高中英语阅读理解论文

高中英语阅读理解论文（精选11篇）

高中英语阅读理解论文 篇1

解决高中英语阅读理解长句分析难题的意见建议

 

覃春妮

（崇左市扶绥县扶绥中学）

摘 要：根据历年英语科高考考试大纲说明，对考生英语听说读写能力的考查中，读写能力最能体现考生的英语水平。针对高中英语阅读理解长句分析存在的主要问题，提出解决高中生长句分析障碍的意见建议。

关键词：高中英语；阅读理解；长句分析；文化背景知识

英语新课标要求：“综合语言运用能力体现在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略的有机结合上。”这五维目标成为科学合理的教学目标价值体系，为解决高中英语阅读理解长句分析难题指明了方向。为解决长句教学观念滞后、教学方式单一、语法知识薄弱、长句教学针对性不强等难题，我们应采取端正教学态度、强化技巧训练和注重英语文化知识积累等措施。

一、树立正确的思想观念，为化解长句分析难题提供合理的思想引导

端正教与学的态度，增强动力机制。导致长句分析困难是由老师和学生两面原因造成的，因此，要转变思想观念，强化目的性教育，端正教与学的态度。老师一方面要优化教学观念，充分认识长句分析在高中英语教学中的地位和作用，提高自身综合素质；另一方面又通过案例分析和经典试题等方式，引导学生充分认识长句分析不仅是高考英语成败的关键因素，还是学好英语的重要途径，从思想、行动上都重视长句分析的学习与训练。

鼓励学生坚定信心，增强克服困难的勇气。提高长句分析能力是脚踏实地、循序渐进的过程。在点点滴滴的进步中收获喜悦，增强学生的决心和信心，逐渐摆脱畏难怕苦的心理障碍，激发学生学习英语的兴趣，养成学英语用英语的好习惯，提高“我要学”的积极性、主动性和自觉性。

二、注重长句分析策略和技巧训练，为化解长句分析难题提供良好的技能支撑

把好阅读理解的训练关，掌握“抓主干”（主谓宾）、“握重心”（中心词句）、“解枝叶”（从句、修饰成分）的分析策略。根据长句的各种情形，通过针对性、系列化的指导和训练，特别是讲解和练习全国各地的历年高考试题，让学生深刻学会活用长句分析的策略和技巧，这是破解长句的密码。比如：This one consists of a long chain of compounds called cresol groups linked in a polymer. Cresol contains reactive components that make it highly unstable in its polymeric form,a feature…（全国高考江苏卷）由过去分词短语called cresol groups和linked in a polymer做后置定语，分别修饰a long chain of compounds 和cresol groups;定语从句that make it highly unstable in its polymeric form修饰reactive components,补充说明Cresol特性。

把好长句拓展的训练关，形成多层次运用语法知识的分析技能。为提高学生长句分析和读写能力，根据教学目的进行多方面的简单句、并列句和复合句拓展训练。比如，Many students study hard.拓展为In order to improve their English,many students study so hard in the classroom that they forget to go out after class. 把The 2012 Olympic Games were held in London. 扩展为The 2012 Olympic Games,which was a great success, were held in London.或转变成强调句型It was in London that the 2012 Olympic Games were held.

三、突出英语文化知识的积累，为化解长句分析难题提供有利的思维方式

精心挑选阅读材料，丰富学生的文化背景知识。为弥补学生英语文化背景知识的不足，按照内容与教材相关，又要适当延伸的要求，认真精选富有知识性和趣味性的`阅读材料，选取西方风土人情、文化习俗、社会热点、宗教信仰和生活方式等内容的材料，涉及日常对话、新闻报道等丰富多样的题材，熟悉英语习语、谚语、典故等多种习惯表达方式。比如，As for ANWR’s impact on the California power crisis, environmentalists point out that oil is responsible for only 1% of the Golden State’s electricity output and just 3% of the nation’s. 假如了解美国十九世纪四五十年代的“淘金热”,学生就知道“Golden State”指的是加利福尼亚州。

区分汉英文化思维的差别，使学生形成英语思维能力。通过专项教学与训练、自学等方式，让学生深刻体会到汉语重意合，英语重形合；汉语语义重心常在后，英语语义重心常在前；汉语的思维方式为螺旋式，英语的思维方式为直线式等区别，并主要以词汇、句型、语法、语篇等形式表现出来。在长句分析的过程中，让学生逐渐摆脱汉语式思维的束缚，排除母语“负迁移”的干扰，培养良好的英文语感，以英语思维看懂弄清阅读材料的内容，把握材料的主题、关键词和细节等。比如，英语注重形合，常以一个主谓结构为主干、层层拓展，并以动词的不同形式使句子结构更严谨分明。In my view,I would be very happy if we could see over night a situation in which all homes in the U.K. were cabled to receive extra services.主句是I would be very happy,主干后接if引导的状语从句，if从句中又带一个由in which引导的定语从句。即“依我看来，要是能一夜之间看到英国家家户户都能收看到额外的电视节目，我会很高兴”.

