学习洋思（推荐12篇）
5月26日-6月1日，带着自己教育实践过程中的诸多困惑，诸多期盼和诸多想象，我们一行14人赴江苏省泰兴市洋思中学进行了为期一周的学习考察。一周以来，我们以学生的身份通过进课堂、参观校园、食堂、宿舍、跟自习、听报告、走访学生、和老师座谈等形式，辗转于洋思中学的每一个角落和教学管理的每一个环节，紧张而收获着，忙碌而感动着，实实在在地感受了洋思人平实而高效的教育教学和生活细节，真真实实地被洋思人细致入微的的管理过程和朴素扎实的教育行动所感动，被洋思细致入微、布局别致的校园文化氛围所感动，被洋思人对教育理想的吃苦奉献和执著追求所感动。感动之余谈谈自己学习过程中的体会：
一、洋思概况
洋思中学坐落于江苏泰兴市新区，与泰兴市政府仅有一苑（圣果苑）之隔，学校占地208亩，现设65个教学班级，是一所完全初级中学。走进洋思中学给人的第一感觉就是校园宽阔，环境优雅、干净，校园各处的文化格言更让人倍感文化气息浓厚。
二、学习体会
经过四天紧张的进班听课，与科任老师简单交流、及聆听洋思中学校领导经验报告，使我感触最深的有：
1、严格管理、规范行为
洋思中学的新生步入洋思中学的第一件事不是急切学习课本知识，而是先学习洋思中学行为规范，背诵校纪校规，检查做操，适应集体吃饭、共同生活、按时睡觉等等。事无巨细，从头开始。犹如为了防止学生犯法，就得让学生先知法、懂法一样。在课间我刻意询问学生在校生活感受时，学生们却觉得他们一来到洋思就已经学习了背诵了该怎样要求自己、怎样去做，已经习惯了。学生课间井然有序的活动，几乎没有追逐打闹的现象，证实了他们的确“知法守法”。如果学生在日后的生活学习中出现违纪、违规事件将会得到相应的惩罚。比如：不按时睡觉，影响他人休息则需要离开寝室，睡在楼道的“违纪床铺”上去，吃饭不遵守秩序则会被请到到一旁的“违纪餐桌”就餐，周周清不按时完成则需被留守学校，继续过关，不能回家。这些都在由学生监管，依法执行。正因为学生一入校就接受了严格的行为规范要求训练，才为后续的各项工作的开展奠定了坚实的基础。
2、扎实有效的做好集体备课。
教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，洋思采用了“自备”—“研备”—“改备”—“回备”的方式。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。“回备”，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。
3、课堂教学简单、有效
走进洋思中学的教学课堂，聆听洋思中学老师的传道授业解惑过程，使我感觉洋思中学的课堂教学过程并不是很出彩，（后续的交流中洋思中学的老师谦虚的这样说）并没有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年级、各学科老师集体备课的方式，所以洋思中学的每位老师的课堂教学方式始终都坚持“先学后教、当堂训练”的这种教学模式。
（1）、学习之前教师要准确、明确地告知学生课堂教学的目标。这点对于提高学生学习效果非常有益，学生很自然地把注意力集中到教学目标上，有针对性。教师都用幻灯片直接出示教学目标，这一点非常可取；而目前我上课时直接就是讲，一节课下来，目标不明确，思路不清晰，教师讲的辛苦、学生学的糊涂。
（2）在PPT展示本节课的教学目标之后，老师会留给学生很短暂的几分钟自主学习时间。在洋思中学的课堂上我明显地感受到学生已经真正成为学习的主体，自主学习是洋思中学课堂教学的灵魂。在这个教学模式中教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。在课堂教学中，教师强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
洋思中学，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，让学生做学习的主人，把课堂上更多的时间留给学生．以前我有些放不开是因为不相信个别学生，所以今后一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。
自主学习完之后，老师开始随意地提问与教学目标相关问题让学生回答（这种提问几乎涵盖所有学生），或让学生上黑板现场作答，并且大多数是从学困生开始问。正是由于在这种紧张的师生交流课堂气氛下，老师始终围绕教学目标，策动学生积极学习。经过一二十分钟的师生交流讨论之后，提升了课堂的教学效果。
（3）而课堂教学的第三个环节就是当堂的训练，“当堂训练”是洋思模式的一项重点内容。每节课训练的时间在20分钟左右，老师把围绕本节课堂教学内容事先准备的练习题发给学生让学生或自主作答、或点名回答、或师生共同解答。就是这样看似简单的教学过程却蕴含了学生的主动思考，探索知识的历程，提高了教学效果。
