后， 教师还可以再试着要求学生说出自己所向往的地方。这样一来， 任务分析理论在阅读教学中的作用便得到了充分体现。
五、任务分析理论可以激发学生的想象力
最后， 任务分析理论可以激发学生丰富的想象力。任何作品都应该是带着目的去阅读的， 而不能死板地阅读， 在阅读过程中应注意各个人物或事物之间的练习。例如课文前后部分的联系、每一句话之间的联系、或者课文与实际生活的联系等， 在阅读过程中， 教师应帮助学生打开思维。例如在学生在阅读《小珊迪》这篇课文时， 教师首先要为学生阐述这篇文章的故事背景， 让学生对作者想表达的含义感同身受， 对小珊迪的悲惨命运感到同情。学生在阅读过程中不仅提升了自己的阅读能力， 还形成了正确的价值观念， 学会了如何分别善良与丑恶。
六、结束语
在小学四年级的语文阅读能力培养过程中， 大部分教师都有一定程度的吃力感， 甚至找不到合适的切入点进行教学。这是由于教师没有使用合理的教学方法而造成的。要想使小学四年级学生的语文课堂效率得到提升， 就必须在教学过程中适当利用恩物分析理论教学法， 认真策划教学方案， 为学生上好每一堂语文阅读课程。
参考文献
[1]洪梅.新课程下小学语文的阅读教学[J].成才之路, (27) :61.
教学目标
1、认识蜻蜓等12个字和会正确、规范书写7个生字。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生观察、了解小动物的兴趣。
教学准备
课件、生字卡片。
教学过程
一、激趣引入
现在正是夏天，你们喜欢夏天吗？能说说你为什么喜欢夏天吗？（指名说）是呀，夏天这么美丽和快乐，就让我们走进夏天吧！（出示夏天的图画）
还有一些小精灵也非常喜欢夏天，给夏天增添了许多欢乐，可是他们都藏起来了，想和你们捉迷藏呢，我们一起把他们找出来吧！
（一）教师点击蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛6种动物的情景图。
师：多可爱的夏天呀，（点击）咦，小动物呢，怎么都不见了？哦，原来他们都飞到儿歌里面去了。
（三）教师有感情地范读儿歌。
二、学习字词
（一）师：请你仔细读读儿歌，把藏起来的小动物的名字找出来，划上横线，并大声多读几遍，把儿歌读正确、读通顺。
（二）课件点击儿歌，六种动物名称从儿歌里跑出来。请学生认字。
1、借助拼音认读词语。
2、去掉拼音认读词语。
3、（点击）调换词语位置认读。
（三）观察生字特点，找认字规律。
1、这些字都有一个虫字旁。
2、这些字都是写动物的。
3、蚂蜻只要读半边的字就行了。
小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以用这种办法认识很多字呢！想不想用这种办法来认识其他的字？让我们走进识字加油站吧！
4、出示：蜘蛛 藏 迷 网（先让学生猜字的`读音，然后逐个点击出现拼音，让学生感受成功的喜悦）
（四）检查识字效果。
（五）指导书写。
找规律，说写法，教师示范，学生书写。（播放古筝乐曲）
三、学习儿歌，感受快乐
师：看你们写得这么认真，小动物多开心呀，在美丽的夏天里，这些小动物们在忙碌些什么呢？
（一）读读儿歌，看谁能把儿歌读得又正确又好听。（自由读、指名读、齐读）（读中纠正字音）
（二）学生质疑。（随机解决）
1、出示：蚯蚓土里造宫殿。
师：宫殿就是皇宫，蚯蚓整天在土里钻来钻去，多像一个勤劳的建筑工人呀！瞧，句子写得多有趣，我们一起来读一读。
2、出示：蜘蛛房前结网忙。（出示：蜘蛛忙着织网的活动图片）
师：蜘蛛忙着织网，要干什么呀？
生：捕捉飞来的小虫。
3、学习网字。
师：谁能从句子中找出网这个字？（学生上台找字）你是怎么知道的？（点击：网字放大飞到蜘蛛网的图片旁）你还知道哪些网？（上网、网吧、渔网、电网）
（三）合作学习，多种形式读儿歌。
1、指名说方法：有感情地朗读、同桌分句读、表演读
2、学生合作学习。
3、学生汇报合作成果。
师：听了你们的朗读，看了你们的表演，老师仿佛看到了一群快乐的小动物。老师也想和大家一起来读一读，好吗？谁能建议一下，我们怎么配合比较好？
四、小结
师：在我们的自然界里，还有很多小动物快乐地生活着，快走到大自然中去找找吧！
五、作业
到公园里、小河边、田野上去观察小动物的生活。找找自己喜欢的动物图片或资料，明天带来一起交流。
板书设计
蜻蜓 半空 展翅飞
蝴蝶 花间 捉迷藏
蚯蚓 土里 造宫殿
蚂蚁 地上 运食粮
蝌蚪 池中 游得欢
蜘蛛 房前 结网忙
教学反思
汉语拼音4
轻轻的
小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
汉语拼音5
猜一猜
两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。
汉语拼音6
在一起
小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。
汉语拼音7
过桥
计算题，三四道，一排等号像小桥。算对了，走过桥，做错了，过不了。想一想，算一算，快快乐乐过了桥。
汉语拼音8
欢迎台湾小朋友
一只船，扬白帆，飘呀飘到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。
汉语拼音9
你栽树，他培土，我去提水。
小白兔
小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
汉语拼音10
小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草。
有礼貌
大公鸡，有礼貌，见到太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖他一顶大红帽。
汉语拼音11
课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了。
月儿弯弯
月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。
复习三
拼一拼
三个圆圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。
汉语拼音12
远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。
登山
一二三，一二三，林文孙燕去登山。林文登到半上腰，风儿给他擦擦汗。孙燕登到山顶上，白云夸她意志坚。
汉语拼音13
老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条
美丽的彩虹。
彩虹
雨过天睛白云飘，蓝天架起彩虹桥。赤橙黄绿青蓝紫，数数颜色有七道。
复习四
秋叶飘飘 红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。
不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天己经来到。
识字
（一）1
一去二三里 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