参考文献：

[1]谭小梅。汉英句式差异比较[J].考试周刊，（46）。

高中英语阅读理解论文 篇2

一、为何阅读了却不能理解

之所以出现了阅读但不能理解的情形, 是因为阅读本身出了问题。而这个问题的原因又往往在于学生的读不得法。梳理一下当前高中学生在英语阅读中出现的不足, 大概有这样的两种情况:一是固执进行精读。精读是促进理解的方式之一, 但在不少学生的认识中, 英语文章只有经过精读才能理解。这在他们甚至是某些英语教师看来都是有道理的, 理由是只有看清了每个单词, 才能达到精确理解的境界。但如果学生拘泥于逐词读 (尤其是将阅读对象声音化) , 其阅读过程就必然会经历词语输入——英文中文转换——中文理解这样的过程, 而这种初级的理解过程是完全不适宜于高中英语阅读学习的。与此类似的还有指读等方式, 即阅读过程中用手指逐个点着单词阅读, 其效果也是不佳的。二是低水平重复读。相当一部分学生的阅读“技巧”就是重复, 他们的认识建立在第一遍读不懂, 就进行第二遍、第三遍的阅读, 总有读懂的时候。这样的认识本来没有问题, 但如果只在低水平上重复, 那这样的重复就是没有意义的。高中阶段的英语阅读材料往往需要一定的思维水平的参与, 即需要学生在阅读的过程中不断地思考, 因此有意义的重复往往体现在逐步提高上。

无论是固执精读, 还是低水平重复, 实际上都是对阅读理解误解的表现, 其结果必然是虽阅读但不理解。

二、应当怎样去理解“阅读”

笔者以为, 要想阅读理解, 首先要去理解何为阅读。信息加工理论认为阅读是信息通过视觉输入, 然后与学生原有的英语知识进行相互作用, 达到理解并进入学生的工作记忆乃至于长时记忆的过程。新旧知识的相互作用且进入工作记忆是“理解”的心理学基础, 没有这个过程, 就谈不上真正的理解。因此, 高中英语教学中教师要理解阅读且引领学生理解何为阅读, 需要做以下两个工作:

其一, 教师要从学习心理的角度去理解阅读, 并在阅读教学的设计中体现出这种心理的规律性。如在译林出版社《牛津高中英语》模块10的Unit 2的教学中, 英语画刊有“Has the brain drain been reversed?”一文, 对于这一短文的阅读教学, 就必须考虑offered better opportuni-ties/as well as/take advantage of等能否有效输入学生的信息加工系统, 而学生对全文意思的把握又可能会达到什么样的水平, 如果达不到预期的水平又应当跟进哪些措施等。

其二, 要引导学生建立一种阅读的“元认知”。也就是说作为阅读学习的主体, 要让学生对自己的阅读有一种认识, 不能简单地将阅读当成是一个动作, 而应当意识到阅读是新知识与他们的已有知识相互作用的过程, 如何达到对文本的理解, 如何掌握阅读的技巧等, 都应当成为阅读学习的内容。

三、理解阅读促成阅读理解

理解阅读的一个重要表现, 就是对阅读方法或者说是阅读技巧的掌握, 这是从方法论的角度得出的结果。那么, 高中英语阅读教学中有哪些技巧仍然值得提倡呢? (这里强调“仍然”, 是体现笔者传统与现代相结合的意思。) 从方法论的角度来看, 笔者以为以下两个思路必须坚持:

一是整体阅读的思路。这里所说的整体不是文本的整体, 而是文章含义的整体。即在阅读的过程中如果发现描述的主题未发生改变, 那么这一段就是属于一个整体的, 这有点类似于段落大意的概括。一段大意必须一段理解, 即使遇到陌生的单词或不懂的句型, 也要继续阅读下去而不能断。

