跳水第一课时教案

跳水第一课时教案（共14篇）

跳水第一课时教案 篇1

教学目标：

1、理清课文脉络，把课文分段。

2、把课文读通顺。

3、学习九个生字。过程：

一、激趣导入。

同学们，你们看过跳水吗？（板书：“跳水”）跳水是一项精彩的体育比赛项目，而我们今天要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你读了课文以后，一定会被紧张的情节所吸引。

二、了解作者。

你们知道这个故事是誰写的吗？向同学简介作者。

三、初读课文，理清课文脉络，了解课文大意，分段。

1、师：看到“跳水”这个题目，你会提什么问题？让学生提问题。师：好，下面就带着你们刚才提的问题，听录音、看动画，看能不能解决。

2、3、学生看动画后回答刚才提的问题。

让学生自由读课文，要求 读准字音；把句子读通顺；课文讲了哪几个角色，这几个角色之间发生了什么事使他们联系起来的？4、5、6、让学生自读、自学。

出示生字卡片，学习生字。对于个别难的字要加强指导。让学生浏览课文，思考课文讲了哪几个角色，这几个角色之间是怎样联系起来的？

7、8、学生浏览课文，思考问题，后小组讨论。学生汇报思考结果，老师板书：

水手→（逗）猴子 →（戏弄）孩子（命令）←船长

←（追）

9、那这整个故事是怎么引起的？接着呢？学生说完后投影出现以下内容：

水手逗猴子； 猴子戏弄孩子； 孩子追猴子；船长救孩子。

10、让学生按以上四个阶段把课文分段。

11、学生再读课文，自行分段，后汇报。

12、分段后让四人小组合作读课文，每人读一大段。

13、那你们认为课文哪部分最惊险，把你认为最惊险的部分有感情地读。

四、总结：

跳水第一课时教案 篇2

1. 初步了解24 时计时法, 知道24 时计时法与普通计时法的关系, 会进行两种计时法之间的转换。

2. 经历解决现实问题的过程, 会用24 时计时法表示时刻, 感受24 时计时法与日常生活的密切联系, 提高生活能力。

3. 在探索活动中, 发展空间想象力, 培养探索精神, 逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。

教学重难点:

教学重点: 会用24 时计时法表示时刻。

教学难点: 掌握普通计时法和24 时计时法的互化方法。

教学准备:

教学具准备: 多媒体课件; 学生准备: 每人一个小钟表。

教学过程:

一、情境创设, 教学导入

1. 在多媒体上给学生播放《天线宝宝》视频片段。

教师:大家看, 这是谁啊?

2. 教师提问: 大家看到的是电视台的一档栏目, 你们想知道这档栏目在电视上几点播放吗? ( 夜间8 点) 电视台的播音员阿姨又是如何报时的呢? ( 20 时) 为什么会这样呢?

3. 教师揭题: 大家通常说的夜间8 点采用的是普通计时法, 但是播音员阿姨报时用的是24 时计时法, 这两种计时法其实反映的都是同一个时间。今天我们就来学习大家不熟悉的24 时计时法。

二、实践操作, 加深认知

1. 教师提问: 大家对于24 时计时法有怎样的了解呢? ( 让学生交流探讨)

大家刚才的讨论中有的同学说的是对的, 有的则不对。那么24 时计时法到底是如何计时的呢? 怎样用这种方式表示一天中的具体时刻呢? 我们一起来认识一下。

2. 认识0 时到12 时。

( 1) 如果我们将晚上12 时设定为新的一天的开始, 这个时刻用24 时计时法表示就是0 时。大家想想那个时刻我们都在做什么呢? 估计在美好的梦乡里吧。

( 2) 时针慢慢转动, 到了早上6 点, 这时候我们应该要起床了。大家看到的上午6 时用24 时计时法也可以简单表示为6 时。

( 3) 时针继续走动, 到了上午7 时, 这个时候我们应该上学了。上午7 时用24 时计时法又应当如何表示呢? 大家一起来讨论一下吧。

上午7 时用24 时计时法表示就简单地说成7 时。

( 4) ( 时针继续转动到10, 汇报, 再转到12) 时针走了一圈, 现在是什么时间了? 你会用24 时计时法表示吗? 自己轻声说一说, 谁来说?

中午12 时用24 时计时法表示就简单地说成12 时。

( 5) 从0 时开始到12 时已经经过了几个小时? 在这12个小时中, 用24 时计时法与普通计时法表示时刻有什么不同? 小组讨论一下, 谁来说?

小结: 从这些例子中我们看到, 在上午的12 个小时内, 如果用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明上午, 用24 时计时法则不需要。

教师提问: 大家来说说, 在上午的12 个小时内, 大家除了上学、上课外, 还会做什么事情呢?

3. 认识13 时到24 时。

( 1) 大家看自己的钟表, 当时针转动到13 时时, 这是什么时间呢? 如果用24 时计时法来表示这一时刻点, 又应当如何表示呢? 大家可以和同桌进行讨论。

大家有各种不同的想法, 到底哪个同学的想法是正确的呢? 我们来看看电脑显示。原来13 时就是下午1 时, 你有猜对吗? 其实可以用简单的方式进行转化, 12 + 1 = 13 便是两种计时法之间的相互转换, 大家明白了吗?

( 2) 时钟继续转动着, 一天终于要结束了, 这也意味着新的一天即将开始。大家想一想, 从13 时到24 时之间一共经历了几个小时呢? 这段时间内的每一个时刻用普通计时法和24 时计时法在表示时有哪些不同呢? 大家进行小组讨论。

小结: 原来在这段时间内, 用普通计时法表示时刻时需要在时间点前注明下午或晚上, 用24 时计时法计时则不用加, 但是要在时间点上加上12。

三、知识巩固, 教学拓展

让学生课前收集相关资料。

1. 教师提问: 从上面的知识学习中我们认识到, 从0 时到24 时代表一整天, 在这一天中我们可以做很多不同的事情, 下面我们就来看看一些小朋友对于自己的一天是如何安排的吧。

2. 教师出示四副图画, 让学生结合图画进行说明: 大家可以尝试用24 时计时法来说说图画中这些小朋友在哪些时刻正在做哪些事情吗?

