激发主体意识 创新英语教学

激发主体意识 创新英语教学（共11篇）

激发主体意识 创新英语教学 篇1

创新英语教学

平潭县北门小学

潘小霞

小学英语课是突出学生主体地位、实现学生自我的学科。不仅是学习的工具，认识的工具，还是表情达意的工具：具有很强的知识性、实践性。创新英语教学，让学生学会学习，培养创新精神和创新能力。

一、营造氛围，激励学生思维火花

著名教育家尼尔 波斯特说过：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时都像个‘句号’，那样只能说是教学的失败。‘教学’就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。”小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。在开学第一课堂，我进行了精心设计，展开了有声有色的教学，一进课堂就用亲切的语调“I’m your English teacher.Let’s be friends.We’ll learn English together this term.”开始，学生感到有点陌生。我说:“今后，你们不但听懂老师的话，而且自己会说，认真的同学可能说得比老师还要好。”这么一说，几个胆大的孩子接上话语说：“老师真的？”

二、创造情景，激发学生求知欲望

随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。如新标准英语3A Model 9的介绍人物：This is my father.Nice to meet you.Nice to meet you.too;4A Model 5 Do you want some rice ?：I am hungry.Do you want some rice ? Yes , please.为了再现这些活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好物品并扮成相应的人物，如3A Model 9的介绍人物，课前我要求几个学生带好

a photo of their family，然后我叫学生拿出自己的相片，把相片上的人物介绍给好朋友。如 “This is myko father.He is a doctor.” 还可以交换说，这样重复几遍，学生自然就掌握了。只要教师每节课都认真准备，创造情景，学生的求知欲就会永无止尽。

三、勇于创新，开发学生主体意识

在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。让学生参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学过程中，我十分注意学生的参与，主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如：在小学中年级口语教学中，学生刚接触英语，很多孩子怕开口，怕被同学取笑不敢发言，我就采用二次回答问题得一枚小彩图，十个小彩图换一个小礼物的做法，这样学生的积极性就提高了，同时我还要求在每一节课前学生自由组合，用所学过的英语知识表演小品，在课前，学生们碰到不会的句型就会来问我，这给学生提供了学习课外知识的机会；在高年级英语教学中，每节课前我要求学生说30秒口语，内容不限，只要是自己准备的都可以，这就激活了学生的思维，发挥了他们的潜能。

四、把握情感，促进学生优良品质

英语教学中，教师可以自然地、有意识地进行德育渗透，使学生在学习语言之际把握好应用语言的良好行为以及该语言的文化氛围，开拓一片英语学习的情感空间。例如：在教“Let me help you.”这一用语时，我创造了不同的情景进行表达。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前对panda说：“Let me help you.”情景二：课代表在擦黑板，又在发本子，我走上前“Let me help you.”学生在情景表演中培养了乐于助人的品质，并知道帮助别人是自己最快乐的事。小学英语学习有着丰富的艺术美、情感美，英文歌曲活泼又上口：《Good morning to you 》 《There is a Great Wall in China》 《Numbers song》 《The ABC song》被学生广泛传唱。在“六一”节时学生们会互道Happy Children’s Day，！在教师节时会对老师说Happy Teacher’s Day!在圣诞节时学生们开心地互祝 Merry Christmas!在新年时学生们快乐地互祝Happy New Year!

五、运用游戏，发展学生合作、配合精神

在教学中加入适当的游戏有利于培养学生合作精神。游戏的内容和方法很多，如找朋友、抢卡片、悄悄话、词语接龙等等。就是一组同学到黑板前，面对同学，由老师或同学轮流下命令。如：Touch your eyes.Point to the window.Sit down.等，黑板前的同学根据听到的命令做动作，做错的同学回座位，看谁能坚持到最后。以游戏引路，从“乐”中学，发展情趣，增进师生同学之间的友谊，以及合作精神。

激发主体意识 创新英语教学 篇2

一、激发学生主体性的教育心理学分析

1. 意志因素分析。

教育心理学认为，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难”。

就小学生而言，因为他们年龄还小，思想还不成熟，他们中的绝大部分还不能充分认识到学习英语的重要性和必要性，学习英语只是为了应付差事和免受老师、家长的责备。因而在课堂教学过程中，他们的注意力往往不易集中，外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为学习英语没有成为小学生们的内在需要，未能形成自觉求索的执着信念，广大的英语教师们就要扬长避短，不是单纯地讲一些大道理，而是要充分认识到小学生好奇心强烈的心理特点和心理成长轨迹，创新英语教学，激发他们学习英语的主体性、主动性。

2. 情感因素分析。

情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定的态度的体现。我们知道情感总是由一定的客观事物引起的。有满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。

心理学研究表明：积极的情感能诱发学生思维灵感，优化学习的认识过程和效率，是学好英语的强大动力。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。兴趣是促进学生学习的动力，而积极的情感正能给学生带来充分的学习兴趣。教师的教学效果也在很大程度上取决于学生的参与情况，因此教师需要调动学生的积极性，要根据学生的实际情况耐心地启发诱导，激发他们的求知欲、学习热情，逐步培养他们学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂教学的主人。

二、积极转变教学方式，激发学生主体性

1. 从“主导型”向“指导型”转变。

“以人为本，倡导学生是学习的主体”，这就要求教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐的发展。教学中要把学生看成“主体”，要把开发学生的潜能、提高学生的素质作为英语教学的终极目标。教师要精心设计和组织好课堂教学，这种设计与组织不是以教师为“主导”，而是以学生为主体的设计和组织，要给学生提供充分的时间、空间和环境，使学生在课堂教学中有思维空间、有发挥才能、挖掘潜能的机会，使学生真正成为学习的主体，在学习有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导，从而实现教师从“主导型”向“指导型”的实质性转变。

2. 从“讲授型”向“合作型”转变。

有学者认为，教师要“从一个80%的说教者转变成了一个95%的帮助者” (1) ，要努力“发挥鼓动者、引导者、和学习组织者的作用，更加关注于学生利用在校外千差万别的情况下获得的知识” (2) 。师生合作、良好互动这一新的教学理念，给教师的角色地位赋予了新的含义。在教学环节中，教师要注意角色的转换，要认识到自己不只是讲授者和权威，更应该是课堂教学的设计者、引导者、组织者、评判者和学生学习的合作者。课堂上要开展丰富多彩的师生之间的交流和学生之间的合作。教师不但要当好顾问和组织者，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，又要有效地组织讨论和交流，还要作为学生学习的合作者，充当对话者的角色。通过讨论、交流、合作，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维;通过交流与合作，加强师生之间交往，融洽师生关系;通过交流与合作，帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的主体性;通过交流与合作，帮助学生树立学习的自信心，树立克服困难的勇气，有利于消除学习英语的消极心理，从而在英语学习中表现出高度的自觉性和主动性，从“要我学”的状态走到“我要学”的状态，获得学习英语的内在动力。

三、在课堂上如何激发学生的主体性

课堂教学是小学英语教学的主要途径、主要渠道，而课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，也就是要充分调动学生的积极性，使学生充分地认识自我，积极发展主动性，真正成为课堂教学的主人，这正是现代英语教学的追求趋势。毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的，设计有效的主体参与型课堂教学活动能够充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。这正如教育家苏霍姆林斯基指出的那样：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”

1. 精心设置情境，进行愉快教学。

教育心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向。它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。德国教育学家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。学生要有主动性，就得对所学材料发生兴趣。”因此，对于具体的教学内容，要精心设计教学情境，从而激发学生的学习积极性。课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。