二是理论指导的思路。日常教学中英语阅读其实很容易成为一个纯粹的实践过程, 这就意味着理论指导在其中的缺位。而实际上理论指导对于阅读教学来说十分重要。比如说有高中英语同行在教学中进行过这样的尝试:让学生阅读时将课本 (或试卷) 适当远离眼睛, 这个时候学生的阅读范围变大了, 那种逐词阅读的现象少了许多。如果离开了理论, 这就纯粹是一个偶然的发现, 而如果结合阅读教学的相关理论, 这里就存在着一个阅读“视幅”的问题, 而如果在阅读教学中适时进行视幅扩展的训练, 就可以提高学生的阅读水平。

如何做好高中英语阅读理解 篇3

一、先看问题,再读文章,掌握正确解题思路,提高阅读速度

阅读理解做题参考时间限为35分钟,这把做题时间也算在内了,考生必须在十分有限的时间内领会文章主旨,理清文章脉络。所以要掌握正确的解题思路即:看题目---阅读---解题---有选择的再阅读---再解题.先把文章所给问题浏览一遍,带着问题去阅读,这样那些表层理解的题目,在初读时就可以迅速选定。然后对剩下的深层理解的题目再回原文去找依据.因为已读过一遍,去哪一段,哪几句找依据,已心中有数,所以不必再从头至尾读一遍而只需找与题目有关的依据。

二、运用语法,抓住结构,化整为零,逐个击破长句难句

目前高考趋势之一就是难句增多,句型多变,对学生的智力水平和心理素质都是严峻的考验。长句是一些并列句,复合句,或者有多种形式的定语,状语,插入语复合而成。但再长的句子,只要能抓住结构关键词,即分句,意群的引导词或起始词,找到引导词就能明确主,谓语,从而理清各个层次,用化整为零的办法各个击破。如例句:When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously, but , as the evidence began to accumulate, experts from the Zoo felt obliged to investigate, for the descriptions given by people who claimed to have seen the puma were extraordinarily similar. 此句并列与从属过程同时并用,句型更加复杂。 but 引导前后两个并列句,前一句中有when 引导化的时间状语从句,that 引导的同位语从句,后一句中有as 引导的时间状语从句,for 引导的原因状语从句,who引导的定语从句,全句54个词,有5个分句,这样分解后就化难为易了.。

阅读理解的技巧无论有多合理,都必须在实践中才能得到掌握和完善,所以学生在平时的练习中,如能运用所学的技巧多阅读,多琢磨,能力必有提高。

三、掌握命题规律,难易结合,分类解答,提高整体理解能力

阅读理解题的提醒可以分为以下几类:细节题,猜词题,主旨题,推断题,态度题这五类。下面具体介绍一下如何解答:

细节题:主要考察学生对文章一些细节问题的理解。细节题是高考所占分数比较多的题型。解题秘诀:出题者在设计细节题时大都是按行文顺序。因此,有时也不一定要把原文全部读完,可以采取跳读的方法,根据题目中心词或关键词在原文中寻找信息点,注意人名,地名,数字,年代,时间等醒目的字眼,快速确定后在附近的上下文中找出答案。

猜词题:主要是测试学生根据上下文正确判断和推测词义的能力。词汇题的标志主要有“the word…”, “in the line”, “refer to …” , “underlined”等。解题秘诀:1. 返回原文,找出该词出现的地方。2. 注意结合上下文理解该词的意思。

主旨题:即理解主旨大意,主要考察考生对短文整体理解概括的能力。标志词有: mainly about , best title, main idea 等。解题秘诀:1. 注意首段和各段的第一句话,将其含义连接成一个整体。2. 小心“首段陷阱“, 不要一看开头就选择答案。

推断题:常常需要考生对文章已知信息做出恰當的评价与判断,即悟出“言外之意“。标志词有: infer, conclude, suggest, imply 等。解题秘诀:1. 看是否通过题干返回原文。2. 一句原文的意思进行“三错一对“的判断。但需注意:不要“想得太多,推得太远”。推断题的答案在很大程度上时原文的重现, 或者时原文的个别字句的变换说法,不一定非得经过逻辑推理从原文得出。

态度题:主要考察学生理解作者的写作意图,观点或者态度 的能力,其标志词有“attitude, purpose” 等。解题秘诀: 1. 准确理解四个选项词语的含义。常见的态度词有“opposition, suspicion, approval, indifference, optimistic, subjective, objective, pessimistic, impartial, sensitive 等。2. 不要掺杂自己的观点。

