心理健康辅导员培训心得

心理健康辅导员培训心得（精选6篇）

心理健康辅导员培训心得 篇1

对于像我这样初出茅庐的年轻教师来说，这次培训无疑是天降甘露，让我的内心重拾工作的激情和信心。工作才两年，就已经深深的体会到了当老师的不易，没有踏入这个岗位以前的所有美好憧憬都在一次次的失败和打击中慢慢的被消磨，这让我明白，当老师光有知识和激情是不够的，还得有好的教育方式和方法。而一直被我们所忽略的心理健康辅导问题其实是在工作中必不可少的重要部分。在这次的心理健康辅导员培训中，我找到了另一扇教育之门，那就是怎样走进学生的内心，怎样用爱和基本的心理健康知识去帮助需要关爱的祖国花朵。接下来，我把培训后的心得体会和大家分享一下。

一 爱是最好的教育

每个孩子都是独立的个体，由于成长环境的不同使他们的思想和行为方式都有自己的特点，我们不能总是用自己的思维方式去衡量他们行为的对错和是否合理。同样每个年龄段的孩子思考事情的方式也有很大差别，这就需要我们教师了解每个阶段他们的心理特点，从而对症下药，做出让学生佩服和觉得公平的举措，树立起教师在学生心中良好的地位和形象。而爱是最好的教育方式，我们需要做的是用爱去感化每一个孩子的内心，相信每一个孩子的心都是善良的，他们的某种不合理行为也许只是想博得大家的关注，满足内心缺少的爱而已。以暴制暴只能一时的镇压，而这样的行为会在他们幼小的心里埋下仇恨的种子，这样的后果就是扼杀了一颗又一颗美好的心灵，等他们离开学校步入社会后，说不定就会做出危害他人利益，不符合道德规范的事情了。所以，老师有义务去给予他们更多的关爱，让每一个学生都能成长出健康的心灵去回报这个社会。

二 掌握基本心理健康辅导知识的重要性

在心里健康辅导过程中需要有一定的技巧，比如要学会接纳，倾听，共情等。一个优秀的心理辅导员懂得把学生当成平等的主体，帮助学生发泄不良情绪，真诚的对待每一位有心理健康问题或心理处于亚健康状态的来访者。那么，这就要求教师要有扎实的心理辅导知识，能够应对和处理各种突发状况，引导学生走出心情低谷，得到心灵上的慰藉。

三 对教师自身素质的要求

教师榜样的示范作用也是不可忽视的，俗话说，桃李不言，下自成蹊。一位合格的人民教师需要具备较高的自身素质，课堂当中的一言一行都会对学生造成一定的影响。如果自身就有很多不好的行为习惯，又怎能教育出好学生呢？科学的掌握青少年儿童的心理发展知识和特点可以更好的帮助自己工作。因此除了道德方面的要求，教师还需具备较高的辅导技能，有渊博的知识，有某种特长，这样学生自然会尊重和信赖自己，把心里的疑惑和小秘密放心的告诉自己，为心理辅导工作的展开带来益处。

四 注重自身的心理健康

记得在这次培训的巡回讲座中，江西教育学院的心理专家指出，为什么现在反而越来越多的教师自身也出现了或多或少的心理疾病？这是很值得深思的问题，当今社会高速发展，要跟上社会发展的步伐使得人们不得不加快生活的节奏。各种各样的生活和工作压力扑面而来，教师也一样，肩负着教育下一代的重任难免会承受不住，这样，或轻微或严重的心理问题就会出现，如果不加以重视和解决，演变成心理疾病的可能性就大大增加。因此，教师也要学会释放工作和生活当中的压力，对自身的心理有一定的了解，只有自己健康了，才能有更饱满的精神去应对和处理工作上的事情，更好的帮助需要帮助的学生。

五 心理辅导工作不是一朝一夕

作为一名心理辅导员，一定要有足够的耐心，不能急于求成，心理健康教育是一项长远而重要的工作，要做好打持久战的准备。由于各种外在因素和教育条件的局限性，心理辅导工作开展起来会有一定的困难，方法有很多但要做到因材施教，所以在工作当中要有吃苦精神，不断探索合适的教育方法，争取把工作做到最好。

