让农村学生快乐阅读

让农村学生快乐阅读（共12篇）

让农村学生快乐阅读 篇1

拓东一小赵文

开学之初，我给学生布置了看一本课外书的作业，希望他们能通过阅读来扩展知识面，提高作文写作水平。可是，过了一些日子，我发现大多数学生都选择看《老夫子》、《乌龙院》、《憨豆》等漫画书，诚然这些漫画对学生也有一定教育作用，可是孩子们一般只是看到漫画表面的幽默、滑稽，而从不会更深入的去思考漫画的内涵，至于内容全是大量文字的书根本没兴趣读。我感到这样一来，读课外书岂不是没什么意义了？于是，我在一次语文活动课上趁着学生们交流读书心得的时候，把那些只读漫画的学生狠狠批评了一顿，然后向孩子们推荐了一些适合他们这个年纪阅读的经典中外儿童名著。我想，这样一来应该没问题了。

第二次交流读书心得的时候，我看到孩子们都没有再拿出漫画书，觉得很满意，就让他们把自己的读书体会简单的写一写，心想，这下他们应该有些收获了吧。课后，我把孩子们写下的读书体会认真地看了一遍，却大失所望，许多孩子只写了“我很喜欢***,这个人物或故事。”这么一句话，敷衍的心态一望而知。我强忍怒火，勉强看完。下一节课，我怒气冲冲地对学生们说：“你们实在太让我失望了，为什么这么懒惰，读了故事就连脑筋都不动一下吗？还是说你们有的人根本就连读都没读！”大部分学生读低着头一言不发，我正打算说下去，却听见一个学生竟轻轻地嘟囔了一句——“真无聊”。我顿时血脉膨胀，狠狠地拍了一下讲台，好一会儿才勉强压下怒火，一下课，我就把那个学生叫到办公室，准备好好“收拾收拾”他。我问他：“你给我解释一下，什么是无聊？难道老师为了提高你们的语文水平，介绍给你们的这些经典课外书籍，在你眼里，竟然是无聊的东西？你知不知道这些故事是让多少人感动的名著？谁知他竟说：“这些书，我家里早就有了。”“那你为什么不看？”“没意思。”他的回答让我陷入了沉思，是呀，兴趣才是最好的老师，我们大人认为是经典的，小孩未必就认可啊。回家后，我想了又想，最后重新作了一个学生课外阅读计划。又到语文活动课了，学生们都很紧张，有的学生拿出了父母帮他们准备好的读书心得，有的则低着头生怕我点到他们的名字。可是这次我却没有点名让学生来说读书心得，也

没有让他们写读书笔记，而是拿出了一本孩子们喜欢的漫画书——《水煮三国》，对他们说：“前几天老师看到你们特别喜欢这本书也挺感兴趣的，就找来看了，今天我们的活动课就来说说这本书上的故事吧。”顿时，教室里像开了锅一样，有的学生用不敢置信的眼光看着我，有的干脆叫起来：“老师你不是故意试探我们的吧？”我肯定地告诉他们：“今天就读这本书！”教室里的声音渐渐平息，我接着问学生们：“你们能说说为什么喜欢看这本书吗？”“因为它很好笑！”一个学生脱口而出，其他人也纷纷附和，我说：“那你们能给老师介绍一下这本书上最好笑的情节吗？”话音刚落学生们就纷纷举手，听了几个学生介绍以后，我和班上的学生都被逗得笑起来，这时我又说：“你们介绍的真是有趣，不过这些故事里的人物可不是随便编出来的，他们都是历史上真实存在过的，你们知道他们的故事吗？关羽在漫画里总闹笑话，可在《三国演义》里他却是一位了不起的大将军。”这下大多数孩子都愣住了，只有少数几个孩子知道一些简略的三国故事，看着他们都被我提起了兴趣，我趁热打铁，给他们讲了一段《三国演义》里的精彩故事。下课了，可是孩子们仍然意犹未尽，纷纷要我接着再往下讲，这时我停了下来，拿出一本儿童版《三国演义》故事书，对他们说：“《三国演义》的故事太长了，老师一下根本讲不完，大家有兴趣的话不如自己去看看，再来和老师讨论里边的故事情节吧。”第二天，我刚进教室一群学生就围上来，七嘴八舌的和我讨论三国故事。之后的读书笔记，许多学生都写得很认真，不再敷衍了事了，这也让我也受益匪浅。又一次语文活动课，我让学生们自己来说说为什么他们读书笔记进步这么大，一个学生告诉我：“因为老师告诉我们关于漫画里的这些人物的故事很有意思，过去我们只是觉得漫画好玩，从来没有想过漫画人物还有这么多故事，以后我看其他书也会找找资料，多了解一些关于他们的故事。”在这以后，我又借机向孩子们推荐了《中国上下五千年》、《中国神话》、《西游记》等书籍，孩子们的兴趣都很浓，一个学期后，我发现他们慢慢喜欢阅读一些课外书了，包括当初的那些他们认为没意思的书，当初那个总觉得读书没意思的学生也渐渐喜欢和我一起讨论阅读心得了。虽然他们阅读的范围还很小，阅读速度还不算快，但这毕竟迈出了重要的一步。我相信，只要他们继续阅读，继续快乐地阅读，继续在阅读中得到快乐，那他们的人生之路就一定会充满盎然春意。

让农村学生快乐阅读 篇2

一、培养学生的阅读兴趣

激发学生有意义的学习, 使学习成为学生自觉的要求。为此, 我们应该努力创设愉悦的教学情境, 引起学生的注意并使他们明确学习目标, 把学习任务和适当的目的联系起来, 以激起求知欲望, 使学生被动地学习转化为积极主动获取知识的过程。