高中英语阅读理解满分攻略 篇4

比如说阅读题，你一定要限制在每篇阅读6-7分钟，不能再超了，因为再超了，你其他的时间就没有了。

第二、要分题型

就是如果他是细节题，就一定要上文章中去找细节，一定要找到那句话，如果你没有找到那个出题点的话，你轻易地去选往往会出错。如果他是那种概括题的话，就一定要注意文章的首段、尾段、尾段的首句，这样的文章细致地阅读，能够帮助我们的考生去把这样的题更好地去做对。

第三，要采用排除法

高考试卷有一个非常重要的做题方法，就是排除法，英语也是一样的、所有部分都适用、阅读也是，就是四个选项中，如果他是细节题，那当然不用说了，一定只有一个是正确答案。如果他是正误判断题呢，往往其中会有两个答案都是，你会觉得这两个答案都差不多、都很对，有两个肯定是不对的，和细节不符。所以这样的话，一定要用排除法，找出那两个，然后和文章中每一句逐句地去比较，然后细致地分析它的含义，这样的话才能够真正把那个真的东西找出来，我们说去伪存真，才能够把那个真正正确的答案找出来。

高中英语阅读理解的训练技巧 篇5

1) what is the topic sentence of the passage?

2) this article/text/passage mainly tells that _____________. 3) which of the following gives a general idea of the passage? 4) which of the following is the main idea of the passage?

如：joshua bingham studied 4 years at the university of paris and decided to leave his graduation. he transferred to the university of berlin and graduated with honors. harvard law school and, later, boston college provided him with an excellent legal background. he is presently a corporation lawyer in miami, florida. q: what is the main idea of the passage? ____ a. how joshua bingham became a lawyer. b. bingham is a diligent student.

c. joshua bingham received an excellent education. d. a good lawyer needs good education.

【解题思路】 此文没有主题句。全篇共四句，只陈述了四个细节(detail)性的事实。因此就答案本身看，个个都对。读者只能将所有的details综合起来，进行逻辑推理，才能构成一个没有言明的主题思想(unstated main idea)。由于文中主要涉及了joshua bingham接受教育的情况，即作者想告诉我们的是：joshua bingham接受过良好的教育，所以答案是 c。

总之，阅读水平的提高不是一两天的阅读就可以见效的。想要提高阅读能力，一是要培养良好的阅读行为习惯;如：要用眼光看，不要用手指去点;要默读，不要小声读。二是要积累大量的词汇，把阅读中的高频难词熟记，每次阅读后要整理好生词，然后记住其意思。三是要广泛地做课后阅读，坚持每天读1-2篇文章。四是不要一遇到生词就查字典，要先猜其意义，等做完题目后再查字典，以免影响阅读速度。

一、速读全文，了解大意知主题。(略读)

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

试试看，你能找出下面一段文章的主题句吗?

the panda is a popular animal. stories about the panda in the washington zoo are always front page news and important features on television newscasts. stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 不难看出，文章的第一句是主题句，后面的句子都围绕这个句子展开。

二、看题干，带着问题读文章。

首先要掌握问题的类型，客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。

三、逻辑推理，做好深层理解题。

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。推理题在提问中常用的词有：infer, imply, suggest, indicate等。

四、猜词悟义，扫除阅读拦路虎。

猜词是应用英语的重要能力。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。 a. 定义法

it will be very hard but also very brittle...that is, it will break easily. 从后面的解释中我们可以了解到brittle 是“脆”的意思。 b. 同位法

they traveled a long way, at last got to a castle, a large building in old times. 同位语部分a large building in old times 给出了 castle 的确切词义，即“城堡”。 c. 对比法

she is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class. but一词表转折，因此but 前后的意思正相反。后半句的意思是她今天“第一节上了一半才来”，因此反向推理，可得出她平时一向“准时”的结论。

d. 构词法(前缀、后缀、复合、派生等)

perhaps, we can see some possibilities for next fifty years.

possibility 是 possible 的同根名词， 据此可以断定 possibility 意思是“可能性”。 e. 因果法

the lack of movement caused the muscles to weaken. sometimes the weakness was permanent. so the player could never play the sport again.

