《梦想成真的时代》评课稿

《梦想成真的时代》评课稿（精选4篇）

《梦想成真的时代》评课稿 篇1

听了老师的公开课《梦想成真的时代》，本人收益颇多，现概括如下：

1．本节课在教材处理上作了大胆的尝试：由引导学生预习到设计十几道问题抢答，新旧知识衔接不按平时逻辑顺序进入，来引“生”入胜,但殊途同归，是老师本节课的一大亮点；

2．本节课还体现年轻老师的活力：陈词铿锵有力，语言精炼概述；

3．授课内容详略得当，时间安排合理；教学环节完整，过度自然，条理清楚，注意环环相扣；

4．弹性教材的设计，如布置课堂自由小讨论题，既可拓宽学生的知识领域，也可满足不同学生层次的需求；

5．学生积极参与，体现了自主学习，合作学习的课改理念；

6．采用一材料一结论法，“论从史出”得到很好得运用，解决了本课的难点问题—“第三次科技革命的特点和影响”；

五年级语文《梦想力量》评课稿 篇2

任**老师上课，自然大方，从容优雅，给人留下深刻的印象。

一、教学每一环节的要求明确，使学生一目了然。并且在出示相对难的问题时，教师相应降低难度，以填空形式出现，如在让学生了解课文主要讲了一件什么事时，教师让学生填空“课文记叙了()岁的()(国家)男孩()，为了实现()这一梦想，而()，终于使梦想成真的过程。”这就使学生易于解答，提高了学习的信心，并从中学到了概括课文主要内容的方法。

二、练习设计恰到好处。说话练习培养了学生的`口头表达能力，针对课文内容的填空练习，不仅检验了学生本课所学是否掌握，同时总结了课文，使学生又一次得到了巩固。

三、与课文相关的资料的呈现，比如非洲安格鲁地区缺水的情况;瑞恩的井基金会的运行情况等。这些资料的出示恰到好处，它的运用更好地提升了学生对文本内容的理解，形成与文本精神上更大的共鸣。

神奇的丝瓜 评课稿 篇3

上周三我听了唐继红老师的《神奇的丝瓜》一课，课文主要写了作者随意种下的丝瓜竟日益茁壮，尽显神奇,令作者惊叹不已，表达作者季羡林泰然、悠然、坦然、怡然的处世态度。丝瓜是普通的植物，作者在这普通中突显了它的神奇，似乎让人觉得丝瓜真的是有思想，有行动的。其实神奇皆由作者的慧眼而来，普通的丝瓜之所以这么神奇都是因为作者善于观察生活，善于感悟人生的结果，这也正是我们大部分学生所缺失的。

说实话，每次听唐老师的课，我都很有感触。唐老师是一位综合素质很高且很有敬业精神的教师，绝对是我们青年教师的榜样，她的每一堂示范课都让我受益匪浅。

首先，让我感到惊奇的是，即使拥有丰富的教学经验，她仍然一丝不苟地准备着这堂示范课——精美的课件、完美的教案，并且在课堂上，她从未看一眼提前准备好的教学设计，这些都令我叹为观止。

教学过程层次清晰。何时该做什么、怎么做、谁来做，都安排得很有条理。

她的语言干净利落，从不啰嗦，这个特点并不限于这堂课，她上的每一堂课皆是如此，仿佛每一句话都是精心打磨过的，我们这样夸她的时候，她很谦虚地说：“言多必失嘛”。

该堂课，唐老师还注重了语文教学的工具性和人文性，课文中，描写丝瓜的三处“神奇”均由作者的心理活动描写“担心”引出的，唐老师告诉孩子们这种写法叫做衬托。课堂上，我的耳边一直回响

着孩子们声情并茂的朗读，唐老师很重视引导孩子们的朗读，自然，朗读成了一种深入品读文本的手段。

另外，唐老师还注重了背景材料的介绍，让学生对课文的作者有了更多的了解，有对学生的学习活动非常有帮助。

《钓鱼的启示》评课稿 篇4

——《钓鱼的启示》评课稿

这周四，有幸去503班学习了冯老师执教的《钓鱼的启示》。《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。冯老师执教的《钓鱼的启示》的第一课时，则是从生活细细走进文本的过程，试经剖析，我获得如下感受：

第一，冯老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透，还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中，冯老师先后分别渗透了三种学习方法：辨别区分法（钓—钩）；找近义词法（如诱惑—迷惑，告诫—劝诫），联系上下文法（如小心翼翼，不容争辩）。在人文素养上，冯老师不论是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。