识字
（一）2
口耳目
口 耳 目 日 月 火 羊 鸟 兔 木 禾 竹 鱼 石 网 刀
识字
（一）3
在家里
沙发 茶几 报纸 书架 台灯 挂钟 电视 电话
晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了我也笑了。
识字
（一）4
操场上
打球 拔河 拍皮球 跳高 跑步 踢足球
铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻练身体好。
跳远 跳绳 踢毽子 扔沙包 捉迷藏 丢手绢 滑滑梯 放风筝
语文园地一
咏鹅 鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
课文1
画
远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。
课文2
四季 草芽尖尖，他对小鸟说： “我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说： “我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说： “我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说： “我就是冬天。”
课文3
小小竹排画中游 小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游 两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。
课文4
哪座房子最漂亮 一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行。哪座房子最漂亮？ 要数我们的小学堂。
课文5
爷爷和小树
我家门口有一棵小树。
冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。
语文园地二
画鸡 唐寅
头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语。一叫千门万户开。
课文6
静夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
课文7
小小的船
弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
课文8
阳光
阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光，阳光是大家的。阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
课文9
影子
影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。
课文10
比尾巴
谁的尾巴长？ 谁的尾巴短？ 谁的尾巴好像一把伞？
猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。
松鼠的尾巴好像一把伞。
谁的尾巴弯？
谁的尾巴扁？ 谁的尾巴最好看？ 公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。
语文园地三
一只小狗 一条小河 一朵白云 两只鸭子 一条木船 几朵野花
东西南北
早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西，左面是背，右面是南。
识字
（二）比一比
黄牛 花猫 鸭子 小鸟 杏子 桃子 苹果 红枣
一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一个枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。自选商场
面包 牛奶 火腿肠 牙膏 毛巾 洗衣粉 铅笔 尺子 作业本
自选商场里的东西真多。
我和妈妈从货架上选了一些食品。收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱。
在自选商场买东西真方便。菜园里
茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿
豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。日月明
日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。
语文园地四
雨越下越大。天越来越黑。飞机越飞越高。
悯农
李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
课文11
我多想去看看
妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。
遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。
我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。
北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗。
我们爱北京。我们爱五星红旗。
课文12
雨点儿
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。半空中，大雨点儿问小雨眯儿：“你要到哪里去？” 小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
课文13
平平搭积木
平平搭积木，搭了四间房子。平平，平平，这些房子都给谁住？
一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。平平，平平，还有一间呢？ 还有一间啊，给没有房子的人住。平平还要搭很多很多的房子，给大家住。
14课文
自己去吧
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？” 妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
过了几天小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山边看看，您带我去好吗？”
妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”
过了几天，小鹰学会了飞翔。
15课文
一次比一次有进步
菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。
屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子不、有什么不一样？”
小燕子去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”
燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”
小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”
燕子的妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈,妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”
燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”
语文园地五
天上的小白羊
天上的一群小白羊，有的站着有的躺。小白羊啊下来吧，不要在天上着了凉。
地上河水清，地上草儿肥，地上才是你们的家乡。
16课文
小松鼠找花生
大树旁边的地里种了许多花生。
花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”
鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃了！” 小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生搞下来，留着冬天吃。
小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
他等啊，等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
17课文
雪地里的小画家
下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。
18课文
借生日
早晨，小云醒来一看，枕头边放着一只可爱的布熊。
妈妈走过来，祝小云生日快乐。小云问妈妈：“您怎么从来不过生日？”
妈妈笑着说：“我忘了。”
吃过早饭，妈妈要去上班，拿起包一看，里面装着一只布熊。
她正要往外拿，小云跑过来按住妈妈的手，说：“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”
19课文
雪孩子
下了一天一夜的大雪。房子上、树上、地上一片白。
兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。小白兔玩累了，就回家休息。屋子里很冷，他往火里加了一些柴，就上床睡觉了。
火把旁边的柴堆烧着了。小白兔睡得正香，一点儿也不知道。
雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
20课文
小熊住山洞
小熊一家住在山洞里。
熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。” 春天，他们走过森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天，他们走过森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊会不得砍。冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
一、儿歌在小学语文识字教学中的引用方法
1. 儿歌引用时要循序渐进
由于儿歌的内容较广,所以老师在引用儿歌教学时,需要对儿歌进行筛选,不仅要选择一些朗朗上口的儿歌,还要依据小学生的实际情况,不能选一些超过他们的能力范围的儿歌。如小学语文老师采用这首儿歌:“口加一横是什么?日加一横是什么?日加一竖是什么?”这样让小学生在儿歌中先通过笔画来进行有效的识字,这样进行反复的练习,小学生就会对汉字的基本笔画构造有着初步的了解,进而有助于他们今后的识字学习。
2. 儿歌引用时要引起学生的兴趣
兴趣是最好的老师,在儿歌引用过程中,如果能够引起学生的共鸣,那么这首儿歌无疑更容易让小学生接受,从而更好地认识接下来老师所要讲的字例。这就要求在今后的识字教学中,语文老师一定要根据小学生的喜好进行儿歌选择。例如,在《幼儿园》这首儿歌当中,就是以学生的实际生活为基础,对学生每天所经历的场景进行描述,这种贴近学生日常生活的儿歌很容易被学生接受。所以要想通过儿歌的教学方法来进行识字教学,一定要选择学生感兴趣的儿歌,只有这样才能取得更好的效果。
3. 采用儿歌竞赛的方式来活跃课堂气氛
在识字教学中采用儿歌竞赛的方式,让学生通过竞争的形式来进行儿歌朗读,这样既活跃了课堂的气氛,又让学生在竞赛中学到了知识。例如,在小学课堂中,老师为了让学生掌握尾巴的“尾”字,采用下面的儿歌让学生进行比赛朗诵。“谁的尾巴长,谁的尾巴短。大象的尾巴长,兔子的尾巴短。”学生念起来朗朗上口,这时候老师再介绍“尾”字时,学生能更容易接受。当然,如果这个时候,老师再通过多媒体将兔子和大象的尾巴的图片展示出来,就更能够刺激学生去记忆这个字。
4. 编排儿歌拓宽小学生语文知识面
通过儿歌的形式实行整体认读,能够高效并且快速地帮助小学生进行汉字的学习,促使小学生能够通过儿歌快速地认识更多的汉字。例如,教师可依照树木的类别与特点编排一首简单易学的儿歌,帮助小学生认识与树木相关的汉字与词语,如“枫树大又高,柳树枝细长,松树笔直耐风霜”。教师可在小学生对此儿歌熟练掌握的基础上,促使小学生同时认识枫树、柳树、松树等,并根据相同的偏旁部首来引导学生分析同类文字的形成特征。如此一来,能够促使小学生建立起汉字的拼音、形状与含义之间的联系。另外,教师也可有效地引导小学生在对同类文字的学习时主动提出其他与树木相关的文字或者词语,此法能有效拓宽小学生的语文知识面。
二、儿歌在小学语文识字教学中的作用
1. 能够刺激学生的记忆
在语文识字教学中,如果只是单纯地对学生讲述笔画、拼音来让学生达到记忆汉字的目的,那么效果肯定会大打折扣。通过儿歌教学来促进学生的有效识字已经被广泛地应用到每一所学校,因为儿歌的表现形式较为简单,读起来朗朗上口,很容易刺激学生的记忆力。如在学习“应”字的过程中,老师编写了一首儿歌:“一点一横长、一撇扩过墙,三只小猪睡一床。”老师通过这首儿歌对学生进行讲解,让学生理解这首儿歌所表达的意思,进而更好地掌握这个字的书写。许多学生在今后的学习过程中,往往还会边唱儿歌边写出这个字,因为儿歌和这个字已经在他们的记忆中不可分割了。
2. 能够激发学生的学习热情
儿歌教学能够得到众多语文老师的一致认可,就是因为它能够激发学生的学习热情,让学生从被动学习到主动学习,这样就有利于学习效率的提升。因为学生都喜欢这种有趣的学习方式,能够更有助于他们对汉字的有效认识。
综上所述,儿歌教学手段不仅能够刺激学生的记忆,更能够提升他们的学习积极性,有助于他们的识字学习,所以老师在今后的教学过程中,要积极有效地运用这一教学手段,促使学生在识字教育中更好地学习。
参考文献
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报,2012,(10).
[2]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训,2016,(2).