我听到的历史复习课上，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，是一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，是这样操作：第一课时，基础知识背诵、当堂训练；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸，再训练；这就是所谓的“先考后教”。而试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一题讲到最后一题或放连环炮似的报答案。
4、课后巩固落实到位
洋思中学对于保障学生学习质量也制定了相应的方法措施，那就是“堂堂清”“日日清”“周周清”“月月清”，每天学生都有老师规定需要掌握的知识点，这些知识点如果没有在课堂及时掌握，将会被自己的“小老师”不断督促，在夜自习时抓紧时间消化，晚自习时老师也会及时检查辅导，即洋思中学所说的“堂堂清”“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此。这样的做法为教学质量提供了有力的保障。像政史地生这些学科因为没有晚自习，所以老师会主要强调“堂堂清”即每堂课时要基本掌握知识点，没有的就在课后要求小老师督促完成，检查通过了还要签字确认。
三、学习反思：
1.教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的秦校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。秦校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。”有些老师放不开是因为不相信学生，所以，要顺利实施“先学后教、当堂训练”的教学模式，就要向洋思人学习：一定要相信每一个学生都能够学好，每一名学生都是可以教好的，也都是有学习的潜力可以挖掘的。
2、洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。我想我校的互动教学模式也应有所加强，只有充分发挥各个教研组每一个教师的聪明才智，经过集体备课、收集一些较好的训练题，并形成系统的课堂教学资料，让所有同科目的教师共享，才能提高每一个老师的业务素质。
3、比照洋思人，让我看到了自身诸多的不足。以前我更多在课堂上大讲特讲，直到铃响了还意犹未尽；课后又让学生做大量的课外作业，五花八门的习题和试卷铺天盖地的向学生袭来，让学生招架不住，只能疲于应付，试问这样的学习如此被动、如此低效，学生的知识学习与技能培养从何而来？ 在洋思课堂的自然宽松，质朴随和，绝无刻意雕饰的授课方式给我留下了深刻的印象。想想自己曾经进行的公开教学，每次总给人一种作秀的印象。而洋思的课却那么自然而然，大部分时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设疑置问，几乎不讲多少课。再进一步想一想，情况就全然不同了，正如洋思校长所言，“什么样的课堂才是高效的课堂，什么样的课堂才是有序的课堂？应该是一种符合学生认识规律，让学生自主学习，最大限度地发挥其潜能的和谐课堂。”而这正是我的课堂不具备的。
4、先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，但我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现，有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。
合作式学习指的是在教学过程中, 教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组, 小组的成员通过师生、生生合作, 有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式, 共同完成学习任务.小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势, 成为课堂教学中一种行之有效的教学方式.
二、洋思课堂上合作式学习的操作
如何让学生去进行合作, 去开展有意义的合作, 教师如何教给学生合作学习的基本方法.例如, 角色的分配, 根据个人个性、特长等开展合理的分工, 给所有学生都创造平等参与的机会等等.
1.小组合作学习模式的建立
要使小组合作学习顺利进行, 必须先精心组建一个个合理的学习小组.在组建学习小组时, 通常以前后两桌四人为一组, 也可三人或五人一组, 应注意的是, 小组成员的组成还应考虑学习基础好的、善于表达的、中等的和有困难、不善于表达的学生的合理搭配.每组至少要有一位物理学得比较好的学生担任组长, 否则群龙无首, 不利于小组成员学习成绩的提高, 活动时, 可以适当调整自己的座位, 形成习惯后, 他们会觉得很自然、很方便.