第二，教学脉络清晰，从宏观走向微观。教学一开始，冯老师就执教“启示”是启发而获得的道理之意，从而将课文分成钓鱼和启示这两大部分。先让学生初读全文，借助《词语手册》扫除生字障碍；再

细读、精读1—9自然段，抓住重点词句品读领悟，引出钓鱼的一波三折以及期间人物的情绪变化（“我”的情绪从得意到急切再到无奈、依从；父亲的情绪从欣赏到平静再到决绝），值得一说的是其中的分角色朗读，冯老师扮演文中的父亲，学生扮演文中的孩子，这样给人一种身临其境之感，非常容易达成师生共鸣。

第三，在多媒体教学中，在色彩运用上，冯老师选择了蓝色的令人宁静的ppt背景，显得沉着而广阔，重点句的出示有序、合理。在初读之后，还运用多媒体展台对学生进行了预习检查，做到一课一练，保证了学生在课堂中的动笔时间。

最后我提几点商榷点：一是否可将初读课文中的轻度改为默读，这样既能增快学生初读速度，又有利于学生在初读中更安静地带着问题思考整理。二，在语段一（啊，好大的鱼！„„）的品读中冯老师的提问是“从哪些词语中能读出作者的得意？”这里的“词语”二字似乎用得不是很贴切，严格意义上来说，“啊”是一个字，“从来没见过”是一个短语词，“！”则就是一个标点符号了。所以不妨泛泛而问“从语段中哪些地方可以感受到作者的得意？”

总而言之，这是一堂自然，非常容易使人的心沉下去的人文课堂，从学生的朗读中我们就可以感受得出学生已跟从冯老师走进文本，喜欢语文，懂得语文。而且语文教学理应这样，如果我们的语文教学教出来的学生不喜欢语文，或者不懂语文，只能说是语文教学的失败了。感谢冯老师的这堂课，带给学生带给我语文的感觉，美的感觉。篇二：《钓鱼的启示》评课稿

《钓鱼的启示》评课稿

师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？

生：我知道是谁在叼鱼。

生：我知道他为什么把鱼放了。

生：我知道爸爸为什么让他放鱼？

生：我读了这篇文章也受启发。师：（板书：钓鱼启示）

师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？

师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：事情发展的顺序。

生：先写了钓鱼。

生：再写了放鱼。

生：最后写了从中受到了启示。

师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？

师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

师：这句话应该怎样读？

生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。

师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？

生：惊喜！

师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？

生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。

师：还有需要补充的吗？

生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。

师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？

生：大声地、有感情的朗读起来。

师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？ 生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！

师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。

师：重点指导：啊，这样大的鱼??看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？

师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？ 生：该放

生：不该放

师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。

生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？

师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。

师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？

生：不该要

师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？

生：不贪小便宜 生：做个正直的人

师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。

生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。

生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。

生：做错了事要及时纠正，才会更好。

生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？

生：（分角色读或表演等）

师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时??你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）

师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

１、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写２个。

２、朗读课文。

３、摘录环境描写和心理描写的句子。

４、预习课文的后半部分，提出疑难问题。板书设计：

２９、钓鱼的启示

我 父亲

钓鱼 得意 得意

启示

钓鱼的启示评课稿

诸老师在故事处理上简洁大胆，巧妙地利用孩子曾学过苏教版教材的资源，进行对比读悟，接着过度到孟德斯鸠的名言和和古人慎独的理解感悟上，这样教学显得深刻，也渗透了中国传统文化的熏陶。老师先从父子的争辩切入文本研读，体会放鱼的难和父亲的严谨、严肃，有一个感性的故事再到理性的启示，更符合四年级孩子的认知特点，孩子们接受起来更容易些；后面老师引入了两个情节，一个是中学时期捡钱包，一个是工作以后竞选，也可以帮助学生更好地理解启示。

如果以学生在课堂上生成的感受来评价有没有把启示教好，课上诸老师让学生以自己的生活经验来深化自己对启示的认识。孩子只有联系自身生活，体会到不管有没有人看见，都应该用这样的规则约束自己的行为，这才是最有效的。篇三：钓鱼的启示评课稿

《钓鱼的启示》评课稿

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。

一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

二、检查预习，落实字词。

在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。

三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。

四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉

大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。

建议：

1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的心情，从而理解从中受到的启发。

2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。