生活在父爱中初一作文（精选15篇）
有人说，有个地方是每个人永远可以安然甜睡的港湾，那就是—父母的怀抱。
长到这么大，我无时无刻都会感受到父母的爱。随着年龄的增长，这种感觉更加强烈。每当在生活中遇到什么烦心事，倦了，累了，只要一想到父母我总会有使不完的劲。
记得我刚参加工作不久，那时我们的花园学校也刚刚建校，当时我家教师村和花园学校之间有一大片的庄稼地，一到夏天，成片成片的玉米地齐刷刷地长起来了。骑着自行车，欣赏着饱满的玉米，听着啾啾的虫鸣，我每每都会留恋于此，所以总会不由自主的放慢脚步，本来十分钟的车程，往往会晚上几分钟。每当这时，走在崎岖的羊肠小道上，一个熟悉的身影总会出现在我的眼前。矮矮的略显胖的身姿，常年不变的灰色中山服，无须再看第二眼我就知道是我的爸爸。我快蹬几步冲到爸爸身旁，“爸，你上这儿来干啥?”“没啥，出来走走。”知道爸爸只是走走，年少的我蹬上车子，向家的方向驶去。爸爸则慢悠悠地跟在我的身后，不一会儿到家一起吃饭。
这样的日子日复一日地重复着。记得有一天，同在花园上班又居住在一幢楼的胡老师对我说：“亓老师怎么天天来接你啊!”我吃惊地说：“不是啊，他现在退休不上班了，一闲下来没大有事干，随处溜达溜达。”“不是吧，这到处是庄稼地，有什么可溜达的，是亓老师怕你害。”听了胡老师的话，我半信半疑着往前走，刚拐过一个角来到最浓密的那片庄稼地前，那熟悉的身影又出现在我的眼前，还没等我喊出爸爸，胡老师已经笑眯眯地说：“亓老师，又来接红建了。”“没事，溜达溜达，走着走着，就过来了。”“不用天天来接，这一路上不少人，再说都老大不小的了……”“不行，这一片净是庄稼地，一个女孩子家不担是非，再说，她还小……”早已踏入工作岗位的我早已二十开外，走这点庄稼地，从没有胆怯过，可在爸爸的眼里我还小，还不敢独自一人走庄稼地，万遇到坏人，还不如溜达着过来接我看着我安全到家他才放心。听着他俩有一搭没一搭的对话，我的心里热乎乎的，不争气的热泪在我的眼里打转转。这就是我的爸爸，他从没说过他爱我，可此刻我的心里无比温暖，无比幸福。
后来妈妈告诉我，我下班后一刻也别停留，我要是晚回来一分钟，我爸就在那转悠，一边转悠还一边叨叨着：“怎么没回来呢?”与其在那瞎转悠，还不如溜达着过来迎我呢。
和爸爸在一起,我无时无刻不在幸福着。作为一名老师范生,爸爸什么都会,吹拉弹写无所不通,尤其是爸爸写的小楷在他那一辈是出了名的,所以每到过年时,爸爸都会主动帮我给我的`学生们写奖状。拿着爸爸写的奖状,听到老师们那啧啧称赞,仿佛是在夸我一般。工作时遇到学生调皮捣蛋无比烦恼时，爸爸总会给我讲他当老师时的心得体会,听着老一辈们的无私奉献的对于工作的高度热忱，我所受的这点小委屈又算得了什么呢?疲惫的心顿时烟消云散。爸爸还特别幽默，总会给我讲笑话,让我的生活充满了快乐。
随着时间的流逝,当年的我也快变成了一名老教师,爸爸也步入了古稀之年.身体硬朗的爸爸时刻也在牵挂着我：嘴上怎么上火了,咽炎怎么又犯了，多喝水,沉住气，做什么事都要尽上最大的努力，管孩子别那么紧,健康比什么都重要。爸爸的话总在我耳边警醒，时刻提醒我做个认真，努力，豁达乐观的人。
语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力，其中“写”作为语文的特色是贯穿于语文教学的始终的。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，作文教学要生活化。叶圣陶先生指出：在作文教学中，首先要求学生说实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。这是作文指导的根本和生命。因此，在日常的作文教学中，我们应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活，让学生的作文回归到真实的生活中。
“生活是创作的源泉”，那么，如何在语文教学中将作文回归生活呢?
