高中生物老师教学反思

高中生物老师教学反思（精选12篇）

高中生物老师教学反思 篇1

一、教学工作上,以课本为主题，以高考考纲为主线，帮学生系统整理所学知识。

进入高三前，我仔细做了这几年高考考题，大致了解了考题方向，保证复习方向与高考命题思路及范围较好地保持一致。按照考纲，逐个讲解、落实。认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进,对基本的实验原理,操作,设计有一个比较清楚的思路。系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络整理，建立起知识体系，通过比较，归纳，综合，分析等方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。精练精讲，注重解题策略。平时练好基本功，作好基本题。根据学生的实际情况,制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分;基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。

二、教育工作上，注意学生的思想动向，协助班主任做好心理疏导。

林涵(化名)是一个羞涩内向的姑娘，一直因为成绩不好，心理脆弱，心理压力极大，不敢抬头走路。班主任是位男老师，也不敢深说，怕措辞不准就伤害了她，使她精神崩溃。由于科任老师与学生的距离更近，我就利用课余时间跟她从闲聊开始，然后她开始可以和我聊一些学习上的困惑，我没有讲一些大道理，只是一“过来人”身份以自己的亲生经历开劝导她，使其放松，使其自信。

廖凡(化名)是一个阳光帅气的小伙，但学习习惯非常不好。高三了，仍然上课坐不住，一个无聊的笑话要大声的笑半天。我抓住他应试飞行员的机会，先帮他分析飞行员无论从就业、待遇，还是社会地位都有明显的优势，让他从试试看的心态越来越认真的对待这件事;随着一轮一轮考试，淘汰的人越来越多，而他顺利晋级，树立了他的自信心，而利用他对胜利的渴望，只需最后高考成绩的成功，帮助他克服自身的毛病，是他的生物成绩已经由不及格进步到及格，并能分析的头头是道。

三、教研工作不放松

本学年《孟德尔的豌豆杂交试验(一)》参加“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛”并获优秀奖。继续区级课题《理化生实验课对学生创新精神与实践能力培养的研究》相关工作的开展，市级课题《后进生心理问题的表现、成因及转化教育的`个案研究》顺利结题。并且论文《模拟探究实验在生物教学中的应用》获市级三等奖，在本校组织的青年教师学术论坛比赛中获优秀奖，青年教师创新论文比赛中荣获一等奖。

四、工作中存在的问题

1、复习进度把握不准,速度较慢。

2、补缺补差工作有待进一步加强。

3、尖子生特别辅导工作欠到位。

高中生物老师教学反思 篇2

关键词：新课改,高中生物课堂教学,教学反思

《基础教育课程改革指导纲要》指出将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念, 还强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。根据新课程标准的理念, 打破传统教学观念的束缚, 在高中生物教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进, 通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思, 发现新问题, 改进教学过程, 达到提高教学水平的目的。在教学反思的过程中, 教师会更加注重学生的感受, 教师的一切改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标, 达到师生共同进步的目的。在这样的课堂教学中, 学生会更加积极、主动地投入学习, 使教师“教”的课堂转变为学生“学”的课堂, 全面提高学生的学习能力, 实现高效的高中生物课堂教学。根据多年生物教学的实践经验, 结合高中生物新课程标准, 我谈谈新课改下高中生物课堂教学反思。

一、倡导自主学习, 提高学生学习能力

一个真正优秀的教师在教学过程中, 应该懂得激励和指导学生探索知识, 而不是在课堂上传达知识和解释知识。在传统生物课堂教学中, 教师对教学内容“包办代替”, 学生处于被动接受知识的状态。在这样的生物课堂教学中, 学生只是“记”住了知识, “背”会了知识, 一旦涉及生物知识的灵活运用, 便茫然不知所措。为了改变生物教学中这种学习现状, 新课改提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种新的教学模式。新课改认为, 在生物课堂教学中, 应该将“重教师教”转变为“重学生学”, 在教学过程中提倡学生自主学习。让学生根据所掌握的知识分析问题、解决问题, 从而达到提高学生学习能力的目的。

例如:我在讲授高中生物必修二基因指导蛋白质的合成这一内容时, 让学生参与总结本节重点内容DNA转录形成mRNA的过程。由于学生已经在上一章节学习了DNA的复制过程, 对基因的结构非常了解, 因此我尝试让学生观看DNA转录视频, 让学生直观地了解其过程, 然后让学生自行阅读课本, 完成学案相关内容:

(1) 转录条件:主要场所:_____模板:_____原料:_____产物:_____酶:_____能量:_____

(2) 简述转录的过程:_____

(3) 转录过程 中怎样确 保遗传信 息从DNA稳定传递 给RNA?