如笔者在教关于动物的某课时，设计了一个栩栩如生的动物园场景，用电脑展示一幅动物园的图片，并且播放多种动物的声音。同时，邀请一些学生扮演角色，如有的扮演导游员，有的扮演游客，还有的扮演管理员……这样，学生们学习的主动性一下就被调动了起来，大家陶醉在自己创设的情景中，产生了一种身临其境的感觉。这种教学方式寓教于乐，给他们的学习带来了快乐，使枯燥、机械的知识变得生动、活泼、趣味无穷，学生们的主体参与意识很强，积极性也很高，在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。

2. 开展小组合作学习，培养学生的自主能力。

合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来，使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会，自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失，充分发挥了学习的主体性。如在教句型“Where’s his home?”时，为了让学生能熟练掌握，我安排学生四人一组，进行问答操练：Where’s your home?My home is.../Where’s his home?His home is...学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。同时，小组成员互相督促、互相帮助，激发了你追我赶的上进心和主动性，使英语课堂体现了教学双主体，起到了良好的教与学效果。

四、激励对于充分发挥学生主体性的重要作用

现代教育学的先进理念认为，“教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考……，他必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞”。 (3) 对刚刚接触英语的小学生而言，他们更需要通过教师的激励，唤醒学习英语的热情，提高学习英语的兴趣，增强学习英语的信心，使学生真正成为英语学习的主人。

1. 期望激励。

教师对学生无论抱有何种性质的期望，都会有意无意地以相应的态度和行为方式对学生施加影响，并在学生身上产生不同的教育效果。教育过程中的“期望效应”已被专门的实验研究和教育实践所证实，它应成为教师对学生进行激励的一条心理线索。作为教师，面向全体学生应成为我们的自觉观念，那么对每个学生的发展充满信心并抱有积极的期望，就会把这种信心传递给学生，进而转化为学生自我发展的内部动力。所以，教师应该善于发挥期望激励，以此作为外力对学生学习活动起拉动作用，从而促使学生内部学习动机的形成，以充分激发学生学习的主动性。

2. 成功激励。

心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。林格伦在《课堂教育心理学》一书中也指出：“如果学校不在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在课堂内又在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此，在小学英语教学中，要通过教学目标区别化、教学内容区别化、课堂问题层次化、课后作业区别化、教学评价多元化的区别化教学改革，让不同层次的学生广泛参与教学过程，不断地动手、动嘴、动脑，让每一名学生有经常性的成功体验。我们倡导在英语的教与学的活动中，只要学生积极参与、勇于提问、大胆交流就该得到表扬与肯定，无论答案正确与否。对此，教师要更注重纵向的激励，淡化横向的比较，在激励一个人的同时，让更多的人获得上进的信心;教师要通过评价体系的改革，从一个评判者变为鼓励者，从一个冰冷的打分者变为热情的加油呐喊者，真正让学生有经常性的成功体验。

3. 主体激励。

心理学研究表明，人都有表达自己才能的欲望。充分满足这种欲望，有助于提高学习动机和信心。在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要促进和发展学生的主体意识。在教学中我们要教会学生主动学习和创造性学习，要根据激励学生主动学习及创造性学习的需要，精心创设教学情境，科学地安排学生的学习、思维、讨论、反馈等活动和教师的引导、点拨、精讲、评价等教学活动，发扬学生的主体精神和创新精神，让学生真正成为课堂的主人。并且由于学生处于集体之中，大多数人积极思考、踊跃讨论的学习环境对少数人会产生强烈的暗示和同化作用，对学习动机的形成有重要影响。当一个学生看到与自己水平差不多的同学攻下一道难题时，就会产生自己经过努力也能够完成同样的任务的想法。教学中创造和谐的学习环境，会活跃学生思维，使得学生既可以看到自己的长处，又可以吸收别人的长处，还可以从他人身上看到自己没有发觉或发掘的潜能，提高学习的自信心和主体性。

摘要：现代教育学研究表明, 学生的主体参与度对于课堂教学效果有着极其重要的作用。《国家英语课程标准》中关于“教学中应注意的问题”部分也指出:“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛……”本文从激发学生的主体性角度出发, 从教育心理学等方面进行分析, 并提出了对于小学英语教学的一些意见和建议。

关键词：小学英语教学,主体意识,教育心理学,意见和建议

参考文献

[1]皮连生.教育心理学.上海:上海教育出版社, 2006.

[2]袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社, 2004.

激发主体意识 创新英语教学 篇3

一、创设问题情境，把学生带入精彩的问题空间

在创设问题情境时，要着重把矛盾引入课堂，这样能够激起学生想说的欲望，能够激起学生思维的强烈碰撞，在碰撞中迸射智慧的火花。例如，在教学《查理大帝》一课时，可以借助多媒体为学生播放查理大帝的录像片，最后录像停在一个宗教画的画面上，画面的内容是查理的灵魂正在接受天堂的称量，一个魔鬼正在企图把查理大帝的灵魂拉入地狱。借助这幅历史画面我为学生创设一个这样的问题情境：“你认为查理大帝的灵魂应该下地狱还是升入天堂？”结果一下就触动了学生的兴奋点，有的学生认为查理大帝应该下地狱，因为查理大帝在位46年发动了53次战争，他的好战使无数人在战场上丧失了生命，给广大群众带来沉重的灾难；有的学生认为查理大帝应该升入天堂，因为查理大帝在位时重视文化教育，提倡办学，培养人才，使法兰克王国达到全盛，是一位比较有作为的君主；有的学生则认为既不应升入天堂，也不应下地狱，因为查理大帝功过相抵等等。实际上这就是怎样评价查理大帝的另一种问法，但通过为学生创设问题情境，把矛盾引入课堂，大大激发了学生参与的积极性，结果在学生的思维碰撞中，学生很自然地就意识到应该一分为二地来看历史人物，历史唯物主义观点自然渗透其中。

在创设问题情境时，在把矛盾引入课堂的同时，还应注意和现实结合起来，拉近历史与现实的距离，让历史贴近学生的生活，使学生乐于参与其中。例如，在学习唐都长安城时，为了突出长安城的合理规化，培养学生古为今用的意识和对学生进行环保意识的渗透，教师可以借助多媒体为学生展示长安城的平面图，同时让学生角色换位，并借助精彩画面让学生进入角色“假如你是现代的城市规划设计人员，从唐都长安城的规划中你能借鉴哪些经验？”有的学生从长安城“条条青槐街”中看到唐朝人有很强的环保意识，并从中加以借鉴，认为现代的城市规划更应注重绿化而且还要扩大绿化面积，美化我们的家园。有的学生从长安城的平面图中看到长安城“市”和“坊”分开，使城市看起来秩序井然而且十分整洁。从这一点又联系到他所生活的小区，一到晚上街道两边都是卖菜的、卖东西的，把小区的街道弄得特别脏，而且还影响交通。所以应借鉴唐都长安城的规划，把小区的市场集中到指定区域，加强管理，一定会使这种局面得到改善的。通过这样的问题情境的设置，一方面为学生的个性发展创造了空间，同时也极大地激发了学生主体参与的积极性。为了进一步突出长安城的繁荣，还可为学生创设一个梦回唐朝的问题情境，“假如你生活在唐朝，而且是当时长安城内的一名导游，你将如何为当时的中外游客解说长安城？”通过把导游这样一个现代的职业融入到唐朝的社会中，立刻就拉近了历史与现实的距离，使学生很快就可进入到情境中，并积极参与进来。

