《索溪峪的野》优秀教学反思（精选10篇）
纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。
第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
三、拓展延伸，深化情感。
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的.美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
一、从教学目的上来看，从传授知识向传授方法转移
联合国教科文组织的一份报告中说，未来的文盲不是识字的人而是不会学习的人。在信息技术日益普及的今天，网络时代的语文素养必须包括语文信息素养在内。
这位老师在教学目标中把“网上获取信息、网上交流”等能力明确的列入其中。还组建了一个主题网站，在学习过程中，引导学生利用网络资源，进行自主探究学习。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学习课文同样如此，这堂课中，主题板块的设置，如“奇山秀水”、“动物野趣”“索溪峪简介”等为学生提供了丰富的形象、生动的图片资料，视频材料的提供更加集图、文、音、像于一身。对那些没有见过“索溪峪”的学生来说，为抽象的语言文字提供了具体可感的声像材料，使学生能深入体会索溪峪的美，产生热爱祖国大自然的激情，也使教学目标轻松达成。
老师主题网站的设立，为学生提供了一个相对集中但又依然开放的学习空间，使学生省去了直接上互联网获取信息的过程，避免了学生在海量的信息中晕头转向的情况，使教学更加紧凑、效率更高，教师也可以在信息选择上进行调控。从课堂教学的角度看，更贴近学生实际，可操作性更强。
荀子在《劝学》中说：“君子生非异也，善假于物也”。这位老师善于利用网络优势，拓宽课文容量，激发学生兴趣，使学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。
二、从教学效果上看。这堂课注重学生主动学习、自主发展
比如老师在指导学生在读题形成探究问题、明确学习目标和学习方法的基础上让学生选择自己最想知道的问题来学习，可以让学生自由点击相关主题板块。这样学生就能根据自己的学习爱好，个性特长来自由选择
比如，有的学生选读了第二小节前半部分：桂林、庐山、泰山、黄山等山与索溪峪的山对比。他们通过相关图片的观看、对比，对索溪峪的山独特的美有了更形象、深刻的体会。有的学生对索溪峪惊险的美更感兴趣，于是他就点击相应的.内容进行品读。这里学什么更多由学生根据自己的兴趣自由选择，而不是老师规定。
三、从教学方式上看，整堂课打破了传统课堂的没，模式
更注重师生的对话交流，老师成了学生学习的组织者，协调者，比如，在学生自主学习之后，老师引导学生交流“用什么方法有了什么收获等。
但是整观这堂课，我也发现了几点不够完善的地方，需要商榷。
一、教学目标过于烦琐
二、我觉得老师更要注重对课堂的调空，学法的指导
学生在课题质疑之后，马上进入自主学习阶段。老师没有对学生的问题进行引导、总结，使得学生对本堂课的探索主题不够明确，导致了在自主学习这个阶段，有些学生无所适从，学习盲目，大大降低了学习的效率，在课堂上也显得时间仓促，前松后紧。
三、老师导入课题用了一长段纯文字的介绍，非常抽象
学生无法明确的感知到老师介绍的内容。我觉得可以借助网络的优势，在此处设计一个旅游图，更能形象地帮助学生了解索溪峪的概况。
四、材料提供单一、课堂拓展不够
语文课不仅仅是学习课文，我们更应该打破课文和课堂的桎梏，让学生通过课文进入广阔的生活天地以，所以，在环节设计或主题板块设计上，可以增设索溪峪其他的内容。这堂课老师提供的材料基本以图片为主，但是学文不仅仅是看图片，更要体味语言文字，所以，可以增加相关内容的文字资料，图文结合的材料。拓展课文。
五、学生反馈交流形式单一，可以利用网络优势
设计意图
本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
由于时间的关系，一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力
教学中，我帮助学生找准切入点野，由野入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。
教学目标：
1.认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学过程：
一 揭题导入
1 指导书写课题
今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去神游索溪峪。来，和老师一起写课题。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、点，再下面是小字，可不能写得小了。再看溪字，注意爪字头，下面也是撇折、撇折、点，再下面是个大字，可不是小了。
2 解释峪字
峪字怎么写呢?(先写山，再写谷)(左边是山，右边是谷字)原来山谷就是峪啊!