六 对于现在很多学生厌学心理怎样进行辅导

厌学是学生对学习失去兴趣，产生厌倦情绪或冷漠态度，甚至表现出逃避行为的心理问题。遇到这种情况首先要弄清楚学生产生这一情绪的原因，其次是要有良好的辅导态度，一定要尊重学生，造成学生厌学的因素是多方面的，缺乏关爱是其中的重要因素。他们往往因为家长或教师对其行为不满产生孤独感和失落感。因此在辅导过程中辅导员应该主动放下“架子”，与之平等相处，让辅导对象感觉到辅导员对其的关心和爱护，信任辅导员，从而敞开心扉积极主动的参与交流，使辅导工作更好的进行。

最后，辅导员要表示对其充满信心，减轻厌学者对自身的否定情绪，然后制定好一系列合适的辅导方法，这样才能真正帮助厌学者走出厌学的阴影。

七 如何处理师生间的冲突

师生冲突一般分为两种，一种是显性冲突，即师生之间的矛盾已经达到激化程度，并通过双方公开或直接的行动表现出来，教师无法控制冲突学生中的行为。另一种是隐性冲突，即不直接表现出来或采取对教师教导不予理睬故意曲解指令的方式表现。那么对于这类问题在辅导时应当以教师辅导为主，学生辅导为辅，以解决问题为目的，灵活的采取不同的方法。例如帮助老师习得情绪控制的策略，在教育学生时回避正面指责，多用口语技巧。当然，最重要的是教师要学会寻找学生身上的闪光点，树立正确的教育法制观念，以及帮助双方创建新的师生关系。世界上没有两片完全相同的树叶，教师应当科学看待每一位学生的能力水平，切不要“赶鸭子上架”，这样不仅效果适得其反还会造成师生之间矛盾冲突的激化。通过这次培训，我也看到了自己很多的不足，由于没有工作经验，在处理一些学生间的矛盾和冲突当中没有做到让学生心服口服，有的时候还采取镇压的方式，解决的效果不仅不好，反而使一些小问题上升扩大为学生觉得自己偏心，给班级管理带来一些不便。现在我知道了怎样让学生知道自己的用意，怎样更好更公平公正的解决一些问题，相信在以后的工作中我会越来越顺手。还有，看了这么多好的教学案例和与同行们一起交流学习之后，我对自己重拾了信心，对今后的教育教学工作该怎样进行也有了更明确的目标，所以，这次的心理健康辅导员培训给了我很多的帮助，让我受益匪浅。

心理健康辅导员培训心得 篇2

【关键词】朋辈心理辅导 大学生 心理教育

【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“积极心理学视角下大学生朋辈心理辅导研究”（2016ZC141）阶段成果。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0182-02

一、推进大学生朋辈心理辅导的背景及现实意义

朋辈心理辅导是由受训或督导过的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助过程，相对专业心理咨询而言，被称为“准心理咨询”或“非专业心理咨询”（颜秋农，2007）。由于具有实施方便、推广性强、见效较快的特点，在心理教育领域的应用逐渐受到重视。

铜仁职业技术学院心理健康教育中心现有教师两名，仅仅依靠两名教师的力量很难有效开展全校一万多学生的心理健康教育，因此转变工作方式、创新工作思路成为必然选择。基于学校实际，在现有心理健康教育“学校—院系—班级—寝室”四级网络体系基础上，依托学校心理委员学生管理队伍，选拔、培训朋辈心理辅导员，将考核合格者安排至院系、班级开展心理教育相关工作。通过这一举措，一定程度上弥补了我校专业心理辅导力量的不足，有利于满足大学生多层次心理援助的需要。另外，推进朋辈心理辅导，还有利于完善大学生心理自助体系，形成“自助—助人—互助”的机制，不断充实、完善学校心理健康教育体系。