这个教学过程旨在巩固学生对于24 时计时法的认识, 并且培养学生养成一些良好的生活习惯与作息规律, 让他们能够更加珍惜时间, 并且合理安排与利用时间。

3. 教师提问: 大家看到了这些小朋友一天的安排后, 你们还有哪些疑问吗? ( 教师隐去两幅图, 留下上学的图画和睡觉的图画)

大家看到这两幅图中, 始终都是指着九点, 为什么其中一个是9 时, 而另一个却是21 时呢? 大家来相互讨论一下。 ( 两个分别是上午九时和晚上九时)

4. 展示资料。

教师提问: 今天的课堂上我们仔细学习了24 时计时法, 大家从搜集的资料中了解到, 哪些地方是采取这种方法来计时的呢? 下面请大家进行资料共享。

教师提问: 大家都说得很对。除了大家找到的这些资料外, 还有这些地方也是采用24 时计时法的 ( 教师出示: 火车票、电影票、营业指示牌) , 大家能用两种计时法分别读出上面的时间吗?

总结: 生活中不同的行业都有着自己的标准与制度, 我们应当遵守这些规则, 这样我们生活的环境才能够更加井然有序。

教学总结:

检阅教案(第一课时) 篇3

学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的意思。2．有感情的朗读课文，理解课文内容。

3、体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”的含义。

二、教学重点

1、生字词语的掌握；

2、帮助学生理解课文内容，三、教学难点

体会“这个小伙子真棒”，“这些小伙子真棒”的含义。

四、教学安排：2课时

第一棵时

一、学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“鸦雀无声.截肢”等词语的意思。

2、初读课文知大意

二、教学重点难点： ,能正确认读并理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的含义.教学过程：

一、了解“检阅”，导入课文

1、同学们，你们 知道我们国家的国庆节是哪一天吗?（学生自由发言）；你们看过国庆时的阅兵式吗? 现在，老师就请同学们观看一段国庆阅兵的视频。出示《人民解放军接受检阅》。

像这样的，在重大的节日或庆典中，各个方阵以统一的着装，整齐划一的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检查观看的隆重的阅兵仪式就叫检阅。（板书课题：检阅

学生齐读）

师：参加检阅的这些人都是千里挑一，最棒的。

2、今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面。

二.初读课文，识读生字

1、自由读课文，把课文读准确

2、认识生字，记忆字形； 重点指导：

A、博 羡 慕三个字，要注意字的结构，摆放均匀。博 左小右大，羡 慕 上小下大。

B、“席”的笔顺 “截”的笔顺。

三、听课文录音朗读，整体感知

1、听课文录音朗读，思考：

A、想一想课文写了一件什么事?观众们是怎样夸他们的?（小组间交流）

（课文讲述的是：波兰一所学校的儿童队员，在国庆节的检阅仪式上，让拄拐的博莱克走在队伍的第一排，游行时他们的队伍得了了观众的一致喝彩）

2、生回答上述问题，教师：说得真好，在这次盛大的检阅中，博莱克和他的儿童队员们出色的表现博得了观众的掌声，大家是怎样称赞他的？ 生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！（教师板书）

3、指名学生用夸奖的语气读一读，齐读这句话。

4、学生就这句话质疑。

四、小结：观众为什么要赞美博莱克和小伙子们呢，让我们下节课接着学习。

五、板书设计：

检 阅

这个小伙子真棒！

《大海》第一课时教案 篇4

课题：交响素描《大海》第一乐章 教学目标：

1．通过对印象主义音乐理解和探讨，能进一步产生感受和体验印象主义音乐的兴趣。

2.通过欣赏《海上——从黎明到中午》乐曲三段的主题音乐，能从乐器音色、旋律等方面对印象派音乐的风格特点有所了解。

3．了解印象主义音乐其代表性人物德彪西。教学重点：赏析《大海》，感受、体验其音乐风格。教学难点：领会和理解印象主义音乐的风格特点 教学过程：

一、导入：

1．教师请学生欣赏法国印象派画家莫奈的一幅风景画《日出印象》。

师:你知道这幅画的名称吗?作者是谁?作品属于什么流派? 生：《日出印象》、莫奈、印象派。

2．师生共同简要探讨与了解印象派绘画的特点。（并引出作曲家德彪西的交响素描《大海》）。

师：哪位学生能用简练的语言描绘一下对这幅画的感受好吗？ 生:强调光线和色彩而避免鲜明轮廓。

师:十九世纪末，法国出现了一派叫做“印象主义者”的画家和诗人，他们追求的是一种梦幻的美，他们采取交阳光下直接作画的方法，主张捕捉自然界的瞬间印象。《日出印象》真实地描绘了法国海港城市早晨日出时的光与色给予画家的视觉印象，突破了传统画法的束缚，被称为印象主义绘画。于是作曲家力图用音乐来达到“印象主义者”用绘画所达到的同样效果，这就是印象主义音乐，你了解印象主义音乐吗?（学生交流和讨论）

生：印象主义音乐是„„

师：印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。集印象主义音乐之大成的两位音乐家都是法国人，即德彪西和拉威尔。

音乐上的印象主义一词是从绘画借用过来的，因此，要想了解印象派音乐，首先得从法国的印象主义绘画谈起。

二、欣赏与感受：《海上的早晨到中午》

（一）教师简介交响素描《大海》的主要概况。

师：这部管弦乐作品是杰出的法国作曲家德彪西创作的一部音乐画卷，作于1903-1905年，它由三幅交响素描组成。三首素描有机地联系在一起，生动地描绘了充满阳光的地中海海面上变化无常的景象，描绘了海的气氛和海的性格。

本课欣赏的是《大海》的第一首：《海上的早晨到中午》。

（二）欣赏《海上的早晨到中午》乐曲的三段主题音乐： 1．欣赏乐曲引子部分。

师：欣赏作品引子部分音乐片断，回答乐曲开始出现了哪三种乐器？ 生：定音鼓、竖琴、大提琴

师：继续欣赏引子部分后面的旋律,听听主导动机是由哪件乐器奏出的？ 生：加弱音器小号

师：这段序奏部分音乐带给你怎样的感受?音色有何特点? 生：„„

师: 低音提琴的持续音，定音鼓连续不断的极轻的震音，竖琴的轻弱音响，使人联想到晨雾笼罩下的大海迷迷朦朦，随后加弱器里的小号与英国管奏出绵长的音调：表现着晨曦初露，浓雾渐渐散开，灰暗的蓝色悄悄退去 , 寓意大海开始渐渐的苏醒。