一、激发学生的兴趣
英国教育学家约翰·洛克说：“教师的最大的技巧，在于集中与保持学生的注意力。”做为低段的学生来说，他们刚刚步入校园不久，对于学校的一切都还充满好奇。这些好奇就是一种兴趣，因此在阅读教学中，首先应该是保护学生的这种对阅读的兴趣，使之像滚雪球一样，越来越大，并将他们的兴趣延伸，最终养成一种阅读的习惯。
新课程标准特别强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在传统的黑板教学中，低段学生的注意力往往无法集中太久，从而使得课堂效率低，在阅读教学过程中，情感朗读指导上也存在着不小的挑战。交互式电子白板以教师和学生喜欢的应用方式来支持课堂教学，并为教学提供具有交互式特性的信息探索环境，从而有利于日常课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心转移”。作为一种新型教学手段，交互式白板集文字、声音、图片、影像于一体，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，而且还有利于改善传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使语文课堂魅力无穷。
在第一册“字与画”这个单元的教学中，白板的拖动这一简单的功能，便吸引住了学生的眼球。上面是一幅幅的画，下面是一个个的字，猜一猜，这个字对应的是哪幅画，并且请学生上台自己试着拖一拖。第一次接触到白板的学生们，看着字随着小手的移动而移动的时候，兴奋不已。看着他们练习好了，教师再用“魔法手指”点出一个笑脸奖励给他们，此时他们比得到了实物奖励还要高兴。课下，总有学生追着问什么时候再上白板课。在他们眼中，语文课竟成了“白板课”，而这又有什么关系呢·
二、指导朗读，激发情感
在教学《冬天》时，笔者导入新课：“冬天是个魔术师。他‘呼’地一吹，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了。”成都的学生基本上没有见过结冰的水域，在课堂上通过插入视频让学生看结了冰的湖面，看湖面上嬉戏的人们。学生们在“哇”“啊”的赞叹声中感受冬天的神奇。朗读过程中问：“喜欢这一段的同学谁来读一读·”全班学生竟都高高地举起小手，用童稚的声音读出了惊喜，读出了赞叹，读出了向往。
在《树的故事》教学中，学习第四小节：“老树，老树，告诉我吧，告诉我——所有的故事和童话。”在这里指导朗读的重点放在了“告诉我吧，告诉我——”在处理这个知识点时，插入一段音频小故事，让学生听得正有趣时，突然暂停。“你准备怎么请求老树爷爷给你讲完这个故事·”这个时候，不是谁在让学生一定要怎么读，而是学生自己要怎么读。这样模拟了一个场景，不少学生站起来，用自己的体会读“告诉我吧，告诉我——”，有的学生读得可怜巴巴，有的学生读得很害羞，有的学生读得很诚恳……
答案是丰富多彩的，不需要固定答案。每个人的体验不同，所要表达的情感也不同，而且读者的背景不同，年代不同，生长环境不同，都可能造成朗读出来的感觉不同。
三、书写指导
对于初学铅笔字的低年级学生来说，掌握笔画（偏旁）、笔顺等写字知识以及运笔技巧比较困难。因此，如何使学生对铅笔字、笔画（偏旁）、运笔的技能等找到感觉，便成为学生写好汉字需要走好的第一步。
利用放大镜功能，可以把一个字放大投影在屏幕上，让学生仔细观察结构，哪些笔画是压线笔画，哪些笔画是重点笔画。对于学习两个部分组成的字的时候，把这些笔画单独成的字放映出来，如“好”中的一个“女”和一个“子”，单独成字，学生拖动把两个字合成一个字，观察这样好不好看。结果学生发现了，两个直接在一起不好看，而要写“好”这样的字，就要让一个部分谦让一下，也就是在做偏旁部首时，有的字要发生调整，比如“女”字要变“横”为“提”，“子”要变瘦一点。在这样的过程中比较、发现，让学生去体会汉字的结构之美，也可以用上白板的回放功能，让学生观察笔顺。
另外，白板在语文教学中还有许多优势。比如，在低段初学勾画的时候，学生往往找不到合适的地方，不知道怎么勾画，这个时候，教师可以在白板上面做示范，便于学生的对照订正。在做练习时，教师用上批注功能，也可以达到事半功倍的效果。
为了改变以往语文课堂教学低效或者无效的落后现状，笔者提出了游戏化教学策略，并在实施游戏化教学的必要性基础之上，具体分析了实施过程中应该注意的一些问题。
一． 小学语文游戏化教学内涵
小学语文游戏化教学是指根据小学语文教学内容和目的，通过具体的、充满趣味的游戏活动的设置，将教学内容形象化、生活化，目的是使学生在轻松愉快的学习气氛中获得知识，改变以往语文教学中学习效率低下的不利局面。通过实施游戏化教学，学生可以提高对语文学科的兴趣，增强自信心，在轻松愉快的氛围中全面提升自己的综合素质。
二． 游戏化教学实施的必要性
1.游戏化教学能够弥补孩子们游戏时间的不足，有利于小学生身心健康的发展。
玩是儿童的天性，因此游戏本应是小学生学习和生活中的重要组成部分。可是，因为学校或社会原因的影响，小学生游戏的时间越来越短。很多小学生因为没有时间结交朋友，没有时间玩耍，变得孤独、脆弱，心理上出现了不同程度的问题，严重影响了孩子的健康成长。
2.游戏化教学可以激发小学生的学习热情，提高学习效率，减轻学习负担。从当前来看，小学生语文教学方式仍然和几十年前没什么两样，教师讲，学生听，仍然是主要的学习方式。除此之外，教师为学生安排大量的作业负担，经常见到语文教师让小学生机械重复抄写生字词，他们不关注学生学习的效果，只关注学生是否完成抄写任务。这样的教学方式把充满乐趣的语文学习变成了一件枯燥、乏味的事情，使小学生逐渐丧失学习语文的信心和兴趣，课堂效率十分低下。游戏化教学的实施，能够改变这种落后的教学现状，促进学生综合素质的提高。