通过这样的方式进行教学, 让学生自己总结、归纳, 通过努力分析问题、解决问题, 这样不但让学生更牢固地掌握了知识, 还在潜移默化中提高了学生的学习能力。这种教学模式是新课改所倡导的。

二、注重课堂教学互动, 树立学生的主体意识

教无定法, 学无定论。只要能帮助学生有所进步和提高, 课堂教学不必拘泥于固定的形式。在传统的生物教学中, 教师一本正经, 学生正襟危坐, 教师在课堂上“夸夸其谈”地讲解, 学生则在课下“被动接受”, 课堂氛围沉闷, 师生间缺乏有效互动。在这样的教学模式下, 学生感到上生物课就是一种煎熬。被动地、强制地接受生物知识, 容易使学生对高中生物学习失去兴趣, 大大降低学习生物的积极性。新课改强调“学生才是课堂教学的主人, 在课堂教学中, 要充分树立学生的主体意识”。在高中生物课堂教学中, 教师要有意识地引导学生参与到教学互动中。课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式, 而是重视学生的课堂反应, 鼓励学生参与课堂教学, 敢于发表自己的观点。在这样的教学模式下, 建立教师与学生之间的良好互动, 从而让教师更好地了解学生的学习动态, 学生也更好地掌握教师的教学意图, 这样才能有效提高生物课堂教学质量。

例如, 我在讲授高中生物必修一《细胞中的无机物》这节课的教学内容时, 在课堂教学中有意识地引导学生参与到教学互动中, 以此更好地树立学生的主体意识。在课堂上, 我提出了这样的问题让学生思考:

问题一:为什么缺铁会导致贫血?

学生甲:我认为铁能维持红细胞的正常形状。

学生乙:我认为缺铁会导致贫血是因为缺铁不能合成血红蛋白。

同学们回答得非常好, 铁是合成血红蛋白不可缺少的元素之一, 当铁缺乏时, 血红蛋白的合成受到阻碍, 从而发生缺铁性贫血。

问题二:为什么植物缺镁会影响光合作用?

学生甲:我认为是因为植物缺镁不能合成叶绿素。

同学乙:我认为植物叶绿素的分子中含有镁元素。

同学们分析问题的角度很正确, 光合作用不能缺少叶绿素, 而叶绿素的分子结构中不能缺少的元素之一就是镁, 缺镁时叶绿素的合成受到阻碍, 从而影响光合作用。

问题提出后, 我留有充足的时间学生思考、探究, 并鼓励学生积极发表自己的观点与看法。在我的鼓励下, 同学们纷纷对问题进行了讨论, 课堂教学氛围极其活跃。在我的引导下, 同学们积极参与到课堂教学中, 在思考、探究问题的过程中, 学习能力得到不断提高。

三、灵活利用多种方式进行教学, 活跃课堂教学气氛

在高中生物课堂教学中, 教师不能拘束于教材内容, 而应该主动地进行课程资源的建设, 借助网上学科教学资源、电子图书等工具, 整合教学内容, 化繁为简, 解决学生由于知识储备缺乏和学习资料不足而产生的学习障碍。对于抽象的教学内容, 高中生物教师要借助直观教具和课件等辅助手段进行讲解。生物教师要熟悉生物模型、标本、图片、幻灯片、录像等直观教具的教学功能、适用范围和运用方法, 能够根据教学内容和课型、教学目的和要求、学生的智力发展水平, 通过生物教具的演示, 让学生在观察实物, 观看挂图、模型、视频中学习。恰当地设计生物教学过程, 选择生物直观教具, 熟练运用教具帮助教学。此外生物教师还要能制作常见的生物模型、标本, 掌握计算机辅助教学知识, 能进行常规的操作, 并能独立设计、制作课件。教学内容的直观化和形象化可以让学生在案例中、在直观的图像中、在形式多样的活动中体验知识的形成过程, 加深学生的理解, 帮助学生灵活地运用生物知识。

例如:我在讲授物质跨膜运输的方式时, 为了让同学们更好地理解物质跨膜运输方式, 在讲完物质跨膜运输的几种方式之后, 设计了一个课堂小游戏进一步加深学生对这个问题的掌握程度:

步骤一:请六位同学上来模拟磷脂双分子层站好 (身体的前面代表磷脂头部, 后背代表尾部) 。

步骤二:请两位同学上来模拟葡萄糖和K+载体蛋白站好。

步骤三:另请六位同学参与活动, 上台随机领取纸片, 上面写有O2、K+、葡萄糖 ( 进红细胞 、进小肠 上皮细胞 ) 、病菌、ATP。拿到纸片的同学报出自己代表的物质, 说出自己通过细胞膜的方式、特点, 边说边通过细胞膜。班上其他学生观看进入细胞膜方式正确与否。

利用这样灵活多样的教学手段进行教学, 不但能使得枯燥的生物教学变得丰富多彩, 还能让学生在愉悦的氛围中更好地理解课堂教学内容, 在这样的教学模式下大大提高生物课堂教学的有效性。

综上所述, 随着课堂改革的不断深入, 传统的教师讲解、学生“被动接受”的课堂教学模式越来越不能适应现代社会对人才的需求。在课堂教学中激活学生的思维, 体现学生的主体地位, 让学生主动探究学习显得尤为重要。因此, 高中生物教师应该趁着改革之风, 不断对自己的教学进行反思与改进, 寻找切合实际的教学方法, 从而在提高高中生物课堂教学含金量的同时, 实现学生知识储量的增加与能力的提高。

参考文献

[1]李敏.对高中生物新课程教学的几点反思[J].新课程 (教育学术) , 2010 (7) .