教师要以渊博的知识, 高超的技艺, 高尚的人格魅力来吸引学生, 这样学生自然会对你所教的语文感兴趣, 甚至会不由自主地迷恋教师的讲课而喜欢上这门课。教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态。因此, 在平时的教学中, 要多给学生激励的话语, 用和蔼、慈祥的目光面对学生, 让他们感到自己是被老师重视、关注的。让学生在和谐、融洽的教学环境中主动地学习。教师只有树立全心全意为学生服务的思想, 用仁爱之情去陶冶学生, 理解、尊重学生, 关心学生, 以情激趣, 才能激发学生学习语文的兴趣。

教师要想办法让学生提出不懂的问题。古语云:“学贵有疑, 疑则进也。”只要学生用心思考, 勇于提出问题, 这样学生就学得比较主动了。教学过程中, 教师要以巧妙的角度切入, 以新颖的教学设计为学生创设适于求知的教学情景, 激发学生浓厚的学习兴趣。我们还必须通过课堂阅读教学, 激发学生在课外主动读书的兴趣。让学生在广泛阅读中获得丰富知识, 享受阅读的愉悦, 进而更乐于阅读。

二、掌握阅读方法

学生掌握了一定的阅读方法, 就为独立阅读创造了条件。教师要以教材为例子, 引导学生发现规律, 让学生尝到“发现”之乐。在教学过程中, 教师要充分发挥主导作用, 包括引导、范读、讲解和小结, 以教材为依托, 以语言训练为主, 针对教材的实际情况和学生特点, 采用灵活的教学方法, 引导学生在理解、感悟、欣赏语言的活动中学习、领悟阅读方法, 为自主学习创造条件。只有让学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运用恰当的方法有效的学习, 才能确保学生的主体地位。不同的课文有不同的学习方法, 教学中我们要从教材实际出发进行学法指导。学生掌握了阅读方法和规律后, 就有了自学钥匙, 就能举一反三, 触类旁通了。

预习是培养学生自主阅读的一个重要方法, 是提高课堂阅读教学质量的重要一环。教师要教给学生预习方法, 并随着阅读训练的进行, 相应的提高预习要求, 在此基础上, 再给学生布置有导向性的预习, 让学生有所遵循, 逐步提高, 使预习由扶向放过渡。学生做好了充分的预习, 不仅提高了教学效率, 节省了时间, 还为大量阅读创造了条件。学生通过预习, 掌握了方法和步骤, 提高了自学能力, 为阅读打好了基础。

教师还必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法, 然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。这样学生就有可能在实践中乐此不疲, 成为一种爱好。

三、提高学生的阅读能力

语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字, 打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。阅读教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅, 有效地学会阅读的方法, 学会怎样去读书, 掌握自主独立的阅读本领。

培养阅读能力, 首先要加强词句训练。只有理解了文章的词语和句子, 才能更好地了解文章的主要内容和思想;要会使用学过的词语遣词造句, 才能更好地准确地表达出真情实感。掌握词句, 是发展阅读和写作的基础。因此, 引导学生理解词语和运用词语十分重要, 对培养学生的阅读能力也十分重要。

语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的活动。而学生语文素养的提高, 主要得益于课外自学。阅读教学中, 培养学生的自学能力非常重要。教师在教学中要做到循序渐进, 教给学生学习的方法, 引导学生运用已知的方法和规律进行自学, 这既巩固了学生所学过的方法与规律, 同时也培养了学生的自学能力。

阅读教学中还要注重培养学生的思维能力和认识能力, 以达到阅读的深度。

四、培养学生自主阅读的习惯

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”这句话强调了多读而至熟练的语言运用。要想写出好的文章, 就只有养成自觉主动的阅读习惯, 才能从中获益。课堂教学中, 教师只有充分发扬教学民主, 增强学生的课堂“主人翁”意识, 引导他们积极思考, 锻炼他们勇于质疑的胆量, 让学生主动参与教学, 真正成为课堂的主体。教师必须摒弃传统的教学理念, 努力创设和谐的氛围, 让学生主动参与, 逐渐培养学生主动学习的习惯。

让农村孩子在阅读中找到快乐 篇3

关键词：快乐阅读；氛围；兴趣；书籍；活动

中圖分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0074-01

为了改变现在农村小学生课外阅读现状，结合我县打造“书香校园”、“学生阅读考级”的大环境，抓住“担当者行动”在学校班级中建立了“班班有图书角”的契机，我着力抓好语文课外阅读的指导与督促工作。为了让学生爱上阅读，体验到读书的乐趣，提高他们的语文素养，我尝试从阅读氛围创设、兴趣激发、书籍选择、活动开展等四方面帮助农村的孩子找到阅读的快乐。

一、创设快乐阅读的氛围

要让孩子们在潜移默化中爱上阅读，在阅读中找到快乐，这就离不开良好的阅读氛围。我们不仅要在班级、图书馆等学习环境下营造阅读的氛围，也要努力争取家庭环境也有适宜的阅读氛围，使学生在茶余饭后都能够找到阅读的快乐。

1.在班级中营造良好的阅读氛围。为激发学生的读书欲望，我充分利用“担当者行动”的班级图书角和学校每层楼道中的开放书吧，同时要求每位学生向班级的图书角捐一本图书，还定期向学校图书馆借阅学生喜欢的图书……我把班级布置成一个小小图书室，让学生在书海中遨游。

2.家庭阅读环境的创设。虽然很少农村家庭有自己的藏书或者订阅杂志，但现在智能手机在农村也得到普及，不少家庭还装了宽带和WIFI，如果借此机会指导孩子们进行电子阅读，也是一个不错的选择。如，我让家长朋友加《意林》、《读者》、《思维与智慧》等刊物的微信，这样，每天都可以让孩子读一篇心灵鸡汤类的故事或短文。当然，为了避免孩子们利用手机电脑玩游戏、看视频，我要求家长配合一段时间，每天让孩子在茶余饭后看看这些微信短文。这样，孩子们一拿到电脑或者手机就会条件反射的进入电子阅读。让阅读成为孩子们的一种习惯，这样，当他们一有时间就会有想读点什么的欲望。当孩子们都喜欢阅读的时候，阅读的氛围就形成了。