2.小组合作学习的科学指导
在小组合作学习中, 可以由组长进行组织分工合作, 小组交流后进行汇报, 首先要求各组员先说出自己的观点, 这样的汇报使学生真正地进行交流, 既说出了自己的观点, 又要仔细聆听他人的观点, 小组长进行比较、交流, 使小组合作学习的功能真正地发挥出来了.
3.小组合作式学习方式在课内外的运用
在实验课中, “功”的小组学习中, 实验的具体探究过程如下:
①测出小车及车上砝码总重G0、小车三次沿斜面上升高度均为h0、计算出小车三次沿斜面通过的距离均为s=2h. (记录在表格中)
②用较粗糙的木板表面做斜面, 测出拉力F1;
③用较光滑的木板表面做斜面, 测出拉力F2;
④用光滑的玻璃表面做斜面, 测出拉力F3.
由于实验的繁难, 学生即使动手实验, 也不知道实验的目的, 以及如何处理实验数据, 在实验中有哪些注意点.
这时, 可以让学生进行小组合作, 展开讨论, 以小组为单位进行汇报.
小组成员再开展合理的分工, 给所有学生都创造平等参与的机会, 以迅速地完成实验.
最后, 组织小组成员对实验数据进行分析、研究、讨论.
分析得出结论:没有既省力又省距离的机械.
在课外活动中, 合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成, 研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择, 以及研究结果的呈现方式, 都由小组成员共同讨论与决定.
在整个合作学习过程中, 学生始终拥有高度的自主性.课外小组合作赋予全体学生充分的参与机会与权利.学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题, 并在小组中担任角色, 承担任务, 这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和提供了舞台.
因此, 教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习, 参与到学习中去, 始终监控学习的过程, 引导学生采用合理的学习方式.
在长期的教育教学实践中，洋思教法遵循教育的这一规律，极大地激发了学生的学习动机，使之达到最佳水平，取得了不凡的教育教学业绩。因此，“洋思经验”和“洋思模式”纷纷成为各地教育界“热议”、“ 比学”的热门话题，认为洋思教法有很强的教学实效性，顺应了新课程目标“学会”与“会学” 改革要求。
首先，洋思教师坚持把课堂交给学生，精心引导学生自主学习，科学组织课堂训练，努力帮助学生巩固知识点，着力培养学生灵活运用知识的能力。这样，学生在从课堂学习中使自身了解、理解知识的需要得到了极大的满足，获得了持续学习的认知内驱力和兴趣，品尝到了学习的甘甜和成功的喜悦。
其次，在洋思“先学”环节，教师会提出严格明确的自学要求，规定在短时间内完成指定内容的学习；之后，是十分钟左右学生交流、教师点拨的“后教”环节；紧接着教师会出示自测题，督促学生自我检测，进一步巩固自主学习效果；在知识点目标达成后，还要当堂完成若干训练题，以培养学生灵活运用新知识去解决实际问题的能力。有心理学家指出：考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。我们知道，在自我检测的过程中学生有些题目可能不会做，检测完成的速度也有可能跟不上等等，从而面临学习失败的威胁。学习活动的受挫和失败可能导致自信的动摇和尊重、自尊的损伤，为了克服这种威胁，学生会在学习过程中作出巨大的努力。显然，学生自我提高内驱力在这里就发挥了重要作用。因此，在严格而明确的教学要求前提下，洋思教法适度创设失败威胁的某种情势，不失为激发学习动机的一种重要策略。
再次，“兵教兵”是洋思教法的又一“亮点”。它是在“后教”环节，由自主学习能力强，自主学习效果好的学生充当“教师兵”，来激励和带动教后进生。这样做不仅能促成生生互动，而且满足了学生获得老师赞许而自居的需要。这些“教师兵”是教师课堂上对学生自主学习过程的动态评价中实时发现的，或是由于学生学习活动的历史评价而形成对某些成功学习学生的认可早就心中内定的。那么学生就乐于努力学习以博取老师的赞许，乐于获得并享受“教师兵”的荣誉地位，从而获得尊重、自尊的满足。这样，班级里那些有极强依赖感或惰性心理的学生也能受到激励，发挥其内驱力，奋起直追，从而取得较好的学习绩效。
另外，洋思模式营造的课堂氛围松紧有度，有利于学生保持最佳的动机水平。它既能创设宽松自由的自主學习空间，又能营造每一分钟都要像检测评价那样的适度紧张和刺激。一方面，洋思教师以中等生为基准，切实关注关心每一个学生。不为表面上达到师生互动的所谓效果而指定学生答题，人为制造紧张的课堂气氛；另一方面，教师在指定时间内通过精心创设的思考题有效地激起学生学习注意，在学生自主学习过程不断进行动态评价，督促习惯的养成，指引自主的路径，引导问题的探求，关注焦点，关心热点，关怀弱点，以维持学习的注意力始终指向教材。积极创设培养认知驱动力的学习情境，并进一步通过自测环节精心营造适度紧张的学习氛围。不少心理学家认为，既不太高，也不太低的动力最佳水平适合于各种复杂的学习，洋思教法在实践中真正难得地做到了这一点。
