社会实践操作方法

社会实践操作方法（精选8篇）

社会实践操作方法 篇1

土木工程测量实践报告书——

作业方法及步骤

大比例尺地形图的测绘

本项实习包括：布设平面和高程控制网，测定图根控制点；进行碎部测量，测绘地形特征点，并依比例尺和图示符号进行描绘，最后拼接整饰成地形图。测图前准备 一． 图纸准备

本次实验室提供聚酯薄膜，已印刷有10cm×10cm直角坐标格网，所以直接进行格网的检定，使用直尺检查各格网交点是否在同一直线上（经检是），检查每一小方格边长，（经检其值与理论值均未超过0.2mm）。否可按对角线法绘制。二．

展绘控制点

在图纸坐标原点依据教材及国标图式标定给定的坐标方位B4（326450,52950），然后以此为依据在相应位置展点，具体方法：先确定所在方格，并从接近坐标轴格线利用比例尺量取既定距离，同法完成所需控制点的展绘，实践第一天，已完成已知校内控制点的展绘，第四天，又将我组参与的导线测量所确定的校外控制点展绘上图，经检核，各控制点之间实际距离转换到图上距离均未超过0.3mm。三．平面控制测量

在测区实地踏勘，进行布网选点。我组在划分测区内选测体育场和宿舍楼8-11，和其中相邻地物。

1）踏勘选点

每组在指定测区进行踏勘，了解测区地形条件，根据测区范围及测图要求确定布网方案进行选点。点的密度，应能均匀地覆盖整个测区，便于碎部测量。控制点应选在土质坚实、便于保存标志和安置仪器的地方，相邻导线点间应通视良好，便于测角量距，边长约60~100m左右。如果测区内有已知点，所选图根控制点应包括已知点。本次使用南方测绘全站仪和J6经纬仪进行量边测角，五个控制点选择在视野开阔的沥青地面上，可通视所绘城市学院8、9、10、11宿舍东面特征角点。点位选定之后，打桩打钉，并编写桩号与组别。

2）水平角观测及边长测量

用测回法观测导线内角一测回，要求上、下半测回角值之差不得大于40″，闭合导线角度闭合差不得大于±60″n（n为导线观测角数），用检定过的钢尺往返丈量导线各边边长，其相对误差不得大于1:3000，使用全站仪直接得出平距。导线全长相对闭合差小于等于1/2000。算出各导线点坐标。

3)平面坐标计算

首先校核外业观测数据，在观测成果合格的情况下进行闭合差配赋，然后由起算数据推算各控制点的平面坐标，计算中角度取至秒，边长和坐标值取至厘米。

四．高程控制测量

在踏勘的同时布设高程控制网，高程控制点可设在平面控制点上，网内应包括原有水准点，采用四等水准测量的方法和精度进行观测。布网形式可为附和路线、闭合路线或结点网。图根点的高程，平坦地区采用等外水准测量;丘陵地区采用三角高程测量。

1)水准测量

等外水准测量，用DS3水准仪沿路线设站单程施测，可采用双面尺或变动仪器高法进行观测，视线长度小于100m，同测站两次高差的差数不大于6mm，测量一个闭合环及若干支点，支线往返，往返差或闭合差不大于±12 n(n为点数)。2)视距测量及三角高程测量

用DJ6级经纬仪中丝法观测竖直角一测回，每边对向观测，仪器高和觇标高量至0.5cm。同一边往、返测高差之差不得超过4Dcm，式中D为以百米为单位的边长；路线高差闭合差的限差为±4∑D/n厘米，n为边数。3）高程计算

对路线闭合差进行配赋后，由已知点高程推算各图根点高程。观测和计算取至毫米，最后成果取至厘米。

*连测

为了使控制点的坐标纳入本校或本地区的统一坐标系统，尽量与测区内外已知高级控制点进行连测。对于独立测区可用罗盘仪测定控制网一边的磁方位角，并假定一点的坐标作为起算数据。

五．碎部测量

首先进行测图前的准备工作，在各图根地区按设站测定碎部点，同时描绘地物与地貌，我组选择经纬仪测图法，小平板仪现场实时展绘。

经纬仪架站方法略。

架站完成后用卷尺量出仪器高，在瞄准碎步点时应尽量使中丝卡准仪高相同读数，每次读数前应注意调节竖盘指标水准，使竖盘指标水准管两个半泡完全吻合。碎步点的选择由立尺员控制，当和测站员、绘图员商量。

经纬仪法测图时，对中偏差应小于5mm，归零差应小于4＇，对另一图根点高程检测的较差应小于0.2基本等高距。

跑尺选点方法可由近及远，再由远及近，顺时针方向行进。所有地物和地貌特征点都应立尺。地形点间距为30m左右，视距长度一般不超过80m。高程注记至分米，记在测点右侧或下方，字头朝北。所有地物地貌应在现场绘制完成。

3）地形图的拼接、检查和整饰

拼接：每幅地形图应测出图框外0.5～1.0cm。与相邻图幅接边时的容许误差为：主要地物不应大于1.2mm，次要地物不应大于1.6mm；对丘陵地区或山区的等高线不应超过1～1.5根。如果该项实习属无图拼接，则可不进行工作。