二、激发快乐阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，只有当学生有兴趣时，才能集中注意力、积极思维、主动参与，才不觉得学习是一种负担。我常常利用阅读指导课激发学生读书的兴趣。

每位学生都爱听故事，每到每周二下午的阅读指导课时，学生个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地等老师来上，随着老师的讲解，吸引孩子们的故事情节把他们带入一个或有趣、或惊险、或奇特，悬念百出的情感世界里，正当孩子听得津津有味、期待故事结局时，我便戛然而止，不动声色地告诉孩子：故事情节错综复杂，后面还有更加扣人心弦的故事，欲知后事如何，请同学们自读原文。学生被精彩的故事情节激起了浓厚的兴趣，就会主动地去阅读下去，比任何说教都更管用。

三、精选快乐阅读的书籍

小学生年龄小、阅历浅，分辨能力差，在浩瀚的书的世界里，并不是所的书都适合小学生阅读，这就需要老师给予指导，推荐一些适合各年龄段的孩子读的书。

我主要从以下两个方面向学生推荐书籍：

1.推荐与年龄特点适宜的书目：我结合县的阅读考级书目给孩子们提供书目单，在后面的黑板报一角开辟《好书推荐栏》，每周由学生向学生推荐精品读物，如《格林童话》、《中国民间故事》、《男生贾里全传》……

2.结合教学内容推荐相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《草船借箭》，我出示了《三国演义》（儿童版）让学生去阅读；学习了《普罗米修斯》后，我推荐了《希腊神话故事》引导学生去深入阅读，这样让学生对课文内容有了更加深入的理解……

四、开展快乐阅读活动

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不检查、督促，就很容易松懈，为了保持学生持久的读书兴趣，我主要采用了以下几种方法：

1.在活动中砺练阅读品质。在学生中开展一些丰富多彩的活动来调动他们读书的积极性，把“读书”和“活动”结合起来，学生在活动中学到知识，得到锻炼。如：“我是小小推荐家”，每周让一位学生推荐一本好书并说说推荐的理由；再如：模仿电视台的节目——在班级中开展读书知识竞赛活动等。

2.在阅读积分活动中保持阅读兴趣。为了让学生持续阅读，我在开学初在班级中制订了《学生阅读积分办法》来鼓励学生进行阅读。学生读完一本书后，在班上开“读书汇报课”时，对能复述故事中的内容或精彩片段的同学进行量分，具体的量分标准为：一本绘本为0.5分，100页以内的书为1分，100页以上为1.5分，200页以上为2分，每个月进行累加评比，累加达到10分的就可以跟老师兑换“奖品”——一本课外书。当学生在获得成功后，会更坚持大量地广泛阅读，良好的读书习惯随之形成。

3.让学生在评价中培养阅读情感。阅读到了一定的程度，学生也会在写作中有所表达，因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。老师要多鼓励学生在课外实践中运用语言，如在开展辩论会上、在小记者会上、在演讲上，对学生在表达中运用了好词好句，老师要及时地给予肯定，这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子们内心原动力，让孩子深深地感受到读课外书的好处真多，在情感上强化了他们的阅读积极性。

课外阅读不仅能让学生开阔视野、增加阅历、增长知识、陶冶情操，也会让学生的写作训练能力得到提高，而且是当今大语文课堂必不可少的一项内容。我们要积极创设一个开放式的课外阅读氛围，让学生翱翔在书海中，并从中丰富语言的积累和生活的体验。这样，学生的听、说、读、写能力才会得到提高，学生才会成为学习的主人，阅读才会润泽孩子们的生命，并伴随着孩子们的一生。

参考文献：

[1]陈智文.阅读，我喜欢——阅读兴趣的培养[J].语文建设.2012（7—8）：144-145.

[2]戴杰.让阅读成为少年儿童的兴趣[J].图书馆学刊.2014（06）：104-105.

让学生在个性化阅读中快乐成长 篇4

当我看到到新课标有关“阅读教学的本质就是对话”“对话是实现个性化阅读的重要途径”这些观点时，我不禁想起当年我组织学生学习《心声》一课生动的课堂情形，现在回想起来，不禁深有感受：成功的课堂得益于先进理念的指引。在新课标精神指导下，精心设计教学主要环节，在阅读教学中成功的运用对话，保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习及体验平台，让学生在对话的过程放飞思想，在对话中快乐成长。以下是《心声》一课的主要教学思路：

（一）导语设计：

同学们，你在成长过程中有什么最想倾诉的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）

（二）问题导读：

1、课文讲了一个什么故事？你能复述故事大意吗？（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）

2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）

3、探讨：《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？（感悟心声）

4、成长中的你是否有些感慨想说给亲人或者朋友听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。（倾吐心声）

（三）学习交流形式：

小组合作学习（解决“问题导读”），先组内交流后选代表在班上交流，师生订正。

阅读让我快乐 篇5

小时候，我并不爱读书，看到书心中就有一个字“烦”，既讨厌又枯燥，对我来说一点也没有兴趣。上一年级时，我不会写看图说话，总是被老师严厉地训骂，每次都是哭着回家。但一次偶然的机会，让我想改变自己。