二、创设模拟角色的情境空间，提高学生对历史的感悟

在课堂教学中为创设模拟角色情境的空间，通过历史换位，学生模拟历史人物，可以帮助学生再现历史，提高学生对历史的感悟。例如，在探究美国内战前美国南北双方的矛盾时，教师在课下让学生准备课本剧，在课上由七名学生现场为大家模拟美国参议院南北双方代表之间展开的一场激烈的唇枪舌战，通过学生的模拟表演，既提高了学生的综合能力，激发了学生主体参与的积极性，同时美国南北双方的矛盾这一教学难点也在学生们的模拟表演中迎刃而解。再如，在学习新航路的开辟时，可以为学生创设这样一个模拟角色的空间，为历史人物配音。全班四组每小组选出两名代表，共八名代表，分别为四位国王和四位航海家配音。借助多媒体为学生制作人物动画，一个国王和一个航海家为一组，国王和航海家只有对话没有声音，通过人物动态画面为学生创设历史情境，然后由学生模拟配音，感受历史人物。为了让更多的学生积极主动参与进来，在每组学生配音之后，继续为学生创设模拟角色情境的空间，让学生以第一人称的口吻，来介绍航海家的航海路程及经历。教师借助多媒体为学生演示动态的航海家的航海路程来配合学生的介绍。这样通过为学生创设模拟角色情境，既渲染了课堂气氛，同时又激发了学生参与的积极性，有利于学生综合能力的提高。

三、为学生创设物具情境，加强教学的直观性

在历史教学中所谓的物具是指历史遗留下来的对教学有一定价值的物品或文物，还包括文物的赝品如兵马俑和唐三彩等，历史人物或历史物景的模型等等。历史知识本身就包括历史人物及其活动，历史环境状况以及事件进程等。所以，学生学习历史知识就要求他们在头脑中形成这些事物的比较精确、完备的表象。因此，很好地创设物具情境，这样，不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，而且还可以使学生主体积极参与到情境中去探索新事物。例如，《氏族公社繁荣时期的居民》一课，有位老师就充分利用了具体生动的文物帮助学生了解和认识那一时期的历史，教师利用了现代的网络资源，和学生共同搜集了大量的这一历史时期的文物图片，充分挖掘和利用历史文物这一重要的教学资源，借助多媒体制成形象直观的文物展览馆，为学生创设物具情境，引导学生在这里进行模拟考古文物探究，课堂上每一位学生都是小考古学家。根据大量鲜活的文物，完全由学生自己去观察想象、推断和探究，这样学生就可以不用看教材上的定论，完全凭借历史文物就可以了解和认识原始居民的生产和生活情况，打破了传统教学中运用教材来教学的方式，同时也改变了学生被动接受现成定论的学习方式，有利于学生个性的发展和能力的提高，激发了学生主体参与的积极性和主动性。

四、创设影视教学情境，加深学生对历史的理解

通过为学生播放录像，可以刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，而且通过影视录像为学生创设历史情境，能使学生很容易进入到当时的历史环境中，使学生能在当时的历史背景下去感悟历史。例如，在学习《美国内战》时，可以从电影《乱世佳人》中截取斯佳丽在火车站看到众多伤员躺在地上等待救治的宏大场面，给学生造成强烈的心灵震撼，让学生直观感受到战争的另一面，有助于学生全面评价美国内战。再如，在和学生探究《第一次世界大战》时，教师可为学生播放三大战役的资料片，为学生再现三大战役的历史进程，通过为学生创设影视情境，把学生带回到一战中，并为学生设计了这样一个问题：“通过观看三大战役的资料片，你们都看到了什么？”这个问题看似简单，而实际上却发散了学生的思维，为学生创造了一个很广阔的思维空间，通过学生所看到的来揭示战争的残酷性及其罪恶性，从而激发学生对帝国主义的憎恨和对和平的热爱，同时培养了学生通过现象看本质的能力。另外，在三大战役资料片中学生还会看到一些新式武器的使用，然后教师借助多媒体为学生演示一战中出现的新式武器，让学生结合现代战争，谈谈武器对战争的影响，让学生充分地展示自己的个性，同时教师引导学生注意到新式武器带来的巨大杀伤力，进一步认识战争的残酷性。学生在谈这些问题时都是在影视情境的基础上进行并展开的。通过影视情境的创设，使学生很容易进入到一战中，进而积极主动地参与到问题的谈论中。

在课堂教学中，历史学科在创设情境教学中有着自身独特的资源与优势，历史教师要深刻挖掘每一课教学资源的特点，结合学情和教学实际需要，充分发挥情境教学在历史教学中的独特魅力，有效激发学生主体参与教学活动的积极性，让学生真正参与到教学活动中，只有这样，学生在课堂上才能获得真正的发展，历史课程的三维目标才能落到实处。

（责任编辑：李雪虹）

激发学习兴趣 培养创新意识 篇4

――初二美术课《平面构成》教学有感

常熟市中学 谢艳月

初中美术教学中的平面构成，主要是对艺术思维的训练，它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。如果教学得法，更能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 积极的思维和良好的效率往建立在浓厚的兴趣之上。为了让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，在教学中我注意了以下几个环节。

一、利用直观有趣图形，激发学习兴趣

平面构成是一门非常重要的设计基础课，它是将点、线、面等造型要素按照一定的构成原则和构成形式构造成具有装饰美的画面。根据中学生年龄特征，直观的图形可以引起学生的注意，激发起他们学习的兴趣。在平面构成--基本要素一课的教学中，为了让学生掌握什么是基本形，首先我充分利用了直观、有趣的图形来激起他们的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

基本形--是指一组重复或彼此有关连的图形中的基本单位。点、线、面作为造型要素可以构成各种形态的基本形，方形和圆形这两种最原始的形，它们可以变化出矩形、梯形、椭圆形、月牙形等甚至更复杂的图形。

为了引起学生的注意，能让学生顺利进入本课学习，我准备了一些硬纸片剪成的`方形和圆形这两种基本图形，然后在投影仪上演示，当方形和圆形出现在投影屏幕上时，学生并未意识到其它图形的存在，但当我把方形、圆形或折叠、或相加的图形出现在投影屏幕上，经过两三个图形后，学生潜意识中已有的基本图形开始联想起来，有的说可以这么加，成什么形，有的说可以那么减，成什么形，还有的说可以先加后减，成什么形等等。大部分学生认为，这些基本形都是他们知道的，只不过没想到这些形都是由方形和圆形演变出来的。他们觉得基本形的构成有点类似于孩童时代的拼图游戏，童心未灭的中学生只要觉得有趣的事便是他们想做的事。

在初步了解了什么是基本形之后，就要进一步了解基本形的形态与空间变化的关系。形与空间的关系实际就是图与底的关系，一般情况下，黑色为图，白色为底，但有时也会产生正负形。

直观的图形容易引起学生的注意，那么有趣的图形则更能激发其学习的兴趣，并把注意力引向和集中于教学内容。在基本形的形态与空间变化--正负形的教学过程中，我利用了有趣的图?quot;鲁宾之杯“。正负形，实际为图底反转形，当我将图底反转的典型之作”鲁宾之杯"投影在屏幕上，问看到了什么时，同学们有的说看到了杯子，有的说看到了两个人头，正当他们各执己见时，教师提示学生分别看图和底，当两个图象都看到时，学生们大有茅塞顿开之感，激情高涨的同时也了解了什么是正负形。初尝成功的喜悦使他们提高了自信心，学习的兴趣也激发出来了……

在激发起兴趣的同时，为了提高增强学生的记忆力，在讲解相切形和联合形时，我没有直接出示图形，而是让学生运用相切形与联合形的概念，来回忆刚才他们见到的和想到的基本形中，那些是相切构成的，那些是联合构成的。知识的掌握需要复习，而回忆则是一种巩固知识的有效手段。因为是刚刚见过的，所以学生们轻而易举的就说出了哪些是相切形，哪些是联合形，并且，由于他们丰富的想象与联想，还发现了有的形既不是相切形也不是联合形，而是它们的综合形。只要学生们说出来，我就在投影仪上展现出来，并且给予归类。学生们通过自己的努力得出了答案，而且在探索答案的时候情绪一直处于兴奋状态，这样记忆的效力也就提高了，浓厚的学习兴趣，为创新意识作了良好的铺垫。

