研读课标心得体会（共10篇）
通过学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受：
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，教师要紧密联系学生的生活环境，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变
三、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。
心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。
四、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。当然，教学过程中创设情境，培养学生
学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面 发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
贵州师范大学
数学与计算机科学学院
07数本 崔莹
一、整体与个体的关系
要解决好《新课标》中提出的“课堂教学中的教法和学法创新既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点”这一要求, 就必须处理协调好整体与个体之间的关系。个体是基础, 个体决定整体, 整体是对若干个体的概括, 是若干个体的共性, 没有个体便没有整体, 没有整体, 个体的价值也无从体现。在教学中, 只关注整体而忽略了个体, 便无法最大限度地使每个学生得到充分的发展, 最终整体的效益也不能达到最佳境界;同样, 只关注个体而忽略了整体, 不仅无法形成整体的合力, 使整体上一个台阶, 最终个体也得不到充分的发展。与此同时, 只关注个体的教学其实是不具备可操作性的。因为在班级授课制下 (有很多地区甚至还是大班额制) 的体育与健康课时、场地与器材和教师的精力有限, 所以, 在体育课堂上不可能简单地针对每一个学生来组织教学, 而必须进行归类整理, 相对整体性地实施有区别的分类教学。
(一) 整体与个体均具有相对性
一个地区, 一所学校, 一个班级都是不同的整体。相对于全国来说, 一个地区是一个个体;相对于一个地区来说, 一所学校又是一个整体。同样, 学校、班级也是如此。每一个地区, 每一所学校, 每一个班级因其生源师资的差异, 均有其不同的特点, 这些特点正是教学方法、教学策略创新的依据。
(二) 整体要求与个体要求的关系
整体要求主要包括两个层级, 包括“必须达到的基本要求”和“可能达到的要求”。
1. 必须达到的基本要求
主要是《新课标》的要求, 它是一个水平层次的要求。比如, 根据课程内容的四个学习方面中的运动技能方面来看它的基本要求, 也具有层级性, 见表1。
2. 可能达到的要求
主要是根据不同地区, 不同学校, 不同班级的学情和师资状况提出的要求, 以及针对不同层次学生提出的要求, 不同层级的学生其实已经具备了个体性。根据个别学生的状况提出相应的要求是个体要求。整体要求应建立在个体要求的基础上;个体要求应在整体要求的指导下制定, 且充实完善整体要求。因此, 一定要根据各省、市及学校的实际条件考虑制定适合本省、市课程实施方案和学校具体的课程实施计划, 进而真正贯彻落实好《新课标》。
二、教学方法创新的原则
学习目标和教学方法、教学内容是密不可分的整体。没有与学习目标、教学内容相脱离、相分裂的孤立的教学方法;也没有不具备教学方法意义而单纯地达成学习目标的教学内容。无论是传统意义上的教学还是现代意义上的教学, 都离不开一定的方法。传统教学中的“死记硬背”、“满堂灌”难道不是方法吗?只不过在传统教学的背景下, 许多教师没有方法意识, 他们只是在不自觉地运用着某种非科学的, 违背少年儿童身心特点的、费时低效的方法罢了。所以, 从本质上讲, 方法没有运用与否的区别, 只有是否自觉运用、方法是否得当、运用是否有效的区别。教学方法的运用和创新必须遵循科学性、针对性、可操作性和实效性的原则。
(一) 科学性原则
教学方法的科学性原则是指在正确的哲学认识论和教育教学理念的指导下, 选择运用符合学科认识规律及课程特点的教学方法。