有一次，妈妈带着我去听一个“如何写好作文”的讲座，那时我只会几十个文字，但我听懂了一句“要学好作文，首先要学会阅读。”回到家，我把自己关在屋里，拿起一本童话书，克服着厌烦书本的情绪，看了一篇童话小故事，看到小动物栩栩如生的样子，我觉得仿佛不太讨厌书本了，于是又全神贯注地看了《龟兔赛跑》，我看呆了，也跟着兔子和乌龟奔跑起来，我被书中的小动物所深深地吸引着，我看了一篇又一篇，把一本童话故事书看完了。晚上，我做梦也梦到了故事中的小动物，我和他们一起玩耍，一起唱歌赛跑……

书像磁铁一样深深地吸引着我，我看的书越来越多，从中得到许多快乐，我的写作水平也逐渐提高了。现在，我每天都会抽出时间来看一篇文章，无论这篇文章多长，不管怎样我都要把它看完，读完后我还会写一两句读后的感想与体会。

阅读让我快乐 篇6

小时候，我只认识十几个字，所以从来就只看书上那些艳丽的图画，不去管那些密密麻麻的字。像《大力水手》，我一翻开《大力水手》这本书，就会想起吃菠菜不仅可以强健身体，还可以给身体补充水分呢!还有《白雪公主》，我羡慕白雪公主漂亮的容颜，但也痛恨那心肠恶毒的王后，还有那只会吹牛的魔镜，会让我觉得神奇。总之，这些精彩的故事，个性鲜明的人物，总能伴随我进入甜蜜的梦乡。

当我上一二年级的时候，便开始喜欢上了作文书，比如，写植物，小作家们写的有新意，看完之后闭上眼，还能在脑海中浮现这种植物的样子，它的花朵和果实，真是太有趣了。我沉浸在书的奇妙世界中忘了时间。一眨眼，一个小时飞走了，我奇怪的想：时间过得太快了吧!

现在的我不再只看图画和作文了，我长大了，现在，我把成语故事当做宝贝，在读过的几十个成语故事中，最令我可笑的是《掩耳盗铃》的主人公自作聪明，掩住自己的耳朵去偷铃铛，以为自己听不见，别人也听不见吗?我还爱看《冒险小虎队》，这本书里的内容很有趣，担当队员们面对巨大动物是，那也太害怕了吧，我也为他们捏了一把汗。读书，真是让我收获太多!

如何让小学生快乐地阅读 篇7

一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的强制学习会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣作为一种积极的心理认知倾向与态度选择, 是推动学生快乐阅读的原动力。如果对阅读没有兴趣, 何谈快乐阅读?因此, 在具体的教学中我们不能只是为学生提供阅读的机会与时间, 而是要运用多种教学手段, 激起学生强烈的阅读欲望。

(一) 设计问题激发兴趣

学生具有很强的好奇心, 通过问题可以引发学生强烈的好奇心, 将学生的思维与注意力转移到文本的阅读上来, 从而使学生产生强烈的阅读动机, 带着浓厚的兴趣来展开阅读。如在学习《窃读记》这一课时, 我提出问题:“什么叫窃?作者是在什么地方读书的?在那里读书有什么不便?”这样的问题激起学生阅读的欲望, 这样学生就会带着问题来展开主动阅读。

(二) 介绍梗概激发兴趣

我们可以向学生介绍形象人物、精彩片断等, 吸引学生的注意力, 引发学生的好奇心, 让学生主动阅读。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时, 我向学生介绍故事梗概, 以此来激发学生兴趣。学生的注意力被吸引, 实现了由“要我读”到“我要读”的转变。

(三) 音乐渲染激发兴趣

音乐是一种听觉艺术, 具有很强的感染力, 教师可以将一些语言难以描述的内容用音乐的方式来诉诸于学生的听觉, 这对于渲染与烘托氛围具有很强的作用, 不失为激发学生阅读兴趣的重要手段。尤其对于一些情感真挚的文章, 如《地震中的父与子》等, 采用音乐渲染的方式更能将学生带入特定的情景中, 让学生感受感情的真挚, 进而带着特定的情感基调来展开阅读。

(四) 画面烘托激发兴趣

文字是枯燥的, 这是学生不爱阅读的一个重要原因。将文字转换成图片、图像、视频等, 大大增强了趣味性, 符合学生的认知特点, 更能吸引学生的注意力, 激发学生阅读的兴趣。尤其是对于一些远离学生生活的历史题材的文章, 视频、图像等可以让学生直观地感受那段历史, 从而使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、让学生真正学会阅读

兴趣对于学生的认知活动的确起着至关重要的作用, 但是空有阅读的激情, 而没有方法的盲目阅读同样无法让学生真正地享受到阅读的乐趣, 只会让阅读浮于表面。正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。对此张之洞也提出:“读书不得要领, 劳而无功。”要让学生快乐阅读, 不仅要有兴趣, 还要有方法, 这样才能读有动力, 读有收获, 才能使阅读成为快乐的事。

(一) 做标记

阅读要实现手眼耳心并用。学生在阅读的过程中要主动思考, 及时做好标记。对自己不理解的地方, 用词巧妙、写得精彩的地方做好标记, 这样的阅读才能真正实现眼记、耳记、心记, 才能通过阅读来获取信息, 内化语言, 积累素材, 及时补充到自己的材料库中来, 为口语水平及写作水平的提高打下基础。

(二) 分类指导

文章体裁不同, 阅读的方法也不尽相同。现行小语教材所选入的文章在内容、体裁上做了精心安排, 在教学时我们要充分利用好教材, 对学生进行分类的专业指导, 让学生学会浏览与细读, 真正掌握阅读方法, 从而达到有效阅读。

(三) 拓展性阅读

语文教学的外延是生活, 拥有无限宽广的空间, 阅读也是如此。我们的阅读不能只局限于某一篇文章, 局限于教材, 而是要让学生学会比较、对比, 学会同中求异、异中求同。当学生学完一篇文章后, 我们可以指导学生展开拓展性阅读, 如阅读同一作者的不同文章、同一体裁不同作者的文章等等。将学生阅读与思考的触角延伸出去、拓展开来, 学生才能真正拥有宽广的阅读平台, 学会阅读, 学会思考与分析。