一、赏识每个学生的作文，让学生敢于写真话，流露真情。
“土地宽容了种子，才有丰收;大海宽容了河流，才有了浩瀚;蓝天宽容了云彩，才有了绚丽;人生宽容了遗憾，才有了希望”。老师的宽容，会给学生的习作带来无穷的希望。学生们的季节是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，就要加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的真实感受。这些真实的感受便成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，而且提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都插上了飞翔的翅膀。例如，我班上有个女生在作文里写道：“小时候，见爸爸站着小便，真是羡慕不已，心里老想试一试。于是，有一天我终于鼓起勇气学着爸爸站着小便，结果裤子全湿了。刚开始我以为是自己做得不够好，后来又试了好几次，结果都失败了。”这是一位高中女生所写，对于她这样的年龄来说，这件事显得太可笑，太幼稚。很多老师按高考文章的要求批阅时肯定会写上“文章太幼稚，没内涵”，可是这确实是她亲身经历的，难道我们就不能认可这篇文章?难道我们就不能从中感受到童年的美好与天真?学生是有血有肉有情有义的个体生命，自有各人不同的喜怒哀乐。倾诉心中的所思所想，应当是学生的主动要求。然而传统作文只让学生说正儿八经、冠冕堂皇的话，使学生不敢把个人的真实情感在作文中倾诉。因此作文成了学生说假话、空话、套话的场所。为了改变这种状况，我们必须让作文回归生活。
二、让学生在生活中积累鲜活的语言。
不少学生在作文时常常有“只可意会，不会言传”的感觉，难以用合适的语言表达出自己的情感。语言可以在阅读中积累，亦可在生活中积累。因此，我们在扩大学生阅读量的同时，不能忽视引导学生通过留心街道上的横幅标语、听音乐看影视剧及与他人交谈，搜集生活中精言妙语，汲取生活中的语文营养。写作素材源于生活，文章的语言同样来自于生活。作文语言不能矫揉造作，不能一味追求华丽辞藻，要自然，有生活味，语言有生活气息才生动，平平淡淡才是真。例如，社会上流行一句话：“我好穷哟，穷得只剩下钱了。”有位学生在文章里化用了这句话，他在文章中写道：“中午，当我们离开教室疾步奔向食堂吃饭的时候，你是否注意到教室里还有人呆呆地坐在那里，用急切的目光注视着我们?有没有人停下脚步，关心他一下：‘你怎么啦，为什么不去吃饭?’哦，原来他脚受伤了，需要帮助。可是，我们班竟然没有人停下那匆匆的脚步，没有人张开那急于享受美味的金口。唉，没办法，我们班要争分夺秒吃饭，争分夺秒学习呀!所谓天道酬勤，功夫不负有心人，我们班成绩太好了，好得只剩下成绩了。”“我们班成绩太好了，好得只剩下成绩了。”这句话的化用，多么具有生活气息，多么具有讽刺意义，多么引人注目，多么发人深省。
三、让学生把生活和练笔密切结合起来。
古人云：“巧妇难为无米之炊。”材料的缺乏，是学生写作时最大的苦恼。材料从哪儿来?课外练笔就是积累材料的一条重要途径。要指导学生课外经常练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高学生的写作能力。只有平时积蓄一些鲜活的材料，这样到写作时才能左右逢源。一个人每天的所见所闻所感所行就是生活，如果学生注意观察，用心思考，就会有所联想，有所发现，甚至有所评价。每一个学生都是一个活生生的人，他们有生活，有思想，有感受，有自己的喜怒哀乐，平时的课外练笔，应当给学生以广阔的空间，让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，写出自己的见解、观点和主张。要练笔，学生就要主动观察周围情况，关心身边的人和事。写作，离开了观察，离开了生活，“闭门造车”，是写不出好文章的。要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力，指导学生走向大自然、走向社会找素材。