检查：自检是保证测图质量的重要环节，当一幅地形图测完后，每个实习小组必须对地形图进行严格自检。首先进行图面检查，查看图面上接边是否正确、连线是否矛盾、符号是否正确、名称注记有无遗漏、等高线与高程点有无矛盾，发现问题应记下，便于野外检查时核对。野外检查时应对照地形图全面核对，查看图上地物形状与位置是否与实地一致，地物是否遗漏，注记是否正确齐全，等高线的形状、走向是否正确，若发现问题，应设站检查或补测。

整饰：整饰则是对图上所测绘的地物、地貌、控制点、坐标网格、图廊及其内外的注记，按地形图图式所规定的符号和规格进行描绘，提供一张完美的铅笔原图，要求图面整洁，线条清晰，质量合格。

整饰顺序：首先绘内图廊及坐标格网交叉点（格网顶点绘长1cm的交叉线，图廊线上则绘5mm的短线）；再绘控制点、地形点符号及高程注记，独立地物和居民地，各种道路、线路，水系，植被，等高线及各种地貌符号，最后绘外图廊并填写图廊外注记。

社会实践操作方法 篇2

随着电网的不断发展, 带电作业目前已发展成为测试、检修、改造配电网的一个重要手段, 能在保证电力系统运行安全与供电可靠的同时提高经济效益。尽管吉林省实施带电作业的起步较早, 但一直使用电位作业法 (如穿屏蔽服等) , 方法落后导致带电作业发展深受局限。于是吉林省开始发展10kV高架绝缘斗臂车作业法, 大大提高了带电作业水平, 只是在规模上与上海等一线城市存在较大差异, 很难满足广大用户提出的不间断供电要求, 因此提高供电的可靠性、经济性与安全性已势在必行。

1 带电作业的重要性

较停电检修作业而言, 带电作业优势巨大, 其重要性主要体现在以下几个方面:

一是带电作业能提高供电可靠性。在电能传输中实施带电作业是提高供电可靠性的一个主要保证。当电气设备发生故障时, 为降低停电损失, 务必要及时检修设备。如果选择停电检修, 势必会影响供电可靠性, 且停电会减少送电量, 带来巨大损失;如果选择带电检修, 就能确保连续不间断地把电能输送给用户, 在避免损失的基础上提高供电可靠性。从日常维修到抢修事故, 从整改到工程改造, 带电作业在保障设备与电网运行中均发挥重要作用。

二是带电作业能提升检修的计划性。运行中的电气设备会受到人为因素、自然条件等的影响, 时常发生缺陷、故障。如果电气设备发生严重故障、缺陷时频繁停电检修, 就会对电力系统运行产生不利影响, 且频繁倒换运行方式极易导致电网误操作与误调事故。如果选择带电作业检修, 就能使电力系统运行方式保持不变, 随时检修设备, 确保电网安全运行, 增强停电检修的计划性。

三是带电作业具备很强的经济性与安全性。带电作业是检修及改造正在运行的电气设备, 能实现不间断用户供电, 所以关键的联络线或重要负荷、一般用户都可考虑不架设双回路线, 不仅能节约建设投资, 还能简化设备, 并大大方便电网运行维护工作, 保证供电的经济性。同时, 带电作业要求操作人员务必要通过严格训练, 掌握带电作业的原理及基本知识, 且所用工具务必要满足安全标准、能轻易操作, 施工前务必要完善制定安全措施。由此可知, 相对于停电作业, 带电作业能有效降低作业人员误入带电隔间、误登塔杆、误操作和反复停电、验电、挂接地线等导致的人身安全事故与设备故障等的发生率, 安全性更强。

2 带电作业方法

2.1 绝缘杆及绝缘手套作业法

国内推广带电作业的起步较早, 但安全防护用具的选择不合理、作业方式有失规范, 致使配电网作业事故多发, 部分区域不得不停止带电作业。常用的带电作业方法主要有绝缘杆和绝缘手套两种。前者又指间接作业法, 后者又指直接作业法, 选择这两种作业法都需对操作人员活动范围内的带电体、接地体进行绝缘遮蔽。在电气设备密集、作业范围窄小的地方, 为确保操作人员能有效隔离开相邻的接地体、带电体, 需在恰当位置加装绝缘隔板, 以限制人员活动范围。需要注意的是, 带电作业中严禁操作人员穿戴屏蔽服、导电手套, 且等电位作业法的使用中也不得将绝缘手套作业法与等电位法混淆[1]。

2.2 中间电位作业法

在进行超高压输电线路作业过程中, 带电作业的空间电场本身拥有一定的强度, 再加上其作业的间隙较大, 所以在进行操作时, 操作人员需穿戴屏蔽服装后方可进入高电位, 选择等电位法来进行维护处理, 属于便捷而又高效的作业方式之一。但是因为带电作业环节的配电网本身的电压偏低, 三相导线间的间距偏小, 作业人员的作业范围不够广, 极易触及不同电位的电气设备, 因此操作人员穿戴屏蔽服直接与带电体接触的等电位法不适宜用在配电网的带电作业中。尽管在实施这种作业法时没有事故发生, 但确实存在安全隐患, 一旦发生带电体不完全遮盖甚至没有覆盖、操作人员动作过激等造成短路, 或同时接触两相带电体, 较大的短路电流就会将屏蔽服击穿, 在使设备短路的同时引发人员伤亡事故, 所以操作人员在带电作业环节不宜穿戴屏蔽服实施等电位作业, 而应穿上绝缘服。不管是绝缘杆或绝缘手套作业法, 操作人员穿戴的绝缘用具都能实现人体与周围物体保持安全距离, 把人体电位变成悬浮电位, 而非等电位、地电位。如果站在人体电位的角度来划分, 该作业法就是中间电位法。