高中生物教学反思 篇3

从小学到高中，绝大多数学生对生物情有独钟，也投入了很多的时间与精力。然而，并非人人都是成功者，许多小学、初中生物学科成绩的佼佼者，一旦进入高中阶段，学习就没有那么顺利了。他们想学好生物，可成绩就是提不高，按理说生物是最好拿分的学科，有些学生却甚至怕见生物教师。当然，造成这种现象的原因是多方面的，笔者对学生的学习状态进行了研究调查。

一、造成生物成绩滑坡的主要原因

1.被动学习

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权。表现为不定计划，坐等上课，课前没有预习，对教师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，无法真正理解所学内容。

2.学不得法

教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法。而一部分学生上课不能专心听课，听不全或听不清要点，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的学生晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础

一些自我感觉良好的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真看图书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是计算出错就是中途“卡壳”。

4.不具备进一步学习的条件

与初中生物相比，高中生物知识的深度、广度都是一次飞跃，这就要求学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。高中生物很多知识难度大、方法新、对分析能力要求高，如：有关遗传学的计算问题，有的题目是要学生算患病男孩的概率，而有的是要算男孩患病的概率，这两个问题从语文角度好像没什麽区别，但在生物上这两个答案截然不一样，这就要求学生要能够灵活运用有关概率的计算，要做到具体题目具体分析；学生还要吃透概念，比如原生质体和原生质层的区别这就是一个难点。

二、教学反思：温故知新学生物

“温故而知新”是两千多年前我国大教育家孔子所提倡的学习方法。如何才能做到温故知新？可以从以下几个方面考虑：

1.学会对比

在学习新知识时，要同时对比着复习有关的旧知识，并着重弄清它们的区别和联系。特别是区别，因为正是这个区别，才标志着所学的是“新”知识。

2.学会总结归纳

抽象概括是生物的一个重要特征，在学完一部分内容之后，对其及时进行总结归纳，可以帮助学生更系统地掌握知识，提高能力。经常进行概括总结，还有助于学生发现解题方法和规律。

3.学会转化、演变

一方面，随着学习的深入，学生会遇到许多旧知识所不能解决的问题，这就需要对原有的知识进行转化；另一方面，许多新问题，包括高考题、竞赛题，往往是由课本中的例题、习题转化来的。因此，学会利用旧知识，进行转化、演变，对学生学习新知识、提高解题能力有很大的帮助。

4.防止因“旧”扰“新”

因“旧”扰“新”是学习中出现错误、困难的一个重要原因。因此，学生在学习时，既要注意温故知新，又要注意防“旧”扰“新”，这样才能取得較好的效果。

高中语文老师教学反思 篇4

记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间的，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上的。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。”在新形势下的，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的`语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

高中生物教学反思 篇5

现在的人民教师，在工作中充当着各种角色。首要的角色是师傅，传道受业解惑也，其次呢，有的时候是保姆，管着孩子们的吃穿住行；有的时候是心理医生，关注和调剂孩子们的情绪；有的时候还是哥们，和孩子们玩到一起„„

今天我要叙述的教师角色，还不是上面的几种，说的是教师是警察，要随时盯着学生们的“不法行为”，防止“犯罪”。

临近期末，大考小考的，监考教师此刻的警察身份尤为重要，所谓知己知彼才能百战不殆，我们就先来盘点孩子们作弊那点事。那么孩子们经常作弊方式有哪些呢？“警察”又怎么样能抓到“小偷”呢？接下来由我一一解说。

我把他们作弊的方式分为三种。

第一种：传统作弊方式，抄自己。这种作弊方法五花八门的，总结起来是做小抄，抄在哪里？可以是准备好携带重要知识的小纸条，放在屁股底下，鞋里，口袋里，有需要的时候掏出来看一看；可以是抄在合适的地方，比如：抄在衣服上，桌子上，大腿上，矿泉水瓶子上，橡皮上„„只有你想不到的，没有他们做不到的，可谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，这么多孩子，作弊的手法就多了去了，更有甚者，把内容用写不出来的笔写到草稿纸上，监考老师一时间真看不出来。

这时候，作为警察的监考老师要求要特别认真“监视”每个学生，让他们无机可乘，尤其是反应有些异常的学生，毕竟“做贼心虚”，他们准备拿出“作案小抄”之前，总是要前瞅瞅，后看看，你盯着他，他就只好干着急，抄不着，后来就干脆放弃了，警察成功。

第二种，不劳而获，抄别人。如果说第一种作弊方式很磨人，那这第二种更难抓，而且第一种作弊的孩子抓到了还有证据，第二种是很少有证据，防不胜防啊！当然，抄别人也只能抄周围，趁着监考老师稍微的不注意，用一百二十分的眼力，看看前面的一眼，后面的一眼，左右的一眼，不一会功夫，就瞅到自己想要的了，就算老师抓到了，他也可以不承认；必须承认的是扔个小纸条被发现，这两种都算比较低级的。高级一点的，可以大老远借个橡皮什么的，悄悄的就转移了选择题答案；或者大点动作，冒点风险，换个试卷，再换回来，能这样做的，必须得精心策划，还得监考教师有几秒的不关注；更高级的也有，用什么暗号，比如：敲一下桌子是A，点一下腿是A，往左摇头是A，横着放笔是A„„警察先生就只好想想怎么破密码吧？