在音色上,各种乐器的不同组合及乐器音色的特殊处理，是德彪西为追求柔和、闪烁性音效在配器上的一大创举。另外在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。

2．欣赏发展部分的第一、第二主题部分。

师：请大家分别欣赏发展部分的两个主题，想象两段主题描绘了大海怎样的景色？试从音高、节奏、力度、音色及音乐场景等方面加以说明。

3.完整欣赏《海上的早晨到中午》，展开你的想象，画一幅你心中的大海图画。

4.作者简介：德彪西是十九世纪末，二十世纪初法国杰出的作曲家、钢琴家、指挥家和音乐评论家，印象主义音乐的创始人。他著名的作品有管弦乐《牧神的午后前奏曲》。钢琴曲《月光》，以及《云》、《节日》、《大海》等作品。罗曼.罗兰对德彪西是这样描绘的：这是一“伟大的梦境画家。”

5．师生总结印象主义音乐的特点：在旋律上多采用短小的片段、动机式的断句作不规则发展,以更好地体现出印象主义音乐较为自由的特点。在配器上突出精致细腻，乐队编制灵活，趋于小型化。在音乐内容方面，他集中表现对自然画面的描绘，引起人们的遐思、回忆和梦境等。前面在欣赏音乐时已经对印象派音乐的风格特点作了初步的分析，这里再次让学生进行讨论总结，目的是为了进一步让学生了解印象派音乐的风格。

三、创造与拓展：

(一)、说说涉及到大海的小说、童话、电影、歌曲。

1．《老人与海》：描写一个古巴渔民圣地亚哥连续八十四天没有捕到鱼，好容易捕到了一条大鱼，却被鲨鱼吃掉。故事寓意是人在同外界势力搏斗中终归失败，这是海明威的一贯主题，但《老人与海》增添了新意，即老人在同鲨鱼搏斗中表现了非凡的毅力。小说中有句话足以概括作者的思想：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但他的精神是不可战胜的。”

2．《海的女儿》是世界著名童话大师安徒生的作品，故事讲述美人鱼原本是天真无忧的公主，直到无意中遇上陆地上令人一见倾心的王子。为了能与心爱的人在一起，小美人鱼甘愿放弃一切，与海巫进行交易获得了一双人类的腿，却不知陷入海巫的阴谋。最终在红蟹、比目鱼的帮助下，小美人鱼冲出海底世界，追寻到了属于自己的爱情„„

3．张雨生的《大海》。4．电影《海底总动员》。

（二）欣赏、朗诵诗《帆》，并选择合适的音乐作配乐。1.教师朗诵。

2.思考：怎么样的音乐最合适？有情绪对比的，抒情的？管乐，弦乐？ 3.诗人介绍：莱蒙托夫（1814—1841）是19世纪上半叶俄国优秀诗人，是俄国诗坛上继普希金之后的又一颗璀璨之星。他除了有诗歌天赋外，还具有惊人的绘画和音乐天才，他是列宁喜爱的作家之一。《帆》是诗人人格、理想的象征，在诗中，作者塑造了漂浮大海，祈求风暴的孤帆形象，是诗人寂寞、孤独及叛逆性格的写照。马克思曾对这首诗赞赏道：“对于自然的描写未必有哪一位作家能超过莱蒙托夫，至少，具有这种才华的人寥寥无几。”

4.请全班带着这种感情听音乐朗诵。

5.准备几分钟，请同学带着合适的音乐上台来配乐朗诵。

《春》第一课时教案 篇5

教学目标：

1、诵读课文，体会作者的语言特色，感受春的活力。

2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。教学步骤：

一、盼春天：

1.导入：“冬天来了，春天还会远吗？”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了„„ 2.欣赏音乐《春天在哪里》

二、找春天：

3.问：春天在哪里呢？在这里，在我们身边。在古诗词句中，下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。（生回答出诗句——：例：野火烧不尽，春风吹又生。）4.问：“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢？”

例：上面的例句写的是小草。

5.问：“写草（或花、雨、风）怎么样？”

例：“野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

三、读春天：

6.（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天，一起来感受一下那美丽的春景）放配乐朗诵，领会作者朱自清的感情基调。（引导朗读课文应该用什么样的感情）7.分小组诵读课文。8.正音正字。

9.师点拨：本文写了春天的哪些景物？（春草、春花、春风、春雨、迎春）

四、诵春天：

10.全体齐诵读课文，要求：（1）加深对文中形象而生动的句子理解；

（2）用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

11.课外延伸：仿照课文结尾句子

春天还像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。12.作业布置：

（1）有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

《草原》(第一课时)教学设计 篇6

教学目标:

1.学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

2.品味语言, 认识草原特点, 感受草原的境界, 受到美的熏陶。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1节。

教学过程:

一、谈话引入, 感知草原“境界”

1.师:你们去过草原吗?我没有去过那儿, 但对那儿充满了向往, 最初就是缘于老舍先生写的散文———《草原》。我们今天来学习这篇文章, 相信你们读了, 也会有同样的感觉。

2.学生自读课文。

3.请学生谈读后感受, 根据学生的发言, 相机板书关键词, 自然理出课文结构。

4.出示《中华人民共和国地图》, 标出陈巴尔虎旗的位置, 师生共同介绍陈巴尔虎旗及陈巴尔虎草原。

二、连词缀句, 走近草原“境界”

1.出示生字词, 指导读。

2.提问。

(1) 你觉得哪个字容易写错, 需要提醒同学们注意?