2.3 绝缘斗臂车作业法

近几年, 各地纷纷选择绝缘斗臂车来开展带电作业, 绝缘斗臂车作业法具备升空便利、作业范围大、电气绝缘性能好、机动性强、机械强度高等优点。其中, 绝缘臂由玻璃纤维增强型环氧树脂材料绕制成矩形或圆柱形截面结构, 拥有良好的电气绝缘性能、较强的憎水性和较高的机械强度, 且质量很轻, 能在带电作业中使操作人员获得绝缘防护;而对于绝缘斗, 有双层斗也有单层斗, 内斗层由聚四氟乙烯材料制作而成, 外斗层通常由环氧玻璃钢制作而成。因为绝缘斗本身拥有较高的电气绝缘强度, 因此能与绝缘臂一起实现对地面的纵向绝缘防护, 保证整车泄漏电流小于500mA, 且作业时即使绝缘斗与两相导线同时接触, 也能避免发生沿面闪络。

在带电作业中, 绝缘遮蔽工具、人身安全防护用具均能发挥关键作用。国际电工委员会 (简称IEC) 标准明确规定使用2级绝缘防护用具的最高电压可达17kV;国内电力行业标准在综合考虑安全裕度的基础上, 结合电压等级及中性点接地等, 明确规定使用2级绝缘防护用具的电压最高不超过10kV。基于这些具体的使用规定, 就可对绝缘防护用具的实用技术加以掌握, 并且开展相应试验[2]。近几年来, 国内也颁布了相应的专业技术标准和具体的使用导则, 明确规定了绝缘安全防护用具具体的使用方法和使用的步骤。

3 带电作业操作实践

3.1 带电作业开展情况

(1) 组织专业队伍落实培训工作。为提高供电可靠性和社会经济效益, 建立了带电作业班, 选送人员参加带电作业培训, 之后带电改建10kV模拟线路。在完成理论学习、实践操作培训后, 正式实施10kV带电作业。具体项目包括:无负载引线的带电断、接;10kV设备的断引线更换;瓷横担以及针式绝缘子的带电更换;导线的带电修补及导线悬挂物的带电处理;10kV变台跌落式开关的带电更换。

(2) 积极建立、健全带电作业的相关管理制度, 不断发展和壮大10kV带电作业。坚持预防为主、安全第一的方针, 消除事故隐患于萌芽状态, 保证设备及人身的安全。制定安全作业规程、管理规定, 明确作业勘查、申请、初审以及批准等制度;同时, 不断强化10kV带电作业的技术管理、安全管理, 针对其危险性与特殊性进行总结, 分析安全措施、作业人员思想等不安定因素, 提高人员警惕性、加强作业安全防范、落实带电作业的规定和规程, 以满足带电作业本身的安全性要求。

3.2 明确带电作业安全距离

在带电作业环境下, 安全距离不容忽视, 之前对于线路长度、配电系统及设备等因素都没有进行具体探讨, 一律根据配电系统可能出现的最大过电压来确定安全距离, 使得升压改造线路、小塔窗线路等带电作业受到不同程度的影响。实际上, 如果在作业具体情况、线路长度及电气设备等方面存在差异, 各线路的操作过电压也会出现较大区别;线路在带电作业的过程中停用自动重合闸或是装设有合闸电阻, 那么在具体操作过程中, 其过电压的倍数就要比最大过电压小得多[3]。因此, 在带电作业时, 要做好危险率及安全距离的计算, 同时按照配电系统的过电压倍数来进行妥善处理与分析。

带电作业的最小安全距离包括最小电气间隙、允许操作人员活动的最小范围。从IEC标准来看, 最小电气间隙指的是在工作部位, 能针对电气击穿事故发生的最小间隙距离进行合理的预防处理, 但是在具体操作环节, 常忽略放电偏差、电压极性距离、间隙外形及实际海拔高度等因素对其造成的影响。从试验结果来看, 如果间隙距离一样, 那么等电位模拟人对于侧边构架的放电电压比对于顶部构架的要高。因为模拟人如果在模拟导线上保持坐姿或站姿, 就会对于塔窗顶部构架形成一个明显的棒-板电极, 所以模拟人如果与侧边及顶部构架之间的距离一样, 那么大部分放电路径都会沿着模拟人的头部直达顶部架构。由此可知, 为强化配电网带电作业的安全性, 操作人员不得从塔窗顶部垂直进入等电位路径, 而要从侧面进入。

3.3 加装带电作业保护间隙

为避免实施带电作业时额外增加塔头尺寸, 美国、加拿大等纷纷加装保护间隙, 使在紧凑型线路中实施带电作业成为现实, 并能保障人员安全, 让带电作业间隙变成可控因素, 杆塔塔头尺寸也大大减小。为适应带电作业组合间隙、安全距离的要求, 国内在设计很多线路塔头时都加大了其尺寸, 增加基建费用。但在带电作业实际中, 恰逢高幅值进行过电压操作是小概率事件, 为此就增加所有线路杆塔的塔头尺寸并不符合经济性要求。而将保护间隙加装在带电作业工作点后, 间隙就不再是控制塔头尺寸的因素, 不必要额外增大尺寸。