三、开展丰富的阅读活动

课堂阅读时间是有限的, 我们要在坚持“得法于课内、得益于课外”的原则, 在搞好课内阅读的基础上开展课外阅读, 开展丰富多彩的阅读活动, 丰富学生的阅读生活, 让学生真正体会阅读的乐趣, 让学生真正爱上阅读。

(一) 分角色朗读

我们可以截取一些故事情节强、对话性强的文章片断, 让学生进行分角色朗读, 抑或让学生展开想象, 布置场景, 再现文本所描述的场景, 让学生来表演。不管何种方式都打破以往学生单一的阅读模式, 这符合学生的特点, 激起了学生强烈的参与意识;同时也更加符合语文特点, 还原了阅读生动活泼的一面, 学生的阅读活动开展得有声有色, 取得了事半功倍的效果。

(二) 写读书笔记

我们应该让学生将自己的阅读体会用自己的语言写下来, 可以长篇大论, 也可以是一段话;可以针对某个人物, 也可以就文章的写作特点展开;可以就一篇文章来展开, 也可以对不同体裁、不同作者的文章进行比较分析。总之, 给予学生更多的自由、更大的空间, 让学生拥有更多自主选择的机会与权利, 阅读才能真正实现个性化、自主化与趣味化。

(三) 交流读书心得

我们要为学生提供各种机会, 让学生将自己在阅读中的体会、感悟等表达出来, 这既是对学生阅读的一种检验, 同时又是对学生阅读认知的一次升华。为此在教学中我利用课上时间与课下闲暇时间来组织学生一起来交流阅读心得, 比如对人物形象的把握, 可以用语言描述, 也可以用扮演角色表演的方式来展现。这样的活动深受学生的欢迎与喜爱。学生在阅读中融入自己的生活阅历与体验, 从而产生了更多独特的见解与感悟, 真正实现了知识的内化。

阅读让学生与幸福快乐牵手 篇8

关键词：阅读；小学生；幸福；快乐

对于刚走进课堂的小学生而言，语文阅读不仅可以培养他们良好的语感，还能切实提高他们的写作水平，不断加深小学生对人生、对社会的认知水平，使小学生形成积极向上的思想和心灵。然而部分小学语文老师在教学中为了完成教学任务，忽略了小学生对文章独到的理解和兴趣，使他们对阅读趣味大减，甚至烦而生厌。因此，小学语文教师应该改变阅读教学的旧观念，让阅读贴近学生的学习与生活，树立快乐阅读的教学理念。

一、什么是快乐阅读教学

对于小学生而言，只有多读书，会读书，才能具有开放的视野，也才能为全面提高自己的文化素养提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。作为小学语文教师，我们要善于激发小学生读书的兴趣，并教授给他们正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣。所谓快乐阅读教学法就是引导学生在一种轻松愉悦的环境和氛围中进行阅读学习，它有别于传统的以考试为目的的阅读教学，是引导小学生身心投入、自觉自发进行阅读的一种教学方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在他的诸多教育论著中提到快乐的阅读对儿童的发展起着十分重要的作用，他认为：“学生的第一件爱好就应当喜爱读书。”这句话就涵盖了快乐阅读的本质。阅读是为了丰富小学生的知识，开阔他们的视野，并且可以开启他们的智慧之窗，陶冶情操，净化心灵，培养小学生建立审美品质。

二、如何让学生在阅读中与幸福快乐牵手

1.激发兴趣是开展快乐阅读教学的首要条件

正所谓“兴趣是最好的老师”，想要引导学生在阅读中体会快乐，就要先激发学生的阅读兴趣。教师可以尝试在课堂上开展一些别开生面的朗读活动，例如要求学生分角色进行朗读，《大森林里的运动会》《狐假虎威》这样角色性明显的课文可以引导学生边朗读边演，并定时开展学生与家长之间的阅读互动会，以此来增加学生阅读的兴趣，增强学生在阅读中的愉悦情感，使他们改变阅读是乏味的苦差事的印象。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某件事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。因此，小学语文教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫。

2.教师要善于为学生创造良好的阅读氛围

为了进一步巩固学生读书的兴趣，小学语文教师还要注重为学生创造良好的阅读氛围。例如，可以在班级内建起图书角，倡导学生把自己家庭的读物带到班级与其他同学进行交换阅读。也可以开展“我是图书小主人”活动，让学生在课堂上分享自己与阅读之间的故事，或者鼓励学生进行互相交流和互相讨论，把自己在阅读中发现的有趣的事情和同学一起分享。这样就能将“快乐阅读”变成一种“交换阅读”，既增加了学生阅读的热情，又丰富了学生的知识，还满足了小学生较为丰富的情感需求。除此之外，教师还可以组织学生开展“读一读、比一比”的竞赛活动，让学生在课堂上针对自己的阅读情况进行评比，选出每个月的“阅读之星”，这样，学生就能充分地感觉到阅读不是一种教学任务，而自己正是“阅读”的小主人，对阅读的兴趣就会高涨起来，从中也会体会到越来越多的快乐与幸福。

3.教师要善于培养学生的阅读习惯，促使他们深入体会到阅读的情感

学生浓厚的阅读兴趣，源自合适的阅读内容。选取阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，对于小学生而言，阅读不仅要选择合适的材料，更应该在教师的培养下形成科学的阅读习惯。小学语文教师要尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海中自由畅游。对于小学生而言，理论性的书籍不是阅读的重点，教师可以从《十万个为什么》这样的科普书籍或者是《伊索寓言》这样的有故事性质的书籍入手，让小学生改变阅读就是课堂学习的观念，更多地将阅读融入到平时的学习和生活中去。除此之外，还要注意引导学生去体会书中人物情感和故事情节，只有教会学生全身心地投入到阅读中去，学生才会慢慢地体会到阅读的妙处和快乐，从而爱上阅读。

对于小学生而言，阅读是他们接触和理解社会的一种最直接的方式，当快乐阅读教学回归到小学生的缤纷世界里时，我们才能真正发挥阅读教学的魅力。经过这样不间断地思考，我们不难发现，只有在这样的快乐阅读教学中，教师和学生才能是快乐的，幸福的。

参考文献：

［１］刘美华.浅谈小学生阅读教学［J］.华北师范大学学报.