传统的教学方法有时是不符合或者违反科学规律的。比如, 体育教学中存在着“满堂灌”或“放羊”的教学。前者是教师一统到底, 不给学生留下自己或同伴练习的时间和空间;后者则放任学生, 学生学不到相关知识、技能和方法。这都违背了教育教学及运动学习的一般规律。现代教学方法正是从人类认识世界的科学规律出发, 遵循教育学、心理学的规律和学科自身的特征, 关注教学方法与学习目标、教学内容的内在关系, 关注知、情、意的结合, 讲究方法运用的逻辑性、情感性和关联性等特点, 所以它是符合科学的认知规律的。
(二) 针对性原则
所谓针对性原则是指针对学情和教学内容的实际需要, 选择相应的合理的教学方法。
教学方法缺乏针对性, 这是传统教学的最大弊端。传统教学极少考虑受教育的对象, 更不关注学生的年龄、性别、社会家庭环境、身体智力状况等方面的个体差异, 不是针对学生的学来教, 而是把注意力放在教师的教上, 放在单纯的完成学习目标上。是否关注学生的主体地位, 关注学生的发展, 这是现代教学方法和传统教学方法的本质区别之一。从方法论角度讲, 现代教学方法的立足点不是教师, 而是学生, 是针对学生的实际、教学内容的实际来选择、创新、运用相应的教学方法。
(三) 可操作性原则
可操作性原则是指教学方法具有现实的和可实践的意义, 它是可以运用和值得运用的。
从表面上看, 传统教学方法似乎也可操作, 比如, “满堂灌”就把学生作为简单的接收器;“放羊”教学只要把运动器材等发给学生, 让其自由活动就行了。但是, 从方法论角度讲, 这种“死记硬背”“满堂灌”“放羊式”方法的操作其实是一种简单的、孤立的、缺乏师生互动的方法, 因而也是无价值和无意义的操作方法。现代教学方法论特别强调师生互动、生生互动, 因而它是一种立体的、充满生命力的生动活泼的操作方法。它的可操作性表现在, 既是可运用的, 又是丰富多彩、高水平、高层次的操作。比如, “自主—合作—探究”学习中, “自主”学习往往是基础, 但“自主”绝不仅仅是学生单边的事, 教师更不是无所作为。“自主”学习前教师往往要提出要求或问题, 自主学习后要交流或检查, 更重要的是, 其着力点在能力上, 这就有别于传统的“死记硬背”“放羊教学”了。简言之, 现代教学方法的可操作性是一种主动的、丰富的, 又具有教学实践意义的操作方法;传统教学方法的操作则是一种不自觉的、被动的、单调的、缺乏一定的实践意义的操作方法。
(四) 实效性原则
实效性是指教学方法的运用具有实际的效果。用与不用这种方法, 其教学的效益是大不相同的。
由于传统教学关注的是教师, 是教师教学任务的完成, 忽略了学生的主体地位, 把学生当成了被动的知识与技能接收的容器, 所以它并不在意方法的运用, 常常是被动地和不自觉地运用了某种方法, 因而其方法本身带来的教学效益是低等的, 甚至是无效的。现代教学方法既要避免传统教学无序的、盲目的、被动的方法运用, 也要防止形式主义的倾向, 不能搞花架子, 而要注重实效。检验教学方法的选择、应用和创新价值的唯一标准是教学效果。没有实效性的方法是有缺陷的方法, 甚至是无意义的方法。
教学方法的实效性常常不是简单的由方法本身决定的, 而是由教学内容、学情、教师以及教学设施等多种因素决定的。只有科学的、具有针对性和可操作性的教学方法, 才会具有实效性。
三、教学方法创新的案例
相对个体和绝对个体的差异性, 带来了教学方法创新的多样性, 即根据不同地区、学校、班级、学生个体特征, 运用不同的方法实施课堂教学, 这本身就必然带来了方法上的创新。而创新又要本着既兼顾全体, 又照顾个体的原则。笔者介绍以下几例。
(一) 核心力量知识介绍 (水平三, 六年级)
1. 教学场景:
室内课教学, 慢跑 (音伴) ——叫号抢垫子游戏——复习拉丁舞小组合——多媒体呈现核心力量区图片——教师介绍示范——动作呈现练习 (音伴) ——挑战极限——放松。
2. 方法创新:
多媒体示范法——教师在教学中创新的一种室内体育教学方法。它的主要特点是, 改变了室内多媒体教学侧重于知识传授的简单教学模式, 而是把多媒体的教学内容和教师的当堂讲解、示范结合起来, 使不同层次的学生在室内体育课堂中均享受到体育魅力的同时, 体会到体育与健康学科的性。
3. 案例分析:
李翠老师在这节室内体育课的设计中, 充分运用了多媒体教学与教师直观示范的方法, 针对各类学生的实际水平选择相应的核心力量练习动作, 设置由易到难、层层递进的方法引导学生初步学会简单的徒手的核心力量练习动作。形象的解剖图让学生在练习过程中非常清楚地知道所做的动作是练习的哪一块肌肉, 相关的知识得到了有效的内化;教师漂亮的示范动作和幽默的语言营造了良好的课堂学习氛围, 教学效果好。
(二) 仰卧推起成“桥” (水平一, 二年级)
1. 教学场景:
集合、整队, 引导学生进入练习场地——指挥学生由散点变为四列横队, 并进行原地间的队列练习——语言创设情景, 引导学生进行模仿操我是一棵小树苗——引导学生两人一组进行“炒黄豆”的诱导练习——引导学生进行“提花篮”及“站姿后仰传球”的诱导练习——引导学生复习跪姿后躺挺髋练习, 并交流跪姿后躺挺髋的要点, 再进行“跪姿后仰传球”练习。
2. 方法创新:
主教材关键动作元素组合渗透法——教师在教学中创新的一种将教材关键动作元素加以组合, 采用渗透的方式实施教学的方法。它的主要特点是避免了对教学要素的机械分割, 体现了体育与健康课堂教学综合性的特点, 注重了知、情、意的有机结合, 关注学生的个体差异性。
3. 案例分析:
代老师在课的开始部分, 即“体验性导入”阶段, 将仰卧推起成“桥”的推手、挺髋、伸膝等教材关键动作元素有机地融入到韵律操中, 引导学生进行模仿, 并通过游戏“炒黄豆”吸引学生的注意力, 激发学习欲望, 采用潜移默化的方式进行渗透, 为仰卧推起成“桥”这个体操动作的学习奠定了很好的教学基础。韵律操动作好看, 有好听的音乐, 节奏感强, 是水平一阶段的学生特别喜欢模仿的学习内容, 教师采用此法开课热身, 为下面的教学埋下了伏笔, 既考虑了二年级学生整体的身心特点, 又关注到不同生活背景儿童的个体差异, 同时还抓住了教学主体的能动性, 针对性强, 教学效果好。
(三) 仰卧推起成“桥” (水平一, 二年级)
1. 教学场景:
出示仰卧推起成“桥”图片, 讲解动作要领——组织学生进行仰卧挺髋练习, 注意引导学生脚放的位置及控制一定的时间——小游戏:仰卧挺髋传球——引导学生分享传球快的秘诀:尽量把髋顶起来——老师示范动作, 强化动作要点, 讲解保护与帮助方法——教师巡回指导学生二人小组进行学练, 与学生共同讨论、共同练习, 提醒学生加强保护与帮助——正误对比, 强化动作要点——交流, 引导学生描述仰卧推起成“桥”的动作要点——两人小组进行合作学练, 抽生展示交流——小组合作学练, 分组检验练习成果——游戏:毛毛虫过桥。
2. 方法创新:
自主合作游戏学练法——教师在教学中创新的一种新型的自主合作方式, 它的主要特点是把自主、合作学习与儿童喜闻乐见的游戏结合起来, 既丰富了自主、合作的形式, 又提高了游戏的效益;既体现了同龄学生的整体需求, 又照顾了不同个体的特殊需求。
3. 案例分析:
代老师在课的基本部分阶段, 将仰卧推起成“桥”的技术进行游戏化处理, 有机地植入到教学的各情境中。课中结合学生的身心特点、仰卧推起成“桥”的动作特点及场地器材的实际安排了“仰头报数”、“站姿后仰传球”、“跪姿后仰传球”、“仰卧背后传球”、“毛毛虫过桥”等游戏, 让学生在“自我尝试—点拨—引导—释难解疑—反复演练—自评互评—展示交流—创新拓展”的教与学程序中进行自主与合作学练。本节课既体现了《新课标》的“小学阶段, 要注重体育游戏学习, 发展学生的基本运动能力”这一要求, 激发学生体育学习的兴趣, 培养小学生和谐的人际关系及团结、协作共同进取的精神, 又让学生根据自己的能力在游戏中不同程度地掌握了仰卧推起成“桥”的动作技能, 操作性强, 具有多赢的效果。
(四) 耐久跑 (水平四, 初一)
1. 教学场景:
反应游戏——跳踢踏舞——节奏的变化练习——台阶练习小比赛——跟随音乐的节奏, 计时跑练习竞赛——集体各小组比赛。
2. 方法创新:
游戏竞赛法——教师在教学中创新的一种融生活游戏与传统竞赛于一体的教学方法。其特点是将生活中的游戏和体育与健康教学内容有机结合, 再辅之以竞赛的方式来丰富教学内容, 既体现不同层级学生的个体差异, 又形成整体合力, 激发了全体学生的学习兴趣。
3. 案例分析:
郝老师在教学设计中, 他将教材的学习目标与学生学习、生活密切结合, 通过“反应游戏——跳踢踏舞—节奏的变化练习——台阶练习小竞赛——跟随音乐的节奏, 计时跑练习”等教学手段, 让学生学会学习, 营造了主动、民主、和谐的课堂教学气氛, 在教学中从节奏入手, 让中学生在体能练习的有趣设置中, 学会适合自己的正确的耐久跑呼吸方法, 给学生更多的活动空间与勇气, 激发学生小团队学习热情与兴趣, 学生十分乐意地参与到耐久跑的练习中来, 有效地发展了学生的体能。教师以自己独特的眼光, 找准切入口, 设置了丰富有趣的练习手段来达成目标。既体现了《新课标》的“初中阶段, 要注重不同项目运动技术的学习与运用, 鼓励学生参加多种形式的比赛, 逐步增强其学习能力”这一要求, 进一步激发学生体育学习的兴趣及团队精神, 又让学生在体能练习中找到适合自己的耐久跑呼吸方法, 具有很强的实效性和创新性, 深受学生喜爱。
(五) 双手胸前传接球 (水平三, 五年级)
1. 教学场景:
五 (2) 班有一个男生, 协调能力差, 体育成绩一直不太理想, 比较自卑。这节课上的是《双手胸前传接球》, 在课中游戏比赛时, 他所在的组一直落后, 在其他组即将完成比赛的时候, 还没有轮到他出发, 这时有同学说:“你不用跑了, 反正你再跑, 还是输。”同时又有一部分同学在催促他跑, 处在两难情况下, 他居然委屈地哭了起来。
2. 方法创新:
激励诱导法——教师在教学中创新的一种对于学习有困难的学生所采用的行之有效的方法。它的特点是融激励、劝慰、示范、赞扬、提升为一体, 克服学生的心理障碍, 培养其自信心, 在满足学生整体学习需求的同时, 兼顾了个体。
3. 案例分析:
在这节课中, 张老师注意到了这个场景, 问清了原因, 对将要哭鼻子的那位同学说:“你应该坚持跑完, 来, 老师陪你一起跑。”完成比赛后, 张老师对全班同学说:“大家先给宴浩宣掌声, 他是最具有体育精神的同学, 我们应该向他学习, 虽然宴浩宣那组最后输了比赛, 但他坚持完成了游戏。让我们再次给他掌声!”在掌声中, 宴浩宣看到了同学们给他的鼓励。张老师紧接着说:“我们再来次比赛好吗!”同学们说:“好!”这次张老师要求宴浩宣跑第一个, 问他有没有信心, 他很坚定地告诉老师“有”。此时, 张老师要求第一组的同学再次给他鼓励。哨声响起, 他努力地奔跑着, 张老师说还是第一次看到他跑得这么卖劲。他的组员也给了他最大的加油声。比赛结果此时并不重要了, 最重要的是宴浩宣这位平常被大家忽略的学生得到了同伴们的肯定和鼓励。对于宴浩宣同学来说, 这节课对他的自信心, 对他以后的体育学习, 以及同伴对他的态度都将会发生改变。张老师的激励引导法是有效的, 对该小组乃至全班同学都是正效应的一种引导。笔者认为, 张老师采用此教法既面向全体学生又抓住了宴浩宣同学的个体心理特点, 教学效果十分明显。作为一名体育教师, 关注动作发展迟滞的那一部分学生是我们的天职。这也充分体现了体育与健康学科的基本理念。
(六) 蹲踞式跳远 (水平四, 初二年级)
1. 教学场景:
游戏:跑跑跳跳, 喊数抱团——引领学生情景体验跨越“小河”、“水洼”——尝试练习弓步走——“测一测”——跨步跳——“比一比”看图模仿练习——教师示范——芭蕾舞四个小天鹅 (分层) ——同步练习——企鹅跳水 (分层) ——依次练习——典型示范, 相互观摩, 评价。
2. 方法创新:
(1) 情景评价法; (2) 分层合作探究法
情景评价法是教师在教学中创新的一种学生互评的方法, 其特点是营造一种类似拉拉队的情景, 对其他同学的学习进行评价。这种教学方法, 不仅把评价融于教学过程中, 而且活跃了氛围, 激发了学习热情, 培养了协作精神。分层合作探究法是教师在教学中创新的一种针对不同个体的分层次协作探讨的学习方法。其特点是学生根据自己的实际确定学习目标, 在同伴的互助下最终达成目标, 并予以自我评价, 享受成功的喜悦。
3. 案例分析:
王良老师在教学设计中, 呈现的亮点之一是准备活动中通过跨越“小河”、“水洼”, 尝试练习弓步走, “测一测”、跨步跳, “比一比”既激发了学生的兴趣, 又为后面学习腾空步起到良好的铺垫作用;亮点之二是教学中引导学生探究、合作学习, 啦啦棒作为学生体验腾空步动作限制物的运用之妙:啦啦棒高举, 可以帮助提高腾空高度;啦啦棒放低到小腿高度及逐渐适度升高进行限制练习, 可以帮助抬高摆动腿;啦啦棒前移, 可以改善送髋, 提高落地远度, 最终实现全面感受腾空步。亮点之三是以学生为本, 区别对待。跨跳练习“比一比”中, 男女生同一水平场地布置远度不一样;啦啦棒限制高抬摆动腿练习中, 让每个学生根据自身的身体素质与技能水平自选高度练习;技能学习结束时, 引导学生对自己进行不同层次的“成功”或者“进步”评价。教师富有创造性的思维方法, 使其运用的教学手段独特新颖又有实效, 有效地引领学生体验了腾空步技术动作的学习。该教师采用的教学方法与手段具有鲜明的实效性和创新性, 效果凸显。
什么样的教学观念决定着什么样的教学方法。教师既要从大处着眼, 又要结合体育与健康学科的具体教学内容、学生实际和教师自身的实际, 选择并合理运用教学方法, 并且对方法加以细化, 创造出符合本学科特点、符合所教学生及教师自身特点的方法来。只有这样, 才能充分发挥教学方法在体育与健康教学中的作用, 才能实现“既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点”的学习目标。
参考文献
[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[R].北京:北京师范大学出版社, 1999.