二、构建以学生发展为中心的大学生朋辈心理辅导培训路径

随着积极心理学的兴起，心理健康教育逐步从对心理疾病的“治疗”转移到以“预防”为主，注重对学生潜能的开发和积极心理品质的培养，这一思路对高校心理健康教育有着重大的意义。铜仁职院心理健康教育中心以积极心理学教育理念为引导，强化面向所有学生的心理健康预防与积极心理品质养成，以学生为中心在院内开展了一系列尝试性探索。一方面，通过对班级心理委员及心理委员学生管理队伍进行培训，将心理委员作为开展心理教育活动主持人辐射至全校开展活动，学校心理委员学生管理队伍则监督、指导各学院各班级的活动开展。另一方面，通过心理委员学生管理队伍的过程监督、结果反馈，使心理健康教育中心老师了解整个活动过程开展情况，并根据反馈结果反思、调整、改进工作思路。为促使学生更好的开展活动，对其开展相应的培训显得非常有必要。

1.培训全校班级心理委员，培养心理教育及心理援助骨干

每一级新生进校后，心理健康教育中心通知全校所有班级设立心理委员，心理委员在学生志愿、班级推荐的基础上产生。根据心理委员的人数、人员构成等实际情况设计培训内容、制定培训方案。通过培训，他们掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能，成为心理教师开展心理健康宣传教育活动及掌握班级学生心理健康信息的骨干力量。他们在班集体中宣传、普及大学生心理卫生知识，传播心理健康理念，关注班级学生心理状况，深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学院领导和心理健康教育中心老师等等。

2.招募大学生朋辈心理辅导员，进行深入培训

通过对全体心理委员开展一系列培训后，在自愿报名的基础上，从全校班级心理委员中选出一批优秀的学生继续深入开展培训，培训的内容主要包括朋辈辅导的基本概念与定位、辅导技巧、大学生常见的心理困扰分析、危机的识辨与转介、朋辈辅导员自我成长等等，主要采用团体活动形式进行，综合运用理论分析、小组讨论、角色扮演、案例解析、游戏体验等方式，在活动中参与、体验，掌握朋辈辅导员心理咨询理论知识与操作技能。培训中注重朋辈辅导员自我心理成长，以“自助助人”的思路指导朋辈心理辅导员的“准专业”成长。在专业知识、技能的学习中逐步获得对加强对自我的认知，知晓自己在助人行动中自我的角色与位置，并在不断的实践中强化对自我的认识，不断进行自我优化。

3.强化技能训练，开展心理督导

培训结束后，心理健康教育中心教师通过角色扮演、个案分析等方式对培训学生进行了考核，考核合格者，颁发朋辈心理辅导员证书。朋辈心理辅导员接下来赴所在院系开展相关工作，每周将所开展情况向指导教师汇报，并接受相应的督导。

朋辈心理辅导的主要理论基础是人本主义心理学的理论观点，强调创设良好的人际心理环境，注重培养人的自觉成长（张淑敏，2008）。在后续督导中引入心理咨询成长小组的模拟练习：将所有成员分成三人一组，一人扮演求助者，一人扮演心理咨询员，一人扮演观察员。求助者扮演好个案角色呈现的心理问题，咨询员根据个案的心理状况进行咨询，观察员对整个过程进行效果分析并给出相应意见。三个角色轮翻进行，通过这样的模拟练习使大家对心理辅导员的角色有了深入的感触，并在不断的练习中学习会如何观察、尊重、真诚、积极关注、同理心，以及如何倾听、重复、澄清、反映、询问、自我开放、具体化等等。通过一系列深入的模拟培训，使朋辈辅导员在训练中加强了对自己的认知、体悟，并通过这种潜移默化的方式不断完善自己的人格。

三、反思培训过程，创新工作思路，完善学生心理教育体系

1.总结培训过程，强化培训效果

每一次培训后，均要求心理参训者撰写培训心得体会，并将心得汇编成简报，让学生参与到对自己培训成果的收集、整理，促使学生进一步巩固培训效果，加强学生对培训知识、技能的内化。通过学生总结材料的反馈，使教师对培训效果加强了解，为培训反思提供了事实材料。从在他们的培训心得中，也体现出了参与培训的效果，如他们对作为朋辈心理辅导员如何在班极中开展心理健康教育活动，特别是如何去发现班级同学潜在的心理危机、在日常生活中对心理有问题学生的观察和帮助、如何进行干预工作理清了一些思路。endprint