在带电作业中, 如果配电系统的过电压超过作业间隙放电电压, 就会引发间隙放电, 危害人员安全。如果加装保护间隙, 并设定其放电电压比作业间隙放电电压小, 那么在过电压的作用之下, 保护间隙会先行放电, 限制过电压幅值, 发挥保护人员安全的功能[4]。当沿着绝缘子串来更换绝缘子或是进入到等电位时, 一旦出现不良绝缘子, 线路之中存在过电压, 就很容易出现绝缘子串放电现象, 直接威胁人员安全。但是保护间隙利用绝缘配合, 就可限制过电压的幅值, 相当于将绝缘子串放电的不确定性因素消除。因此, 可选择保护间隙的加装处理, 在满足带电作业安全性实际要求的同时, 又能在间隙较大的杆塔带电作业中进一步发挥安全功能, 确保带电作业安全。

设计保护间隙时应确保其放电电压的重复性、稳定性, 不能受绝缘子类型、极性效应、杆塔塔型、导线布置等因素的影响, 且要便于运输、安装、拆卸, 适应塔上作业和野外作业, 不会因放电而损坏绝缘子、导线及铁塔构件等。间隙距离整定值要按照实际布置的试验值来设定, 在最高工作电压下保持不动作, 且不管工况如何, 出现过电压时务必要保证保护间隙100%先行放电。

针对500kV紧凑型线路、小塔窗线路等不能适应有关安全规定的3.6m最小安全距离、4.0m最小组合间隙的配电线路, 可将保护间隙加装在维护与检修的必要环节。就计算结果而言, 其保护间隙为1.7km, 500kV表示的为500m的档距, 大多数档距都不到1 000m, 所以在带电作业中只需在作业点相邻塔杆工作相上完成保护间隙的悬挂, 即可保证供电的可靠性与安全性。

4 结束语

供电局务必要坚持健全并不断开发10kV架空线路带电作业技术, 尤其要重视带电作业的重要性及安全问题, 处理好供电安全性与供电可靠性之间的关系。针对新的架空线路、台架设计等需综合考虑设计标准与带电作业的相互配合。10kV带电作业前景良好, 势必能在提高供电可靠性、保证供电安全性与经济性等方面贡献巨大力量。

摘要：基于带电作业的重要性, 探讨带电作业的方法与操作实践, 以提高供电可靠性, 促进安全、经济供电。

关键词：带电作业,安全距离,保护间隙

参考文献

[1]李如虎.浅析带电作业的安全性能指标[J].中国电业 (技术版) , 2015 (6) :18-22

[2]曾利华.安全性在10kV带电作业中的思路研究[J].中国新技术新产品, 2014 (5) :180, 181

[3]胡毅, 刘凯, 彭勇, 等.带电作业关键技术研究进展与趋势[J].高电压技术, 2014 (7) :1921-1931

社会实践操作方法 篇3

【摘 要】《护理综合操作实践》是一门实践操作课程，是护理教学的重要组成部分。为使学生具备人文关怀思想，在《护理综合操作实践》课程的教学和实践过程之中，应加入更多的人文关怀教育，潜移默化地改变学生的思想观念。本文对《护理综合操作实践》课程之中融入人文关怀教育的方法进行了研究。

【关键词】《护理综合操作实践》 人文关怀教育 方法

在护理服务中，人文关怀是核心精髓思想，具有人文关怀的护理服务对于病人的治疗和休养都有着极为重要的作用。但是在现代的临床护理之中，已经极度缺乏人文关怀精神，护理服务中严重缺少對病人精神上的关爱。这样的护理理念使得护患纠纷现象日益增多，人性化缺失现象层出不穷。这主要是由于大多数护理人员在学习期间都没有认识到人文关怀教育的重要性，使得护理人员缺乏人文精神。

一、《护理综合操作实践》课程中人文情怀教育的现状

（一）高校对于人文素质教育的重视不够

目前，大多数医学院校都只注重对知识的教学，即使是实践性较强的《护理综合操作实践》课程，教师在教学过程中也很少对学生的学习态度进行考量，这就忽略了对学生人文情怀的培养，从而致使学生缺乏应有的护理服务态度，在未来的职业生涯中难免会出现种种问题。

（二）学生的人文素质不高

医学院校和高等护理学校的学生基本都为理科生，虽然专业知识水平较高，但是在社会科学知识等方面却较为匮乏，学生的人文素养不高，也就导致综合素质不高。而学校又不重视对学生人文素质的培养，导致医疗机构的大部分护理人员都缺乏人文护理精神。

（三）师资力量薄弱

由于《护理综合操作实践》学科与人文教育为两个不同的学科领域，所以，对教师的综合知识水平要求较高，将人文知识融入《护理综合操作实践》课程之中，要求教师既要具备高水平的理论知识和实践知识，同时还必须要具备一定的心理学知识。就目前的情况来看，人文专业教师中，从事医学者较少，导致通常情况下《护理综合操作实践》教学和人文教育不可兼得。