[2]杨文轩.季浏等.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社.2012, 3.
【关键词】 高中英语 课程标准 外语教师 素质
一、高中英语课程标准的特点
为了适应我国经济建设和社会发展的需要,缩短与时代发展要求的差距,教育部对英语课程进行了重大改革。在《全日制义务教育普通高级中学课程标准》的基础上制定了《普通高中英语课程标准》(以下简称课标),它与以往的英语教学大纲相比,有以下几个突出的特点。
1.强调面向全体学生,以人为本,体现了素质教育的思想。
2.提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
3.注重过程评价,促进学生发展。
4.开发和利用课程资源,丰富教学环境。
二、改变观念,提高外语教师自身素质,势在必行
课标不仅对学生提出了新的要求,而且对英语教师也提出了新的理念。
一个现代的外语教师,除了应具备一个普通教师应有的基本素质外,还应具备外语教学的专业素质和现代教育观念。具体表现在以下几点:
1.具有比较扎实的专业知识和专业技能。
学生学习外语一般缺少真实的语言环境,大部分语言输入依靠课堂。因此,作为语言输入者的外语教师,应从各种角度引导学生,进行外语训练,给学生创造一个良好的学习环境,帮助他们排除母语意识带来的负面影响,最大限度地促进正面影响,努力提高学生学习外语的兴趣,并向他们阐明学习外语的重要性和紧迫性。所有这些都要求外语教师必须精于语音、词汇、语法、语用知识,具备较高的听、说、读、写、译技能,拥有大量的词汇。目前,在诸多学校出现学生选择教师上课的现象,既有扎实专业知识和专业技能,又有良好师德的老师备受学生的喜欢。学生喜爱老师,也喜爱这一学科;反之,学生不喜欢老师,同样也不喜欢这一学科。学生对教师的要求越来越高。
2.具有较高的语言运用能力。
对于外语教师来说,语言不仅是传授知识、培养技能的工具,同时也是所要传授的知识和技能。教师作为学生直接学习和模仿的对象,其语言运用能力就显得尤为重要,因为学生不仅仅关心教师“说什么”,还关心教师“怎么说”。过去,一些老师常用中文来上英语课,三句不离母语,教师的课堂英语运用能力差,用英语思维少,英语语言贫乏,造成学生长期不会用英语去思考问题,说不出英语,学成了“哑巴”英语。这种现象与课标有很明显的抵触。课标明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力:用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息和处理信息的能力;用英语进行思维的能力。要培养学生具有上述的三种能力,首先,外语老师就应具备较强的语言运用能力,应该做到使用语言规范,让学生操练的语言应该有示范性、典型性、简明实用。教师应口齿清楚,口语流利纯正,声音洪亮,善于运用语调、表情和手势,语言风趣幽默,富有感染力。具备了这样的语言素质,才能更好去培养学生的语言能力。
3.加强教育理论学习,转变教育观念,增进自身素质的提高。
课标以学生“能做其事”的描述方式设定各级目标要求,提倡采用任务型语言教学途径。一般认为以教师为中心的方法类似于医学模式,在医院里,医生被认为是博识的权威,病人消极地等待医生的观点和指导。医生向病人解释症状,开出适当的处方和评价病情变化的情况。类似地,在过去,教师站在教室,传授知识,主宰教学,学生则坐在自己的座位上听。而新的理念以学生为中心,它鼓励学生积极地融入环境,提供有利于学生自我发现的活动和环境,如小组讨论、角色扮演、合作学习、个人教学和独立学习,学生通过“告诉”和“做”来学习。
可见,“一本教材教到底”的陈旧的教学观念和以教师为中心的“满堂灌”做法是改革的重点所在,也是教师教育观念转变的关键所在。在新的理念下,教师的角色已不是过去的“所有知识”的专家,而是课程的设计者,以教师为中心已转向以学生为中心。
4.具备把现代科学技术手段运用于教学的能力。
传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书”固然也培养了很多人才,但科学的发展给我们提供了更方便、更有效的现代化教学手段,如录音机、录像机、投影机、语言实验室等。语言水平的提高,外语交际能力的培养,需要听、说、读、写、译等技巧的综合发展,所以学生接受语言输入的渠道和媒介也应该是多方面的。作为外语教师,应多利用电教设备去辅助教学,应能正确、熟练操作电教多媒体,还要掌握以下几种现代教学技术:利用power?鄄point、flash等工具制作课件;掌握Internet的信息搜索技术;充分利用电子邮件的作用;建立教师个人教学网站等。这些先进的手段,是一支粉笔所不能代替的。如能正确使用,会使得课堂容量大、信息多、趣味性浓和效率高。因此,外语教师要把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。