这种类型的作弊，暂且先不说小偷的视力情况，也不说周围同学的学习情况，单是他们关注老师的程度，还有高级作弊的高度注意力，都极为考验“小偷”的耐力，不过话说回来，道高一尺魔高一丈，再狡猾的狐狸也逃不过有经验的猎人的眼睛，只要监考教师，保持比他们更高的专注力，所有的学生尽收眼底，那么学生们想搞点小动作，难上加难。

第三种，美其名曰抄世界，这个可厉害了我的孩子们。方法有：1.拿出手机度娘，虽现搜有些匆忙，但有机会也是可以的；2.拿出手机看别人发的答案，得找到合适的人肯发答案，正确率高才行；3.戴上高科技作弊耳机什么的，这个在小考小玩的情势下，少有人花成本去实施；4.上厕所用手机或者看手机，这类孩子在考试时没精打采，不肯动手，上个厕所回来，小宇宙大爆发，疯狂猛写，难道真的是问题解决了，思路也开阔了？5.还有的诸如：学霸和学渣约好同一个点去厕所，交流传递讯息；去厕所出来换成巡考，各个教室走一圈，不过高中生稚嫩的脸和孤家寡人去巡考，还是挺让人怀疑的。

第三种的作弊，只要严格控制上厕所，或者有人尾随到厕所边，还是可控的，当然了室内的依然要求监考教师严格监考，只要监考老师不依不挠，我只能对作弊的孩子们说，作弊有风险，抄别人需谨慎啊。

不过，玩过了警察抓小偷游戏，静下心来想想，老师监考不容易，小孩子作弊也不容易啊，他们只不过是想多考点分数，让老师开心一下，让家长开心一下，顺带着给自己带来一点虚荣心。作为监考老师的我们，要从爱的角度出发，在一开始的时候就给他们树立踏实学习的思想，防作弊于未然，若是真的有孩子控制不住，打了作弊的心思，我们可以稍作提醒，给个警示，若实在太过分，再考虑小惩大诫一下吧！

高中生物教学反思 篇6

在第一课时达尔文自然选择学说的主要内容;种群，种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法;突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因等知识的支持下，第二课时的教学目标是：通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习，了解自然选择在生物进化中的作用;了解隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。

教学重点是：自然选择在生物进化过程中的作用;隔离的概念和类型，以及物种形成的方式。

我的教学过程和设计意图如图所示：

目标与程序

教师活动

学生活动

导入质疑：突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料，那么是什么决定了生物进化的方向呢?

呈现课前收集或准备的资料，提出自然选择。

自然选择决定生物进化的方向

1.演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生观察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。

2.从宏观(性状)和微观(基因)两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的变化，说明桦尺蠖进化过程的原因。

3.角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题，你会怎么做?并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化?突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获得准确的结论。

知识链结点质疑：

1.桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种?引出物种概念。

2.同一物种有没有不能交尾的情况?引出地理隔离概念。

3.不同物种有没有可以交尾的情况?引出生殖隔离概念。讨论，交流作答，归纳。学生充分参与，课堂气氛空前高涨。

隔离导致物种形成

1.给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况(突出果实的大小)，让学生了解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地雀，特别突出地雀喙形大小的特征。

2.质疑：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么?

高中生物实验教学实施方法反思 篇7

一、培养学生的实验设计能力

任何一个实验的开展并不是简单地让学生依照课本的要求完成实验, 依照课本因循守旧完成的实验也无法很好地实现实验教学的目标。任何一个实验的开展都有预期的实验目标, 具有一定的实验步骤地设计和需要设定出实验可能达到的效果。而这样的一个步骤其实也就是对实验进行设计。对实验进 行设计是学生进入到实验之中要学会的第一课, 也是培养学生能力中的第一个能力———实验设计能力。

教师应该积极地引导学生自己去设计实验, 自己去安排实验的开展, 这样才可以让学生更好地发挥出自己的自主性以及在实验设计中让学生更好地理解实验的进行。

例如, 在“叶绿体色素的提取和分离”这个部分的实验之中, 实验的开展是依据“叶绿体中的色素可以溶解在有机溶剂无水乙醇中以及不同的色素在不用的溶液中溶解度不同从而实现不 同色素的分离”这两大原理来开展实验的。所以, 在该部分的学习完成之后, 教师引出这两大依据的原理要求学生自己对实验的步骤和相关内容进行设计。这样学生就会设计出这样的实验步骤: 提取色素, 准备绿色树叶、无水乙醇、氧化钙等试剂;制作过滤纸条, 根据试管的大小制作过滤纸条;画出滤液线条; 色素分离并观察结果。

这是学生在实验开展之前依据教师提出的两大原理对“叶绿体色素的提取和分离”的实验设计步骤, 大体上是符合基本的实验实施步骤的。这样的方式就可以让学生自己对实验有一个统筹性的把握, 从而让学生更好地开展实验, 也将有效地帮助学生去认识该实验。

二、完善学生的实验操作能力

实验教学的实施还应该能够培养起学生的动手操作能力, 所以在教学之中, 笔者认为教师还应该多鼓励学生动手实验。在动手的过程中把握好每一个实验的步骤, 在自己动手操作的过程中, 使得学生对每一个实验的步骤有一个深刻的印象, 并且让学生在这个过程中不断地发现自己在具体的实验操作中还存在着的不足。