（四）《护理综合操作实践》教学方式仍不合理

虽然目前的医学院校都意识到实践教学对于培养学生综合能力的重要性，但是大部分学校对《护理综合操作实践》的教学方式仍然不合理，没有从真实的临床情况出发，没有与实际相结合，导致实践课程流于形式，在《护理综合操作实践》课程中也无法加入人文关怀教育。

二、《护理综合操作实践》教学中融合人文关怀教育的方法

（一）学校应加强人文关怀教育在《护理综合操作实践》课程中的应用

在临床带教的实践教学环节中，教师教学的侧重点通常会放在技术层面，只要学生的技术过关即可，其实这种思想是不正确的。在实际的护理工作中，护理人员的服务不仅包含对病人的身体护理，同时，还包括与病人的沟通、与病人家属的沟通以及对病人心理上的呵护等等。所以，医学院校应加强对护理操作实践的重视，加强对实践教学的管理，在教师的引导之下，将实践教学分为三个部分，一是专业知识，二是行为、体态，三是语言魅力。对以上三方面进行着重培养，在强化了学生专业知识的同时，也提升了学生的综合素质。

（二）提升学生的人文素养

由于现在的学生大多数都为独生子女，缺乏责任心，公德意识与社会责任感也相对淡薄，所以学生在进行护理服务时，很少会站在病人的角度去考虑问题，同时也缺乏同情心，这往往是导致护患纠纷的重要原因。因此，在临床带教之中，应尽量加入对学生人文素质的培养，多教授学生交往礼仪、沟通技巧，在进行护理服务时，要求学生面带微笑，多与病人沟通，了解病人的真实想法，并让学生在与病人沟通的过程之中理解病人、观察病人以及尊重病人，从而利用自身的心理学知识对病人的健康问题进行解答，真正实现与病人之间的和谐相处。

（三）培养人文环境

培养人文环境应从两方面入手，一是改善师资力量，二是改善教学方式。改善师资力量，教师应转变自身的观念，在进行《护理综合操作实践》教学时，需以“以人为本”为根本理念来进行实践教学。教师应提升自身的人文素质，加强人文价值观念，将人文精神贯穿于临床带教之中，从而实现对学生的人文教育。改善教学方式，第一，应培养师生之间的感情，为实践教学创造人文环境氛围；第二，在进行临床实践时，对学生的沟通能力进行着重培养，并引导学生真心关怀病人；第三，在实践课程中，以论文导入法来帮助学生进行人文关怀知识的学习，潜移默化地提升学生的人文素质水平。总之，为提升医疗护理的水平和质量，应在《护理综合操作实践》教学之中加入人文知识和社会知识教育，规范学生的行为，提升学生的能力。

三、结语

在《护理综合操作实践》课程之中，不仅要对学生进行知识教育，同时还应融合人文关怀，加强对学生的关怀教育，使学生能够在实践教学之中体会人文情怀的含义。因此，护理院校还应加强对学生的人文教育，在学习《护理综合操作实践》这门课程时，应使实践内容更加贴合实际，利用人文情感熏陶学生，从而提升学生的人文精神水平。

【参考文献】

[1]欧阳丽.护理专业学生人文素质教育社区实践基地教学管理规范研究[D].广州：南方医科大学，2014.

[2]卢长艳.融入医学人文的临床实践教学方法改革成效研究[D].南京：南京医科大学，2013.

[3]李薇，蒋燕.关怀教育在《基础护理学》实验教学中的应用[J].科技信息，2013（16）.

[4]高娟，韩江红，薛松梅.基础护理学实践教学中融合护理美学的效果[J].新乡医学院学报，2014（02）.

学籍操作方法 篇4

学籍系统管理及操作事项的函》的通知

各市属学校，乡镇（街道、开发区）中心学校、初中、中心小学、九年一贯制学校、完小，民办学校：

为进一步落实《浙江省教育厅关于全面实施中小学学生学籍电子化管理的意见》（浙教基【2010】163号）精神，省教育厅专门就全省“中小学学生学籍系统管理及操作事项”进行研究并形成统一的规定，现转发你们，请认真贯彻，切实规范中小学学籍管理和招生行为。

附件：关于进一步明确我省中小学学生学籍系统管理及操作事项的函

嵊州市教育体育局

二○一一年六月二十三

附件

关于进一步明确我省中小学学生学籍

系统管理及操作事项的函

浙教基函„2011‟16号

各设区市及义乌市教育局：

为进一步落实《浙江省教育厅关于全面实施中小学学生学籍电子化管理的意见》（浙教基„2010‟163号）精神，我处召集各设区市学籍管理干部商议、研究有关中小学学生学籍系统的管理及操作事项，并达成一致操作意见。经厅领导同意，特此函告。

一、电子学籍学年、学期升级时间

学年升级时间为每年的八月一日，学期升级时间为农历十二月廿八，由系统自动升级。

在升级之前，各地须抓紧处理当地学籍异动，确保学生基本信息、成长档案的各模块信息准确无误，以便系统顺利升级。如升级后个别地区出现意外问题，需向上一级教育行政部门上报，经同意后方可进行修改、处理。