总之,课标向外语教师提出了新的理论,也赋予了教师艰巨而光荣的任务。只有外语教师整体素质提高了,教育理论水平提高了,改革的意识增强了,才能保证课标的顺利实施,才能实现课标提出的目标。
参考文献:
[1]普通高中英语课程标准(实验稿)
[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996
[3]赖芳,庄智象.现代外语教学.上海教育出版社,2000
[4]Whilliwn Symonds.网络正在使教学革命化.商业周刊,2000
各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
新课程标准的课程理念解读：
1、确立核心素养导向的课程目标(四基：和基本活动经验;四能：发现、提出、分析和解决问题的能力)
2、设计体现结构化特征的课程内容(选择、组织、呈现)
3、实施促进学生发展的教学活动(学生主动学习，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。)
4、探索激励学习和改进教学的评价(激励学生学习，改进教师教学，多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控)
5、促进信息技术与数学课程融合(提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革)基础知识、基本技能、基本思想
数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括以下三个方面：
(1)会用数学的眼光观察现实世界：表现为抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。
(2)会用数学的思维思考现实世界：表现为运算能力、推理意识或推理能力。
(3)会用数学的语言表达现实世界：表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。
在小学阶段，学生认识了正有理数，掌握了正有理数的四则运算，知道可以用字母表示数、数量关系及规律。在初中阶段，学生将认识负数、无理数，学习它们的四则运算，还将学习代数式、方程、不等式、函数等内容。这些内容构成了初中阶段数与代数领域“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题。“数与式”是代数的基本语言，初中阶段关注用字母表述代数式，以及代数式的运算，字母可以像数一样进行运算和推理，通过字母运算和推理得到的结论具有一般性;“方程与不等式”揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系)，是一类应用广泛的数学工具;“函数”主要研究变量之间的关系，探索事物变化的规律;借助函数可以认识方程和不等式。数与代数领域的学习，有助于学生形成抽象能力、推理能力和模型观念，发展几何直观和运算能力。
初中阶段数与代数领域包括“数与式”“方程与不等式”和“函数”三个主题，是学生理解数学符号，以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容，是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体。数与式的教学。教师应把握数与式的整体性，一方面，通过负数、有理数和实数的认识，帮助学生进一步感悟数是对数量的抽象，知道绝对值是对数量大小和线段长度的表达，进而体会实数与数轴上的点一一对应的数形结合的意义，会进行实数的运算;另一方面，通过代数式和代数式运算的教学，让学生进一步理解字母表示数的意义，通过基于符号的运算和推理，建立符号意识，感悟数学结论的一般性，理解运算方法与运算律的关系，提升运算能力。方程与不等式的教学。应当让学生经历对现实问题中量的分析，借助用字母表达的未知数，建立两个量之间关系的过程，知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不等关系的数学表达;引导学生关注用字母表示一元二次方程的系数，感悟用字母表示的求根公式的意义，体会算术与代数的差异。
数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括以下三个方面：
(1)会用数学的眼光观察现实世界：表现为抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。