3.游戏化教学有利于培养小学生的创造力和想象力。
弗洛伊德说，每一个游戏着的儿童都如同创造性作家一样，都在创造一个自己的世界，或者说以一种使自己快乐的新方式重新安排世界里的东西。这说明游
戏能够激发孩子的创造性，能为孩子想象力和创造力的发展提供良好的环境，促进孩子想象力和创造力的发展。
三． 游戏化教学在小学语文课堂中的具体实施 1.强调课堂趣味性的同时不能忽视课堂的知识性
游戏本身强调的是趣味性，而课堂主要强调知识性，两者互相矛盾，又相互统一。当游戏环节与教学内容联系比较紧密的时候，合理的游戏能够促进教学目的的顺利实现，而游戏环节如果不符合教学目的的需要，非但不能取得预期效果，更容易使学生沉迷于游戏，忽视知识的学习。因此，教师在设计游戏环节的时候一定要使游戏紧紧围绕课堂内容来进行，使游戏在一定范围内来进行，不能舍本求末。
比如，我在教授一年级小学生学习拼音和生字的时候，经常采用游戏化教学法。孩子们在课堂上除了看图片，听录音之外，还可以通过动手、编儿歌等方式达到学习拼音和生字的目的。为了让小学生熟练掌握拼音，我经常安排学生做一个“听一听，找一找”的游戏。上课之前，小学生提前准备好写有拼音的卡片，然后学生通过听老师朗读，快速找出对应的拼音卡片。这不仅能练习学生对拼音的熟练程度，还能锻炼他们的反应能力和手指灵活度。小学生常常分不清何时去掉字母“ǖ”上的两个小点，我就把儿歌“j,q,x,小淘气，见到鱼眼就挖去。”小学生在拍手说儿歌的同时，也牢牢地掌握了拼音知识，可谓一举两得。
2.利用现代化的教学手段辅助游戏化教学
小学生形象思维发达，注意力集中的时间比较短，如果把语文课本中的知识点利用现代化的教学手段来表现，就能取得意想不到的效果。例如在学习“郑人买履”、“揠苗助长”等成语时，教师可以提前制作好关于这两个成语的课件，用投影仪展示给学生。用多媒体技术教学，小学生既能听到字正腔圆的朗读，也能看到色彩鲜艳的图像，声音和图像完美结合在一起，极大地吸引了学生们的注意力。于是，小学生在轻松愉快的学习气氛中快速掌握了这两个成语的故事由来以及深刻含义。
3.游戏化教学要与学生生活紧密结合。
传统的语文教学内容与学生生活差距很大，所选取的内容多是学生不感兴趣的，因此很难吸引学生。现行的小学语文教材人文气息非常浓厚，教材内容与学
生生活联系密切，教师在设计游戏环节的时候要重视联系学生生活，从生活中发现鲜活的教学素材丰富小学生的学习内容。如在学习杜牧的《江南春绝句》时，教师不妨让小学生通过绘画的手段来描绘自己眼中春天的样子。小学生可以充分发挥自己的想象力，把自己眼中的春天景色在纸上描绘出来。通过绘画的游戏方式，小学生的创造才能得到发挥，同时更能够深切感受诗人所描绘的江南春光的明媚，以及莺歌燕舞、绿树红花，江南烟雨蒙蒙的楼台景色。
学生自主、探究、合作学习在一年级语文教学中十分重要，本文从识字教育中的同桌合作；阅读教育中的小组合作学习；朗读训练中的师生合作学习；识字实践活动中的亲子合作学习，使一年级学生慢慢体会到人生活中是需要与他人合作，在合作中成长。
随着近些年来我国小学语文教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，倡导学生自主性学习、探究性学习和合作性学习的呼声越来越高。学生自主、探究、合作学习有利于提高学习的效率。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。
那么，对于一年级的学生而言，他们适合合作学习吗？他们会合作学习吗？在他们中应该怎样开展合作性学习？自从执教低年级开始，这些问题一直困扰着我，我也在实践中进行了一些尝试，加以探索，本文从四个方面进行阐述。
一、识字教学中的同桌合作
同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效果较好。
识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文快乐宫3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字，我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字 ？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。这种同桌合作的学习方式，第一，增进了同桌之间的学习感情。其二，避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率，充分发挥学生的主动性，体验到学习的成功。学生在快乐和主动中学习，大大提高了识字的效率。
二、阅读教学中的小组合作学习
小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。
一年级期中考试后，课文的篇幅都比较长，对于语文的训练性有的比较开放，答案较之识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《小海星快回家》中我设计了，小海星回到妈妈的身边，它会和妈妈说些什么？在没有讨论之前，举手的学生只有3、4个，而且回答大都是比较单一的，“妈妈，我去外面玩，忘记了时间，对不起”。没有达到我预设的效果。因此，我就这问题先让学生进行预演和小组讨论一番——“小海星在外面玩里什么？看见了什么？为何忘记了时间？妈妈又是如何说的？”回答情况要好于前者。孩子大多将自己实际的生活经验用到小海星的身上，而且你我生活的经验不同。