二、转学操作流程与时限

学生学籍变更流程操作为“转出学校——转入学校——双方教育主管部门”点击同意后完成。纸质审批方式由各市、县（市、区）自行确定。

转学的操作时间，从系统学籍升级后开始，至开学后一

月内完成。

三、小学一年级新生学籍建立

小学一年级新生在就读学校录入基本信息，由系统自动生成义务教育卡号，并由系统自动统计与生成《学生流向分布情况与信息》。

跨设区市就读的不再到户籍所在地领取书面的《义务教育卡》。

四、初中、高中新生电子学籍档案迁移

（1）县域内新生的档案迁移按常规操作。

（2）跨县（市、区）新生的学籍档案迁移操作流程为：招生学校将学生名单（姓名、身份证号、学籍辅号、户籍、毕业学校）由主管教育行政部门盖章后，于8月1日前发给生源地主管教育行政部门，提出书面申请；在学籍系统中，招生学校于学年升级（8月1日）后通过查找方式提出申请，在生源地教育局端生成外招学生申请表，经生源地教育行政部门审核同意后点击“同意外招”，学生电子学籍档案转入招生学校。

五、新生档案建立时间

新生电子学籍档案须在9月底前建立完成，由系统自动锁定。如需修改，由学校向当地教育行政部门提出申请。

六、开具报考、升学所使用的学籍证明

系统中的《学生基本信息表》作为学生报考、升学所需的学籍证明，在系统打印中心统一打印。由学校和教育行政主管部门分别在备注栏的左右侧盖章确认。

回户籍所在县（市、区）升学就读初中、参加中考的学生，由就读学校在学籍系统中打印《学生基本信息表》并盖章，经主管教育行政部门盖章同意，于学年升级（8月1日）后迁移电子学籍档案。

请你们将上述相关学籍管理和操作事项及时传达到各县（市、区）及学校，努力做好学校招生工作与学生电子学籍管理的平稳衔接，保障学校规范招生，确保各项工作平稳有序。

社会实践操作方法 篇5

1）、每测孔第一次测试前应定义一个正方向(基坑监测中以朝基坑方向位移作为正方向，即A0或X+)，一般测斜仪探头向高轮方向倾斜数据显示为正值，因此可以高轮方向作为正方向。

2）、每个工程开始前，应对测斜仪进行全面维修保养(检查导轮、弹簧等是否需要更换)，尽可能避免中途更换仪器。

3）、测斜仪探头内加速度计比较容易损坏，使用过程中一定注意要小心轻放；在工地现场测试过程和使用间隙，测试人员一定不能离开仪器，绝不可将仪器随意放置在路边等处。

4）、测斜仪探头和电缆联接时应检查定位槽和O型圈，小心仔细连接电缆和探头，要保持插头和插座成一直线，避免硬插将插针折弯或折断。

5）、探头和电缆联接好后应拧紧紧固螺母，并用优质的防水胶带紧密包裹，确保能有效防水进入。

6）、测试前每个测斜孔应该用清水洗孔，并用专用试孔器对测斜管的滑槽进行检查，保证测斜仪探头的安全不卡孔，

万一卡孔时，可采用前端有弯钩的粗铅丝、将钢筋牢固接长等方法解救被卡探头。

7）、每次探头下放至测孔前，要仔细清理测孔边的小石块等杂物，避免下放时被带入测孔内，造成探头上拉时卡住。

8）、测试过程应小心地将探头缓慢地下放至测斜管底部，切忌让电缆从手中滑过而使探头自由下落，以免使探头急速碰到测斜管底部，引起探头内加速度计受到激震而损坏。

9）、测斜仪的电缆线在上拉过程中应仔细盘放在清洁的地方，避免远距离拖拉电缆线导致电缆受损。

10）、拉线人员每次应将电缆刻度标记按预定间距快速准确地对应在测斜管的预设位置，预设位置每次测试时应一致。

11）、拉线人员应注意不要将电缆线紧贴测斜管壁下放与上拉，或者将电缆刻度标记靠在测斜管壁以借力，这样很容易造成电缆线标记的脱落损坏。

12）、每次测试完成后应将电缆线及探头用清水洗净、晾干，在滑轮轴承部位上机油保养。

广发证券软件操作方法 篇6

登录后即可交易

2、如果要申请更高级别的安全方式，点安全管理

3、点申请更高级别的安全服务

4、有两个选项，通讯密码或CA证书，下图是申请通讯密码

5、点确定

6、提示

7、申请了通讯密码或者CA证书后，就不能再用SSL加密登录

8、如果申请的是通讯密码，则登录时安全方式选通讯密码

9、通讯密码可以查询或修改

10、查询要输入交易密码

11、查询成功的提示

12、申请CA证书

13、复制保存验证码

14、申请证书的提示

15、设置证书密码

16、证书申请成功的提示

17、登录安全方式选CA证书，证书管理按钮可以导出证书保存备用

18、点导出证书

19、选择要导出的证书

20、保存在何处

21、导出成功的提示

社会实践操作方法 篇7

一软件操作在操作顺序上的规律分析

初学者在学习的过程中经常会问下一步应该怎么做, 这是新手提出的最多的问题, 而这个步骤实际上指的就是操作顺序。这个问题现在已经得到解决, 所有关于图形界面用户的软件操作系统可以总结为一种模式。首先要准确的选取操作对象, 之后施行这个操作对象的命令动作, 若是简单的命令动作, 则计算机能够自动完成;若是动作比较复杂, 那么就需要用户和计算机详细沟通。通常的表现是弹出一个对话框, 由计算机提出问题, 用户选择或者直接输入答案, 最后点确定按钮完成所有操作。