——赴洋思学习心得体会 雷大中心小学 张琳
2011年4月9日，在县教育局的统一组织下，我们一行68人赴洋思中学学习。10日下午，我们终于到了梦想中的洋思中学，这里环境优美、文化气息浓郁，给人留下了深刻的印象。
一进校门，首先引入眼帘的是洋思中学校歌展牌——“没有教不好的学生”。我们的老师平常总是抱怨：“我们班的某某笨死了；我们班的某某笨的要命……”，其实，不是学生不好，而是我们老师没有教好他们，没有因人而异，没有因材施教。我们缺少的是耐心和坚持，洋思中学的这首校歌给我很深的启示。
作为教师，我们教给学生的是“真善美”，这正是洋思中学的校训。洋思人正是凭着这样一种信念，在贫瘠的土地上获得教育的大丰收。学习洋思经验，就应该学习洋思人的精神：洋思人坚信没有差生，只有差异；没有教不好的学生；让每一位家长满意的教育理念。坚持从新生来校开始，从最后一名学生抓起，针对每个学生的全面发展，做到“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人之所以这样做，是对事业负责、对家长负责、对学生负责，让每一个学生都抬起头来走路，静下心来满怀信心地追求进步、追求成功。洋思人有着他们的办学思想和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理制度，严肃的敬业态度、严谨的教育理念，都值得我们学习。
如果我们要改变现状实现更大的进步，就必须改变传统的教学观念，要实实在在地学，根据学校的实际情况，学生的个体差异，结合洋思新理念，深刻反思，转变观念。现就本次学习谈一些个人的体会和感受：
一、良好行为习惯的培养
洋思中学开学初都要组织学生学习行为习惯，学做广播体操。学校在开学初首先对学生进行“四会教育”，即：①会吃饭。不挑食、不浪费，懂得“孔融让梨”的故事。这样学生才不会以自我为中心，才会懂得人人平等。②会作息。洋思人懂得合理安排时间，每天21：30准时熄灯就寝，早上交替使用卫生间。③会走路。洋思中学学生穿着干净整洁、举止文明规范。④会学习。良好的行为习惯是学习的前提和保障，培养学生良好的行为习惯是洋思老师在开学初必须教会学生的，这样可以把学生的不良习惯扼杀在萌芽状态，为以后的教育打下良好的基础。
二、科学的教学方法
洋思的成功在很大程度上在于他们摸索出了一套科学的教学方法。
1、“先学后教、当堂训练”的教学模式。洋思中学创立了以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。洋思中学紧紧抓住课堂教学在这个主阵地，主张教师少讲精讲，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。正因为如此，洋思的课堂创造了一种特殊的氛围:所有的学生都在各自的起点上认真高效地学习，而这种学习又是在老师的全程指导下完成的。
采用先学后教模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状、跳跃式，课堂不再是一潭死水。知识、技能的训练和能力的培养形成良性互动的格局。每个学生都有练的机会，学得主动、学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学受到了良好的效果。
2、实实在在的“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。洋思人把这一点落到了实处。清不是考，清的对象不是全体学生，而是未能完成基本任务的极少数学生。每堂课都清了、每日都清了、每周都清了，这样就不会有差生了，因为差生的形成绝大部分是老师造成的。
三、合理高效的集体备课制。
洋思的集体备课把老师从原始的教案抄写中解放出来，从而减少了老师的无效劳动，用听评课制度代替教案检查，用讨论课件的设计方法把集体备课落到实处，用“赛课”形式调动教师钻研教材的积极性。集体备课对教师的成长有很大的帮助。老师通过交流，可以相互借鉴、相互学习，共同进步。
-----------贺玉娇
江苏的洋思中学作为一枝奇葩闻名于全国，这次校长去洋思中学参观学习后为我们带回了洋思中学先进的教学经验。经过学习，我想从以下几方面谈谈自己学洋思的一点心得：
一、洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想
洋思中学令人感触最深的也是最难能可贵的就是他们不挑剔、不选择学生。洋思中学坚信“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”。要求每位教师确确实实地相信每位学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的。也都有学习的潜力可以挖掘。培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。他们承认学生之间存在差异，但是却相信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