［２］张刚.对小学生阅读教学的几点意见和建议［J］.中国教育周刊.

［３］郭晓.小学生阅读教学中想象力的培养［J］.小学生教育之友.

［４］肖翔.如何提升小学生阅读教学的创造性［J］.湖南师范大学学报.

阅读让我快乐作文 篇9

任何人要想在攀登知识的山峰上，登得高、看得远，就必须要博览众书。我们要想让自己变得更聪明，必须多读书，书会告诉我们做人的道理。

有一次，我不小心把妈妈的花瓶打碎了，想把责任推给小猫，再把碎片清扫干净，说不定妈妈不但不会批评我，反而会表扬我。在等妈妈回家的过程中，我感到有些无聊，便顺手拿了本《淘气包马小跳》来看，马小跳一个个滑稽的故事得我哈哈大笑。看到马小跳知错就改的时候，我也认识到打碎花瓶已经错了，再撒谎则是一错再错。

双阅读主题习作,让孩子快乐作文 篇10

在巍巍青云山下，有这样一群孩子，他们在语文学习的乐园里快乐畅游，他们的童年因阅读而精彩，他们的生活因习作而快乐！这群孩子对读书和习作产生了浓厚的兴趣，他们年平均阅读量达150万字，近三年来在各级报刊发表习作10多万字，多次在作文大赛中获奖，学校的习作教学也声名鹊起。双阅读主体习作，成了山东省安丘市兴安小学一张亮丽的名片！

双阅读主题习作的研究缘于2009年王慧霞校长的一次习作调研：作文课上，孩子们有的眉头紧锁，有的咬着笔杆，还有的抱怨：“我们的生活如此单调乏味，叫我们写什么？有什么可写！”办公室里，老师们皱着眉头翻看一篇篇内容单调、语言干巴的作文，摇头叹气：“作文批了一篇又一篇，从书写到取材到立意再到文章的结构，指导的可谓面面俱到，学生咋不买账呢？”家长反映：“孩子读了很多的书，还是不会写作文，到底怎样的阅读才对孩子的习作有帮助？”

面对学生、教师、家长的困惑，王慧霞找到了症结：“作文难”是因为没有找到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有序的习作训练。要摆脱这一现状，必须让学生围绕习作主题阅读生活和文本（此即“双阅读”）。

主题双阅读，架起“有话写”的桥梁

小学生年龄小，必须在教师引导下有序积累，才能有事半功倍的效果，王校长首先成立课题组，根据课标要求，按照知识螺旋形上升、循序渐进的原则，在不同的年级确定不同的训练内容和目标，分层培训教师，以便更好地引导学生进行生活体验和观察。

“阅读生活”是学生摆脱无话可说、胡编乱造的首要环节。校园生活的丰富多彩，家庭生活的温情关爱，社会生活的日新月异，大自然中的花草树木都是兴安学子阅读的对象。学校在每个班级内倡议开展“一句话教育”，让学生观察生活中的人和事，结合自己的感受，每天书写一条公益用语，只要写得好就可以得到嘉奖，还能在走廊文化宣传栏张贴，如：“欣赏别人是一种才能！”“学会倾听，是一种良好的学习品质！”“把字写好是对别人的尊重”、“今天是母亲节，让我们用行动表达对妈妈的爱吧！”等一条条富有生命力的公益用语都出自学生之手，“一句话”提醒了对生活的观察，还浸润了思想教育内涵。

为让学生们养成善于观察、勤于积累生活感受的好习惯，每班都设立班级日记，每天的记录内容、篇幅无拘无束，不管谁，只要发现身边美好（丑陋）的人和事，都有记录的权利，也有书写评论、感慨的自由。如果不愿意在班级日记上写，每名学生都有一个“我身边的故事”随笔本，只要是自己感兴趣的人和事，或者是好的班级活动，都可以随时记下来。这些真实的生活、随时的记录，让学生有话可写，有个班一学期班级日记写了5大本。阅读生活，为孩子们的习作积累了丰富的素材。

有了丰富的生活体验之后，双阅读主题习作教学紧接着跟上了阅读经典文本环节。教师引导学生大量阅读与习作主题类似的文本，在阅读中开阔视野，陶冶情操，积累词汇，学习写法。兴安小学的校园，时时处处被一种浓浓的书香笼罩着。为了让学生有书读、读好书，每个班开设了“图书自助银行”。学生将自己的课外读物带到走廊的书架上，资源共享，每个孩子可以读到大量的跟习作主题类似的课外书。每天的阅读课或者活动课上，读书活动丰富多彩：读书演讲比赛、故事会、读书沙龙、好书我推荐„„以活动促阅读是学校的一大特色，每项活动的开展都极大地调动了孩子们的阅读兴趣。日积月累，厚积薄发，语言自然就丰富了。