例如, 在“叶绿体色素的提取和分离”这个实验之中, 学生只有自己动手参与到实验之中, 才会对以下几个问题有更好的认识:

1.在实验之中有一个步骤是要裁取过滤纸, 因为这个步骤需要学生非常小心、仔细地进行实验, 但是很多学生就会不小心地将手上的一些杂物带到过滤纸上, 这样就容易引起实验的误差。而通过实验, 学生分析后发现这一问题, 这样学生就会对这一点引起注意, 从而为以后更好地开展实验做好准备。

2.在实验之中, 有一个步骤是要画出滤液线条, 而画出滤液线条是为了更好地将色素分离出来。所以, 为了更好地将色素均匀地分离出来, 那么在画滤液线条的时候学生就要保证要对毛细吸管均匀地用力, 并且要保证尽可能地匀速行进, 这样才可以更准确地提炼出色素。

当然, 在“叶绿体色素的提取和分离”这个实验之中, 还有很多的注意事项, 而这些注意事项都和实验的准确实施有密切的关系。而这些直观的体验必须要让学生在动手实验的过程中才能够更好地获得, 所以, 笔者认为在实验教学中教师一定要鼓励学生动手实验, 并且引导学生把握在实验中的感受。

三、提升学生的实验创新能力

实验教学的开展和实施, 不仅可以有效地提升学生动手能力、统筹能力, 还能够有效地提升学生的创新能力和发展学生的创新性思维。

例如, 在“叶绿体色素的提取和分离”这个实验之中, 教师就可以引导学生改变滤纸的形状, 将其换为“圆形滤纸”, 而这一转变使得在实验步骤中需要注意的事项也将改变。但是这样一个小的细节的变化, 却可以让学生在实验中取得一个近似同心圆的四色素环形的滤纸结果。

高中生物教学现状与反思 篇8

关键词：高中生物教学 教学现状 教学反思

众所周知，生物课程有利于高中学生科学素养的形成，使得其以科学视角去审视现实生活，了解生物制品与人类的关系，从而规范其生活习惯，是促进其适应未来社会发展的基础性课程。同时，在参与生物实践课程的过程中，其合作精神，创新能力，思维视角将会得到锻炼，有利于形成崇尚科学，追求真理的态度，从而树立正确的世界观。由此，我们应该高度重视高中生物教学工作的开展。

一.高中生物教学现状的调查情况

1.1调查方式：以问卷调查为主，教师访谈为辅

1.2调查对象：本校四个生物课程开展班级的230名学生，分别为高二4班，6班，18班，9班四个班级

1.3调查有效性：参与调查问卷的学生人数为230名，收回的调查问卷数量为230份，问卷的回收效率为100%

1.4調查内容：调查问卷的内容主要从学生是否对于生物学有兴趣；学生学习生物学的动机是什么，学生生物学习的态度如何，生物课程的有效性这四个方面来设置。

1.5调查流程：明确调查内容，制定调查问卷-随机选取四个生物课程开展班级-开展问卷调查和教师访谈-收集问卷，总结访谈内容-得出调查结果-开展教学反思-查缺补漏，制定对应的高中生物教学策略。

二. 高中生物教学现状分析

结合上述调查结果现实，本校高中生物教学还存在很多方面的问题，详细来讲：其一，教学理念守旧，传授式教学现象严重，忽视了学生的主观能动性。填鸭式的教学的结果就是，学生的兴趣越来越低，学生学习的主动性越来越差，严重制约了学生思考能力的培养；其二，教师基础知识薄弱，课堂趣味性丧失，学生兴趣越来越低。教师基础知识不夯实，在知识讲解，技巧阐释时出现错误，课堂氛围死气沉沉，难以激发学生的积极性；其三，教学目标不清晰，重难点不明，教学整合性不强。教师往往在课堂内容安排随意性大，多数处于混乱的状态，不利于知识重点和难点的界定，给予学生带来困惑；其四，教学内容单一，缺乏与实际生活的结合。教师一味的以教材为主线，很少开展现实的结合，使得学生在理解抽象问题时出现困难；其五，教学考核方式不科学，一味强调应试教育，打击了学生的学习兴趣。多数的高中生物课程教师都片面的追求学生生物成绩的提高，忽视了学生在此阶段中自我实践能力的培养。

三.高中生物教学工作的反思

综上调查结果显示，我校目前的高中生物教学现状不同乐观，我们应该从多方面开展改善，保证各项措施都能够有效的改善高中生物教学效果。我们可以从以下几个方面入手：

3.1保证教学目标的科学化

切实的依据目前的教学内容和考试大纲，保证对于每一节课的知识点，能力点做到深刻的理解，积极探析生物知识之间的联系，制定符合实际的生物教学目标。

3.2保证教学策略的合理性

我们知道，生物教学内容的不同，应该选择不同的教学策略，从而保证其教学效果的实现。对于教学策略来说，应该从强化学生生物知识的理解程度和提高生物知识的思考能力出发，不断尝试全新的教学策略，实现教学任务。

3.3尊重教学主体的能动性

积极改善一言堂的教学模式，注重引导学生的主观能动性，以情境创设，问题引导，实践操作等形式去激发学生的学习兴趣，以发散其生物思考神经，保证其在课堂上的积极活跃，营造良好的学习氛围。