学习了洋思的经验以后，我常常想既然每一名学生都是可以教好的，那为什么我们有的学生能学好，有的学生却学不好呢？究其原因，我觉得是我们没有挖掘好学生的非智力因素，即没有培养好学生学习的兴趣，因为兴趣是 最好的老师，没有兴趣的学习只能是枯燥无味，被动接受。没有转变学生对学习的态度，学生没把学习看成是一件很高兴的事，很乐意学。现在有些学生上课为什么 不听讲，不认真学习就是对上课不感兴趣，教师的讲课没有吸引力，所以我通过学习洋思经验，首先改变这个观念，与学生搞好关系，发自内心的去关爱学生，积极进行正面鼓励教育，引导学生爱学习，对学习感兴趣，乐意学习，并对学习困难的学生多关注，多提问，不歧视，不放弃，为教学做好情感铺垫。
二、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
该模式在于首先让学生知道本节课的学习任务，教师针对授课内容进行学法指导，然后发给学生相配套的练习题，由学生当堂完成，遇到困难先通过同桌或其他同学 相互帮助完成，教师当堂批阅，或将学生所做的练习及时收起，通过批阅就能知道学生学习基础知识的基本情况，为后面的教学提供了真实的较完整的第一手材料，教师对学生出现的共性进行有的放矢的点评，这样不仅让学生巩固消化了基础知识，更重要的是使学生学会了自主学习的方法，从而提高了学生的自学能力，较好地 解决了学生分析、解题能力的速度和准确性，调动了全体学生的思维，切实有效地提高了学生的能力。
洋思中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度降低了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机的结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。如果我们从课课清做起，可能就会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。在落实新课中都必须做到教学内容堂堂清、周周清、单元清、月月清，必须精心备课，精讲精练，当堂过关。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，能够有效的自主学习，学习兴趣不断提高；针对他们在当堂达标测试题中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。
“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学、乐学、会学，各种能力不断增强。
三、洋思中学扎实有效的学科集体备课活动
洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功之路。我校的互动教学模式不应注重外表的形式，而应该重视模式的实效性，只有充分发挥教研组每一个教师的聪明才智，经过集体备课、收集一些较好的训练题，并形成系统的课堂教学资料，让所有同科目的教师共享，才能提高每一个老师的业务素质。
英语组 朱颖辉
学习洋思经验，推进课程改革，从本学期初在我校中小学部全面铺开,在学校领导和全体教师的共同努力下，经过几个月的实践探索，采取了多项扎实有效的措施，目前已初见成效。就本人的教学实践,现总结如下:
一、更新观念，抓住实质，深入学习
学期初学校组织全体教师认真学习洋思的办学经验，观看洋思的课堂教学实录，通过课堂实录及洋思的教案研讨洋思课堂教学模式的模式、环节和实质，同时印发学习辅导材料，收集整理关于洋思中学的经验材料，印发到教师手中，进行学习研究，通过学习，使全体教师对洋思有了较完整而系统的了解和认识。
二、抓住学科特点，推进洋思课堂模式
英语学科注重学生活动，突出实际，重在应用，以学生为主体，帮助学生学会学习，指导学生学习方法，以促进学生的发展为宗旨，培养了学生自主学习，发现问题的能力，使学生学会合作与分享。
三、在学中做，在做中学 学习洋思经验说起来容易，但真正实施起来，我们也遇到了很多困难，一开始时大多数学生根本不会看书或看书效率低，尤其是差生更是不知道做什么？为解决这一问题，学校领导深入年级组与老师共同探讨研究，一致认为洋思经验的精华在于“培养学生自主学习的习惯和自主学习的能力。问题出在我们的学生长期处于被 动状态下学习，一下子很难适应这种教学，我们必须逐步推进，在统一了思想认识后，各年组分别召开了学法指导会，教师在平时也在指导学生自主习上下功夫，习惯的养成，培养学生合作学习的好习惯，取得了一定的效果。
4、辅导有层次性，各班均确立了培优名单和学困生名单，并制定辅导计划，做好日日清工作。辅导时做到了对优等生加强自学指导，扩大知识面，对学困生帮助改进学习方法，克服学习困难，树立学习信心，同时做到有辅导对象，辅导时间，辅导要求，辅导记载，通过两个多月持之以恒的辅导，和耐心细致的思想工作，不同程度地减少了两极分化的现象。
四、存在问题
一、重视课堂教学, 提高教学效率
对于“洋思”中学的课堂教学模式———“先学后教, 当堂训练”有了一定的理解。“洋思”中学成绩突出, 其最根本措施和保证是课堂。课堂上力争做到以下几点:
1. 课堂上学生能学会的老师不去讲;
2. 课堂上紧张高效;
3. 重视课堂检测。
二、实行“日测”培养学生良好学习习惯