3 揭题
索溪峪连起来是什么意思?指名生说。一起读课题。
4 分析野字的双引号
师：野字上为什么要加上引号呀?同学们别急，先看看大屏幕想想再说。
(出示课件：我来想想)
学生选择解释。既然是着重、强调的作用，我们应该怎么读课题?
(指名读，齐读)
(这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点野。)
二 检查字词
1 检查五个生字
(出示课件：我来读读1)
(指名读，齐读)
2 检查词组
(出示课件：我来读读2)
先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。
(主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备)
三 初读课文，理解词语
1 自由读课文
师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗?下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。
(学生自由朗读)
2 检查读
师：会读了吗?敢接受老师的检查吗?
师：谁来读第一自然段。
(指名学生读，部分齐读)
3 欣赏图片，理解词语
老师还想知道一下，同学们对词语是否真的理解了，今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面，根据画面的内容，用一个课文中的词语来形容就可以了，能行吗?
(出示课件：我来猜猜)
师：你为什么能想到这个词呢?
(学生自由解释)想不想知道老师用上一个什么词?
(由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受野。)
四 再读课文，理清思路
在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么?再游什么?
师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。
(生快速读课文)
师：谁来当向导?告诉大家先游什么?再游什么?
(生反馈;师板书：山、水、动物、人)
(主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的.野)
五 欣赏风光片，精读课文
1 欣赏风光片
(出示课件：我来游游)
师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。
师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
(教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。)
(师巡视，和学生一起读)
2 读自己喜欢的段落
师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧!
(师生齐读：山是野的)
3 比较写法
师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
(出示课件：我来比比)
(师生一起对比、分析)
师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗?(生自由说)
师：老师把它归纳了一下，有这几点。(点击课件)
师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗?
师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀?
(生：野。师板书：野)
(点击课件)
师：再看先概括、后具体的写法，有吗?(点击课件)
师：接下来是对比描写，有吗?这里把索溪峪的山和什么地方进行比较?(生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了)
师：最后一个用到排比句，有吗?(点击课件)
师：是呀!同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。
师：让我们再次通过朗读：山是野的这部分，来展示索溪峪的野。
(生再次读：山是野的)
4 改句比较引读
师：读到这里，又让我想起了一句话：黄山归来不看山(板书)会知道是什么意思吗?
师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗?想怎么改呀?
(师指名学生改)
(由黄山换成索溪峪的山，再换成索山)
师：好了，来读读我们自己改写的句子 。
(生齐读：索山归来不看山)
师：听起来好舒服呀!送你们两个字伟大，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：
(点击课件)
(师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美)
师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧!
(这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。
本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。)
六 拓展延伸
师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。
(出示课件：我来写写)
师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。
【教学目标】
1、学会12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情，陶冶美的情趣。
3、领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。
【教学重点】
1、通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。
2、领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。
【教学准备】
收集一些张家界和索溪峪的图片，媒体资源
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、介绍景点，导入新课
同学们，你们去张家界游览过吗？今天，老师想带你们去一个地方，请看──（出示课件：索溪峪风光。）
在作家曹敬庄的眼里，索溪峪别有一番风味，那就是一个字──生（齐）野（师相机板书课题）
师：我们今天就一起来学习19课（师指课题）