3.4保证教学内容的优化

重组教学内容，规避以教材为主线的教学思维，积极引进先进的生物知识，开展生物教学内容的优化，以教学大纲为标准，不断延伸生物知识的领域，实现教学内容的丰富多彩。

3.5开展探究式学习方式

开展探究式学习方式，是为了激发学生的学习主动性。其主要可以从以下几个方面入手：首先利用好教材的小栏目，课后习题，以此为依据开展改编，实现问题情境的创设，引导学生开展研究活动；其次，积极收集生物感性材料，使得学生以更加形象的方式去理解生物知识；再者，积极开展生物实践活动，保证学生有一定的动手机会，使得其感受到生物知识在生活中无处不在；最后，积极利用类比的学习方式，要求学生去比较生物知识点的异同，从而加深其对于生物知识的理解。

3.6调整生物知识考核制度

生物作为高中的辅助课程，其本身就容易被人忽视，再加上以考试成绩为主的考核方式使得很多的学生开始丧失生物学习的兴趣。由此应该积极改善生物课程的考核机制，建立其以考试和考核双向的机制，使得学生开始重视生物实践的重要性。

四.结束语

通过调查发现，很多的学生其实对于生物知识有着浓厚的兴趣，往往会因为考试制度，课堂内容，教学方式，教学策略的不合理，使得其慢慢丧失了学习生物知识的主动性。对于此现象，我们应该开展全面的反思，结合本校的实际情况，开展有针对性的策略，从而保证高中生物教学效果的发挥。尤其在现代信息技术不断发展的时代，教学工具教学手段不断更新，我们应该积极利用这样的先进技术和工具，开展集娱乐，教育为一体的高中生物课堂教学工作，从而为培养高素质的复合型人才做出自己的贡献。

参考文献

[1] 张锐. 高中生物教学中运用网络培养学生信息素养的实践研究[D]. 东北师范大学 2010

[2] 曲波. 现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D]. 东北师范大学 2010

[3] 张薇. 高中生物教学中多元化评价学生学习的研究[D]. 东北师范大学 2010

高中美术老师的教学反思 篇9

一、加强学习，不断提高思想业务素质

一个学期的实践教学中，我越来越清晰地认识到，“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。我积极参加县、市教育部门组织的各项培训竞赛活动。在聊城市20xx中小学教师专业技能大赛中获得二等奖。另外，我还利用书籍、网络认真学习了美术新课程标准、艺术教育新课程标准，以进一步地完善自我。并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，从而使自己能更好的进行教育教学工作，通过这些学习让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。不断地充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。美术教育与人和社会的发展息息相关，高中美术教育作为实施素质教育的重要手段之一，在促进人的全面发展中起着不可忽视的作用。而如何进行美术教育，使受教育者把握美的规律，并具有感受美、鉴赏美、创造美的能力，促使学校教育从应试教育向素质教育转化。我认为，最主要的是加强对美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中的诸多弊端，确立新理念，探索新方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它不容许有千篇 一律的现象”，教学中最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”。

二、认真搞好本职教学、教研工作

课堂教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将自己这几年的一些教学经验及所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足课堂及教学实际，力求让我的美术课堂为学生的视野开阔贡献自己的一份力量。课前认真作好充分准备，精心设计教案，自己制作课件并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，课堂上认真传授，把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了判断美和创造美，提高了学生的审美能力。

教学之余，我致力于学术探讨，深入挖掘地方艺术课程资源，对其进行有效地整合。凭借对篆刻的浓厚兴趣，自己准备材料，购买专业篆刻书籍，从多方面充实自己。积极撰写论文，不断提升自己的教育教学水平和教研能力。

三、任劳任怨，完成学校其他工作

对于学校布置下来的每一项任务，我都能以自己最大的热情把它完成好，基本上能够做到“任劳任怨、优质高效”。为了营造浓郁的校园文化氛围，我尽心投入到学校的文化艺术长栏建设中，尽职尽责，给社会、学校和师生之间架设了一座相互了解、交流的文化桥梁；在学校领导的关怀与支持下，我们组建了美术专业特长班，成立了专门工作室，大力充实美术室的教学硬件设施，对美术特长生进行专业化的培训，并取得了良好的成效，在20xx山东省美术联考中取得了优异成绩。

四、加强反思，及时总结教学得失

反思本学期来的工作，自己在工作中的不足，主要有以下几点：

1、在自身业务能力的提高方面还有所欠缺，课堂教学实践中思考得还不够全面，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思；

高中生物教师课后教学反思 篇10

学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为整天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。如果没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍然是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的知识全吃透了，做题就会融会贯通、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。

二、认真理解生物学的各个概念、定律。

学生们对概念记忆还算清楚，但对其内涵的理解往往比较模糊，也不愿下功夫去研究。因此，学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念。错了一道题，要知道到底错在什么地方?只有这样才能把概念搞清楚。

三、精选精练，不搞题海战术。

有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干知识“知其然，知其所以然，并灵活运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。

四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。

复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。给学生猜测考哪部分内容是不可取的，这样可能会限制学生的复习内容，出现知识死角。

五、加强实验教学，提高学生的实验能力。

高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的。复习必须全面，从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。指导复习时，首先要对所有教材实验进行分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关实验资料进行研究，从中找出实验考查的规律、方法，并注意落实到课堂教学中去。

六、不要限制学生的思维。

把题拿给学生之前，自己应先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对，。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。

一年来，有精彩，有收获，也有不足方面，主要表现有：

(1)教学内容没有完全落实。平常讲的内容，学生掌握不够，也反映我校学生的素质。

(2) 分层教学抓学生做的不够到位，差生严重拖后腿。

(3) 部分学生仍喜欢用口语表述，不习惯用书面语言准确表达。

教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步!