农村中学中英语和数学是两个比较薄弱的学科, 同时也是最基础的两个学科。为此我就坚持每天给学生发一张练习题, 称为“日测”, 留给他们回家做。要求学生要向正式考试那样对待, 自我检测自己当天所学内容, 力争做到“日日清”。实行“日测”对提高中等生成绩效果很有帮助。
三、重视“周测”, 及时反馈
本学期学校实施“周测”为提高数学成绩搭建了平台, 每次周测做到:精心准备试题, 试后结合学生答题状况, 分层次找学生, 同时调整自己教学行为。“周测”一定要注意试题的难易程度, 以基础题为主, 和平时的教学相结合, 这样可以使学生更为重视平时的学习, 形成良好的学习习惯, 为了增加趣味和难度, 向中考靠近, 在周测时增加附加题, 拓展其知识面, 培养出更多的优秀学生。通过“周测”可了解学生掌握的情况, 同时学生也从中有了兴趣和压力, 此时教师要及时鼓励学生不断挑战自我取得更大的成绩, 这也增进了师生的感情, 为今后的教学创造更为有利的条件。
四、建立学习小组、为学生学习创造相互竞争相互学习的良好环境
具体做法是:按学生座位顺序, 把前后桌四人分为一组, 选学习认真的敢于发言负责任的学生为组长。组内、组间有合作与竞争, 组间有评比, 小组长负责检查并帮助组员的家庭作业, 教师可抽查家庭作业, 这样有利于发挥学生的主体作用。每个学生都有自定目标、竞争对手, 班内竞争、年级组内竞争, 学生之间的良好合作与竞争可以提高学习的效率, 变被动学习为主动学习, 同时也增加了学习的趣味性。
五、重视教学反思环节, 提高自身素质
【关键词】洋思经验 课堂教学 高效课堂
课堂教学是课程改革的主战场，是实现教育目的的主渠道。为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，本学期结合市教育局课堂教学改革意见，我校坚持以教学为中心，以教学改革为重点，结合先学后教、当堂训练、主动探究、大胆实践、在改善课堂教学、改革教学方法等方面均取得一定成绩，全体教师树立了新的教育观念，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有效地推进了素质教育发展。
经过半年探索，我在教学中灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。合理安排并从严把握“学”“教”和“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。在现行每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示学习目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。
“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
“后教”这个环节，教师做到三个明确：首先明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。其次明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
“当堂训练”把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三，四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。把学生的主体地位真正突出了出来。
我相信，有洋思这面旗帜的指引，加之我们自身的揣摩与探索，第二中学必将迎来更加美好的明天！
【参考文献】
洋思中学是江苏省泰兴市崛起的一所农村名牌中学。她的先进办学理念，务实的`育人方法，扎实的管理措施，过硬的教学质量享誉全国。为了探索其办学经验，提高办学水平和教育教学成绩。根据我中心学校实际，特制定如下学习方案：
一、指导思想
以科学发展观为指导，以提高教育教学成绩为目标，以“研究、指导、管理、服务”为宗旨，借助洋思经验，扎实推进课程改革。
二、思路与目标
以七年级语数外三科为主，尝试“先学后教，当堂训练”，落实堂堂清，全面提高教学质量。
三、方法与措施
1、转变观念，狠抓理论学习。中心学校组织全体教师听洋思经验介绍，印发相关资料，从思想上有根本的转变。采取多种形式，集中与分散学习相结合，做好学习笔记，作为教师业务学习必查内容。
2、多层次，全方位学习。办宣传栏、写学习体会。领导干部学习管理经验，教师员工学习教育方法。
多浪小学桂正渝
5月26-27日两天,我有幸参加了“师市中小学课堂教学改革交流研讨会”活动,主要是听几位老师同课异构的教学，学习洋思教学模式及讲座，通过这次学习研讨活动，让我更新了教学观念，学到了先进的教学方法。
一、洋思的教学模式：先学后教，当堂训练
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、洋思的教学模式特点：
1、课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，出示自学指导，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