从后面的结果“永远不能再运动”中，可以推测 permanent 的意思为“永远的，永久的”。

五、养成良好阅读习惯，潜移默化结硕果。良好的阅读习惯：

1. 养成默读习惯，使注意力集中的文字符号上，纠正唇读，心读，喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

2. 克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。 英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇。在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。

写作

高考英语写作紧扣教学大纲对考生书面表达的要求, 以有指导的写作为主，突出试题的交际性，考查考生在特定的情景中运用语言的能力;所选话题贴近学生学习生活，为学生所熟悉;看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。而考生若想提高应掌握一些基本技巧。

一、认真审题，把握体裁

纵览历年高考中的英语书面表达，多为应用性写作，其体裁各异。答题时应仔细观察，细心领会，把握相应体裁要求，使用正确的时态，准确反映表达内容。

二、抓准信息，组织要点

准确把握考题各方面的信息，就能为语言表达提供正确而全面的信息依据，倘若信息不清、不准，书写出的东西就会文不对题，劳而无功。必要的信息若有遗漏，就无法达到正确交际的目的。

三、选词组句，就易避难

在体裁明确、信息全面、要点清晰的前提下，避开偏、怪、难词，选用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将要点完整流畅地用英语表达出来。这要求考生要有变通能力。另外，不要拘泥于原材料进行“硬”译，而要灵活表达，有时还需拐弯抹角地表达。同时注意克服母语的逆向干扰，按照英语的习惯表达形式，用地道的英语习惯用语将要点以句子形式准确地表达出来。

四、连句成篇，行文连贯

句子是由词汇组成的，而文章则是由句子组成的。遣词造句要按照语法和习惯表达，组句成篇也要按照 篇章结构，选择适当的并列、递进、因果、转折、条件等意义的连词把所有表示要点的句子连接成文，使句与句、段与段之间意思连贯，结构衔接，生动、准确地表达考题内容。同时注意克服英语句子结构的单调性，要根据表达需要而注意变换句式，这样才能增强语句的表现力。切忌只按考题信息或线索提示，不切实际、不顾英语习惯表达的方式逐条译出，这样就会造成文理不通、语无伦次。只有语言地道、层次清楚、结构合理，才能文通语顺、层次分明。

五、言简意赅，注意词数

nmet书面表达评分原则规定：词数少于80和多于120的，从总分中均减去2分。因此，考生在书写时应特别注意避免“两极分化”，既不可少于80个词，也不可多于120个词，最好是100个单词左右。在书写过程中尽量使用能表现自己实力的词汇和语法结构，避免语言错误，真正做到语言地道、言简意赅，把词数控制在最佳范围内。

六、仔细核对，查漏补缺

在写书面表达时，有些考生往往把注意力集中在表达上而忽视了书面质量，再加上匆忙或粗心，难免有些书写中的“走笔”之误，诸如字母的大小写，单词的误写、多写、少写，习语的搭配，时态、语态、主谓一致，标点符号及母语的干扰等问题，需要考生在定稿前认真检查，力争要点的完整和句子的正确。

七、规范誊写，卷面整洁

高中英语阅读理解论文 篇6

<英语新课程标准>对阅读教学提出了新的指导思想:学生通过观察、体验、探究等积极主动的.学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;在教学中关注学生情感,提高人文素养,积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习,提高学习效率.

作 者：陈和秋  作者单位：四川省古蔺县中学校,四川,古蔺,646500 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

★ 说明文阅读理解解题技巧有哪些

★ 二年级学生语文阅读理解解题技巧

★ 2022高考英语阅读理解题型解题技巧

★ 诗歌内的阅读理解与解题技巧

★ 高中英语阅读理解的训练技巧

★ 英语考试阅读解题技巧

★ 英语六级长篇阅读解题技巧

★ 中考阅读理解解题技巧之掌握知识与话题作文

★ 阅读理解指导

联系语境,促进高中英语阅读理解 篇7

一、联系语境,推测词汇具体指向

正常来说,英语阅读难度与学生本身所具有的英语知识水平是不一致的,在阅读过程中,往往会遇到一些新的词汇或短语。许多学生遇到新词,就会去翻字典,查找词汇的真实意义。这极大地影响了学生的英语阅读速度与理解深度。英语语境理论的出现为这一难题提供了解决办法。在高中英语教学中,教师可以联系语境理论,让学生通过阅读解决问题。在阅读文章的过程中,一个词汇的具体意义往往能够通过分析前后语境加以推测和理解。在遇到新词汇时,教师应引导学生对整个句子的语境进行分析,注意前后句子之间的联系,从而明确新词的意思。