(不能多写一点:吟、貌;不能少写一点:襟、涩。)

(2) 哪个词不理解?圈出这个词在课文中的位置。再读读这个句子, 看看是不是懂了。

3.重点词交流。

(1) 渲染:指名读含有该词的句子。先讲文下的注释, 再看图, 着重讲“渲染”效果。 (颜色漫漫渗透开来, 越来越淡, 没有生硬的边界线, 柔美。)

(2) 迂回:让学生联系句子理解“迂回”的意思。课件出示莫日格勒河图片。介绍:流经陈巴尔虎旗的莫日格勒河据说有900多道弯, 被称为“天下第一曲水”。

(3) 襟飘带舞:让学生观察书中的插图, 弄清“襟”是上衣、袍子前面的部分。“带”指的是腰带、头巾。猜一猜, 腰带展开来多宽?多长?介绍:腰带是蒙古族服饰重要的组成部分, 宽一米左右, 长可达五米。在重大的日子, 蒙古族男女都穿民族盛装, 配以彩色丝绸腰带。群马疾驰, 所以说襟飘带舞, 像一条彩虹向我们飞过来。

(4) 比喻句:课件出示含有以上三个词语的句子, 指名读。

师:这三个句子都是比喻句。阅读老舍的文章, 不经意间就会碰到一个比喻句。生动的比喻, 令人对陈巴尔虎草原浮想联翩。

三、研读文本, 品味草原“境界”

(一) 学习第1节:“天”

1.这次, 我看到了草原。

(1) 指名读课文第1句话。

(2) 提问:把“这次”放在前面, 还有个逗号, 强调什么呢?

(强调:终于看到了, 满含期盼已久的喜悦, 如愿以偿的欣喜。)

(3) 师:1961年夏天, 老舍等二十多人, 到内蒙古参观访问。那一年, 老舍62岁。一个看似简单的句子, 一个看似普通的逗号, 却饱含着作者的情。这样的句子, 是要慢慢品的。

(4) 指导朗读这句话, 既可以高歌, 也可以低吟。

2.那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 指名读。

(2) 对比:

那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

那里的天比别处的可爱, 空气清新, 天空明朗, 使我想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 读读这两个句子, 看看文字上有什么区别?

(2) 文字的差别带来了意思上的什么差别?

(3) 文字的差别还带来了感情的差别!老舍此时心中满满的愉快, 渗透在字里行间, 要喷发出来。谁再读一读?

3.小结。散文, 贵在有情。

(二) 学习第1节:“天底下”

1.体会草原的“一碧千里”。

(1) 借助《北朝民歌》“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”帮助学生体会草原的一碧千里。

(2) 提问:文中还有什么地方, 再次写到了草原的辽阔? (强调:全是……也还是……)

2.体会草原“并不茫茫” (学生介绍) 。

(1) 提问:什么叫“茫茫”?谁去过草原, 你能描述一下“一碧千里, 而并不茫茫”的景象吗? (三个层次:清晰, 一眼看到远方;不单调, 有不同的颜色, 有草地小丘河流的景, 有马牛羊的趣;有草原人民的情。)

(2) 小结。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

3.体会草原“并不茫茫” (读议结合) 。

(1) 体会“绣”。羊与草地和谐, 融为一体。一个“绣”字又让这幅图变得精美。

(2) 体会“流”。草原与蓝天相接, 一直伸向云天深处。远远望去, 会给人流动的感觉。草原有种内在的力量, 有一种蓬勃的生命在涌动。

(3) 小结。老舍被公认为“语言艺术大师”, 他说过, 我们写作须找到那最恰当最自然的字, “绣”“流”就是这样的字。

如果说“绣”让老舍笔下的图画精美, 那么“流”则让画面动起来了, 突显出草原的生机与活力。草原赋予天空大地明丽的色彩, 赋予小丘河流柔美的线条, 赋予了马牛羊生命的活力。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

四、朗读背诵, 回味草原“境界”

1.听一段马头琴演奏的旋律, 进一步理解草原人民是如何用自己的音乐表达了对草原的情感。

2.播放音乐, 先请学生先静静地听, 后请学生和着音乐朗读第1节。

3.欣赏摄影作品, 通过照片感受草原的美。

4.再请学生和着音乐轻轻地读或者背第1节。

《冰花》第一课时教案 篇7

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课4个生字，两条绿线内的.6个生字只识不写。

3、初读课文，感知课文内容。

教具：课件、实物投影

教学过程：

一、导入：小朋友，你们知道现在是什么季节吗?是啊，冬爷爷已悄悄来到我们身边了。今天，老师带来了一个关于冬天的故事，大家想看吗?(出示课件)

二、引入课题：

1、谁来说说，你看到了什么?(板书：冰花)

2、教师简介冰花的形成原因，提问：你觉得冰花怎么样啊?

3、今天这节课，我们就一起来学习《10

冰花》(指名读、齐读)

三、初读课文：

1、学生自渎课文，注意借助拼音把字音读正确，不认识的字多读几遍。

2、练读词语，个别读、领读、齐读，找出这组词语的规律。

清晨

醒来

晶亮的

冰花

惊奇

丰满

送给

柔嫩

3、请学生再读课文，把课文读正确。

4、出示词语、句子，指名读、跟老师读、比赛读、齐读，找出这一组词语的特点。

(1)看见玻璃窗上结了

真漂亮牡丹笑了笑

冬爷爷时候

(2)这花是从哪儿来的?

你从哪里来?(课文《4

我叫神舟号》)

都到哪儿去了?(课文《7

秋姑娘的信》)

(3)一朵朵一束束

5、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读流利，了解有几个自然段。

6、学生试读第一自然段，指名读，老师和学生合作划出停顿，学生练读。

7、试读第二自然段：

(1)找出难读的句子，教师范读，学生同桌互相练读，再指名读、比赛读。

(2)齐读第二自然段。

8、试读第三自然段：练读小童的问话，妈妈说的话，注意停顿。

9、齐读课文。

四、学习生字：他它时说

《劝学》第一课时教案 篇8

1.熟读课文，弄清字音，把握文章内容。

1.归纳掌握“劝、中、疾、致、假、绝、兴”等词义。

2.背诵课文前三段。

3、学生诵读课文，给紧挨着括号前面的字注音并注释

木直中绳輮(）以为轮虽有槁暴（）金就砺（）则利

须臾（）之所学跂（）而望矣假舆（）马者假舟楫楫（）者

蛟（）龙生焉不积跬（）步骐（）骥（）一跃驽（）马十驾，

锲（）而不舍金石可镂（）六跪而二螯（）非蛇鳝（）之穴

4、速读课文，把握结构

本文一共4段，是围绕那句话展开的？每段的内容各是什么？

（学法指导：本文是议论文，可以从文体结构特点角度引导学生思考。）

5、把握概括主旨

二、问题导思，合作展示

（一）研读课文第一、二段完成下列问题

1.解释下列紧挨着括号前词语

学不可以已（）取之于（）蓝而青于（）蓝

木直中（）绳輮（）以为轮

虽有（）槁暴（）金就（）砺（）则利

博学（）而（）日参省乎己知明而（）行无过（）矣

2.翻译重点句子

①木直中绳，輮以为轮，其曲中规；虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

3.文段分析思考

①第一段在全文中的地位和作用是什么?