师：看到这个课题，你有什么疑问？（学生自由提问）
师：这些问题问得好！学习是从发现问题开始的。请同学们自由朗读课文，看看课文是从哪几个方面描写索溪峪的野的？
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，注意读准字音，读通句子。
2、识字学词。PPT出示文中的生字词，指导读好字词。
3、快速默读课文，初步梳理课文内容。
三、默读思考，体会索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪在你头脑中的总印象是怎样的？（野）
2、课文是通过哪些方面的描述来写索溪峪的“野”？
3、师梳理：山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。
四、研读文本，体悟表达
1、赏析。
(1)赏析“山是野的”。
①出示自学要求，学生自主学习。
A、边读边想课文从哪些方面来具体描述“山是野的”这个特点？课文是怎么描写的？ B、作者在表现“山是‘野’的”时，用了哪些好的方法。C、将你认为美的句子多读几遍，并把你的感受写在旁边。②交流：
师适时归纳：课文先概括地指出：索溪峪的山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写。„„
③赏析句子：
A：这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈崖”，听着名字就让人胆战。
这句话是围绕哪个关键词在写？（惊险）
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？
（断臂悬崖、拔地而起、摇摇晃晃、胆战）
还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？
（一线天、百丈崖，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
B：这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”、“西海峰林”令人浩气长舒。
指名读这一句，为什么要这样读？
千峰万仞写出了什么？（山多，山高，山险）绵亘蜿蜒写出了什么？（山的起伏绵延）
从十里画廊这个名字，想象它应该是怎样的？（美，长）指导朗读。读好这个句子。
练习用“不是„„也不是„„而是„„”说话。
C：这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，敢戏白云，或横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，婷婷玉立，好似“窈窕淑女”„ „
师根据图片讲解相关词句，相机引导朗读。
这句话中运用了哪些好的方法写出了山的随心所欲、不拘一格的美。（比喻„„）
④有感情地朗读课文，把你的惊讶，赞叹通过朗读表达出来。
师：同学们，你是否已置身于青峰如林，绿树似海的索溪峪中，那满目的碧色，那满耳的蝉鸣，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神韵，可我相信，同学们定能用自己的朗读来为大家展现这野野的山。我们把这三句话连起来读读。（课件出示文字：这种美…….这种美 …… 这种美）生：（齐）这种美„„.这种美 „„ 这种美
2、领悟作者描写景物的表达方法（1）领悟方法
师：作者是通过什么表达方法让我们体会到山野的呢？ 生：总分
师：作者先用一句话概括说山是野的，后面具体写它野在哪几个方面，这种表达方法叫先概括叙述后具体描述。（2）仿写训练
请你用第二自然段的表达方法，将下面的这段话补充完整。
春天是个美丽的季节。春天的花是美的：_______________________________________。春天的草是美的：______________________________。春天的树也是美的：_____________________________________.五、朗读积累。
【教学目标】
知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。
方法与过程： 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。情感态度和价值观：
感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。【重点难点】
1.理解课文内容，领悟表达的方法。
2.抓住事物的主要特点，采用先概括后具体来描写的表达方法。
【学情分析】
通过五年的语文学习，学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习，自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。【课前准备】
收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料 【课时安排】
一课时 【教学过程】
一、展示材料 揭题导入 张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国的第一个国家森林公园。其有雄、奇、险、秀的特点，数以千计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇；区内山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动物资源丰富。其中，索溪峪更是别具一格，有着独特的魅力。想去看看吗？今天我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。
（观赏索溪峪风光图片）简介索溪峪。
二、初读课文 整体感知
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。（2）（展示课件）检查字词自学情况
（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号，它在本课是什么意思呢？用自己喜欢的方式读课文，去文中找答案。
三、合作研读 体会索溪峪的“野”
1、观看了美丽的索溪峪，读了课文，索溪峪给你的印象是什么呢？
2、(出示课件)自读课文，讨论：(1)“野”在本课是什么意思？（2）课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的？（3）把你觉得写得好的地方多读一读。
3、交流自读成果。
让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。
4、同桌互读各自喜欢的部分。