例如在“Tom is indecisive, that is, he can’t make up his mind.”这句话中,学生可能不知道“indecisive”这个词的具体意义。这时教师就可以利用语境理论,引导学生对句子的语境进行分析,通过新词汇前后的信息获取其意义。在这个句子中,“indecisive”的意思就是“can’t make up his mind”。在高中英语阅读理解教学中,教师多引导学生联系语境推测词义,会让学生逐渐生成自主利用语境进行阅读理解的意识,形成良好的习惯,进而提升阅读理解能力。

二、联系语境,解决一词多义问题

英语也存在着一词多义的现象。在高中阶段,学生已经具备一定的英语词汇量,掌握了一些一词多义的英语单词。但在阅读理解学习中,学生会片面地追求某些单词的其中一个意义,这很有可能造成对文章信息的错误理解。一词多义现象表现在一个词语在不同的语境中具有不同的意义。在阅读时,学生需要对语境进行分析,根据语境确定该多义词的具体含义。

例如“cap”从词性上来讲有动词与名词两种形式。教师需要引导学生先在语境中分析词性,再结合语境信息分析其具体意义。在以下两个句子中,“cap”就有不同的意义。

Father capped his son before he went out.

The students capped to their teacher.

在这两个句子中,结合语境与语法,“cap”一词为动词。之后,要准确理解其意义,就需要结合语境去确定词义。在第一个句子中,动作的实施者是父亲,对象是儿子,所以应当是“为其戴上帽子”的意思。在第二个句子中,动作的实施者是学生,对象是教师,所以应当是“脱帽致敬”的意思。联系语境开展高中英语阅读理解教学,对教师来说有利于教学难度的降低,对学生来说有利于教学趣味性的提高。

三、联系语境,理解文章整体语篇

高中英语学习中,学生所接触到的文章是多种多样的,内容十分丰富,体裁也具有多样化的特点。在学生所接触到的英语阅读文章中,大部分都是按照一定的语言语境组织起来的。在阅读这些结构较为清晰的文章时,教师可以引导学生按照一定的线索加以理解。但是,也有一些内容与结构衔接不太清晰的文章,会扰乱学生的阅读理解思路,造成阅读理解障碍。面对没有规律的文章,教师就需要引导学生从整体语境出发对文章进行理解,从而理解作者的描述重点与目标。

高中英语阅读理解教学分析 篇8

关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；教学方法

一、高中英语阅读理解教学现状及存在的问题

英语阅读对于英语语言的掌握可以归类为一种基础，这是提高英语语言表达的主要技巧方式，提高英语阅读能力必须阅读大量的英语文章，只有阅读更多的英语文章才能让学生体会到英语单词的魅力，利用英语文章对提高学生的英语阅读起着决定性作用，但是在高中英语阅读理解中还存在一些问题，具体如下所示：

首先，目前在英语教材当中每一名学生都会阅读教材的文章，大部分教师注重的是教材文章知识的运用，或者重视知识点在教材中的应用，这种以教材为目标的教学方法不能够充分发挥教学的实效性，导致英语阅读真正的内涵很快退出教材中，教师引导的方式没有起到决定性意义，在阅读文章中找不到足以吸引他们的亮点。

其次，在教材中英语词汇涉及的比较少，在课堂教学中教师是以汉语作为基础，采用汉语的教学方式让学生认识英语单词，单词是英语阅读的主要基础，学生在教师的带领下很难理解单词的意义，在应用单词时不能及时回答某个单词的特定含义，导致学生的阅读理解能力受限，只限于学习教材文章的知识，而不能够阅读课外的阅读内容，因此，学生的英语阅讀能力很难提高，有时候还会对阅读的内容产生误解。

最后，很多学生在学习英语的时候经常会低声阅读，或者心中默念，这种阅读方式看似不会打扰别人，但是这属于不良的阅读方式，采用这种不良的方式进行学习更容易造成学生注意力分散，还会降低学生对阅读的兴趣，同时学生在遇到生僻单词时，选择查词典会对词典产生依赖，这种习惯会使学生丧失独立思考的机会，也会让学生丧失阅读理解训练的意义。