高中生物课堂教学的反思和对策 篇11

【关键词】高中生物 课堂教学 反思对策

我们常常把课堂气氛是否热闹，教学环节是否流畅，教学内容是否完成作为评价一堂好课的标准，然而在教学过程中，教师常常只是表面上关注了学生，实际上学生的主体地位并没有得到体现，教学依然只是按照教师的设计有条不紊地进行着，学生依然被动地接受教师事先备好的知识。

课堂教学是一首流动的音乐，这首音乐的旋律只有师生在交流、互动中才能激发，激情昂扬！其核心是教师的眼里真正有学生，具体表现在：接纳学生、理解学生、建立民主的师生关系，让学生得到真正的发展，其实质就是成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。

一、教学案例

1．教学预设内容：《基因分离定律》第二课时 班级：高一（20）班

预设一：第一课时完成了“对分离現象的解释”，预计用约12分钟时间复习一对相对性状的遗传实验及其解释，总结上节课的重点内容，回顾常用遗传实验符号、相关概念，然后引入“对假设的验证”，对测交实验的分析。

预设二：在引入测交实验时，预设：“假说除了能解释已有的实验结果外，还能预测其他实验结果”，让学生完成三种预测（①纯种紫花×白花，后代有种表现类型，是花；后代有种基因型；②杂种紫花×白花，后代有种表现类型，比例是；后代有种基因型，比是；③水稻的非糯性和糯性是一对相对性状，纯种非糯性水稻和纯种糯性水稻杂交，后代全都是非糯性水稻。显性性状是；）然后引出问题：孟德尔的假设确实能预测某些实验，实际情况真的如此吗？如果你是孟德尔，你如何设计实验验证上述假说？

2．教学现场

教学现场一：学生提出了教师可能认为“意想不到”的问题

问题一：为什么不用a代表显性基因控制紫花，A代表隐性基因控制白花？

在复习完“对分离现象的假设”后一位学生提出上述问题，我未加思索直接做了下面的解释：用a代表显性基因能把隐性基因A给覆盖掉吗？比如把大人的影子和小孩的影子重叠，小孩的影子无法看见，只能看见大人的影子。所以，用A表示显性基因就能覆盖隐性基因a。

教学现场二：没有关注课堂中的特殊声音

当我提到“正确的假设应该还能预测其他实验结果”时，任突然大声说：近亲结婚！我给了这样的回答：这个问题提的很好，不过现在分析可能大家还难以理解，等学完分离定律时我们再来详细分析。

教学现场三：对学生的学习成果没有给予正确而恰当的评价

在复习完孟德尔的假设后，我请一男一女两位学生完成F1自交产生F2的遗传图解，两位学生的结果相同（图1），我没有对他们的答案进行评价（当时我就发现饶同学有些沮丧！）而是直接把他们的“成果”改成了正确的图解。

3．教学问题

问题一：课前预设没有具体落实，几乎没有完成预设的教学新课内容。原预设完成“对分离现象的解释的核心”、“对分离现象解释的验证”、“显隐性的相对性”等内容，实际只匆忙引出孟德尔“对分离现象的解释的核心”，然后按照我课前的预设出示了上述三个题目。一方面由于遗传定律教学内容抽象难以理解，学生对老师的教学没有理解；另一方面由于学生提出了很多问题，打乱了我事先的预设。

问题二：由于时间关系，在离下课只有3分钟时才出示了预设的上述三个题目，于是直接告知了学生题目的答案，并没有给学生思考的时间，在学生糊里糊涂中草草地就“完成”了三个题目的讲解。

二、教学反思与教学对策

为什么会出现这些问题？根本原因是“赶时间”，因为教师只想完成所谓的教学任务，即心里装的只有教案、教材，而没有考虑学生，没有根据课堂中学生知识掌握、思维特点、理解能力等及时调整预设，不仅浪费了一个个精彩的师生互动环节，更重要的是学生没有得到真正的发展，为此，我对这堂课进行了深刻的反思。

反思一：课堂上应充分考虑学生的思维特点和原有经验。

学生的思维是很活跃的，并不是像老师那样只有一种固有的思维方式 ,学生问出了在教师认为的“匪夷所思”的问题“为什么不用a代表显性基因控制紫花，A代表隐性基因控制白花？”后，我只是匆忙地以“大人的影子和小孩的影子重叠，小孩的影子无法看见，只能看见大人的影子”，给予了回答，表面上看起来学生理解了，其实用字母表示基因只是为了分析的方便，就像把有丝分裂过程人为分为四个时期一样，基因本身并没有大小写之分。学生的思维并不像老师的固有思维，他们的思维很广阔、很活跃，也许当时孟德尔也考虑过同样的问题呢？