2.反思培训过程，明晰工作方向

在培训中，虽然遵循“学生为中心”建构培训路径，将发展与成长的落脚点实践于学生，但一系列的培训后仍不可避免出现一些问题。首先，在整个培训过程中，由于学生心理学专业领域是零基础，理论讲解学时比预期的多，就使得实践练习的学时减少，从一定程度上还存在重理论轻实践的现象。其次，虽然将大家组成三人成长小组，给他们关于大学生校园生活、学习中常见的心理辅导个案，要求他们在学习过程中真切体验个案的心理失衡状态、探索可能的干预措施，但在实施过程中由于分身乏术并未能对他们的活动开展逐一进行查看，给予点评、建议。第三，非专业的朋辈心理辅导员在培训后将在班级实践中去获得经验与成长，在进行心理辅导中由于经验不足、知识不丰富及自身能量不足等原因而导致自身心理能量的“枯竭”，没有足够的能力保护好自己，心理可能会受到影响，给自己带来一定困扰。通过对存在问题的反思，为下一步更好地完善相关工作奠定现实基础。

3.创新工作思路，完善学生心理教育体系

对于存在的问题，在下一步的工作中如何有效避免，不断完善朋辈心理辅导员的培训，值得继续深入探索、思考。现就下一步如何做好相关提出一些思考。

深化“助人自助”朋辈心理辅导理念。朋辈心理辅导员的助人理念是“授人以渔”而非“以鱼”，只有使受助者提高认识或掌握一定的知识、技能形成自我教育自我训练，克服自己的心理缺陷，最终获取心理上的成熟、人格上的发展与完善。另一方面，在朋辈心理辅导员开展助人行动时，需要秉持中立原则，把握朋辈心理辅导的边界，勿过度自我卷入，在助人前选学会自我保护。

加强朋辈心理辅导员的心理督导。朋辈辅导督导体系的缺乏，导致辅导员的持续成长需求不能满足（苏英姿，2006）。朋辈辅导员是在以学生的身份承担助人的责任，助人时可能会因为不切实际的助人目标、辅导中情感过分卷入或接受过多负面情绪而出现心理衰竭情况，这些问题如无法得到及时有效的指导和解决，是极不利于朋辈辅导员以及朋辈体系成长的。为了避兔和减少这种现象，加强朋辈心理辅导员的心理督导是必要的，应由专业心理咨询师定期评估朋辈心理辅导员的心理状态，及时讨论朋辈心理辅导员出现的一系列问题，在问题出现时给予疏导，或通过技能训练掌握一套适合自己的心理调节方法，以便处理自己出现的问题。

强化积极心理学理念的引导。积极心理学旨在从人性的优点和价值出发尝试用积极的视角对各类心理问题做出适当的解释，从而激发人自身内在的积极资源和优秀品质最终帮助有心理问题的人，实现幸福生活的目标（王芳，2013）。这与助人自助的理念不谋而合，均旨在挖掘求助者内在的积极因素以应对当前的困难。积极心理健康理念的渗透重在心理健康意识的引导，在于积极的心理品质的塑造。培养和发展这些积极的心理品质进而拥有这些品质，不仅可以缓解人的痛苦提高生活满意度更可以成为一个真正把握幸福的人。

对朋辈心理辅导员开展系统培训、督导还在于将这一批人打造成为具有积极乐观的人生态度、良好的自我意识和健全的人格，在日常生活中善于进行自我调节和自我控制，善于与人沟通并建立良好的人际关系，能够在班级中起到榜样和行为示范作用的人。通过自身的积极品质潜移默化带动、影响周围的人，从而实现心理健康的朋辈榜样教育。

朋辈心理辅导是一个时间长见效慢的系统工程，其中包括人员的选拔、培训、督导、管理等环节，其中培训打造是最关键部分。今后，我校心理健康教育中心将进一步完善培训内容，夯实技能训练，使学生掌握更多的心理辅导知识和处理心理问题的技巧，打造具有较高心理自助和助人能力的“准专业型”的朋辈心理咨询辅导队伍，更大限度地发挥朋辈心理咨询员的作用，为学校广大学生服务。