②第二段运用了什么样的论证方法？分解比喻句的含义,分析与中心论点的关系。

③第二段哪句话回答了“学不可以已”？（用原话回答）

4.背诵第一、二自然段

（二）研读第三自然段，积累文言字词句式。

1.解释紧挨着括号前面的词语

终日而（）思须臾之（）所学

跂而（）望矣登高而（）招

而（）见者远假（）舆马者

而致（）千里非能水（）也

而绝（）江河生（）非异也

2.翻译下列语句

①假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

②君子生非异也，善假于物也。

3.文段分析思考

①本段是从那个角度说“学不可以已”的？作者用了哪些比喻来说明？

②本段哪句话回答了“学不可以已”？（用原话回答）

4.背诵第三自然段。

三、技巧总结

四、当堂检测

1.默写课文第二段。

2.准确背诵前三自然段。

《丑小鸭》第一课时教学 篇9

1.听写词语。

2.认读新词短语。

3.简介作者安徒生。

[设计意图:坚持先预习再学习,旨在提高学生的自学能力,培养良好的课外阅读习惯。]

二、了解与众不同的出世

出示:它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。

1.形象对比,突出“又大又丑”。

它的哥哥毛(黄黄的),嘴巴(扁扁的),身子(圆圆的),大家都叫它(小帅哥)。

它的姐姐毛(绒绒的),嘴巴(黄黄的),身子(瘦瘦的),大家都叫她(白雪公主)。

它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。它一出生就不大招人喜欢。

2.体会叠词在此处的表达效果。

三、品读、感受悲惨的遭遇

(一)不幸的童年生活

1. 家是幸福的摇篮、避风的港湾,然而这位姗姗来迟的丑小鸭感受到温暖幸福了吗?自由读第3自然段,抓住关键词句体会“这是一只______的丑小鸭”。

2. 师生合作背诵。

(二)悲惨的成长经历

在家中,它感受不到亲情的温暖,没有朋友,没有快乐,没有它生存的地儿,它只好离开家,继续寻找,幻想着外面的世界中能有知心的朋友,能有期待已久的快乐。然而,我们已经知道,它成长的经历是不幸的。读课文第4、6自然段,哪些句子、哪些词语深深刺痛了你的心?

预设1.“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑它,猎狗追赶它。它没有朋友,只好继续流浪。”

(1)练习说话,理解“讥笑”。

(2)呈现原文中猎狗追赶丑小鸭的镜头。

(3)说话练习:丑小鸭来到池塘里,______。

丑小鸭来到,______。

预设2:“秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,它孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。”

大雨哗哗地下着,丑小鸭_________

寒风呼呼地刮着,丑小鸭____________

(1)说话训练。

(2)男女生分别读。

[设计意图:牢牢抓住说话训练的契机,让学生在语言文字学习和已有生活经验的基础之上再造想象,走进丑小鸭的内心世界,把理解语言和运用语言有机地结合起来,帮助解决教学的重难点。]

四、书信诉说心中的痛楚

“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它,谁都欺负它。”现在,你就是这只丑小鸭,请提笔诉说悲惨的遭遇和心中的痛苦,给世界上唯一爱自己的鸭妈妈。

[设计意图:在写话练习中简要复述本节课所学的故事情节,旨在检查教学重点的落实是否到位,教学难点是否化解,文本语言是否真正内化为学生自己的语言。]

五、总结本节课所学,提出下节课任务

1.了解丑小鸭变成了一只怎样的天鹅。

2.丑小鸭为什么能够变成美丽的天鹅?

六、拓展作业

1.阅读《丑小鸭》原译文以及安徒生的其他童话。

2.搜集资料,大致了解安徒生与他的《丑小鸭》。

《蜀道难》·教案·第一课时 篇10

1.了解李白其人，整体感知这首诗的寓意。

2.反复诵读，把握是个的语言特点，体会蜀道的熊奇壮丽、高俊险要、感受诗的声韵美。

3.品味蜀道之难的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。4.鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。教学重点：

1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

2.借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3.本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。教学难点：

1.鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2.探究本课的情感主旨。教学课时：3课时 教学过程：

第一课时

一、导入：唐代伟大的浪漫主义诗人李白被称为“诗仙”，有谁知道这个称谓是怎么得来的呢？（学生答：略）教师讲述：贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”（投影展示PPT2（课后练习题中）：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺hâ监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为“谪zhã仙人”，解金龟换酒，与倾醉，期不间日，由是称誉光赫。”）（大意：李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。）

这首诗为什么能给李白带来“诗仙”的美誉？又究竟“奇”在何处？今天，我们一起来学习这首诗，好好领略这首诗的“奇”。

二、解题：《蜀道难》属魏晋早有的乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”(PPT3-8)本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

三、知人论世(PPT9)：李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著 名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。他的诗歌艺术风格：1.主观浪漫主义色彩强烈；2.作品大气贯注，有鲜明的个性；3.想象奇特丰富、运用夸张等表达方式；4.意象壮美；5.语言清新明快。

四、初读文本，整体感知。

（一）、检查学生的预习情况。

1．学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

2．听读全诗，学生掌握下列字词的读音（PPT10展示，播放录音）噫吁戏（yī xū xī）鱼凫（fú）石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mãn）参（shēn）历井 胁（xiã）息 膺（yīng）巉（chán）岩 凋（diāo）飞湍（tuān）喧豗（huī）

砯（pīng）崖 万壑（hâ）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwãi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）

3．学生再读课文，仔细体会节奏、语气、语调。（教师总结：《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。）

古诗的朗读停顿方法，一般来说按意义兼顾章节来划分

四言诗，按意义或节奏可划分为“二二”如：人生/几何，去日/苦多。五言诗，按意义单位可划分为“二三”如：问女/何所思。按节奏单位可划分为“二二一”如: 大漠/孤烟/直;或是“二一二”如：举头/望/明月。