四、进行粗放式作文指导，让学生的作文充满灵性。
我们在习作指导的过程中，可以尽可能地为学生提供相对宽松的习作空间;尽可能地激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不在技术上、语言上作过多的指导，从而让学生的作文充满个性色彩。大文豪雨果说：“世界上比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”世界上，学生的心灵是最广阔的，学生的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。语文老师应学着引导学生们在习作中展示独一无二的“自我”，用真心、真言去写真事真情，培养这种思维能力的过程，也是提升情感态度价值观的过程。我认为，只有进行粗放式教学，才能让学生的作文充满生活气息，具有个性化色彩。
天空灰蒙蒙的，心情本来就不太好，回家后，爸爸发现新买的白鞋子，已经变得“色彩斑斓”了，就开始询问我，我因鞋子的事情也很烦，不耐烦了，一头扎进房间，一个晚上都没吃饭，爸爸多次来敲我的门，洁白的门多次颤动，感觉有一种担心和忧虑，又有一种沉重与懊悔。我始终没有理他……
第二天早上起来，我推开了那扇洁白的门，走到了餐厅，眼前的景象令我潸然泪下。一杯纯纯的热牛奶荡漾出父亲对昨天没有理解我的懊悔与我对父亲的不理睬的行为的懊悔：两块拳头大的馒头，它们紧紧“抱”在一起，大一点的馒头紧紧将小一点的馒头，无比的呵护与关爱，大的馒头早已凉了下来，小馒头去还热乎着――一片片热气冒起来，象征着大馒头为小馒头保暖的结果，如父亲对我百般的呵护，而我却认为这只是他应该做的：一双崭新的白鞋。阳光穿过窗户，看着那双白鞋，我仿佛又看到了父亲昨晚一把一把的帮我洗鞋时的情形，又看到了父亲对我的百般原谅和劳累，而我却将所有的烂摊子留给他去收拾，无比的愧疚。
喝了纯白的牛奶，吃了乳白的馒头，穿上了洁白的运动鞋，关上了亮白的门，陷入了白色的父爱。
那是一个盛夏的午后，天气火热而干燥，往日喧闹的蝉儿现在也似乎叫倦了，显得有些沉闷。我百无聊耐地靠在沙发上，思考着干点什么打发时间。
忽然，一阵“咕噜”声打断了我的思考，方才意识到已经到了该吃晚饭的时间了，我摸着肚子，叹了口气：“好想吃牛排啊。”一旁的父亲闻言，放下手机，问了一声：“现在吗?”面对父亲有些无厘头的发问，我随口答应道：“是。”
家中别说牛排了，连猪肉都所剩无几，“现在想不想吃牛排”的回答无论是与否，结果都是吃不到，问这个有何意义呢?如此想着，我站起身，向房间走去，准备找本书看看。很快，这件事便被我拋之脑后了。
窗外，天空渐渐阴沉下来。本是晴朗的蓝天上，开始如同举办了什么集会似的，陆陆续续聚起片片乌云，乌云团越积越大，慢慢地笼罩了一片天空。最终，仿佛是超过了承重的限度，“唰”的一声，就落下了漫天雨幕。我放下书，关上窗，将震耳的雨声隔绝在外。
我走回客厅，却发现不见了父亲的身影，连忙向母亲询问。“你爸好像说出去买什么了，现在还没回来。”“难道说……”望着窗外滂沱大雨，我心中渐渐焦急，期待着父亲快点回来。
一阵漫长的等待……