二、利用群体创造意识，激发学生学习兴趣

课堂教学的优越性就在于它能够面向全体学生，利用学生的智慧相互启发，由此及彼，互相促进。在平面构成基本形的分解与组合教学中，我就充分利用了群体的力量来培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣。

基本形的分解中，同形分解

作文教学中学生主体意识的培养 篇5

广南县篆角乡初级中学杨昌亮

【摘要】：在新课程理念的指导下，作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文教学应立足于促进学生的个性发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位,本文从贴近学生生活实际激发学生的写作兴趣、发展学生的评议表达和提倡学生个性化写作三个方面摆脱传统作文教学的模式化、机械化的束缚。

【关键词】：作文教学主体意识培养途径

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的综合体现，是语文学科鲜明的人文特征。人文合一是作文的规律，也就是说：“我”是作文的灵魂。然而我们不无遗憾地发现我们的许多学生在作文中丢失了自我，没有融入自己的情感。“我”游离于作文之外，“我”的思想、情感、个性都在这种机械运动中枯萎了，这样写出的作文也就丢失了灵魂，冷静地反思我们的作文教学不难发现，应试作文模式的确使学生丢失了自我，压抑了自我，鲜明的个性之花随之凋零。作文教学的当务之急便是呼唤“我”的回归，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，否则，我们的学生将深陷主体意识丧失的泥潭而不能自拔。

鉴于此，在作文教学和写作训练中，应尊重自我，爱护自我，弘扬自我，让“我”回到作文的创造中去。当然，在这里并不是主张摒弃课堂作文教学者这一形式，这是不现实，也是不可取的。那么，我们就应该改进我们作文教学的方式，以情感为主导，激发学生的主体感受。

一、 贴近学生，设计开放性作文

教师要突破传统作文模式，力戒形形色色的束缚，要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发，设计开放性的作文，构建一个“天高任鸟飞”的自由广阔的写作天地。让学生以我手写我心，写出真实的自我并淋漓尽致地表现自己的感情、才智和灵性，让学生真正成为作文的主人。

1. 激发写作兴趣---用爱心点燃学生作文的心理需求

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。学习兴趣是学习的最大动力，热爱是最好成绩的老师。从观察自我，认识自我，赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。

在教育教学中老师可以布置日记、随笔，每周2-3篇，让学生说自己想说的话，写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间。

批改日记、随笔，对于教师应有更高的要求，不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。

2. 激发写作激情---让学生在成功的喜悦中展现自我

当学生对日记、随笔感兴趣之后，如何扩大战果，激发学生形成长久的写作动机，教师要创造条件使学生获得成功的体验。教学中可进行习作的交流，美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。也可给学生提供美文，美的意境，美的主题，美的空间。开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力，遣词造句的能力。师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精神境界更加高远，让学生真正成为生活的主人。

二、训练发展学生的评议表达能力。

传统的作文教学中形成“学生作文教师改”，教师没把主动权还给学生，学生缺了作文的兴趣，缺了作文的“活水”，所以教师必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的写作能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。作文教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文.....让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环，形成一种生生评价，师生评价的过程。

在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。

三、提倡学生的个性化写作

教师的作文教学要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导他们多角度地观察、整理和认识生活，用正确的方法去发现和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。

不仅题材的选取、主题的确立，要让学生依据自己的经历和思想感情来考虑，体裁的选择，结构的安排、手法的运用等，也要让学生量体裁衣，扬其所长，依据自己的知识、智能和才情来考虑。使学生从构思到成文的整个过程中，从内容到形式的各个方面都能依据个体特性作出独立自主的决定。鼓励学生在表现自我、展示个性、追求创新中表达对自然地感受、对生活的体验、对社会的认识。

进行个性化的作文教学，就要尊重学生作为写作主题的独立性和创造性，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力，强化和发展学生的创造个性。

激发主体意识 创新英语教学 篇6

一、主体意识培养的误区

1.学生学习被动

在这个阶段是学生进行高中语文学习，在表面上看学生的主体意识得到了很大的加强以及重视，主观能动性在这里面也得到了很好的调动，其实学生在某种程度上还是没有摆脱被传统教育观念束缚的情况，老师在进行课堂讲述的过程中，都是围绕一个又一个的问题来进行教学引导的，很多的问题使学生只能不断地跟着老师的思路走，而不是让学生自己提出问题，自己进行思考和解决问题。所以，在进行教学的时候，表面是进行了师生互动，实际上还是由老师来进行教学主导。

2.过于追求直观效果

我们可以为了培养学生的学习主动性，运用现代技术来给学生呈现直观的教学效果，但是我们进行教学活动开展的时候，不能舍本逐末进而忽略了我们进行教学的实质性内容。比如，我们在进行课外《归园田居》的时候，就可以利用多媒体技术来呈现当时陶渊明的生活状况，老师可以把课外内容设计成Flash动画的形式，这样能够给学生一种直观呈现。我们在进行这一课教学的时候还要注重作者的情感表述，作者怀才不遇、愤恨归隐的情怀，就不可能通过Flash来完全地展现出来。()如果我们在过分追求直观效果的同时，没有对作者极具表现力的文字进行欣赏，可以说也是一种非常失败的教学。

二、主体意识培养的有效途径

1.在教学活动中加大情感交流

高中阶段是学生心理以及生理成长的关键时期，在进行学习的时候对情感的交流以及强化来说是非常重要的，如果学生在进行教学的时候情感交流是非常顺畅的，学生在进行学习的时候就会有一种愉悦感，那么对学生主体意识的增强有很大的帮助。所以，我们在进行教学的时候可以进行小组讨论学习，比如，在进行《再别康桥》这课教学的时候，我们可以让学生进行分组讨论，讨论的时候尽量不要给学生进行问题的预设，要让学生自己提出问题，自己来进行问题的解答，这才能充分调动学生进行学习的主体性。每一个学生对于课文关注的重点是有所不同的，有的学生更多的关注诗歌的语言艺术，感觉诗歌在朗诵起来是非常的优美，这个时候大家就可以展开集体讨论，诗歌优美的原因到底是什么呢?大家进行思考以及资料的查阅，经过老师点拨最后了解到，《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是”三美“――音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的`。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，这样在这种情感交流中学生的知识就会不断得以深化。

2.进行任务分配来对学生的主体意识进行提高

要想让学生的主体意识进一步提高，就要让学生有机会参与并且获得成功，这样才能够进一步提高他们的学习自信心，在进行学习的时候要不断地引导学生参与课堂活动，我们可以开展情景表演，让学生把课本中的内容进行编排、表演，比如说《荆轲刺秦王》这一段我们就能够进行情景再现，我们可以找几个学生来扮演课文中的角色，学生为了把握好角色就会主动进行资料的查阅，对人物的性格进行分析。这样就培养了学生进行主动学习的兴趣，学生就能够自觉地了解人物性格，荆轲的英武侠义，视死如归，刚烈率直;太子丹目光短浅，多疑任性，以私害公;樊于期英勇无畏，大义刚烈，赤诚侠义;秦武阳慌乱胆怯，缺少应变。学生对人物进行了了解，在进行表演的时候就会恰当地、充分地展示，观看的其他学生也会加深学习印象。在进行表演的时候其他学生也会主动进行思考，我们也可以设定出几个相应的问题，让学生在这个过程中不断地探究。这样通过任务型教学不仅激发了学生的学习兴趣，也更好地提高了学生的学习积极性及主动性。

总之，在进行高中生的主体意识培养的时候，要了解在主体意识培养的时候要注意哪些方面，这样我们在进行教学时才能够有所侧重。通过在教学的时候加大情感交流，在进行任务分配的时候对学生的主体意识进一步推进，来培养学生的学习主动性以及提高学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]姜馨。高中语文教学中学生主体性的发挥与有效教学的实施[J].延边教育学院学报，(06)：3-5.