通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。
课堂语文教学的结束并不是学生语文学习活动的结束，课后活动是语文学习活动的延续。课后活动多种多样，有着广阔的空间，课后活动很多时候都需要学生与他人合作才能完成。
因此，中午学习时间，我改变以老师单方面授课的形式，而采用的是以学生为单位小组的学习方式。他们的学习人数在5个成员，设立一个小组组长，由小组组长负责。学习内容为，读拼音，识字，读短文。刚开始的时候，老师通常观测在他们的一旁，帮助他们，指导他们如何小组学习。大概经过1、2个星期后，学生基本有小组学习的习惯和兴趣，因为在他们的脸上总是洋溢着笑容，每次，组长“命令”小组学习了，成员便会主动拿出学习的材料。有一次，有两个学生因为在小组里做不到领读人而产生了一些不愉快——“每次都是她当小老师的”，“每次都是她先领读的”“我每次都轮不到的”。这打消了我刚开始的顾虑，一年级的学生是能够合作学习的，并能将被动学变为乐意学。小小组合作中他们的创造力都是无可估量的，也得到了很好的发展，只要选好组长，他们的活动形式丰富多样，有像我们上课一样，其中一个扮演老师，4个成员作学生，或轮流读，猜字游戏，给字宝宝编儿歌等。
中午的小组合作成为了学生的自我展示的一种期待。一方面，培养了学生合作的技巧——学会表达。学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在合作中可能会产生诸多的不愉快，怎样化不愉快为愉快学习是学要学生沟通的，就如上面所说，两个学生就为谁先来领读有些小矛盾，可是经老师一调节马上化干戈为玉帛，那么下次有这样的情况他们就知道正确表达自己观点的重要性。另一方面，增强团队意识。小组合作学习各成员间有共同的目标，将他们紧紧地绑在一起，化个人竞争为团队竞争，那么每个学生必会发挥自己的所有能力为小组争得荣誉。那么在这种识记知识的状态下远比老师鼓励地授课要高。其三，小组合作学习让学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：同一个字有不同的识字方法。
三、朗读训练中的师生合作学习
师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同完成某项任务。
下半学期的课文角色性比较浓。字词句的教学，从单单的认识上，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。“下面老师想和我们同学合作读”。话音刚落那小手就已经举去来了。每一个想和老师合作的学生通常希望得到老师的关注。那高高举起的小手，那企盼的眼神好像多在说“老师，我想和你一起合作”。在上《风姑娘送信》时，我和学生合作读了松树、燕子、青蛙和小女孩妈妈的话，在合作过程中出示了落叶这一道具，即我读引言的部分，并将落叶当信送给那些举手作答的学生，对于积极参与的学生，“风姑娘”给予了一个热情的拥抱，在此鼓舞下学生的热情越发高涨，声音也得到了有效的控制。
在师生合作学习中，有效地提高了学生的学习的兴趣和效率的原因有以下三点：a、老师是学生学习的伙伴，共同参与进来。如此，学生觉得自己和老师是平等的，不再胆怯，积极地参与其中。b、老师是学生心目中的榜样。老师一起和学生朗读，能起到一个榜样、示范的作用，及时的纠正学生的错误。c、老师的参与，能激发学生的兴趣，体验愉悦的成功。当老师对学生采取一些“行为”
上的鼓励时，学生学习的信心会大受鼓舞。总之，朗读训练中的师生合作的学习方式，提高了学生的学习的兴趣和学习的效率。
四、识字实践活动中的亲子合作学习
生活是语文的内容，语文是生活的工具。在社会这样一个大课堂里，有着最丰富的识字与写字资源。在社会资源中识字，渠道更加广泛，但是遇到的困难也相应地多。如果解决好社会资源的问题，使其发挥积极的作用，那么将提高学生的识字量。
识字实践活动，就是充分利用学生的生活经验和已掌握的识字方法，鼓励学生走出课堂自主识字，使学生感受汉字的巨大吸引力，刺激学生的识字愿望和学习兴趣。但这种识字活动需要老师在一旁指导，家长在一旁帮助。所以，我在这采用亲子合作的学习方式。
所谓亲子合作，就是父母和孩子一起学习的一种学习方式。识字实践活动中的亲子合作就是父母和学生在生活中一起参与但识字活动中来。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响是深远的。学生走出校园，回到家中，接触最多的就是父母，父母是他们最信任、最依赖的人。因此，与亲子合作也是学生最喜欢的一种学习方式，这种合作贯穿家庭学习、娱乐等各项活动中。
比如，一年级第一学期语文快乐宫中，要学习“象形字”，我利用这样的机会有意识地布置了，让学生找象形字。找字是很方便的，但对于一年级的学生而言，他们从哪里去找，找的这些又是不是象形字呢？这些就需要我们家长的帮助了。帮助他们找资料和途径，再和他们一起分析、筛选哪些是象形字，哪些不是。这个活动大多数学生都去做了，而且找到的不少，有的从书本里找到的，有的从父母的口中得到的，有的在电脑里找的。活动结束后，我在后面的黑板上做了一个学生作业的小小展示，学生看着自己的作业都露出了满意的笑容。通过这样的学习方式，学生对象形字的印象更加深刻，也会对那些表示抽象概念的汉子产生一些兴趣，这种合作学习对自主性学习是一个补充和养成。两者相辅相成。