2、教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师精讲多练，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
三、洋思中学注重提高课堂效率：
洋思中学每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。
“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。
一、何为洋思教学模式
（一）概念及构成
洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。
（二）与传统教学模式的区别
从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。
从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。
二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践
我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。
我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。
1.导入新课，展示目标
运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。
课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。
此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”
2.自学指导，明确任务
布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。
此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。
3.学生自学，教师答疑
即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。
4.精讲点拨，合作探究
通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。
精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。
5.系统总结，达标测评
教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。
达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。
三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思
（一）成果及存在的问题
洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：
注：满分100分，及格60分，优秀80分
由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。
然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。
其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。
其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。
其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。
（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂
对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：
第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。
第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。
结论
世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。
教无定法，对于洋思模式，要用客观的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新课改的形式之下，新的教学模式层出不穷，教育工作者要一切从教材和学情实际出发。对于洋思模式，形式的学习固然重要，但更值得我们去学习的是洋思“不放弃每一个学生”、“没有教不好的学生”“教学生学会生活”的精神。
一、学洋思，我们到底应该学洋思的哪些东西？
“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。
首先，我们必须树立爱生如子的教育信念。把学生当成自己的孩子，谁还会放弃他们呢?对自己的孩子我们能无私地爱，对我们的学生为什么就不能呢?我们都相信自己的孩子能教育好，为什么会对学生失去信心?爱自己的学生吧，就像爱自己的孩子一样。
其次，我们应该学习“以学定教”的教学策略。“以学定教”是根据学生的学情确定教学内容。我们为赶教学进度，可以不顾学生的现实;为了在期中或期末考试中不让学生埋怨我们没有讲完课，有的老师竟然缩短学时、占用自习课来赶进度。效果可想而知，一边是老师在吃力地教，另一边是学生在吃力地学，甚至部分学生在学习中丧失信心，失去学习的动力。在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本，以学生的学为本，真正做到“教师走向学生”。
最后，我们还必须学习他们“让每一位家长满意”的理念。市场经济条件下，工厂、商家要生存，必须让顾客满意。而学校的顾客就是家长，工厂和商家已经提出“顾客就是上帝”的口号，我们为什么不能把家长当成“上帝”呢?家长把孩子送到学校是对我们是多大的信任，没过多长时间我们就给他们贴上标签，只是让家长配合我们的工作，可是我们是否配合家长了呢?家长把孩子送到学校，本指望学校能教育好他们，可是一些老师在技穷之后，让家长去管教，要知道在家长眼里我们是教育的行家呀。“让每一位家长满意”，需要我们每一个教育工作者全身心地投入，需要我们无私地工作。这个要求是很高的，我们心中必须时刻装着学生和家长，要知道学生是家长的全部。从更高的角度来认识，这每一个学生都是未来的建设者和接班人，我们的社会变成什么样子，与每一位教育工作者都密切相关。
二、学洋思，我们应该怎么做？
首先必须真正转变观念，转变“师生观念”。以往的“师生观念”要求我们维护师道尊严，树立教师的绝对权威。我们必须转变这一观念，树立师生平等的教育观念。教师和学生只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，绝对没有资格凌驾于学生之上，师生之间在人格、生活等各方面都应当是绝对平等的。我们只是有义务、有责任让学生发展地更好、更全面而已。
其次，必须转变教育方式，尤其是课堂教育的形式。传统的课堂教育的弊端越来越明显，尤其是“填鸭式”的教育，一方面，扼杀了学生的学习兴趣，消磨了学生的学习动力。另一方面，老师的教育激情也越磨越少，直至最后纯粹为教而教，甚至为了自己的生存而教，从而丢掉了教育最本质的东西。洋思中学教师几乎都成了“哑巴”，让学生真正成为学习的主体。“兵”教“兵”，让学生发挥主观能动性，全面挖掘学生的潜力;在“做”中学，“学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流”，“让他们亲身感悟知识的产生和发展过程”。
三、运用“先学后教，当堂训练”这一崭新的课堂教学模式。
对于这种模式可以当做一个模式去学，也可以当做一个方法来学，但更重要的是应当把它作为一个教学原则来遵循。只有这样，才能学而不死，学得灵活。无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，要用洋思的经验去教好学生。
（一）注重反思，对照洋思找差距。
想想自己在教学中有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，这些不足是什么原因造成的?是思想观念认识问题，还是实际操作水平问题，或者是不能持之以恒的问题?通过反思，发现自己，鞭策自己，提高自己。
（二）学洋思一定要谦虚。
学洋思的经验时，我们一定要明白，无论是教法还是制度，是你目前的好，还是洋思的好，如果多个人认为你的好，你就用你原来的，不要迷信洋思。如果多个人认为你的不好，洋思的好，你无论如何也得一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。洋思经验中一条最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会;不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是我们的“引导”工作没有做好。我们就需要在“引导”的内容上下工夫。在洋思，只要引导得当，学生比老师想得全面。
（三）学洋思要持之以恒。
全国学洋思的人、学洋思的学校太多了，但真正学好的并不多，究其原因，一是搞学洋思的形式，不研究教学实质，二是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习和教学的道路上有多少阻力和挫折，只要执著地追求和探索，就一定会成功。如果你能正确地分析和总结学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验应用到教学中去，也许将来你的成绩比洋思还要好。
思路决定出路，有什么样的思路，就会有什么样的出路，教学也是如此。打造新课堂我们必须转变观念，切实行动起来，从每一位教育工作者做起，从现在做起，只有这样，我们的目标才能实现。我们坚信新课堂肯定会在很短时间内变为现实，衷心祝愿老师们的教学成绩越来越好。
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