七言诗按意义可划分为“四三”如：两岸青山/相对出。若按节奏可划分为“二二二一”，如：春风/不度/玉门/关； 或“二二一二”如：人生/自古/谁/无死。

(注：句首语气词之后要停顿；“也”用在句中作语气词，其后应停顿；在转折连词“而”前，一般要稍加停顿。)

（二）、学生再次听朗读录音，全班集体朗读全文并完成课后第三题。

（三）、整体把握，感知课文。思考：

1.这首诗的主旨是什么？请用一个词或句子概括。（主旨句就是一篇文章的中心句或者是主题句（对于诗歌来说，可以说是诗眼），一般起到概括全文的目的，是文章的中心所在，主旨句一般出现在文章的开头或者是结尾，来以括全文，起到画龙点睛的作用。）

讨论明确：“难”或者“蜀道之难，难于上青天”

2．面对蜀道之难，李白如何感叹？（请从书中找出李白感叹的字词）讨论明确：“噫吁嚱”“长叹”“嗟”“长咨嗟” 3．诵读指导：如何去诵读这些句子呢？（1）应该用怎样的语气、语调读出“长叹”“嗟”“长咨嗟”之情？

朗读时应于抑扬顿挫中突显诗中词语的情韵意味，于舒缓徐急中突显长短散整诗句自由奔放之气韵风神，于轻重缓急中突显情感语气的起伏跌宕，具体而言，即：

①能突出蜀道之山高、山危的动词（谓语）、形容词（定语）应重读； ②反复出现的语句应重读；

③突出蜀道高峻雄奇的诗句应读得略快，声调还要高昂些；突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。

（2）本诗主旨句在诗中三次出现，有力地表达出作者对“蜀道难”的感叹，又该如何去读呢？

①“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”（这几句感叹蜀道的“高危”。它在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的情感基调，也领起下面的传说。所以要读得很有声势，特别是“噫吁嚱”三个惊叹词重叠，更加重惊异之感，所以要读得高亢）

（板书：

一、叹蜀道之高险）

②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”（这几句感叹蜀道的“惊险”。“使人听此凋朱颜”，听了这些内容后，不禁使人红润的容颜都为之凋伤憔损，因此要读得慢而伤感）

（板书：

二、叹蜀道之惊险）

③ “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”（这几句感叹蜀道的“凶险”。要读得缓慢、深沉，读出感叹来）（板书：

三、叹蜀道之凶险）

4．学生听朗读录音后，再读课文。

五、再读文本，品味探究。赏析诗歌第一段

1.掌握字词，疏通文意。（教师讲解重点词语（见课本中的标注），鼓励学生质疑）

2.为突显蜀道的高峻，诗人在此选用了哪些典型的意象呢？ 讨论明确：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”等。

3.结合这些意象，说一说蜀道“难”在哪里 讨论明确：难在“山高”，通过直接感叹、自古不通、六龙回日、猿猱难度、攀援体验极写山高。

4.抽生分别朗读第一段。（第一个学生朗读1至4句；第二个学生朗读5至8句；第三个学生朗读9至12句；第四个学生朗读13至20句）其余学生 思考每个同学朗读的诗歌主要写的什么内容？

讨论明确：

1—4句：惊叹蜀道之难，统摄全诗，奠定基调，点明主旨。

5—8句：化用历史传说，说明秦蜀两地长期隔绝，无路可通。为下文作铺垫。

9—12句：运用神话传说，说明蜀道的开辟惊天动地，突显蜀道的高峻 13—20句：描写蜀道的高险，路途的艰难，想象攀越的无可奈何的情态。

这四个层次突显蜀道高峻（难行）

（板书：一 叹蜀道之高险

蜀道来历（一叹惊讶突兀）

（难行）

蜀道高峻）

思考：第一段诗人究竟怎样表现蜀道的高峻难行呢？（PPT11-13）

（1）历史传说

（2）运用神话（引用五丁开山的传说有什么作用？点染神话色彩，引人入胜； 从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。）

（3）在描写蜀道的高险，路途的艰难，想象攀越的无可奈何的情态时，采用了什么方法呢？

山势高危：正面

群山挡日，万仞深渊，急浪回旋

侧面

黄鹤不得过，猿猱愁攀援

正面

山路九曲，行旅艰难。

侧面

人的感受

5.结合第4点，尝试背诵第一段(PPT14-16第一段翻译)。（《蜀道难》全诗294字，如何快速背诵，而又不易遗忘？最好的办法就是梳理思路记忆法。这种方法的表现就是：化整为零，边思考边诵读。

梳理思路，实际上就是找行文方向与写作层次，边诗人的诗为自己头脑中的框架与路线。

化整为零是梳理思路的必要手段，而边思考边诵读则是诗仙思路梳理的重要行动。总体上，较之一般性诵读是多花了些时间，但实际上，从记诵的进度来看，无疑是奠定了坚实基础，也加快了记诵的速度。）

六、巩固练习

古诗《草》第一课时教案 篇11

１、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

２、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困 难、顽强不屈。

３、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大 自然的情感。

引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

１、理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的词义。

２、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。

电脑软件、录音带

１、情感描述，激发学生学习兴趣。

师：同学们，你们喜欢大草原吗？这一节课，就由老师带你们到大草原去 走 一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。现在，先请大家闭上 眼睛 一边欣赏音乐，一边跟着老师到大草原去。

述：无边无际的大草原上长满了茂盛的野草，这些野草每年都会枯萎一 次，又会茂盛地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些顽强的小草，来年春风 一吹，它们又会重新生长出来了。

师：现在，请大家睁开眼睛看看。

这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗？我国唐朝的伟大

诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。

板书： ２１、草

现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读诗歌，注意读准每个字的读音，边读，边思考三个问题。

(1)课文是怎样写草的？想想每句写什么？

(2)联系课文内容，想想“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的意思。

(3)文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力？

２、交流初读情况

a、刚才，大家都读得非常认真。现在，我要请几位同学给大家朗读一 次，看看怎么样？

b、学生评议，教师正音后听课文录音。

c、现在，我们再来学着录音朗读。

师：《草》这首古诗我们已经会读了。现在，我们来做一道练习题，看看 大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候，同学们可以同桌互相讨 论，你们愿意接受老师的挑战吗？