5、师生对读课文。师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，分别读描写山、水、动物、人的段落。刚才在跟老师对读中，同学们发现你们读的每段有什么特点吗？再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？
四、精读品味 感受索溪峪的“野”
1、（出示课件）从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习，从以下几个方面汇报学习成果：
A、这部分主要讲什么？是围绕哪句话来写的？是怎样具体描写出来的？
B、作者运用了什么表达方法？你最欣赏哪些句子，为什么？
2、各小组自学 讨论 交流，3、赏析（各小组汇报学习成果，根据学生的回答选择板块进行教学）
4、学习山是“野”的。
（1）出示第一自然段:这一段写得很美，老师也很喜欢，让我们合作读一读这个段落。（老师读排比句，学生读其它句）
（2）同学们想一想，作者从哪几个方面具体写出了山的“野”？（3）同学们，我们来看看这三个句子：
这种美，是一种惊险的美： 种种美，是一种磅礴的美：
这种美，是一种随心所欲，不拘一格的美： ①分小组读句子。
②你发现了什么？(这是一个排比句)（4）同桌合作学习：作者用了一个排比句式，从三个方面写出了山的“野”，每一个方面都写得如此传神，请同学们选择其中一个方面的美，边读边想象画面，并把你想到的画面跟你的同桌说一说。
句子1：这种美，„„让人听着名字就胆颤。①读这个句子，你想到了怎样的画面？
②你想的画面跟这个一样吗？（出示“一线天”和“百丈峡”的图片）
③让我们一起感受这种惊险美吧！齐读这句话。句子2：这是一种磅礴的美：„„令人浩气长舒。①读这个句子，你看到了什么？
②同学们请看（课件出示“十里画廊”、“西海峰林”）③抓住“不是„„也不是„„而是„„”体味对比的写法 句子3：这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：„„“窈窕淑女”。
①同学们这里把索溪峪的山联想成了什么？（“热恋情人”和“窈窕淑女”）
②出示图片：看着这些图，你联想到了什么？
（5）作者从三个方面写出好索溪峪的山的“野”，都写得相当的出色,请你把你刚才读过的句子背诵出来。
5、赏析“水是野的”
(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的“野”吧!（出示片段）索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，„„将山路拦腰截断。（1）在读这句话的时候，你眼前仿佛看到的是什么？（2）你认为哪个词把索溪这个“野”孩子写得最可爱？（3）这是作者神奇的想象力，写得那么传神、那么灵动，你认为表达了作者怎样的感情？
（4）齐读，让我们一起体会作者对索溪峪自然美的喜爱之情。过渡：置身这样的大自然中怎能让人不喜欢呢？因此，这里的动物和游人都野起来了。
6、学习动物的野和游人的返璞归真。自由读一读第四、五自然段，思考以下问题：（1）返璞归真是什么意思？
（2）课文中怎样写猴子和游人的返璞归真？
7、品读最后一段（课件展示段落）
是啊，作者在这样的境界里，完全被感染、被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词更能说明作者的这种感受呢？从中你能体会到作者怎样的心情？
8、默读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点再具体描写）
五、回归整体 拓展延伸
在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家，那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧，介绍大家来玩。
六、课堂小结 这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。板书设计：
4*索溪峪的“野”
山 野
水 野 “野” 动物野 游人野
七、作业，升华“野”。
1、识记字词。
这篇课文的四字词语比较多，让我们一起来识记一下： 断壁悬崖 拔地而起 雕琢 倩影 崛起 赌气 同胞 荡涤 千峰万仞 绵亘蜿蜒 亭亭玉立 窈窕淑女
2、根据意思写词语
①形容山脉、河流、道路弯弯曲曲地延伸。（）
②随着自己的心意，想要怎样就怎样。（）
③不局限于一种规格或形式。（）
④形容美女身材细长或花木等形体挺拔。（）
⑤年龄已超过了六十岁。（）
3、仿照样子写句子。
例：柳树上挂满了银条儿。
落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。（1）、雪花飘落下来。（2）、船逼近榕树。
4、想一想这段话是围绕哪句话写的。
1、学生正确流利、有感情的朗读课文。
2、索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
3、作者抓住景物特点先概括、后表述的写法。
4、引导学生活动，培养创造思维能力。
教学重点：
索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
教学难点：
作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。
二、教学过程
（一）、由“野”存疑，切入教材
（教师帮助学生把握支点，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
激趣导入：同学们，野字在字典里有这几种意思（出示：不是人类饲养的动、植物；野外；不讲理；不受约束。）那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？
（二）、由“景” 持趣，探究教材
（个性化的阅读，个性化的心知活动，使文章这个球体有效地转动，学生的自主学习成为“球体”上清晰的径线，把自主学习贯穿阅读的全过程。）
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流：
读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？
（对“山、水、野物、游人”的描写来说明的。）
4索峪的山很特别吗？举例说说
（惊险、磅礴、随心所欲--纯天然的）
（你以前了解了那些山峰的特点。）
（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，丰富了“球体”的内涵，体现语文学习的感悟、积累。）
5、引导学生根据以上内容读、议。
6、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