二软件操作在操作方法上规律分析

许多初学者都对种类繁多的操作方法感到麻烦和头疼, 所谓操作方法, 实质上是指操作顺序的具体表达方式。当今的计算机软件操作分为键盘操作方法和鼠标操作方法这两种方式。其中鼠标操作方法又包括两类, 一种是快捷类操作即鼠标右键与工具按钮操作。另一种是含有软件主菜单的规范类操作, 例如操作系统中的各种应用程序窗口和开始菜单。第三种是进行资源的复制、粘贴等的资源转移操作和改变窗口的位置和边框大小的改变操作可以用鼠标直接点击完成。

关于键盘的快速操作方法, 初学者不用强行记忆, 只需用心理解即可。在鼠标的操作方法中, 鼠标的右键一般是指单击任意所想选取的对象, 将这些操作用菜单的形式表示出来, 以方便用户的选取。选准操作对象之后, 就能够按单点菜了, 因此鼠标右键的操作十分简单, 不需要用户刻意记忆。初学者很容易被工具按钮操作所吸引, 可是笔者并不推崇这种方法。看似快捷的工具按钮实际上会因为太有个性化而被诟病。它会因为用户日常使用习惯、各式的软件种类、在桌面的摆放位子、能否完全显示等各种不同而显示出不同的工具栏, 阻碍用户记忆。另一方面, 初学者会因为过度依赖工具栏而忘记软件本身的功能, 继而产生公务员天天应用着Word文档, 仍然不知道什么叫做样式或者模板的令人啼笑皆非的现象。

鼠标操作里最为规范和科学的方法是主菜单法, 它是一个软件里最为核心的设计, 不仅仅代表着该软件所有命令的融合, 也反映着设计者的主导思想。因此软件的不同, 其主菜单也不同;开发者不同会导致即使是相同类型的软件, 其主菜单也不同。因此使用者要学会领悟设计者蕴藏在软件中的内在思想, 以此来指引自己的日常操作。看似麻烦和复杂的主菜单操作, 实质上却拥有自己的规律和法则, 因此初学者使用这类操作方法, 一方面能够迅速的熟悉软件的主要功能, 另一方面还能够较快的提高自己对陌生软件的学习能力, 继而提高自己的软件操作水平。

三软件操作在软件功能反面的规律分析

目前, 学术界广泛认知三种层面来衡量人们对一个软件的熟悉程度。首先要明白一个软件的具体定位, 这包括该软件的适用范围, 即其用于处理何种数据或者信息, 这样能够指导用户正确的选择软件, 达到量体裁衣, 看菜吃饭。例如众所周知的Word软件是处理文字档案的软件, 而PPT是用于图片播放的软件。其次是要理解软件的具体功能, 这样能够确保用户最大化的发挥计算机的基本作用。最后要了解具体功能的命令承载体, 即各种命令执行的各种功能, 继而确保用户快速而准确的操作软件。在此之中, 最为重要的是要熟悉该软件的主菜单, 是否记住主菜单代表着用户对其的熟悉程度。

无规矩不成方圆, 即使是看似无头绪的软件主菜单, 其内在也是有联系和规律的。例如常用的办公室软件里, 主菜单均包含着基本操作、特别操作、编排工作、高级操作以及其他操作等, 通过对比分析其中的共同点, 能够加强用户的理解和记忆, 这些同样适用于其它软件。

四软件操作在具体实际应用中的问题

许多用户在实际操作中, 经常表示由于命令太多, 容易混淆而忘记各种命令的具体指示。但是对一个软件的熟悉程度, 是以用户掌握各种命令实现具体功能的熟练程度来评判的, 因此要学会总结和应用软件操作的内在规律。对一个软件而言, 其所有的命令都是依托在对象操作的基础上来实现的, 不同的对象对应着不同的操作, 经常都经过了从无到有到变的过程。

具体到日常生活和工作中, 以Excel为例:在其应用程序里所涉及的对象均为表格和表格处理方面的内容, 重要的命令基本上都是围绕着表格和表格处理来实现的。Excel中的“文件”菜单是以表格的整体性为操作对象的命令集合体, 其中包括:新建、打开、关闭、保存、权限、网页预览、打印预览、另存为网页、文件搜索、保存到工作区、发送、退出等从无到有, 从有到变的命令方式。而针对表格内容的主要编辑方式则集中在“格式”菜单和“插入”菜单里。其中“插入”菜单里代表着内容的从无到有, 可以完成用户不方便用键盘输入的表格或者特殊符号等对象, 在插入菜单命令里可以选择各种用户想插入的对象, 例如单元格、工作表、图表、特殊符号、函数、名称、批注、图片等都可以用插入菜单来完成。而“格式”菜单则代表着从有到变, 只要选准Excel表格里想改变的对象, 之后单击格式菜单, 就可以找到改变该对象格式的操作命令, 这些统称为格式变化, 都可以通过格式菜单来完成。