[2]徐礼堂，闫效伟。探讨语文教学中学生主体性的培养[J].中国校外教育，(01)：10-11.

激发主体意识 创新英语教学 篇7

一、语言精练唤起自主意识

良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境, 最大限度地调动学生学的积极性、主动性, 让学生在民主、和谐、轻松的氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质, 启迪创新思维。那么, 如何营造良好的课堂氛围, 让学生上课伊始就积极的投入到学习中来呢?教师的语言要生动、有趣、幽默而不俗套。人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣, 如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”, 而教师的语言能否激发学生求知的欲望, 能否有跃跃欲试的冲动, 紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。如分腿腾越练习中腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”, 足球过人及穿插跑动的“形如娇兔”, 游戏规则讲述的《攻克堡垒》《火线救伤员》等, 都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味, 诱导学生投入极大兴趣, 这种快乐气氛不仅浮现于表面, 而且是发自学生内心成功的快乐。

二、活用教法发挥学生的主动性

“教无定法, 贵在得法”在教学中我们只有改造我们的教法, 活用教法, 才能让学生的主动性得到发挥, 从而真正发展学生的自主学习能力。

1、着手改造教法出新

现在许多教师广泛地采用新的教学方式:导入教学、逆向思维教学、增趣法、减负法、简化改造法、变换编组法、主题式教学、情景教学等等;组织教学也趋向多样化:站立与散点并存, 集中与分散结合, 技能与游戏交错, 欢乐与认真同在, 如篮球教学一课, 改变传统的从运球, 传球开始的老方法, 从学生兴趣入手, 学习NBA明星们的扣篮技术。先选好几个学生拿着铁圈当篮球筐, 其余学生排着队进行扣篮练习。然后逐渐升高球筐的高度, 持筐的同学站到凳子上, 举高双手, 继续“扣篮”。从一句句的“哇噻”、“我又进球了”中你不难发现学生学的是多么开心。球类运动的本质属性是游戏, 我们的责任就是用最简单的方法中让学生开始体验并产生对篮球的兴趣, 让学生自己去玩篮球。

2、师生探究教法自然

学生是学习的主体, 因此, 在教学中教师必须合理选择教法, 改变以前教学的“添鸭式”, “满堂灌”的教学方法, 进行引导, 探究的教学形式。如:“由两人三足联想到的……”一课, 首先, 让学生尝试多种的“三人三足”, 类似于叠罗汉, 学生想到的有:编花篮;三人双脚绑在一块;一人背在两人肩上, 另两人各立起一只脚…………充分发挥学生们的团结协作的作用, 培养孩子们的创造力。然后增加难度, 再尝试解决“四人三足”、“五人三足”、“六人三足”。师参与探究, 适当指导, 学生们的造型各异, 实在是一种集体思维大集合。虽然每节课都可能会获得不同的结果, 但学生通过了实践、探究、争论, 使每一个人都得到了收获。

3、跟上时代教法时尚

社会的发展, 很多东西已经渗透在学生的课余, “超级女声”, “莱卡我型我秀”等一系列的活动已经走入了学生的生活, 体育课堂是否也可以让一些时尚的内容走入课堂?笔者听了一位老师成功的一堂街舞教学课。面对一个陌生的班级, 要让一群从未接触过街舞和踏板操的高年级男女生产生兴趣, 爱好上这项运动, 采取的是快节奏的整体教学方式, 没有分解练习, 在强烈的音乐节奏下用简单而极具吸引力的动作一下子就抓住了所有学生的心, 教师就像俱乐部的健身教练一样, 浑身散发着强烈的青春气息。

三、注重评价促进自动发展

传统体育教学中的绝对性评价, 把分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要的甚至是唯一的标准, 这在很大程度上对一大批学生是打击。对学生的体育的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评价, 忽视对学生的学习态度、习惯养成、情感意志以及合作等方面的评定, 这队学生来说是很不公平的。因为不同学生在体能、技能、兴趣、个性等方面存在很大的差异。忽视学生个性的差异, 就忽视了“平等享受教育”的新理念。学校体育课程追求的是对人的培养, 就是将学生作为“主动发展的人”来看待。容许学生达成目标的时间有先后, 但要有所收获, 有所进步, 课堂上更要关心学生学习的态度, 情绪表现与合作精神。

强化主体意识 激发作文兴趣 篇8

面对学生主体意识的“沉寂”,写作兴趣的“丢失”,作为一个语文教师岂能无动于衷?为此,笔者突破传统的作文教学模式(即教师出题——学生写作——教师批阅),在唤起学生的主体意识,激发学生的写作兴趣,促进学生主动发展,自能作文方面做了一些尝试,收到了良好的效果。

一、提供丰富新颖的“菜式”(话题或材料),给喜好各异的“顾客”(学生——创作主体),以满足不同“口味”的需要,唤醒学生的主体意识,激发学生的写作兴趣

一班学生,五十有几,众口难调,口味各异。有的长于记事写人,有的善于绘景状物,有的甘于抒情,有的乐于论理。他们虽同堂学业,但由于先天和后天的各种原因,学生的思维能力强弱的差异,对生活的感受也深浅不一。若统一要求、限材过死、内容陈旧,就不易发展学生的兴趣。主体意识沉寂,学生怎能乐此不疲?学生不爱写作,教学目标就会落空,训练序列就可能中断。众所周知,对新鲜事物有探索是青少年的一个重要心理特点,凡能增长知识,扩大眼界,促进认识过程深化的教学,最容易诱发好奇心,激起求知、探索、操作等学习愿望。因此,每次作文,我尽可能为学生提供丰富而新颖的“菜式”,让学生掌握选材的主动权,发挥学生作文的主动性。话题、供材注意以学生生活为基点向外辐射,注重针对性、多样性、趣味性。力避大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”。这样不仅开阔了学生的视野,使学生认识到了自己知识的不足,从而激起了他们迫切探索的兴趣,引发了强烈的求知欲——动笔写的欲望;而且,丰富的“菜式”,新颖的教法,解决了学生写作的“材源”问题,满足了不同“口味”的需要,使学生的作文有话可写、有情可抒。当写作成了学生的一种愿望时,则表明学生的主体意识已被唤醒,写作兴趣已经形成。

二、解除对学生作文的种种限制,培养发散思维,鼓励学生大胆“倾吐”,写出“自我”,维持学生的主体意识和写作兴趣

作文本身是一种充满创造性的心智活动,既是学生多种智能的综合,又是学生心灵的展示和个性的表现。即所谓“言为心声”“写是倾吐”。学生对周围留心的人,对身边在意的事,耳闻目见,脑思心感各不相同。教师应鼓励学生写“放胆文”,让他们驰骋想象,大胆倾吐心中“想说”“要说”的喜怒哀乐。切不可囿于一法,定于一尊,拘于常规思维定势,扼杀学生创新求异的冲动。应多角度多层面启发诱导学生,培养学生的发散思维能力。或联想发散,写出创意;或求异发散,另辟蹊径……对这些“突起”的“异军”,张扬个性、表现性灵的习作,教师应大胆肯定,积极褒扬。这对当前学生作文千篇一律、千文一面的现状具有极大的冲击力,也是培养跨世纪人才的需要。若能长期倡导、系统训练,再加上作文能写真我,能以“我手写我心”的诱惑,必能增强学生的主体意识,较长久地维持学生的写作兴趣。