参考文献：

[1]颜秋农.朋辈心理辅导理论与技巧[M].广州：中山大学出版社，2007

[2]张淑敏.高校开展朋辈心理辅导的理论思考与实践探索[J].教育探索，2008，8（206）

[3]程素萍.高教园区朋辈辅导的调查与对策研究[J].中北大学学报（社会科学版），2008，6

[4]王芳.积极心理学视角下高职院校心理健康教育的思考[J].漯河职业技术学院学报，2013，9

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心理健康辅导员培训心得体会 篇3

科技不断发展，经济不断增长，物质生活不断丰富，人民生活质量提高，但是我们的精神文明却没有随之提高。这是不符合社会发展的规律的，我们的人文精神还有待提高、丰富。这才是国家发展的长久之计。

今年寒假我有幸参加了巴州心理健康辅导员培训。这真是千载难逢的机会,使我有幸与心理学教授、心理学博士零距离接触。这十天的课程学习，虽说有点紧张，有点疲惫，但内心的喜悦是无法用语言表达的，感觉到是那样的充实，那样的兴奋。而且我有了很大收获，感触很深。印象最深的是团体训练，它的内容并不是理论知识培训，而是结合活动练习，通过活动使我们学到了许多知识，真正是受益匪浅。下面就本次培训谈一下自己的体会：

一、以前，培训就是老师在上面讲，我们在下面听。听起来很枯燥，记住的很少。而团体培训，老师和我们打成一片，很亲切。自己有切身体验，就很容易留在脑海。

二、在团体中，几个陌生人在一起要在短时间内熟悉，需要“破冰”。从破行为到破心态就是“破冰过程”。杨老师就是用“滚雪球”帮助参加培训的教师破冰的。

三、在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情。当有心理问题的学生需要帮助时，老师首先要做到无条件接纳对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后进行疏导，最后解决问题。因此，教师如果高高在上，学生就不能敞开心扉，真诚地对待别人，促进其人格的健康成长。

四、这次培训过程中，老师除了讲解外，还精心设计了一些游戏，让我们更加深刻地体会了心理辅导的重要性。例如：心有千千结游戏。老师让我们每一个人手拉手围成一圈，让我们看清左手和右手分别握住了谁的手，然后放手，自由走动，突然停止，老师要求我们按照原来握住的手找到并握住，发现有许多结，这时候老师要求我们在不松手的情况下，把结解开，我们认真地做，发挥集体和个别人的领导的力量，快速解开千千结。通过活动培养了我们的合作能力，发挥有些成员的个人智慧，展现他们的组织才能。

12心理健康辅导员培训心得体会 篇4

考核认证

心理健康辅导员心得体会

姓

名：___ 身份证号：

学

号： ___ 培训中心： 新疆泰能培训中心 考试日期： 2014-7-22 完成时间： 2014-7-21 阅卷教师：__________________

阅卷教师：__________________ 论文成绩：__________________

参加心理健康辅导员培训心得体会

在这个假期，我有幸参加了心理健康辅导员培训，感触很深。前三天是团体训练，我特别喜欢，它是由一个又一个的活动构成。在团体中，刚开始我们都不认识，几个陌生人在一起要在短时间内熟悉，需要“破冰”。从破行为到破心态就是“破冰过程”。杨老师是用“滚雪球”帮助我们这些参加培训的教师破冰的。还做了好多游戏，“大风吹”“乌龟与乌鸦”“水果蹲”“解手链”„这些游戏既有趣味性又有目的性。例如：“解手链”游戏，老师让我们每一个人手拉手围成一圈，让我们看清左手和右手分别握住了谁的手，然后放手，自由走动，突然停止，老师要求我们按照原来握住的手找到并握住，发现有许多结，这时候老师要求我们在不松手的情况下，把结解开，我们认真地做，发挥集体和个别人的领导的力量，刚开始我们担心解不开，到后来我们能快速解开手链了。不过几个小组合成两个大组的时候，另一个大组没有解开,游戏之后我们分析、讨论、交流。通过这些有趣的团体活动，培养了我们的合作能力，发挥有些成员的个人智慧，展现他们的组织才能。同时提升我们的能力，锻炼我们的意志，挖掘我们的潜能，使我们真正受益匪浅。