再者，我利用这次圣诞节，让学生说说、写写圣诞节的心愿。说对于他们来说比较容易一些，可是如何将他们口头说的这些话写下来却比较困难，一是识字量没有达到一定的程度，二是拼音掌握还不够牢固。因此，我提了一个小小的建议，可以寻求爸爸妈妈的帮助，不会的字问一问，不会的拼音问一问，或者直接写拼音，或者画成图画代替文字。最 后交的心愿卡片，虽然上面的字都是歪歪扭扭的，形式丰富多彩，但是每个学生都参与了。为了鼓励他们，我就他们的心愿卡都挂在属于我们自己的心愿树上。孩子们看见自己的作业得到了肯定，每个都很高兴，有的孩子下了课就会去看看。
在亲子合作的学习过程中，父母可以和学生一起去完成学习任务。在完成的过程中，父母可以认识到自己的孩子的聪明程度和对知识的掌握程度，达到一个家校共同关注学生成长的效果。同时，学生从他们那里获得了知识，又增进了家长与孩子之间的感情。
关键词：小学语文；提问机制；教学效果
通过长期的教学研究表明，小学阶段高年级的学生虽然有了一定的学习能力和学习意识，但从其年龄层面来说还属于基础发展期。在这个阶段，小学生对学习的注意力以及掌控力都比较弱，如何让学生有效投入学习中的研究是小学语文教师一直关注研究的内容。因此，在教学过程中找到合适的方式激发小学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，成为提高小学语文课堂教学效率的主要内容。教学研究表明，小学阶段学生对于教学内容的注意方式主要以无意注意为主，这也就是说教师在教学的过程中不能一味强求学生的死记硬背，必须提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性和思维拓展性。
一、巧妙构建问题的矛盾和主旨
在小学语文教学过程中，教师应该紧紧抓住教材的主要内容和主要矛盾，比如文章内容中某一段引人入胜的情节，或者是一些可以增设情景教学的课文片段，教师都可以通过引而不发的原则来指导学生解决所提出的问题，在这个过程中学生就真正参与到了学习中，并且可以在解决问题的过程中不断提升自身的学习能力。教师通过有效地构建课堂提问环节不仅可以让学生更快地了解课文内容，还可以通过提问机制有效地改善小学阶段学生的学习积极性，不断带动学生融入小学语文课堂中。让学生可以养成解决问题的良好习惯，使学生成为真正的学习主导者，将知识变成自己的。由此可以看出在小学语文教学中，教师对处于发育阶段的学生应该采取的教学模式应该是引导提升而不是强制要求。教师在教学过程中只有有效地把握住教学矛盾，巧妙构建教学问题，才能从根本上改善小学语文教学的教学效率，发挥出以学生为学习主体的教学价值。
例如，在教学过程中有一些小说以及情景散文，在课程开始之前教师可以对文章进行深情朗诵，并引导学生理解文章中所蕴含的感情，在这个过程中，教师就可以巧妙构建与教学内容相关的问题，让学生在矛盾中产生疑问并去解决，当学生受到启发并解决问题时，学生就有效地融入本节课的内容中，对学生的未来发展打下了坚实的基础。
二、设计精彩问题引发学生赏析
语文教学对于学生来说并不是重在学生的死记硬背，而是重在通过学生对艺术作品的赏析理解从而提升自身的人生观和价值观，陶冶自身的情操。在小学教学阶段，教师需要通过设计精彩的问题来引发学生对文学艺术作品的赏析和分析。而且教师还要在学生解决问题时用美的语言和艺术的魅力去感染学生，让学生可以更好地吸收语文知识中的艺术精华。从另一方面说，精彩的问题也能有效提升教师的教学专业水平和教学素质，用独特的有价值的提问方式，构建出精彩的教学问题引发学生的思考，不仅可以有效培养学生的学习能力，还可以从根本上改善学生的学习兴趣，提高学生的审美素养和赏析水平，并且由此对语文教学内容有了全新的认识，不再局限于靠死记硬背理解课文，对学生的未来发展有很大的帮助。
例如，在小学语文教学过程中，教师可以利用多媒体技术来导入教学内容，激发学生对课文知识的关注程度和兴趣，调动学生的好奇心，同时还要将教学内容有效地融入多媒体展示内容中，在这样的教学过程中教师就可以多设计几个精彩问题来引导学生进行思考学习，由此融入小学语文教学中。
三、紧抓学生心理巧妙构建提问机制
小学生正处于好奇心强的阶段，对于学习过程更偏向于求成心理，在小学语文教学提问过程中，教师应该抓住学生的好奇心理，从学生自身的学习心态出发，调动学生的学习积极性，启发学生不断思考教学内容。在这个过程中教师还需要注意问题设计和构建的层次性，要让学生在解决问题的过程中不断深入，这样就可以使学生更好地理解教学内容，提高学生的学习能力和学习效率。在这个教学过程中教师如何有效地构建提问机制，对于教师来说是非常困难的，因为教师不仅要考虑教材内容的结构和性质，还需要考虑学生的学习心态和学习能力，如何能确保抓住学生的好奇心理并且依照层次递进的关系让学生更好地学习，对于教师来说是非常大的考验，但是只要可以把握住这些内容，不仅可以更有效地完善小学语文教学课堂，还可以从根本上提高提问机制的目的性和效率性。
例如，小学语文教材中一些名著小说片段或者散文是非常吸引学生阅读的，教师应该紧抓学生的学习积极性和好奇心，将学生带入教学过程中。学生的好奇心通过教师的引导会表现的很强，这样就为学生有效解决教学提问打下了坚实的基础。
对于小学语文教学来说，我国目前虽然取得了一定的成绩，但还是不够理想，教育改革的性质不够完善，教学课堂的效率和价值没有很好的提升，学生对于小学语文教的理解认知程度不够。如果能有效改善小学语文提问机制，提升学生的学习积极性和学习主动性，就可以从根本上改善学生的学习能力，提升小学语文教学的价值。
参考文献：
[1]张连成.巧妙设计小学语文教学中的提问[J].新课程学习：中，2014（6）.