除了上述的“文件”和“格式”菜单之外, Excel还包括能够复制、粘贴、剪切、填充、清除、查找、替换等转移文件内容的“编辑”菜单;能够改变页眉和页脚, 选择表格展现方式的“视图”菜单;能够进行拼写检查、信息检索、公式审核、联机协作, 代表着高级应用与附加功能的“工具”菜单;而“数据”菜单则承担着分类、筛选、合并计算、导入外部数据图等命令, 熟悉和了解了这些操作功能之后, 用户就能够在具体实际操作中选择合适的命令来执行想要的操作, 无需僵硬的重复记忆, 即可利用软件完成想要完成的工作。

五结束语

当今社会是科技迅速发展、信息化管理的社会, 熟悉和了解基础软件应用是现代社会对人们的基本要求。我们在生活与工作中, 应该仔细寻找和探索软件操作在操作顺序、操作方法以及软件功能方面的规律, 积极的掌握和应用, 提高自己的软件操作水平和能力, 为社会主义现代化社会的建设奉献自己的微薄之力。

参考文献

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[2]孙海云.关于常用办公室软件操作的几点规律[J].中国管理信息化, 2009, 8, (5) :24.

[3]冯力.统计学方法原理、软件操作与课内实验一体化教学理论与实践[J].中国管理信息化, 2011, 13, (5) :21.

[4]庄胡蝶, 翟卫华.刍议会计电算化专业关键能力的培养——基于安徽省中小企业会计电算化应用现状调研分析[J], 安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2009, 6, (12) :24.

[5]任少波, 廖建英.浅议高职会计专业电算会计技能的培养——电算会计技能培养调研报告[J], 现代企业教育, 2007, 4, (5) :24.

分层教学的具体操作方法 篇8

1.目标：①教育质量比其他平衡班有显著提高，每位学生在原有基础上都能得到最大程度的发展；②实现教育零投诉。

2.原则：承认学生个体差异，加强教学针对性，面向全体，实现有差异的发展。

二、分层教学模式

原行政班不变，两个班的学生按其数学和英语的水平，分为A、B两大组，即两个层次班（A为低层次、B为高层次），科任教师不动。

三、操作要点

1.学生分层

（1）分层前要做好参加分层教学师生和家长的过细思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与数学、英语老师认真分析每个学生的学习基础，智力、非智力、家庭等因素，摸底排层次。班主任与任科教师提出意见，供学生与家长参考，学生自愿选择填表，家长签字。个别学生功课一门好一门差的，动员学生先到A层次班，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到B层次班。班主任把关分层过程，最后报教务处审批、建档。

（2）层次班不能始终不变，半学期后，进行微调。这种动态管理，有利于鼓励先进，鞭策后进，激活全局。

2.目标分层

（1）原则：下要保底、上不封顶。

（2）A层——不降低课程标准要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本技能训练，达成课程标准的要求。B层——结合教材内容，应用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超标。

（3）学生以这次半期考成绩为基准，制定期末提高目标，达标受奖，进步最大的学生要给予重奖。

（4）目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面；动员学生自主拟定目标。

3.教学分层

（1）定位——“一主两兼”，即不管A层班还是B层班，上课的着眼点均须放在中等生位置上，以防随意降低或拔高要求。

（2）教法——不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维。B层：重视调动、鼓励学生自主、创造性学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节（先课内练成习惯，掌握方法，再放手到课外）。

（3）学法指导——学法指导应贯穿每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程和方法”纳入教学目标，写进“教学目的要求”。A层：从预习课文、笔记、练习、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。B层：从自学课本、选学课外读物、做好学习笔记、掌握知识结构等方面予以指导。

衡量标准：能举一反三、触类旁通、学会迁移。

（4）“异质组”上课——除了数学、英语“同质组”上课时运用上面一些方法外，其他学科也应有分层施教意识与措施。不过这些学科的分层应是隐性的，只要教师心中有数，便于教学就可以了；在备课、提问、指导、合作学习、练习、作业等环节也应落实分层施教。

由于是异质组上课，课堂可以一分为二：上半部分，同步教学，面向全体，讲授基础知识，训练基本技能，培养基本的思维方式，引导所有学生参与教学过程，解决“知不知”“懂不懂”的问题；下半部分（20分钟左右），在知识的理解、巩固和应用的教学中，教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，对不同程度的学生提出不同的问题。分类组织课堂练习，甚至可以进行复式教学，旨在解决“巩固不巩固”“会不会”“熟练不熟练”、有否“独特体验”等问题。

（5）课练、作业及批改——教师根据当天课堂教学的内容，为学生设计不同档次的作业。A层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定个别学生选做B层提高题。B层：基础题加上提高题。A层的作业全批全改，并有一定数量的面批；B层的作业可不必全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批的办法。

4.分层评价，矫正调节，各得其所

（1）课堂教学——在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。

（2）阶段测验——同进度，同时间。

（3）根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”），鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。

（4）让学生参与评价：自评、互评，如：出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。

5.管理

（1）分层班级管理——先在初二年一班二班作为试点，等取得经验后再铺开实验；A、B两个层次班的班主任由原班主任兼管。

（2）加强集体备课——在正常集体备课基础上，科任教师应随时碰头，及时诊断分层班教学及管理情况，两周（定时）交换一次。

（3）教学档案管理——建立优生与学困生学业档案，并跟踪反馈。

（4）评价——对教师业务的考评，则以一个大组的A、B两个层次的班平均成绩为标准衡量。

（作者单位 江苏省常州市武进运村初级中学）