教学对策：①接纳学生的问题，给以充分的时间思考讨论，教师合理点拨帮助学生建立知识联系；②遗传规律等知识本身思维要求很高，学生难以理解，教师要利用科学家对科学执着追求，忘我的科学奋斗精神鼓励学生，对学生进行情感教育。

后续教学处理：在总结孟德尔成功的原因时，我让学生自己总结，通过他们的总结，我再借题发挥，

“同学们总结得很好，孟德尔用了整整8年时间进行了枯燥的杂交实验，最后总结出了分离定律。想一想，人生有几个8年（生说：8个、10个……），我记得有位哲人说过：机会只会垂青于……（学生集体大声地说出来后半句话）。”

反思二：理解学生，真正以评价促进学生的发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念，但在学生写出遗传图解后，我并没有给以客观地评价，当我课后仔细观察学生的“成果”后发现，学生已经完全理解了孟德尔的“假设5”，只不过他们直接写出了结果，而把过程给漏掉了。然而，我因为担心教学计划无法完成，心里只装着教案，却对学生的积极的学习成果视而不见！违背了新课程理念中发展性评价的理念。

教学对策：发现学生正确合理的闪光点，给以正面的积极评价，真正以评价促进学生发展。

后继教学处理：第二天课前，我在黑板上板书学生的成果和正确的遗传图解（图1、2）。学生开始时不知道我葫芦里卖得什么药，我先让学生对比正误图解，判断前天的两位同学是否理解了孟德尔“对分离现象的解释”，大部分学生认为没有，只有少数几个学生认为他们理解了，此时我才作点评：“真理往往掌握在少数人手中。孟德尔解释的核心是F1能产生两种数量相等的配子，雌、雄配子随机结合。如果他们没有理解，怎么能写出后代1:1:1:1的分离比？他们潜意识中认为Aa产生了两种配子，而且雌雄配子是随机结合的。不过，有了结果，没有过程也不行，你们的父母如果不产生精子和卵细胞，并相互结合，怎么会无缘无故地生出你们呢？那我们就都是石头里蹦出来，变成孙猴子了（生爽朗地笑了），所以产生配子的情况也需要写出来。”

反思三：学生是独立而具体的“人” 学生突然提出“近亲结婚”！表面上和教学没有联系，实际上反映出学生对教材知识的充分理解及其丰富的生活经历、学习经历。课后的反思使我意识到课堂上给予这位学生的回答是多么的愚蠢！为何不让他说说想法呢？学生在进入课堂前，就已经具备了独立的思想、个性，他们有着自己的思维、自己的情感和对文本的解读。课堂教学本身就是学生处于该年龄段的极其重要的生活形式，因此，课堂上应该给学生表达个人观点、思想的时间和空间，同时，学生的思想、思维、个性、情感等存在着差异，在特定情境下，不同的学生对相同的教学内容就有不同的富有个性的解读或者理解，只有让学生表达了富有个性的理解，教学才是民主、开放的。

教学对策：教学是师生的互动、对话，教师要充分接纳学生，建立民主的师生关系，采用民主的对话教学。

后继教学处理：我在课堂上给他充分展示的机会，向全班学生解释“如何用孟德尔假说解释为何禁止近亲结婚？”。下面就是任同学的课堂解释：“近亲结婚是同家人或相近的亲戚结婚，这样他们可能带有相同的隐性基因，结婚后，就会使隐性基因显示出来，后代就会患隐性遗传病。”虽然解释中有些错误，但初学遗传规律就能理解这么深刻完全出乎我和其他同学的意料！他的解释博得了一阵热烈的掌声。

促进人的发展既是教育的社会价值所在，也是教育最崇高的使命和根本目标。教师要真正把学生放在“心”里，潜意识里有“学生”，真正以学生在课堂里是否得到了发展作为教学的目标，只有这样，教师就不会对学生的问题、对学生的学习闪光点视而不见、充耳不闻，课堂就不再“满堂灌、赶时间、赶进度”，学生作为学习的主体地位才真正得到了体现，学生的积极性和主动性才真正得到了激发和提高，这样的课堂教学才是真正有效的、甚至是高效的教学。

参考文献：

［1］吴庆余.基础生命科学.北京.高等教育出版社.2002.

［2］顾德兴、张桂权.普通生物学.北京.高等教育出版社.2000.

［3］鲁善坤.人的发展.教育的基本维度.［M］.北京.教育科学出版社.2005.

高中生物老师教学反思 篇12

新课程下高中生物教师进行教学反思，可从以下两个方面进行。

一、对理论和专业基础方面的反思

生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1. 转变生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，首先，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心，而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。其次，一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅。最后，探究教学往往流于表面化，缺乏学生的真正参与。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。因此在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2. 丰富生物专业学识

学科专业知识对于新课程的实施及开展教学反思至关重要。生物教学必须改变传统的教学方法，采取形式多样的教法，如探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生主动地获取网络上的相关资料，利用课堂或课外时间，就相关问题进行自我探究或集体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。随着计算机技术在教学中的广泛使用，现代高中生物教学充满着时代气息，它不断更新着我们的教育教学观念和手段，赋予生物课堂教学以更广阔的空间。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师应主要以课堂为中心进行教学反思。

1. 生物课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2. 生物课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并作评课;课后与授课老师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3. 课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，需要教师课后小结、反思的地方很多。

虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献

[1]教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社, 2003.