基础理论是对我触动最深的课程，魏老师的自信、睿智使我意识到，坚定的信念是成功的精神支柱，恰当的方法是成功的必要因素，及时的反思、总结、提升是成功的延续。

心理辅导员培训的心得体会 篇5

学校心理辅导培训心得

38号 李宸

心理辅导培训的心得体会

感谢学校领导给我这次千载难逢的机会,使我有幸聆听专家、教授的课程。在这几个月的学习中，我受益匪浅，并运用在实际的教学中，对我的教学工作起到了很大的帮助虽说有点紧张，有点疲惫，但内心的喜悦是无法用语言表达的，感觉到是那样的充实，那样的兴奋。

曾经，对于心理健康辅导一无所知。通过这次的听课、学习、团体活动，真正让自己大开了眼界，受益匪浅。我终于明白了，什么才是真正意义上的心理健康辅导。

一、认识了道德问题与心理问题的区别

以前，一直以为学生在学习过程中做错的事情都是道德上的错误，因此一直教育学生不可以这样或那样，觉得学生来学校学习，完成作业，上课认真听讲，和其他学生和睦相处等都是学生应该做到的，也是必须做到的，而学生不做作业，打架，厌学等都是不应该的，就是学生的错，老师应该批评，教育他们做好。但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。

二、了解了心理健康辅导的基本技巧

在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。因此，我们做教师的，要改变一下心态，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生别人，促进其人格的健康成长。

三、懂得了提高自身素质的重要性

教师自身的素质直接决定着教育的行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。

四、培训过程中的顾虑与思考：

心理学是一门非常专业、并特别注重科学实验的学科，很多结论地产生不依赖于人的主观感觉与判断，而依赖于科学的测量与实验。心理学的知识也是非常庞杂、系统的，它需要学习者长期的学习和积累，需要丰富的临床工作经验，需要丰富的学科知识，忌讳武断与急于求成。而相当多的辅导员老师缺乏这方面的系统知识，如果仅凭培训几天所了解的知识与技巧在实践工作中生搬硬套，将在平时表现特殊的学生都装入心理问题学生群体，以医生对待病人的心态与视角去对待我们的学生，是非常危险，也是非常摧毁人性的。我始终认为作为一名辅导员，我们首先是一名教育者，我们需要以教育者的心态与眼光去对待我们的学生，将每一个学生都当作正常的个体，对他们进行人文关怀与心理疏导，用我们纯真无私博大的爱去关心、引导、教育他们，让他们在健康的环境、人性的氛围中愉快地成长。如果确实碰到异常的个体，作为辅导员我们需要给予他们同普通同学一样的关怀与爱，但在关怀中注意观察、注重信息的收集，准确辨别，及时反馈、寻求专业心理老师的指导，对情况严重的及时上报，及时寻求支持，及时转介，从科学实效上关注我们学生的健康，避免将学生心理有问题作为我们逃避工作困难的借口。这样不仅会使我们的心理健康工作异化，更是对我们学生人性的摧残。经验可以参照、但决不能照搬。总结经验、反思不足，借鉴经验、勇于创新是我需要的工作态度。每一个学生都是一个独特的个体，每一届学生也都具有新的时代特点，我们必须能沉进去，也能跳出来，不能为过去的经验所累，不能为过去的思想所束缚。在今后的具体工作中则需要我将每一批学生都当作第一批学生，用最初最真最深的爱与热情去关心他们、爱护他们、教育他们、引导他们，并在工作中向书本学习、向他人学习、向学生学习、向社会学习，让我的学生能在学校这一沃土上健康愉快地成长成材。

高校辅导员校本培训体系构建探略 篇6

针对该问题，教育部在高校辅导员的培训规划中指出：“要以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训和研修基地培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，以学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合。构建分层次、多形式的培训体系。”明确将高校举办的培训定位为辅导员培训的主体。也就是说，高校必须承担本校辅导员培训的责任，研究如何建立指导思想正确、操作方法规范、运作过程有序、符合高校辅导员工作规律和时代需要的校本培训体系。本文拟对该问题作一初步探讨。

一、辅导员校本培训的定位和要求

(一)基本含义：辅导员校本培训是指学校根据自己的发展战略，以学校为主要培训基地，在对学校辅导员的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及辅导员需求的培训活动。