二、提高高中英语阅读理解能力的教学策略

1.改进教学方式和方法

为了保证师生保持融洽的关系，应该增强师生之间的互动，教师可以利用现代化信息技术与学生加强交流合作，让学生在启发式教学的影响下利用积极的思维来获取更多的知识，掌握更好的学习方法。教师在选择教材进行教学时，应先把教材的内容整理好，讓学生能够明确文章的整体性，在整体认识的基础上进行详细的研究和解释，具体流程如下所示：学生应该快速阅读，在规定时间内提出阅读前的问题、学生在头脑中有了大概的框架之后让他们进行细致研读，从而挖掘中心内涵，这样可以帮助学生提高阅读能力。

2.培养和优化阅读习

学生拥有良好的学习习惯是学好英语阅读理解的基础，对于刚进入高中的学生来说，采用快速阅读的方法是提高阅读能力的最好方式。在短暂的时期，我们应该把重点放在对阅读习惯的培养上，注重对整个文章的把握，这种良好的学习习惯可以让整个课堂学习气氛变得更加活跃。

3.扩大词汇量，提高猜词的能力

掌握一定词汇量能够帮助学生尽快理解英语文章内容，这样有利于学生提高自身的英语成绩，因此，对于学生在词汇量的掌握方面，教师在平时的教学中要经常帮助学生巩固已经学过的词汇，并且需要通过不断学习积累来熟悉词汇，教师可以为学生传授一些记忆词汇和小技巧，增加他们的词汇量，在掌握词汇的过程中还要帮助学生不断地积累，从而使学生能够加大对词汇的掌握数量和精准度，高中教师还可以传授一些记忆词汇的方法和小技巧，不但增加了他们的英语词汇量，在掌握词汇的过程中还影响到他们学习英语词汇的兴趣。

总之，从心理学角度来说，阅读理解可以是一种多种因素影响下比较复杂的课程，对于大部分的我国学生来说，阅读理解主要重视语言技巧，培养和提高阅读理解能力是他们学好英语的重要途径。因此，对于英语教师来讲，培养学生正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要任务。只要在教学中坚持完善学生的阅读方法，培养学生的信息捕捉能力以及推理分析、综合归纳等能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，就一定能把学生的英语阅读理解能力提高到最理想的水平。

高中英语阅读理解论文 篇9

英语阅读理解解题技巧 概述

中考阅读理解题选材，一般遵循三个原则：

1.文章不少于三篇，阅读量在1，000单词左右；

2.题材广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等多方面内容； 3.体裁多样，包阔记叙文、说明文、应用文等。中考阅读理解主要考查6种能力：

2．1 掌握所读材料的主旨和大意的能力。

此类考查主旨和大意的题大多数针对段落(或短文)的主题，主题思想，标题或目的，其主要提问方式是：

1)Which is the best title of the passage? 2)Which of the following is this passage about? 3)In this passage the writer tries to tell us that______.4)The passage tells us that______.5)This passage mainly talks about_______.2．2.把握文章的事实和细节的能力。

此类考查事实和细节的题目大多数是针对文章的细节设计的，其主要提问方式是：

1)Which of the following is right? 2)Which of the following is not mentioned? 3)Which of the following is Not True in the passage? 4)Choose the right order of this passage.5)From this passage we know ________.3.根据上下文猜测生词的含义的能力。

此类猜测词义的题目要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。其主要提问方式是：

1)The word “

” in the passage probably means ________.2)The underlined word “It” in the passage refers to _______.3)In this story the underlined word “

” means ________.4)Here “it” means________.4.对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段，各句之间的逻辑关系的理解能力。

此类题目主要考查的是句语句之间，短语短之间的逻辑关系，其主要提问方式是：

1)Many visitors come to the write’s city to ________.2)Some shops can be built Dongfeng Square so that they may _____.3)Air pollution is the most serious kind of pollution because _____.4)Why did the writer get off the train two stops before Vienna station? 5.依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。

此类题目文章中没有明确的答案，需要考生再理解全文的基础上进行推理和判断。其主要提问方式是：

1)We can guess the writer of the letter may be a ______.2)We can infer from the text that _______.3)From the letters we’ve learned that it’s very ___ to know something about American social customs.4)From the story we can guess ______.5)What would be happy if „? 6.推断作者意图和态度的能力。

此类题目的主要提问方式是：

1)How did the writer feel at Vienna station? 2)The writer writes this text to ______.3)The writer believes that ______.4)The writer suggests that ______.3 题目类型