(2)会用数学的思维思考现实世界：表现为运算能力、推理意识或推理能力。
今天聆听了新的课程标准，受益颇丰，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调了语文教育的奠基地位。作为一名一线的语文教师，要着重培养学生学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。引导学生钻研教材，掌握修辞和语法的应用。通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言环境中进行有效的交流沟通，感受语言文字的丰富的内涵，只有这样才能对语言文字具有深厚的感情，才能得心应手的去运用语言文字，具体表现就是在写作方面，一篇习作的好与差，就能充分体现出了对汉语言文字理解和运用的高度。
因此在教学中还要继续坚持以学生自主读练为主，课堂上多读、多写、多积累，义务教育语文课程培养的核心素养就是让学生积极的语文实践活动中积累，建构，真实的语言运用中表现出来的，故而彻底转变以往的教学观念，在教学中，我们也要结合改革，具有真实的学习情景，统整学习主题，做到真正的实践。要相信孩子能行，充分让孩子具有文化自信，切实有效的去运用语言文字，让他们的思维能力和审美创造能力得到进一步提高。语文是一个海阔天空的大世界，只有大量阅读才能接受高尚情感的浸润和启迪。
愿每个孩子都能自由并快乐的畅游在阅读的世界里。
说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建，大的框架结构基本没有变化，原稿提出的基本理念都是正确的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需要把握和落实的重点。我在研读新课标过程中与旧课标进行了对照，概括出有以下几个变化应引起重视：
1.前言部分删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了“注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现，因为课标紧接着列出了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科“文以载道”的学科性质所决定的。课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开社会主义核心价值观的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课堂上任意传播。
第一段:
师:请大家仔细听, 老师找同学读, 边听边想, 这一段是围绕什么来写的? (一生读第一段, 回答出最后一句是全文的中心句)
第二段:
一生读。 (我问这段围绕什么来写, 有学生说海水, 有学生纠正为“海面”。在这一段的教学里我着重训练学生如何根据问题找出准确的句子。)
师:海面的特点是什么?
生:五光十色、相互交错着……
师:是什么原因呢?请你把有关的句子用“———”画出来。
(生画。有的学生不会画, 有的学生画不准。我逐一巡视观察, 发现有些学生跟不上我的课堂节奏, 于是我便一一指导)
(第三段。方法同前一段, 但这一段我想让学生在课堂上背诵下来。)
师:这一段主要写什么?
生:写海底世界。
师:那么海底有什么呢?作者写了几种, 请你把它们的名字说出来。
生:珊瑚、海参、大龙虾。
师:你能在每种生物前加上一个词, 告诉大家各是什么样子的吗?
生:各种各样的珊瑚。
生:在海底懒洋洋地蠕动的海参。
生:全身披甲、划过来划过去的大龙虾。
师:什么叫蠕动?找出它的近义词。
生:慢慢地一点一点推动。
师:那你知道什么叫“蠕动”了吗? (我运用自己的肢体语言夸张而形象地与学生一起表演)
生:老师, 我见过小虫子的动就是这样的。
师:所以啊, 这个“蠕”字是虫子旁的啊! (解释了词又解释了字, 从第一步的字词到现在的句子, 恰到好处地完成, 下一步该是连句成段了。)
师:那么你们能把刚才说的三种小动物的样子连起来说一说吗?
生:老师, (迫不及待地举手) 我都能背下来了! (众生皆呼:我也能背下来啦!瞧, 目的达到!我一检查, 果然大部分都能背下来。)
师:那好, 咱们就一起背吧! (好像老师也才发现自己的“无心插柳柳成荫了”, 学生也好似觉得自己“搂草打兔子”, 其实这一切尽在我的安排之中。何其自然, 何其不露痕迹!背诵, 如此简单, 学生觉得如此开心。)
第四段: (方法同上, 但这一段我的目的是仿写练笔, 引导学生理解作者是怎样把鱼写具体。)
师:文中描写了几种鱼?