笔者为增强学生的主体意识,训练学生思维的广阔性和深刻性,运用“多角度立意”作文教学法,对学生进行发散思维训练。如以“风”为话题,提示学生既可写自然界的风,又可以写社会现象(如风俗、风尚、风气等)。学生因受启发,思路变开阔;写作内容的丰富,又使得表达方式的运用变得灵活,学生写出的文章佳篇不少。又如,笔者曾以“手有五指”为内容,先让学生课堂上观察五指的外形、位置,再与学生的生活常识和对社会现象的认知水平相结合,引导学生联想发散,共同讨论确立主题。学生兴趣浓厚,思维活跃,选定主题的角度各异,确立的写作中心异彩纷呈:⒈五指握拳,团结起来力量大;⒉五指协作,没有事情办不好;⒊拇指不丑;⒋“小指莫自卑”或“要爱护、帮助弱者”;⒌“避让”风格赞……学生的创造性思维能力得到了有效训练。

美丽的花朵,植根于大地;成功的作品,来源于生活。校园生活丰富多彩,花季雨季感触良多。作为一名十三四岁的初中生,正值青春妙龄,他们心里“想说”“要说”的东西很多。如成功的喜悦,失败的愁闷,友情的珍贵,朦胧恋情的困惑及对未来的展望等。教师在作文教学中应注意引发他们“倾吐”对生活的诸多感悟,切不可舍近求远,舍实务虚。只有贴近学生生活,才能激发思维主体心底涌动的“暗流”,开启封闭的“思维黑箱”,增强思维主体的思维活力。

三、开“源”导“流”,鼓励和组织学生参加丰富多彩的实践活动,发展学生的主体意识和写作兴趣

无病呻吟,言之无物是学生写作的通病。要提高作文教学效率,必须培养学生开“源”的能力,导“流”的能力。前者表现为学生对现实生活的敏感能力,对客观世界的一种洞悉能力。“生活中不是缺少美,而是缺少发现”。教师应结合校园生活的实际,鼓励学生走出课堂,组织学生参加实践活动,如郊游、参观、社会调查等,拓展学生的生活空间,让学生在实践中自觉感知生活,及时捕捉生活中的浪花和闪光点,提取有用的信息,作为思维的起点和凭借,构成写作的素材和“源头”;后者指的是通常所说的写作技巧。写作光有装材料的“仓库”、生活的积淀还不行,还得有开启“仓库”的“钥匙”,引“源”入“海”的技巧。否则,材料会烂在“仓库”而无法调出,“笔下生花”也只能是空想。

“兴趣是最好的老师”,兴趣产生快感,快感引人乐为,乐为才可能做好。因此,只有在作文教学实践中不断强化学生的主体意识,激发学生的作文兴趣,才能使学生文思泉涌,“下笔如有神”。作文教学也才能真正有利于提高学生的作文水平和能力,收到事半功倍之效。

激发主体意识 创新英语教学 篇9

进行个性化的教育，将学生学习的主动性进行有效地发挥，是现代化教育理念所倡导的。在高中的语文新课程标准中，将学生是学习的主体进行了明确，所以，我国的高中语文教学，应该回归到培养学生主体性意识上。进行个性化教育，将学生的个性发展得以有效地促进，使学生在教学活动中的主动性能够充分地发挥出来，是新时代的教育理念所推崇的。学生是教学活动的主体，这是高中语文新课标所倡导的。因此，高中的语文教学活动，应该围绕对学生的主体性意识的培养来进行展开。

一、进行探究性学习

在进行高中的语文课堂教学中，对教师的教学，一部分学生可能会认为缺少创新，只是将课文的内容照本宣科地进行讲解，但是，探究性教学可以将课堂的乐趣进行增加，将学生参与课堂的积极性进行提升，从而使学生的主体性的意识得到有效地培养。由于没有学生的参与，培养主体性的意识也只能是空谈。在进行探究性的学习中，学生可以将课题自己来选定，然后，学生再以小组的形式，将本小组课题内容的讨论进行展示，使学生在进行探究性课题研究的参与时，将自己的观点充分地表达出来，学生自己在进行课题选择时，也能有可以说的话。例如，学习《再别康桥》时，教师将课文讲解完以后，可以组织学生开始探究性的学习，让学生分成几个小组，将另一首徐志摩的诗歌选择来进行赏析，让学生思考本组为什么要选择这首诗歌，将这首诗歌最打动人的地方进行探究。在进行探究性的学习时，教师应该注意，不要硬性地将一些思考的方法灌输给学生，不可以像上课一样，对学生进行强制性地要求回答一些要点，而是对学生思想的表达进行重视。

二、留足思考的时间

如果想要在语文的课堂上，对学生的主体性意识进行有效地培养，就需要在课堂上将充足的思考时间给学生留出来，尤其是那些多数学生都感到比较难理解的课文。例如，学习《祝福》时，教师可以让学生在进行预习时，就思考文章的中心思想，将很难理解的句子划出来。在课堂上，教师可以先对学生预习中理解不了的要点进行了解，有针对性地进行讲解，然后，将文章的中心思想，让学生进行概括，在进行概括的同时，做一下对比，发现学生自己预习的理解，与教师讲解后的理解有什么不同，引导学生将科学的学习方法进行掌握。教师在这一系列的讲解中都应该对学生进行观察，给学生留下充沛的思考时间，使学生充分地理解。

三、利用多元化评价体系

对于学生的表现，教师应该进行反馈和评价，有利于学生将自己学习中的问题进行发现，将学生的学习能力进行提升。但是，在进行高中的语文教学中，教师将考试成绩进行过度地重视，对于学生的课堂表现却忽视了，会导致教学评价一元化，对学生不能合理地进行评价。所以，在高中的语文课堂中，教师可以及时地进行教学评价，尤其是学生在表达观点时的表现，教师及时的教学评价来对学生的主体意识进行有效地培养。例如，学习《哈姆雷特》时，学生的观点会不同，教师在将学生的观点听完时，就应该进行及时地评价。但是，评价不单纯是错或对，而是将学生全面的思考进行有效地引导，并将一些犀利而新颖的观点进行表扬，将学生主体意识和自信心进行有效地提升。

四、提升教师的审美素质

审美教育的直接实施者就是语文教师，所以，教师的审美水平和素质，对学生的审美能力具有至关重要的影响。在传统语文的教学中，若教师自身对审美的理解和领悟都比较欠缺，就会对学生审美能力的获得有所阻碍。教学作用是利用文学作品的美感，向学生将美好的愿望进行传达。若教师无法用自身的能力将文化美感进行描绘，又怎么谈得上对学生进行审美教育呢?例如，学习《背影》时，若教师在进行课文教授以前，不能将学生对父爱的思考激发起来，使学生无法与作者感情有共鸣产生，作者对父亲深沉的爱，学生是无法感受到的，也无法将自身的情感从优秀的作品中升华出来。

五、教学方法的改进

教师应该将课堂的气氛进行活跃。在课程开始以前，让学生将课程内容进行自主接触，将自己的问题和见解提出，不要用教师固定的思维将学生进行制约，使语文的教学寓教于乐，利用一些小活动或小游戏，将学生的兴趣有效地调动起来。例如，学习《茶馆》时，教师可以给学生分成小组，让学生扮演剧情中的角色，使学生对作者角色性格特征的塑造得以了解。将传统的教学模式进行改变，将幽默的语言及故事进行加入，分层教授课堂的知识，给学生进行互动的机会，从不同层面对知识进行掌握。将高中的语文教学与生活的实际进行统一，对于语文听说读写的能力让学生明确了解。教师用亲和力将学生进行感染，使教师和学生之间的关系得以活跃。