主题习作课，搭建展示舞台

为了将课前双阅读的成果在课堂上有效展示出来，课题组构建了“主题习作课”教学模式：确定习作训练点——交流积累——精彩片段赏析，归纳写法——学生习作——赏评习作。

确定习作训练点。双阅读的一大特色是将习作目标细化，每堂课每篇习作都有明确的习作训练目标，一堂课一达标，学生的交流、习作、赏评都紧紧围绕习作目标进行。

交流积累。学生在组内、班内交流课前双阅读的收获。孩子们将阅读收获与大家分享，既锻炼了自己的口头表达能力，又丰富了积累。

精彩片段赏析，归纳写法。学生看到的只是表象和笼统的东西，教师需要紧扣习作训练点，挑选精彩片段，集体赏析，迁移写法。

学生即兴习作。孩子们运用恰当的习作方法，将自己双阅读成果展示出来。赏评习作。好的作文是赏评出来的。兴安小学作文赏评的步骤是“自评自改——组内共同赏评——班内师生赏评——感情朗读”。自评自改：学生写完作文后，鼓励学生大声朗读；这个环节分三步走，一读改病错，二读推敲语言，三读统揽全文。组内赏评：小组内找一篇有特点的文章进行赏评，“赏”中借鉴其优点，“评”时注意其弊端。班内赏评：这一环节教师做学生中的首席，及时发现学生习作中存在的一些共性问题进行点拨，起到四两拨千斤的效果。

感情朗读。最后学生将修改好的习作感情朗读，增加小作者的荣耀感，激励他们写出更好的文章。这样的流程，孩子们扣住习作内容体验了生活酸甜苦辣，积累了文本中的佳词妙句，又领悟到了独到的习作方法，出口成章也就不再是奢望。

激发兴趣 让学生享受阅读的快乐 篇11

兴趣影响着一个人的智力发挥和情感积淀。在教学中我常常有这样的体会：兴趣浓，学生就学得生动活泼，乐而忘返；反之，则沉闷，事倍功半。语文教师要充分利用语文教材本身的有利条件，调动一切教学手段，采用多种行之有效的方法，根据学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况，发挥图示、教具的作用，课堂上要有一定的深度和难度，并具有浓厚的趣味性，使学生迷恋，还要把当今的信息输入课堂，使课堂上常有时代的活水流淌，使学生感到新鲜、亲切、有味、直观、生动，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体。

兴趣是最好的老师，阅读教学要致力于使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的乐趣。学生能否培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于教师的教学活动，教师在教学中要尽可能增加趣味。课前激发兴趣是很重要的。教师可通过设计一些精美的导语，调动学生的情感体验和求知欲望，在教学过程中教师要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。比如可不断锤炼课堂语言，力求亲切幽默，并适当辅之以形体语言，教学方法和教学手段要灵活多变，对于一些叙事性较强的记叙文、抒情味较浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音，对一些记述和介绍事物发生、发展的过程以及性状、特征等的课文可借助电教媒体；定期开展角色表演、朗读比赛、读书知识比赛等多种形式的活动，鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在活动中看到自己的收获，从而进一步提高阅读的积极性，增强主动阅读意识，并逐步养成阅读的良好习惯，享受到阅读的乐趣。

在教学《草原》第一自然段时我采用了如下教法：

师：自由朗读课文第一自然段，说说草原给你留下什么印象？

生：草原的景色优美。

生：草原的天空晴朗。

……

师：你喜欢吗？请通过朗读表达出你此时的心情。

（虽然书声琅琅，但不尽人意。）

师：请轻声朗读课文，划出你喜欢的语句，并思考喜欢的原因。

生：朗读课文，品味好词佳句。

师：谁来读一读自己喜欢的句子？说一说为什么喜欢？

指名学生朗读自己喜欢的语句，并各抒己见，这时，我让学生再次走进课文，与文本进行对话，学生的朗读很认真，许多学生面露笑容。

师：根据文中对草原的描述，以及你对草原的了解，能在本子上画一画你心目中的草原吗？

学生纷纷埋头绘画，画好以后，把优秀作品展示给大家看，互相评价，引导学生观察课文中的优美画面同自己的绘画进行比较，加深对草原的认识。

师：能给老师一个表现的机会吗？教师朗读课文。

生：闭上眼睛，边听边想象草原的美景。

师：下面请同学们跟随老师一起来欣赏美丽的草原，边播放有关草原的多媒体，边叙述。

学生欣赏画面。（满脸欣喜，发出啧啧的赞叹声）

师：请同学们带着新感受，再用心朗读课文第一自然段。

学生朗读得更出色、更投入。

配乐诵读……

这一自然段体现了自然美、语言美。教学中，我十分重视创设情境，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提升。首先，要求学生根据自己的感受大胆地试读，然后，我根据朗读的情况，让学生想象、绘画，学生进入状态后，通过静静地边欣赏范读，边想象画面，体会感情，带领学生走进文本，体会草原的景色美。又通过多媒体，让学生看着画面，听着音乐练习朗读，给学生充足时间独立钻研文本，潜心会文，学生越朗读越投入，戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，自读自悟，学生的情感被激发，读起来抑扬顿挫，给人以美的享受。继而请同学们进行比赛读，最后配乐诵读，激发了阅读兴趣，引导学生学会阅读。如此，学生品味到语言文字的魅力，从而真正享受到阅读的快乐。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习过程中，兴趣有定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。快乐学习就是把激发学生的学习兴趣定为基础。然而学习兴趣并不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们提倡快乐的学习。其实，快乐不仅是一种态度，一种理念，更是一种学习方法。学习本来就是快乐的，人天生存在着发展的需求，在认识方面就是求知欲，求知欲的满足是相当快乐的事情。学习真正有用的东西，这样就能感受到快乐。作为教师，我们应该努力赋予语文教学技能方法，以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉；当然，学生也应积极地投入其中，在阅读的动态过程中加深对课文的理解，读出声音，读出画面，读出喜欢，在愉快的阅读中得到心灵的触动、精神的满足。

如果我们能抓住学生的学习心理，尊重学生的语言本能，激活学生的“语言需求”，在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，定能使语文学习焕发应有的生命光彩，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受！