[2]邱川燕.小学语文课堂呼唤研究性阅读[J].引进与咨询，2005（7）.
[3]高岚.浅析小学语文课堂师生互动的类型[J].海峡科学，2008（5）.
一、引导学生在品读语言中进行情感 体验
在阅读教学中, 要引导学生揣摩作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在教学中, 引领学生通过品读语言文字走进作者的内心世界, 钻进文本中去体味品读, 对课文的内容在头脑中形成生动形象的画面, 理清文章的脉络, 体会跌宕的情感旋律, 然后再回到文本, 让学生领悟课文中语言文字表达的准确、传神与独特, 从而把阅读和写作结合起来, 达到“读中学写, 写中促读”的效果。
如薛法根老师执教《爱如茉莉》一课时, 将“爱”作为语言文字品味的一个重点, 围绕“爱”字做文章, 让学生去文本里寻找投射“爱”的细节, 感受传递“爱”的故事, 品读表现“爱”的文字, 体悟淡如茉莉的“爱”的情怀, 品词析句, 与作者对话, 与人物对话, 与文字对话。把自己关注到的细节圈点下来, 把感悟写下来, 把体会朗读出来。在这节课中, 薛老师通过指导学生自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读, 把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟, 读中品, 读中评。读的过程是尊重学生的主体地位、唤醒学生的主体意识的过程, 使学生真正成为读书的主人。
二、引导学生将已有的生活体验带入 文本
体验, 也叫体会, 是用自己的生命来验证事实, 感悟生命, 留下印象。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应, 是学生与文本心心相印的认同, 是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。“语文课程标准”提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”, 所以, 我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程, 搭建学生与文本对话的桥梁, 为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力, 为培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。
小学阶段的学生, 已经有了一定的生活阅历, 其生活阅历包括童年生活、家庭生活和学习生活等。老师可以充分利用学生的回味心理, 借助文本相关素材, 激发学生的学习热情, 让学生在理解文本的同时, 与文本产生心灵对话, 为阅读文本积聚情感基础。李镇西老师认为:语文就是生活, 生活就是语文。学生通过入情入境的体验活动, 感受文学作品的丰富情感, 不仅能够激发他们对阅读的兴趣, 而且还可以培养学生的语感, 形成良好的阅读习惯。所以, 在低段阅读教学中, 要让学生在阅读中去感受、体验, 实现学生与文本之间的交流, 从而达到学生与文本的契合, 丰富学生的见识, 发挥阅读的真正成效。
三、引导学生在情境创设中进行角色 体验
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发, 大大丰富了情境的内涵, 并对情境创设提出了新的要求, 情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活, 使课堂教学更接近现实生活, 使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声, 加强感知, 突出体验。使学生置身于文本中的场景, 教师是导演, 而学生充当演员, 这就使得学生在心理上放松了, 学生能够报以跃跃欲试的态度去饰演文中的角色。
体验性学习在小学语文低年级阅读教学中, 使原本枯燥难懂的课堂变得生机勃勃。当今社会是一个信息化的社会, 教学设备齐全, 物质资源丰富。在小学语文低级阅读教学中实施体验性学习有利于提高学生学习的兴趣, 发挥学生自主体验的主观能动性, 能够最大限度地满足学生自主发展的需要, 尽可能地做到让学生在体验中获得知识。“体验是以认识为基础, 对认识的一种升华和超越”。学习是学生的自我感悟, 而每个学生都有自己独特的内在感受和经历, 有着不同于他人的观察角度和思考、解决问题的方式, 因此教师需要通过体验性学习鼓励学生全新地理解课文内容, 不断升华学习体验, 超越文本。
摘要：体验学习是现代学习方式的突出特征, “课标”要求教师不能像过去一样只是进行单纯的“文本课程”教学, 应不断加强和探索“体验课程”的教学模式。在小学教育, 特别是小学低年级教育中, 教师应注意小学生的思维模式是以形象思维为主的, 学生的认知能力是直接与感性经验相联系的, 其思维活动主要还是与眼前的具体事物联系着的, 而这点在小学语文低年级教学中尤为突出。因此, 教师在教学中应避免单纯的填鸭式教学, 而应多采取体验性教学, 让学生在亲身体验中收获快乐的同时收获知识。
关键词：阅读教学,体验性学习,小学语文
参考文献
[1]李镇西.熏陶感染与独特体验[J].语文教学通讯.2004 (.7~8)
[2]小学语文课程标准.及小学语文课程标准解读
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