教师在课堂的授课中，将学生被动接受的模式进行改变。例如，教师可以将诗歌亲自进行朗诵，使学生能够对诗歌的寓意更深入地进行了解，致使学生对教师讲授的兴趣得以有效地增加。在进行高中语文教学中，培养学生的主体性的意识，是一个非常复杂的问题，在实际的教学过程中，教师需要利用多种实践方法，来将学生的主体性意识进行提升。但是，这些方法需要进行不断地改进，找到能够将学生学习的积极性进行有效调动的方法，让学生参与课堂，主动进行思考和探索，将学生主体性意识进行有效地提升。教师在这个过程中，也应该将自己的角色进行改变。在高中语文教学中，注重对学生进行引导，而不是将思考要点直接告诉学生，从监督者变成引导者。

六、总结

综上所述，随着教学改革发展的不断深化，怎样将学生的主体意识进行有效地培养，已经成为教育工作者考虑的重要问题。高中语文教学因为自主性比较强，教师应该对培养学生的主体意识进行加强，使学生自我理解的思考能力得以有效地提升。在进行高中的语文教学中，对学生的主体性意识进行培养非常重要。但是，从当前来看，高中的语文教学中，对于学生主体性意识的培养还有一些不足之处。所以，在高中语文教学活动中，语文教师要注意将正确的教学途径找到，把其中存在的问题进行解决，将学生学习的兴趣充分地激发起来，学生的主体性意识进行科学性地培养。

参考文献：

［1］吕高桥．高中语文课堂的文学接受活动研究［D］．华中师范大学，2014．

［2］盛爽．高中语文阅读教学中哲学意识培养研究［D］．华中师范大学，2015．

［3］曹敏敏．在高中语文教学中增强学生的“问题意识”［D］．南京师范大学，2013．

［4］黄国华．主体性教学意识在高中语文课堂中的体现［J］．中学语文，2016，(06):34－35．

［5］胡耀超．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．中华少年，2016，(05):260．

［6］邓余勇．高中语文教学中学生主体性意识的培养［J］．课程教育研究，2016，(07):55－56．

［7］李泽贤．浅谈高中语文教学中学生主体性的培养［J］．新校园，2016，(05):28．

激发主体意识 创新英语教学 篇10

1、五年来,简政放权、放管结合、优化服务等改革推动政府职能发生深刻转变,市场活力和社会创造力明显增强 2、2018年,深化“放管服”改革。全面实施市场准入负面清单制度。在全国推开“证照分离”改革”,工程建设项目审批时间再压减一半。全面实施“双随机、一公开”监2感管,深入推进“互联网+政务服务”,使更多事项在网上办理,必须到现场办的也要力争做到“只进一扇门”、“最多跑一次”。主要内容：

一、我国“放管服”改革的进程、经验与发展趋势（一)改革开放40年来我国“放管服”改革的发展过程

1、面向市场经济转型的“放管服”改革阶段(从20世纪70年代末期至20世纪90年代末期)（1）1982年:重点向地方下放权力,推进政企分开,精简政府机构和人员编制。（2）1988年:推动政府职能转变,把机构改革拓展到行政体制改革的整个领域。（3）1993年:建立适应市场经济体制的行政管理体制。

（4）1998年:重点是精简和撤销专业经济管理的部门,结束了按照产品来设立政府机构的历史,深入拓展政企分开进程。

2、市场经济体系制完善时期的“放管服”改革阶段（从21世纪初期至2012年）

3、市场决定性作用”时期的“放管服”改革阶段(2012年底以来)李克强总理在十二届全国人大一次会议上答记者问:国务院各部门行政审批事项还有1700多项,本届政府下决心要再削减三分之一以上。

(二)改革开放40年来我国“放管服”改革的基本经验

根据我国社会主义现代化建设不同阶段的发展要求与时俱进,准确定位“放管服”改革的目标及其重点任务

1978年:向地方下放权力,推进政企分开

1993年:推进适应社会主义市场经济体制的行政改革 1998年:撤销或合并按照产品行业设置的工业部门

2003年:完善宏观调控、市场监管、公共服务和社会管理职能 2008年:探索实行职能有机统一的大部门体制

2013年:推进政府职能转变放权给市场、放权给社会、放权给地方,深入推进“放管服”改革 2018年:党和国家机构统筹改革,提升党政机构的协同性和整体效能

1、牢牢把握政府职能改变这个核心，积极有为地推进政府“放管服”改革

2、牢牢把握“市场决定性作用”这一市场经济标准，不断拓展简政放权、强化监管、优化政府服务与公共服务的视野与领域

3、打好放权、严管、优服组合拳,实施行政审批制度、商事制度、监管制度与政务服务制度的综合配套改革

4、勇于破除利益固化的藩篱,不断推进刀刃向内的政府自身改革

5、在智慧政府建设的基础上提升“放管服”的技术水平，不断推动互联网+“放管服”改革

6、坚持发挥中央与地方两个积极性，中央出台“放管服”改革的顶层设计方案，地方政府在“放管服”改革中先行探索，不断积累经验(三)新时代我国“放管服”改革的发展趋势

1、适应我国进入中国特色社会主义新时代的要求,根据人民日益增长的美好生活需要推进“放管服”改革

2、适应我国经济新常态时期的供给侧结构性改革要求, 为激发市场主体活力推进“放管服”改革

3、适应我国经济进入高质量发展阶段的要求，为营造国际一流的营商环境而推进“放管服”改革

二、深化“放管服”改革面临的新形势与新要求

（一）国际竞争加剧的新形势要求深化“放管服”改革，营造国际化、法治化、便利化的营商环境

（二）国内地方竞争日趋激烈的新形势要求深化“放管服”改革,塑造地方竞争新优势 1、2012年10月,广东省出台《建设法治化国际化营商环境五年行动计划》:力争通过五年努力,基本建立法治化国际化营商环境制度框架, 形成透明高效、竞争有序、公平正义、和谐稳定、互利共赢的营商环境。2、2017年2月,浙江省人民政府印发《加快推进“最多跑一次”改革实施方案》 3、2017年6月,江苏省发布《关于全省推行不见面审批(服务)改革实施方案》。

4、陕西省将2018年确定为“营商环境提升年”。

（三）中国特色社会主义新时代要求深化“放管服”改革，加快推进服务型政府建设

（四）我国经济进入高质量发展阶段要求深化“放管服”改革，激发市场主体活力

三、深化“放管服”改革的目标与主要任务

（一）我国深化“放管服”改革的主要目标是全国建设国际化、法治化、便利化的国际一流营商环境。

深化“放管服”改革的主要任务:

1、通过持续简政放权来打造国际化市场环境

重点提高开办企业便利度、施工许可便利度与纳税便利度

2、通过加强监管创新来打造法治化竞争环境

关键是建立公平监管体系,提升少数投资者保护力度与股东诉讼便利度、执行合同中的司法便利度以及破产便利度

3、通过优化政府服务来打造便利化公共环境 关键是完善政府服务体系与公共服务体系,提升获得电力供应便利度、财产登记便利度、获得信贷便利度、跨国贸易便利度。

四、深化“放管服”改革、激发市场主体活力的对策措施(一)持续简政放权、打造国际化市场环境的对策措施

1、深化行政审批制度改革

（1）进一步减少行政许可和行政审批,特别是减少产品审批（2）突出行政审批的服务功能

（3）建立规范化、透明化的行政审批制度（4）进一步加强中介服务监管 案例:山东威海网上中介超市

2015年12月,威海政务服务中心开发建设的网上中介超市投入运行,首批118家中介服务机构入驻网上中介超市。2017年9月,进驻网上中介超市的各类中介机构达175家。