7、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
8、出示这一长句的另一种排列
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（体会句式的整齐及韵律美。）
（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。增强了“球体”转动的力度。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
9、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文本时要学习的。
10、过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多变，你想知道为什么吗？
11、组织小组学习：作者以怎样的手笔写索溪峪的水的？（小组边学边议，画出溪水的不同形态。）
12、检查小组学习情况。
13、你还能画出哪几种溪路？
（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
14、山野、水野，其中的野物更是野。（学习课文第四小节）在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野。你看：
姑娘们；花甲老叟 ；
人们全都 ；是因为；
15、教师小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）、由“活动”拓展，延伸教材
（使课堂教学与生活接轨，这一环节成为球体的纬线。通过创设生活化的氛围，使球体的转动呈现丰富性、多变性。同时，突现球体的心轴，达到课文语言的真正内化。）
1、如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。
游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。
（四）、作业：
（任选一题）
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
执教者王维凤向邦玲
教学目标：
1．理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。
2．学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3．欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课。
同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？
（二）简单介绍张家界。
（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。
（四）检查预习情况。
1．检查生字、词。
（1）“意念”指什么云。
（2）“返朴归真”是什么意思？
（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？
2．分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀
（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。
（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。
（七）作业。
1．抄写词语。
2．读课文，体会课文的层次。
第二课时
（一）听写字、词。
野性 磅礴 绵亘蜿蜒 随心所欲 不拘一格 亭亭玉立 难以言状 返朴归真
（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
（三）讨论、交流。
1．自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2．读“野水”的美景。
（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（四）学生有感情地再次读课文。
小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（五）齐读第五部分课文。
1．“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2．人们总结了一句谚语是怎么说的？
3．课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（六）总结本文中心思想。
（七）作业。
有感情地朗读课文。
板书设计： 索溪峪的野
1.意念：念头，想法。如：上课时，我只有一个意念：好好听讲。
2.赋予：交给(重大任务、使命等)。如：建设繁荣昌盛的社会主义强国，是历史赋予我们的神圣使命。
3.绵亘：接连不断(多指山脉等)。如：大别山绵亘于豫、皖、鄂三省的边界上。
4.倩影：美丽的身影(多指女子)。
5.婷婷玉立：形容美女身材细长或花木等形体挺拔。(也作亭亭玉立)如：路旁那一株株白杨高耸、挺拔、婷婷玉立，分外醒目。
6.窈窕淑女：窈窕，(女子)文静而美好。淑女，美好的女子。
7.恶作剧：捉弄耍笑，使人难堪。如：同学之间切不可搞恶作剧的把戏。
8.荡涤：洗涤。如：这里的山光水色，足以荡涤胸怀。
二、近反义词
近义词：赋予--给予雕琢--雕刻万仞--万丈绵亘--绵延
反义词：美--丑
三、难句讲析
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的野，荡涤着我的胸怀。
这是课文的最后一句，是全文的结语，总写索溪峪景观留给作者的感受：感到舒畅而慰藉、轻松而爽快，野趣使作者的胸怀像经过洗涤一样舒爽。
作者的感受，表达了他对索溪峪鬼斧神工、自然天成的瑰异景象的赞美和热爱之情。
四、难段讲析
课文第5自然段。
这一段写的.是在索溪峪畅游，连人们也变野了。这里的野，是不受约束的意思。
全段共三句。第一句是总起句。接下来一个长句从四个方面具体讲人变野了：文静的城里姑娘边走边啃玉米棒儿，老叟(老头儿)在石块间蹦来跳去，遇到山溪一行人赤脚趟水而过。最后总写一句人们的野：在这幽美的环境中，人们全然没有了久居闹市惯有的庸俗之气，恢复了原本质朴的状态了。
这一段说明，大自然能改善人的心境、陶冶人的情操。
五、篇章学习
本文先总叙再分叙，最后讲自己的感受。
本文可分三部分。第一部分(第1自然段)，全文总起，点出索溪峪的特点：野。第二部分(第2-5自然段)，从山、水、野兽和游人四个方面分写索溪峪的野。第三部分(最后一个自然段)，讲作者的感受。
【《索溪峪的野》优秀教学反思】推荐阅读：
索溪峪的野语文教学设计方案06-19