让农村学生快乐阅读 篇12

读;有效

子︱︱一本书就是一艘船, 能带人到远

在方, 老师和家长带学生到达不了的地方, 书可以带他们到达。加强小学生提高阅农村读书拓宽视野的课外阅读指导、完, 善观念让每一、涵养性情位小学生借、读小学成长人性、增强能力, 让他们在具有中生课浙浓郁书香气息的乐园里健康成长江他们那美丽童年因为读书而放射, 出让成外乐更加动人的光彩。阅读就会成为孩子长读一阅清习惯和、问题提出的生命的需要!意义

有●章当今世界, 谁掌握了面向新世纪效晓的教育, 谁拥有了面向新世纪的高素性霞质人才, 谁就在新世纪的挑战中处于的主动。而优质的小学教育是人成才的研基点, 课外阅读对于小学语文教育来

究

说举足轻重, 关系到语文素养的更深层面。小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力, 而要培养这些能力, 阅读是关键, 也是培养其他能力的途径。

(1) 拓宽阅读教学的途径。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一, 而且也是课内阅读的补充和延伸。

(2) 促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生, 往往文化修养较为深厚, 生活视野开阔, 个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生的精神食粮, 阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生;阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

(3) 促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景, 引发学生积极思维, 以读促思, 以读助写。

二、农村小学生课外阅读的现状分析

(1) 学生自觉阅读的兴趣不浓。通过一个教学班的调查发现:10%的学生每天都读课外书, 35%的学生经常读课外书, 55%的学生只是偶尔读课外书。其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因, 电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及, 对学生的课外阅读有极大的冲击。有数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者, 但是如果让学生过分地依赖声像材料, 久而久之, 就会削弱儿童感受语言文学的能力。

(2) 学生对科学阅读的方法掌握不够。我们常说:得法于课内, 就是要在课内严格阅读训练, 让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法, 以本为本, 守本固本, 考什么教什么, 学生即使有课外阅读, 也是在应考模式里兜圈子, 学生缺乏正确的读书方法, 从而丧失了课外阅读那片肥沃的土地。

(3) 不喜欢读文学类的书籍。阅读是一场心灵的对话。读一本好书, 就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此, 要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而学校在5~6年级中的学生调查结果却不容乐观。57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品, 30%的学生喜欢读漫画类;78%的学生喜欢看《脑筋急转弯》。学生课外读物的量少且窄, 无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

三、提高课外阅读有效性的方法

那么, 如何使农村学生在进行独立阅读活动时, 运用科学的方法, 在最短的时间内, 花费最少的精力, 取得最佳的阅读效果, 笔者做了以下尝试。

(1) 激发兴趣, 让学生喜爱阅读。学生往往很崇拜自己的老师, 喜欢模仿老师。根据这一心理特点, 笔者常常在学生面前看书, 表现出一副如痴如醉的样子, 再假装不经意地透露自己很喜欢看书的“秘密”, 而且, 经常利用学生身边的人或事对学生进行引导, 效果甚好。如请班上语文成绩优异的, 尤其是写作文、讲故事水平高的学生介绍自己阅读课外书的体会, 现身说法, 直观形象, 说服力强, 让学生看到了课外阅读对提高语文学习成绩有很大的帮助, 从而萌发了阅读课外书的兴趣。

(2) 阅读指导, 让学生学会阅读。由课内带动课外, 以课外丰富课内。例如, 教完《盘古开天地》《普罗米修斯》, 向他们推荐了《中外神话故事》这本书, 学生的阅读兴趣浓厚积极性非常高;又如学习了《草船借箭》, 推荐读《三国演义》;学习了《少年闰土》, 推荐读《故乡》等。为他们打开了一扇扇文学之窗后, 学生急切寻找书急于要读, 兴趣盎然并一发而不可收, 全班形成了人人“手不释卷”“读万卷书, 行万里路”的态势。

(3) 积极评价, 让学生坚持阅读。在学生的课外阅读活动中, 教师适时给予其积极的评价, 学生就会获得成功的快感, 生成成就感, 从而激发自己再去阅读, 使自己的认知水平达到一个新的高度。比方说:

第一, 课前演讲, 积极鼓励。把讲台当舞台, 每节语文课前给学生2分钟~3分钟, 让1~2个学生展示自己的读书成果。形式可以多样, 如讲故事、朗读、背诵等。刚开始可能有些胆怯, 但时间一长, 便会产生浓厚的兴趣, 争先恐后地上去。这时, 教师要照顾到全班同学的积极性, 采取轮流制。在班级里长期开展这一活动, 就会在学生中形成一种惯例, 对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。第二, 书面展示, 树立榜样。在班级的学习园地中, 开辟一个“好书我推荐, 快乐众分享!”的读书感悟展示栏, 用来展示学生的一些作品, 如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期对学生的作品进行评议, 评出好的挂在“心语屋”内。这个评议可以是小组评议、班级评议, 也可以是教师评议。小学生有很强的上进心, 他们会不甘示弱, 从而使得“心语屋”的内容不断更新。这间“屋”能使学生体会到成功的快乐, 进而增强读书的兴趣。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充, 极大地开拓了学生的视野, 丰富了学生的学识。作为一名农村语文教师, 我们更要积极拓展渠道, 为农村学生的课外阅读保驾护航。缩小城乡差距, 促进教育均衡发展, 让农村孩子也能徜徉在书海中, 在书的海洋中去积累语言, 亲近母语, 陶冶情操, 让他们能在成长中阅读, 在阅读中成长。

摘要：积极有效的课外阅读对小学生语文素养的形成, 能力的发展和灵魂的塑造能起到无可替代的作用, 对提高农村小学课外阅读有效性意义重大。

关键词：农村小学,课外阅读,有效

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2004.