１、做练习题

a、师：那好，现在请大家拿出练习题，完成第一题。

b、评讲

c、评讲后学生自由朗读一次。

师：现在，我们再来细心分析诗中每句话写什么？

２、具体分析诗意和字词义。

a、齐读“离离原上草”

b、问：(1)课文写的是哪里的草？你从诗中哪一个词知道的？

(2)草原上的草长得怎样呢？

(3)诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子？

(4)让一两位同学说出诗意。

(5)指导朗读。

师：第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子，读的时候，“离 离”两字读重一点。

c、师：谁来告诉老师，这些野草有什么生长常规呢？

(1)指导朗读：“一岁一枯荣”

问：“一岁”是什么意思呢？

一年中有哪几个季节？

师：请你们告诉我，一年四季野草的生长情况一样吗？

是的，一年四季野草的生长情况是不一样的，先看春天的草。

(2)看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况。

(3)看了图片，我们知道，野草长得最茂盛的是哪一个季节？ 在哪一个季 节野草会枯萎呢？

(4)师：现在，谁愿意帮老师一个忙，把“枯”、“荣”两个字摆在相应 的季节下面，并请他说说“枯”、“荣”的意思。

(5)现在，谁来告诉老师，“一岁一枯荣”是什么意思吗？。

d、(1)师：熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢？

(2)让学生说说

(3)教师画简笔画

(4)诗中是怎样写的呢？请读出有关的诗句。

(5)由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢？ 并说出诗句意 思。

(6)指名到黑板上把最后一句的意思画出来，并告诉大家所画的意思。

(7)指导朗读最后一句。

e、师：小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是 第二年的春天，春风一 吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你觉 得这些小草怎么样？

你喜欢这些小草吗？为什么？

f、朗读最后的两句诗

１、朗读全诗

２、问：学习这首诗，你最欢那一句呢？

３、背诵全诗

４、做练习题 2.评讲

５、两、三位同学背诵，其他同学闭上眼睛欣赏

《草》我们学过了，现在我要和大家一起听着音乐，听着诗歌，再 次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。）

今天，我们学习了古诗《草》，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。

第一课时教学:不该忽视这些 篇12

注意点之一:教学模式适当变化一点

在很多教师看来, 似乎无论什么样的课文, 第一课时的教学流程几乎差不多。这已经是司空见惯了的固定程式。因此, 时间久了, 这便成了阅读教学中的一个通病。因而, 但凡公开课、赛课等活动, 鲜有人愿意展示第一课时的教学。

其实, 笔者以为, 在我们平时的教学中, 可以根据教材的特点, 除了对第二课时的教学进行创新处理之外, 应该跳出第二课时, 观照第一课时, 通盘考虑整篇课文的教学流程。结合课文特点, 将第一课时和第二课时的教学内容进行创新安排。这样一来, 看似“越位”, 实则创新。学生会在变序的教学过程中, 始终保持对学习的浓厚兴趣。

例如我在教学《夜晚的实验》一文的时候, 就将第二课时的教学内容调整到第一课时进行。究其原因, 一是学生提出了原本预设在第二课时的问题:是谁在夜晚实验?做什么实验?是怎么样实验的?一共做了几次实验?这样的实验有什么样的意义?二是本课的生字很少, 学生的阅读难度不大。此刻, 学生对质疑问题的兴趣度最高。这样的课堂生成资源, 理应得到足够重视。这样一来, 原本第一课时的生字教学被安排到了第二课时。在第一课时, 引导学生围绕质疑问题对话文本, 学生兴趣度和学习效度不言而喻。

注意点之二:课堂提问应该合理一点

很多教师在第一课时中的提问过于极端:要么问简单的、固定的问题, 如每一小节写了什么, 文章主要写了什么;要么将教材问得支离破碎。

曾听过一位教师执教《螳螂捕蝉》第一课时。为了引导学生感受到吴王的“固执”, 在读完第1小结以后引领学生思考:谁知道“固执”的意思?你是怎么知道他固执的?什么叫“死命令”?吴王下了什么死命令?大臣们是怎么看待这个死命令的?他们是怎么劝吴王的?劝成功了吗?很显然, 这样的提问并不会激发学生多大的兴趣。他们会在教师一连串的问题中疲于应付, 对思维能力的培养和语言表达能力的训练, 无法起到有效的促进作用。

让学生在课堂上静思默想, 这是每一位教师必须努力实现的目标。好的课堂提问, 应该充分关注学生语文能力的修炼, 充分考虑与文本重点和难点以及教材所要求的人文目标的关联。这样的提问才能让学生感受到其中的趣味, 学生才能深入地对话感悟, 才能有效地培养学生的思维品质, 提高学生的语文素养。

笔者以为, 高年级的学生已经养成了良好的思维品质, 也能够关注关键词理解句段, 这是学生已经基本掌握的学习方法。因此, 这一教学案例中, 教师可以提问:吴王是一个什么样的人?你能否先把视线缩小到某个词, 然后再将这个词语放大, 谈谈你的思考。这样一来, 学生静思默想的画画便会因合理有效的提问变得美丽起来。

注意点之三:练习安排可以前置一点

静观我们的阅读教学, 引导学生在课堂上充分训练, 已经成了阅读教学的主旋律。但是, 仔细分析, 我们会发现:在第一课时, 教师关注的重点是怎样引导学生将课文读准确, 读流畅, 并且在读书的基础上初步知道课文的内容。对于写字、写写感悟、课堂练笔等需要动笔的练习, 往往成为课堂上被遗忘的角落, 而这些虽然被移至了课外, 或者第二课时, 但是训练效果往往会不尽如人意。

尽管我们在第二课时充分关注学生的发展, 将课堂更多的时间空出来, 留给学生听说读写, 但是, 往往依旧不能满足学生在课堂上对学习时空的要求, 有的环节始终是蜻蜓点水式, 在训练效果上往往大打折扣。例如有的教师在课堂上读写结合, 要求学生在课堂上练笔。很多时候我们会发现教师这样委婉地打断学生的练笔:“孩子们, 教师知道你们想写的话很多, 但是课堂时间有限, 我们先请几个同学交流一下。”于是, 很多本来正在奋笔疾书的同学被迫停止, 他们的练笔思路也被教师干扰了。