生:有的全身布满条纹, 有的……
师:到黑板上把它们画出来吧。 (找了四个学生) 发挥你的想象, 不光要画下来, 你还得用上“有的”这个词介绍一下你画的鱼。
(结果, 在黑板上画的学生用课文原话把所画之鱼表述了一番, 完成得很精彩。把鱼的特征画出来了, 说明读懂了。于永正老师曾说过:说明文, 让学生画一画, 如果画明白了, 说明他也读明白了。我也套用一下, 看来很有道理。我让画好的学生说说, 学生转动着小眼睛, 想着怎么说, 在动脑, 在琢磨着句子, 这不就是言语训练吗?接下来, 我把文中作者的好词好句全部删掉再读, 让学生品评。)
生:没有原文好, 不生动、不具体, 还是原文写得好。
研读新课标，提高英语教学质量
[摘 要]
根据《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力以及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
教师在教学过程中应特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。通过创设各种合作学习的活动和课下沟通交流，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师要充分利用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术，帮助学生改进学习方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力，教师还要转变教学观念，彻底改变过去课堂教学中以教师为中心的旧模式，要使学生成为学习主体，培养提高学生综合语言运用能力，从而提高英语教学质量。
[关键词]
新课标 学生情感 学习策略 能力培养
《普通高中英语课程标准》的目标是使学生在义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中外语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。鉴于此目的，我认为高中英语教学应着眼于以下几个方面，以提高英语教学成绩。
一、关注学生情感，创造良好的学习氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的`情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别重视非智力因素，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和 谐的学习氛围。
二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正和调整完善
炎炎夏日即将结束，暑假也宣告尾声，但我们xx乡中心校为我们送上了充电大餐——新教材培训。我有幸聆听了李老师对小学数学新教材的解读，也从xx乡教师新秀老师所做的报告中进一步地获得了人教版教材编写的真谛，体会到了数学的学习目的以及教学目的。
数学来源于生活又服务于生活，只有生活化的数学才能真正唤起学生对数学的兴趣以及体现数学学习的意义。小学数学新教材就是将数学知识放于生活中，让学生亲临数学情境，在玩中学，在学中玩。
其中，数学方法，数学思想的渗透，对现在的数学教学注入了新的生命力。作为一名教师，除了要教会学生知识外，更重要的是要教会学生学习的方法，让学生用方法解决数学问题，对数学方法数学思想的教学，可以是有意或无意的进行渗透，不可生硬，这就要求我们去“悟”。通过对新课程新教材培训学习，本人收获较大，受益匪浅。
小学数学新课标指出：把“问题解决”作为课程目标之一，其内涵包括“发现问题和提出问题”、“分析和解决问题”的全过程，获得分析问题和解决问题的策略。在人教版小学数学新教材中，有关问题解决的内容变化比较大，我认为：内容充实，素材丰满，训练目标十分明确。新教材使教师明确了如何引导学生有序思考问题，突出基本数量关系和传承经典的问题更加关注学生的思维过程，使解决问题的方法灵活多样。当然，在实际的教学中，教师要让教材中“接地气”的内容真“接地气”，把教材设计目标转化成教师的教学行为，需要教师研读教材，因材施教、因人施教，方能使教材功能最大化，提高教学效果。
这次培训，我不仅对我们的教育与新课程新理念有了一个新的认
识和更深一层的理解，同时感受到这次课改，不仅仅是教材的改变，也有学生的学习方式也有所改变，我们教师在教学方法上也要有更大的变革。传统的教学，重结果，轻过程;重知识、轻能力,疏忽了学生思维的发展，约束学生多方面发展的能力。然新教材着重于学生的发展，着重于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展。新教材编写突出了以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动;关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验;重新研究知识之间的整合，加强数学学习与学生生活的联系，是一次更有深度的变化和进步。
通过新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
这几天在看《幼儿园保教工作手册》，书中写了关于班级工作方面、学习活动的、区域活动的。先说说关于亲子活动管理，看了那一篇让我学到了很多，我想以后我们也要那样操作，我们班级虽有家委会成员，但是每次让她们组织活动，她们就会说不认识别的家长，很难组织等等的推迟，最后还是与我们老师出面组织，就像上次的做饼干，一切都是我们老师在操作。
亲子活动管理中明确写道，亲子活动一般是先由班级的家委会向幼儿园提出书面申请，再经班级教师同意后园长签字后才能向班级家长发出邀请。而且在书面通知应中写明活动的时间、地点、具体安排和收费情况，并要通知到班级的每一位家长。其中还说到了交通工具，建议集体租车比较合适，他的理由是一便于管理，体现集体氛围，二是方便组织，在车上提醒家长的注意点、安全细节。
对于就餐，文中指出不安排集体在外就餐，我想想也是，毕竟外面不卫生，可以让家长自带餐会更安全点。我想以后的亲子活动就可以这样操作了。我还想说说学习活动组织这一块，文中指出合理安排幼儿在园时间，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。有时想想我们平时在安排和组织幼儿一日活动时，各个活动之间的过渡环节最让我头疼。午餐后那段较长的时间还可以系统地安排一些活动，而每个教学活动后的过渡环节时常会用生活活动来代替，有的孩子喝水、解小便，而有的孩子则在教室里追逐、打闹或无所事事，短时间的“放羊式”让教室乱哄哄的，并且存在很大安全隐患。书中指出过渡环节可以让幼儿自主地游戏和学习，这样给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力的形成，同时也能让过渡环节变得自然有序。
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