3．1 A类题：可以直接从原文中找到答案的题目

A类题是拿分题。丢分原因：

1）凭印象做题，准确率低。

2）时间把握最容易出问题：忘记内容的时候往往会回到文章中去找答案，一篇文

章往往要读好几遍。

A类题解题技巧：看清题目所问的内容之后，要在原文中划出原句，并标上题号。这样做的目的：

1）做到万无一失，保证把该拿到的分数拿到手。2）减少阅读文章的次数，争取宝贵的时间。

3．2 B 类题：不能够从原文中直接找到答案的题

需要经过分析、判断、推理之后才能解答的题。该类题是失分题，往往是出题老师用来拉开学生梯度和层次的题。

B类题包括：文章主题和中心大意等，一般都是主旨题。B类题解题技巧：

1、以原文为依据，不参杂个人意见，要客观不要主观。

要克服“我认为„怎么样”的观点。

2、答案是比出来的。答案不选对的，只选最好的。

因为，有时候四个答案都是对的。所以，当看到第一答案是正确的时候，也要看后面的答案。遇到这种情况，往往有学生钻牛角尖。老师给学生解释的时候，也可以这样说：你的答案没错，但是另一个答案更好，更全面。答案不选对的，只选最好的。

比答案的原则是：好的>不知道的；不知道的>不对的。

3、注意绝对化的词。

如果答案选项中出现绝对化的词，比如：all，always，never，nothing，every 等等，除非文章当中使用了该类词汇，否则，一般都要排除。

比如，原文中出现了这样一个句子：Almost everyone likes the music.答题时，要你判断如下这个句子正误（True or False）：Everyone likes the music.<——该句子应该是错误的。

4、答案要避免以点带面，以偏盖全。

尤其是多个选项都有道理，难以挑选正确答案的时候，要注意选择最符合题目要求的一个。

5、“傻瓜”原则。

文章中没有提到的就当时不知道，不要枉自猜测，自作聪明。一切以文章内容为准。阅读理解解题步骤

1、第一步：先读题

2、第二步：读文章

考研英语一和英语二阅读理解对比 篇10

考研英语在整体上并没有大的改变，同学们把要掌握的知识点和技巧把握好，力求在冲刺阶段成绩有个质的提高。下面针对英语一和英语二在阅读理解能力进行对比：

1) 英语二阅读能力要求相对较低

英语一大纲要求“考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等”。而英语二大纲要求“考生应能读懂不同题材和体裁的文字材料，题材包括经济、管理、社会、文化、科普等，体裁包括说明文、议论文和记叙文等”。英语二不公开告诉了考生文章选材的题材和体裁，而且只字未提超纲词，这就是考生备考能够有的放矢，知道从哪些题材的文章去多做积累和准备，同时也不必过于担心超纲词的`问题。此外，英语一对考生的八大阅读能力要求，在英语二大纲里变成了六条，少了“理解文中的概念性含义”和“区分论点和论据”这两条，这两天都对阅读能力有很高的要求。英语二对阅读能力的考查也大大地降低。

2)新题型对比

英语一和英语二的新题型都是10分。英语一的新题型部分，不管是七选五、小标题还是排序题，难度都是公认的。而英语二备选题型包括：多项对应(根据所给文章的内容，从右侧的7个选项中选出5个与左栏的5道题对应的5个选项，即常说的连线题)，小标题对应(唯一一个与英语一有交集的备选，且是英语一新题型中最简单的一种)，正误判断(根据文章内容判断正误)，尤其是正误判断这一题型，本身难度就低，中国会计硕士网特别提示，如果有考生没时间顾这道题，全写“True”或者“False”也能至少的四分，投机性较大。这三咱题也决定了英语二的新题型的难度大大低于英语一。

高中英语阅读理解能力教学初探 篇11

一、重视语言能力，掌握阅读材料

阅读理解包括阅读和理解两个方面。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1.重视词汇教学

词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白這些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

2.重视句式识别能力的培养

掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起；注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。

二、扩大阅读量，掌握文章主题

掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。要丰富学生的内容图式，教师可从如下几方面着手：

1.注重培养学生对异国文化的敏锐性

众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。

2.扩充学生的背景知识

有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。

三、激发学生的课外阅读兴趣

要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。

1.加强学习指导，掌握阅读技能

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。

2.培养快速阅读整体文章的能力

《会考大纲》要求的阅读速度是每分钟40～60个单词，高考要求的速度则快的多，达到了每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如：可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下；然后大家拼凑内容，复述文章。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。

3.增加课外阅读量，提高阅读速度

课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。

总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。