笔者以为, 出现如此现象跟我们对课堂练习的合理安排不无关系。其实, 我们经常感觉第一课时, 学生的学习任务偏轻。就读课文这一任务而言, 很多孩子在课前已经读了很多遍, 有的孩子甚至已经在上课前读熟了课文, 但是教师在第一课时依旧将学生当成第一次与文章见面, 不惜花很多的时间练习朗读, 无形之中耗费了很多的课堂时间。因此, 在可能的情况下, 我们可以将随文练笔等环节前置到第一课时。这样一来, 第二节课可以让学生更多地感悟文本, 沟通作者以及主人公的内心世界。而第一课时, 却因为这些练习的前置, 变得“丰满”起来。

白鹅第一课时教案 篇13

管头中心校苍上小学：连社保

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。教学过程：

一、导入

1．师：看到白鹅，你想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：同学们有没有想起一首古诗——

生：背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

2．你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。教师板书课题：白鹅

二、初读课文，学习生字

1.师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在的同学互相读一读，开始吧！

2．板书：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板

教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3.学生自主学词。

4．师：现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。检查学生的掌握程度。

三、再读课文

1．师：生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？生读课文。

2.师：白鹅给你留下了什么印象？

生：好一个高傲的动物。

3.师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 它一个过渡段，承接上文引起下文。

生：叫声步态吃相

师：怎样写高傲的？板书：叫声、步态、吃相、姿态

作业设计：

1.抄写生字词：

zcs第一课时教案 篇14

一、教学目标：

（一）知识与技能

1.学会声母z c s，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2.学会3个声母z c s，整体认读音节zi ci si 及他们的四声，能够读准音认清行，正确书写。

3.能够读准音节，会读拼音词。

(二）过程与方法

让学生运用所学的拼音方法，自己练习拼读，然后指名拼读，同学评议，教师指点。

（三）情感、态度与价值观：

鼓励学生大胆地说出自己的想法，有能力的学生可以自己编儿歌记忆。

二、教学重点：

（一）学会z c s的音、形、书写。

（二）zi ci si三个整体认读音节的音形。

三、教学难点

三个整体认读音节与三个声母的字形区别

四、教学准备

多媒体课件、字母卡片

五、教学声母z c s。

（一）复习导入

小朋友们，我们已经很多拼音王国的字母宝宝交上了朋友，你能快速交出他们的名字吗？ 出示卡片：bpmfdtnl。大家读得准确，真棒！这些朋友都是拼音王国中哪个家族的？（声母）声母的发音有什么特点？今天我们就要再认识几个字母宝宝，你们愿意吗？

（二）声母教学

1.教学声母z。

出示表音表行图一。同学们今天我们要学的第一个字母朋友已经迫不及待的想跟同学们见面了，快来看看他是谁？

图上画了什么？

出示声母z。告诉学生：z的读音和写字的“字”读音差不多。

教师范读三遍。

领读，指名读，“开火车”读。

指名说说z的样子，引导自编顺口溜。

像个“2”字z z z。

2.教学c的读音。

出示表音表形图二。

图上画的是什么？

出示声母c，告诉学生c的读音像刺猬的“刺”。

告诉学生：c的发音方法与z差不多，但送出的气流要强些。教师范读c。

学生试着发音，教师行间巡视，注意帮助发音有困难的学生。

检查发音情况。

指名试读，师生共同纠正读错的音。

齐读，“开火车”读。

谁来说说c像什么？引导自编顺口溜：刺猬刺猬ccc；半个圆圈c c c。

3.教学s的读音。

出示图，指名说说图意。

出示声母s，告诉学生s的读音和“丝”有点像。指名当小老师领读。

学生自由练读，教师行间巡视，重点辅导发音困难的学生。

指名读，齐读，“开火车”读。

引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。

顺口溜：半个8字s s s，蚕儿吐丝s s s。

小结：刚才小朋友们在读这三个字母的时候，发现我们的舌头是怎样的？（指名答：舌头平平的，直直的）今天我们学的这三个声母就叫平舌音，再跟老师读一读——平舌音

（三）练读、识记zcs

1.瞧，字母娃娃跑到老师手里来了，认真听的小朋友一定会读了。谁来读？开火车读，齐读。小朋友的耳朵真灵，快说说你们是用什么好办法来记住它们三个的？

小朋友们学的真好，不仅会读还会记，老师要送给大家好听的儿歌啦，想听吗？快坐好，还要保持安静哦。

你拍z，我拍z，小2小2zzz，你拍c，我拍c，半圆半圆ccc，你拍s，我拍s，半个8字就是s。

学生拍手读儿歌。

2.大家学得真用心，老师要奖励大家做一个猜谜语的小游戏，看谁猜得准。（出示投影）

妞妞写字zzz

一个半圆ccc 半个8字sss

一只刺猬ccc 像个2字zzz

（四）写字

1.三个声母宝宝玩了这么久，想要回家了，同学们观察一下，看看这三个字母在写的时候有什么相同的地方？

（1）都是在中格。（2）都是一笔写成。

2.师范写：z横左斜横；c左半圆；s半个8（师提醒要写好注意上下对称）

3.师生问答书写。（生书空，边说：z怎样写，z这样写）

4.我们复习一下写字歌。齐背儿歌。

学生在书本上描红。描一个学生做到：身正，肩平，足安，再描一个写一个。

（五）学习整体认读音节

1.zcs看到小朋友们这么爱学习，就带来了它们的一位好朋友，它是谁呀？i , i的本领可大啦，它和zcs一拉手就把它们变成了zi ci si这三个整体认读音节，整体认读音节有个特点，不用拼，直接读，只要将zcs读得长些响些就行了，再听老师读一次。像这样的音节叫做整体认读音节。

学生说说自己发现它们和声母zcs在发音上有什么不同。

2.你会读准它们吗？开火车读

3.小朋友真厉害，瞧！整体认读音节zi排着队来恭喜你们了，它们想请小朋友帮忙戴上声调小帽子，谁来帮？（给音节戴帽子）

4.我们来做个点名的游戏：老师的手指到哪个音节，小朋友就把它读出来，要读准声调哦。（学生根据老师指的音节读准声调。）