(二)校本培训应以辅导员为本。校本是个外来词，从英语教育文献来看，“校本”的英文表述不是单一的“school-based”，不能孤立地把“校本培训”理解为“学校为本”，校本培训体现了学校的思想意旨，但归根到底是与学校中辅导员的发展联系在一起的。尽管培训一词对辅导员而言。蕴含一定的被驱动性，但在实际校本培训中强调的是辅导员的主体地位。辅导员自主进行的学习反思和研究等各种培训活动会更有利于辅导员的提高和发展。如果仅以学校的发展为视野进行校本培训，则会出现由于过分强调辅导员对学校发展的适应，而难以满足辅导员个性化需求的状况，最终不利于学校的发展。因此，以发展为基本理论的校本培训，需要以辅导员为本，对辅导员负责，为辅导员服务。

(三)校本培训必须有组织领导。高校辅导员校本培训必须建立辅导员专业化培训领导小组，由主管校领导牵头、学生处等职能部门具体负责，组织开展全校性的辅导员专业化培训活动，加强对培训工作的规划和管理，总结、推广校本专业培训的经验。落实校院两级校本管理机构的任务，组织开展同伴互助和案例研究，督促辅导员自主进行自我反思研究和解决辅导员专业化培训实施中的问题。

(四)校本培训必须具备配套机制。校本培训一是应建立激励机制，充分调动辅导员参加培训的积极性；二是建立适宜的评价与考核机制，促进培训工作的深入开展；三是建立校院系三级培训联动机制，整合培训资源，形成合力。

二、校本培训课程设计应遵循的原则

(一)培训内容与培训需求相符合的原则。首先应依据培训需求设计培训内容，最大限度地满足受训辅导员的具体需要。管理者在培训前首先要对辅导员的培训需求、动机和兴趣作深入细致的分析，就校本培训I而言，其成效在很大程度上依赖于此。

(二)培训内容与培训层次相适应的原则。一方面培训内容因培训层次而异，重点突出，层次分明，确保培训内容的深度和广度与特定培训层次受训辅导员的接受能力相匹配；另一方面各培训层次的培训内容前后衔接，相互关联，确保培训内容的延续性和培训过程的完整性。

(三)培训内容与时俱进的原则。培训内容不是一成不变的，而是紧随时代的发展、高校学生工作的发展而不断更新，培训内容应能体现辅导员培训相关学科的最新科学研究成果，不断为辅导员提供优质的工作理念和工作方法。

(四)培训内容契合学校实际原则。制定校本培训规划时，应客观分析学校所处环境及学校的优势和不足，协调好培训中各要素之间的关系。避免培训理论化、行政化、形式化的趋向，尽可能体现不同类型学校、不同专业背景、不同工作年资辅导员的实际需要和差异性，充分考虑辅导员在职学习的特点。

三、校本培训课程的分类

(一)按培训内容分

1.日常业务培训

辅导员日常业务工作主要包括思想政治教育、心理辅导、就业指导、奖贷助管理、学生党团建设、班级日常管理等。要开展思想政治教育，必须深入了解、全面把握思想政治教育规律，有明确的工作思路和一整套成熟有效的工作方法；要开展心理卫生辅导，需要具备心理学基本理论知识，掌握一定的心理辅导技能；要有效开展就业指导，需要有较高的就业指导能力、较多的就业指导知识和较新的就业指导政策；要保证各类奖助学金评比公平、公正、公开，需要熟悉各类奖贷助政策和程序；要做好学生党团建设，需要了解党团建工作的理论知识、政策要点和组织渠道；要负责学生的日常教育管理工作，需要掌握一定的教育学原理，拥有高水平的组织管理能力。因此，日常业务培训主要涵括思想政治教育、心理辅导、就业指导、奖贷助管理、学生党团建设、班级日常管理这几个方面的内容，这是辅导员开展工作必须具备的最基本的素质和技能。

2、专题培训

为进一步提高辅导员的思想政治素质、文化素质、理论修养。还应不定期举办各类专题学习活动。内容可涵括国内外政治经济形势、最新政策解读、先进教育理念、哲学社会科学、文化艺术等。这部分培训对辅导员自身的发展以及工作效果的提高具有重要影响，只不过这种影响是后发性的、潜在的，不如一些技能培训那样立竿见影。可以通过邀请专家学者开设讲座的形式，引导辅导员课后自行阅读，拓宽知识面。