2、推进投资审批改革

（1）着眼于提升办理建筑施工许可证便利度,推进投资审批改革。

（2）对企业投资项目,凡不涉及国家安全、生态安全、重大生产力布局、战略性资源开发、重大公共利益等內容,一律由企业依法依规自由决策政府不再审批。

（3）保留的投资项目审批事项要全部纳入全国统一的投资项目在线审批监管平台,实行“一站式”网上审批

作好企业投资服务工作：

优化重大项目服务，着力解决企业“办事繁、审批慢”问题：实行项目审批“一表受理”制度、审批代办制度和限时办结制度。案例：浙江义乌“店小二”办公室

3、推进商事制度改革

(1)近几年,我国市场准入改革取得积极成效,但仍存在限制过多、“准入不准营”等问题。要进一步放宽市场准入,继续大力削减工商登记前置审批事项。(2)加快推进“多证合一”。

(3)对标市场经济发达国家的先进水平,大力推进企业登记全程电子化,切实缩短开办企业时间。(4)推进“证照分离”改革,重点解决企业“准入不准营”的问题。除涉及国家安全、公共安全、生态安全和公众健康等重大公共利益之外, 把能分离的许可类的“证”都分离出去,分别予以取消或改为备案。一告知承诺等管理方式。(5)案例:上海浦东“证照分离”改革

○12016年,浦东新区实施“证照分离”改革,涉及116项行政许可事项。○22017年12月,上海浦东新区的“证照分离”进行了2.0升级版改革,将所有涉及企业市场准入的审批事项,不论实施部门是国家部委、市级部门还是区级部门,全部纳入改革范围,共计548项审批事项。

证照分离”的改革方式:（1）取消审批,注重协同配套（2）改为备案,注重当场办结（3）告知承诺,注重创新方式（4）优化准入,注重审管结合

4、开展减税清费改革

5、完善权责清单制度

6、全面实施负面清单管理制度

（二)加强监管创新、打造法治化竞争环境的对策措施

1、加强严格监管

（1）严厉打击安全生产、食品药品等领域损害人民群众身体健康和生命财产安全的行为,严厉打击制售假冒伪劣、价格欺诈、虚假广告、电信诈骗、侵犯知识产权等严重扰乱市场秩序的行为,严厉打击金融领域违规授信、非法网络借贷、内幕交易,以及环保领域偷排偷放、监测数据造假等违法违规行为

（2）加快实行巨额惩罚性赔偿制度,让违法者付出难以承受的代价。

2、实施公正监管

全面推开“双随机、一公开”改革,建立随机抽查事项清单、检查对象名录库和执法检查人员名录库,制定随机抽查工作细则,实现随机抽查事项全覆盖

3、推进综合监管

4、完善信用监管

（1）加强社会信用体系建设,推进实施守信联合激励和失信联合惩戒工作。（2）开展政府清欠行动,打造诚信政府。

5、探索审慎监管

要加快探索构建“政府监管平台、平台监管个体”的监管新格局;构建“用数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”的市场监管新体制。(三)优化政府服务、打造便利化公共环境的对策措施

1、提高“双创”服务效率

主动服务、跟踪服务,打造“双创”综合服务平台与小微企业公共服务总平台,加快科技产业综合体、众创空间、各类孵化器建设,为企业开办和成长“点对点”提供政策、信息、法律、人才、场地等全方位服务

2、提高涉企服务效率（1）推动涉企服务政策集成:对已出台的涉企、惠企政策进行系统梳理,并加以落实。（2）畅通政府和企业的信息沟通渠道,制定服务企业的行动指南。（3）會加快人才公寓建设。

3、提高政务服务效率

（1）全面梳理和公开公共服务事项目录,促进公共服务事项集中服务和办理。（2）开展”减证便民“行动,取消各种不必要的证明和手续。

4、提高贸易服务效率

加快引入国际通用的行业规范、管理标准和营商规则,推进口岸通关使利化。

激发主体意识 创新英语教学 篇11

一、尊重学生的个体差异，激发学生的写作兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文是有感而发，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找动情点，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。要写出自己的真情实感，学生只有在真情涌动、激情荡漾的状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感。

有个老师好奇问将圆苹果画成方苹果的学生，学生说，圆的苹果放在桌子上，容易滚到地上摔烂，而方苹果就不会掉下来。老师不但不批评这位学生反而表扬说，你好有想象能力，祝你成功。苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。但这位教师没有因此批评学生，而是引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他。我们不禁为这位老师充分尊重学生，善于保护学生充满个性与灵气的想象力而喝彩。那么，在作文教学中，怎样培养学生的创造能力呢？

教学过程是师生平等对话的过程，平等对话最基本的原则是尊重别人。学生当中，虽然他们在文化成绩方面肯定会有所差别，但成绩差的学生并不是没有其它方面的特长。教师应该充分尊重学生的人格和个性，尊重个性差异。如果老师能够关爱每一个学生的成长与发展，那么他就有可能成功。在有爱心、有耐心的老师面前，学生的个性能够得到充分的张扬。教师要甘于蹲下来看学生，经常换位思考问题，关注每一位学生，力求不同的学生个性得到张扬。老师还可以有意识布置日记、随笔，让学生说说自己想说的话，写写自己乐写的作文，给学生创造一个自由的空间，激发他们的写作兴趣。

二、重视写作基础知识的积累，训练灵活运用语言的能力

开发学生在作文写作中的主体性和创造性，首先就是要重视知识的积累。学生只有多读书，多观察，多积累，多思考，多练笔，才能为写出好文章打下基础。在教学中注重运用多种方法来激励学生多读书，常开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些优美词句、情节感人的诗词文章。要求每个学生准备一本读书笔记，把自己在閱读中学到的佳词美句抄录下来。引导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等，丰富学生的写作素材，激发学生写作兴趣。

接下来就是要有所感悟，并且能够运用已有的知识进行迁移。在教学过程中，教师应该找到适合每个学生的写作方法，让他们能够在生活中学会观察，学会应用，学会触类旁通，教师可以多举行形式多样，内容丰富多彩的课外活动训练学生的思维能力、应变能力等，让他们学会迁移。最后就是学生在生活中养成良好的习作习惯，保持很好的语感。

为此，教师可以推荐好书给学生。当然要求学生多读书，多积累，老师要做好表率，只有教师自身的文化修养提高了，作文教学中才能做到站得高，方能看得远。教师还应该为学生提供一定的读书指导，适当引导学生读书做笔记的方法，让学生懂得怎样读书，从而爱上读书，并且培养学生养成写读后感的习惯，长此以往，作文时才不至于有言之无物的尴尬。

写作能力在语文教学“听、说、读、写”中显得尤为重要。教师的一个重要任务就是让学生把学到的知识运用到写作中去，提高学生的写作质量。教师应该在平时的教学中加强写作指导，通过教材的仔细品味，培养学生的语感和语文自学能力。结合课文分角色扮演、美文赏析、看图编故事、课文续写、课堂讨论或辩论，通过这些活动，多角度、多方面地训练学生的思维能力和写作能力，让学生提高语文学习的兴趣。教师应该明确训练的要求，分课时进行训练，在每节课上做好分目标训练。

三、引导学生多参加社会实践活动，为作文积累素材

教师让学生从生活中积累素材，为写作打下坚实的基础。生活中的美无处不在，唯缺少发现美的眼睛。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以通过家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只有把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。同学们可以出去走一走，体味社会生活。在多姿多彩的生活中，用心观察、体味、感悟，有了丰富的写作题材，学生才会用心抒发自己的真实情感。任何奇思妙想都是在相互交流中产生的，只有相互交流，才能碰撞出思维的火花。通过开展各种活动来让学生做他们年龄阶段该做的事情，不能把他们束缚在语文课堂中，这样学生的思维和想象力才能发散开来。

教师在作文教学过程中扮演着重要的角色，启迪学生的智慧，挖掘学生的写作潜能，展示学生的佳作，激发学生的创作天赋，是教师作文教学中非常重要的任务。通过这样的教学方式，学生的作文的主体意识和创新意识才能得到充分的挖掘，学生创作才华会才得到充分的展现。