(二)按培训对象分

1.专职辅导员

(1)新上岗辅导员

新辅导员虽然一般都具有较高的学历和良好的学习能力，但基本没有从事学生管理的实际工作，不了解学校各方面工作开展的运作程序，因此上岗前必须接受岗前培训，重点进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策、学生工作基本内容、新生教育理论与实践、学生突发事件处理等方面的基础培训。要给辅导员教授相关的理论知识和工作技巧，使辅导员在正式开展工作前做到胸中有数、运筹有方，避免最初工作的不如意而产生负面影响。

(2)原在岗辅导员

辅导员工作年限和专业背景各不相同，规划培训课程时可考虑设置不同的选修课。让辅导员根据自己工作内容和个人实际选择适合自己的课程。如带毕业班的辅导员可重点学习就业指导方面的课程，了解最新就业政策和形势，掌握获取岗位招聘信息和推介毕业生信息的渠道、技巧；有参加形势政策课授课的辅导员可重点参加政治理论培训，加强对马克思

主义基本原理、学术研究前沿问题的学习；对所带学生学习的专业缺乏了解的辅导员可参加其专业基础课的学习。

2.兼职辅导员

兼职辅导员多由本校研究生、高年级本科生或部分业务老师担任。由于这部分辅导员在负责学生工作的同时还有一定的学习、教学任务，从事辅导员工作的时间一般不会太长，负责管理的学生数不会太多，而且主要是协助的角色，因此对这些辅导员的培训以介绍学校管理体系、运作程序、学生工作基本要求、注意事项和业务办理方法为主，关键是让这部分学生、老师尽快熟悉所负责的工作内容，有效地辅助专职辅导员。避免因处理不当导致事故发生。

(三)按培训时效分

1.长期培训

一些学生工作的常规培训、业务知识更新培训、政治理论学习等是开展学生工作必须不断补充、坚持的，需要有计划、长时间地组织进行，以便让辅导员及时学习最新知识、了解最新政策。

2.阶段性培训

根据学校每学年的工作安排，结合一些特殊时期的工作任务，可针对辅导员的工作内容适当安排一些简短的专项培训。如承办某些大型活动，涉及大量学生的管理工作、志愿者组织工作时，可召开相关辅导员会议，介绍相关情况，明确落实任务；发生突发事故，不良影响有扩大趋势时也应及时召集辅导员队伍，交代应急处理细则和基本原则。

四、校本培训的保障

(一)优选精育培训师资。建设一支高水平的培训师资队伍是保障辅导员培训质量和培训效果的核心。辅导员培训师资队伍建设应当坚持“优选”和“精育”相结合的原则。一是“优选”培训师资，尽可能聘任辅导员培训相关学科知名专家、优秀党政干部和经验丰富、表现突出的辅导员为培训导师；二是“精育”培训师资，将辅导员培训师资队伍建设与思想政治教育专家队伍建设结合起来，通过制定倾斜政策、设立专项基金等方式，建设大学生思想政治教育的梯级队伍。

(二)采取多种培训形式。培训活动是一个学习和促进学习的过程。若要收到良好的培训效果，就必须深入到学习行为内部，寻求恰当的方式开展培训工作。可结合培训内容，选择灵活多样的培训方式。从偏重课堂理论培训向课堂培训与实践锻炼相结合转变，采取案例分析、讲授示范、角色扮演、对策研究、小组讨论、观看录像、游戏等方式，提高课堂教学的吸引力。尤其应当以“案例式”和“实践式”培训方式为主，将培训内容融入具体的案例和生动的实践之中，辅之以适量、必要的培训研讨。

(三)跟踪质量效果

培训效果是辅导员培训的生命线。应当建立辅导员培训效果的全程监督机制，保证辅导员培训不走形式，不走过场。具体来讲，主要注重两个方面的情况：一是授课教师的教学组织、教学效果。可以采取培训质量督导、反馈机制，每次培训结束及时收集学员对培训活动的组织情况、教师授课水平、培训内容的意见和建议，并反馈给相关组织单位和授课教师，不断修订、完善培训方案；二是跟踪辅导员参加培训学习的组织纪律、到勤率、考试通过率，建立相应的考评激励机制，把辅导员在专业化培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和评先选优的主要依据。