窗外已经被黑云完全吞噬，天地间只剩下一片浓密的白雾。终于，随着一阵开门的声响，我赶忙走了过去，父亲拎着一袋白色的塑料袋出现在门口。雨水把他从头打湿到脚，我赶忙打出帕子帮他擦干。这时，我也才发现，在父亲的一头青丝下，白发如同山泉一般，似乎源源不断地涌出。“我把牛排买来了!”父亲笑着说。看着他，我的眼湿润了。
小时候我会问爸爸肚子里有没有鼓队，爸爸会说：“我害怕。”。我很羡慕父亲，和他在一起会很稳定。
久而久之，我会逐渐成为一名初中生，父亲的鼾声越来越大。有一天，我终于忍不住了。我怒气冲冲地跑进爸爸的房间，说：“爸爸，你晚上能不能别打呼噜了，我没法学习了!”之后我砰的一声关上门，父亲脸上露出尴尬的表情。之后，父亲的鼾声突然消失了。
我一直很困惑。我从我妈那里了解到，我爸每天晚上直到我睡着了才睡觉。即使我学习很晚，他还是一直等我睡着。之后再也没有听到父亲的鼾声，就静下心来学习。复习了这几个晚上，这两次考试也考的不错。回到家，爸爸给我做了很多好吃的菜让我放松。
爸爸的鼾声又响起来了，这次我没有要求什么。父亲的鼾声是陪伴我到深夜的最佳伴侣。是的，父亲的爱像金子一样闪耀，像“火球”，像星星，像“玉盘”，陪伴我一生。
一、巧用“图式”趣写作文策略
用“图式”辅助学生写作, 在学生作文时, 通过“图式”整理生活线索, 再现生活情境, 提炼生活本质。就儿童而言, 亲近图式是他们的天性, 最初的汉字在他们看来都是一幅幅图画, “图式”介入作文教学, 可以提高学生的写作兴趣, 从而提升学生的写作能力, 进而提高学生的学习效率。
1. 以图式整理生活, 构思文脉
老舍先生曾经说过:“我们是语言的运用者, 要想办法把话说好, 不光要注意‘说什么’, 而且要注意‘怎么说’。”无论何种体裁的文章, 都有一个贯串始终的脉络, 我们把它叫做“文脉”。我们在作文谋篇时, 就是要把整篇作文的材料先分解为几个大部分, 然后对各部分进行具体描述, 最后再把它们排列成一个有层次的结构。运用图式, 正好可以形象、直观地呈现出这种结构的样子, 让心中明晰开头是什么, 中间怎么展开, 怎么过渡, 怎么照应, 结尾又如何, 从而使全文有条不紊, 层次分明, 文脉贯通。
从教学实践中我们发现, 用“图式”来构思作文, 学生更加喜欢, 同时, 使用“图式”提纲, 使得学生对准备怎么写, 一目了然, 让老师的指导也更加有的放矢。
2. 以图式创设情境, 再现生活
对于小学生而言, 把习作写具体, 写生动是难点, 也是重点。现在儿童大脑中不缺少写一般作文的一般程序性知识。他们大脑中缺少的是关于这篇作文写完以后应该是“什么样子”的形象。
李吉林老师的情景教学, 已经深入人心。它“以形为手段, 以美为突破口, 以情为纽带, 以周围世界为源泉, 诱发学生学习的主动性, 强化感受性, 着眼创造性, 渗透教育性”。创设情境的手段有很多, 我们认为利用“图式”创设情境更加便捷。
“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。”作文就如方塘似镜子, 里面映照着世界万物, 反射着人情世态。把你的所遇之事、所见之人, 展现给别人就是再现。学生在绘制“图式”中如见其人, 如闻其声, 如临其境。容易入情入境, 在头脑中生成新的“图式”。请看:
《钓鱼》的作文构思图在绘制中。我们相信这个学生一定在再现的基础上, 创造出了这个全新的图式。蝴蝶、花草、闹钟、笑脸这些简笔画的插入, 让这幅“图式”充满了童真与童趣。古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨:“儿童可以做成人的教师。”那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。”由于儿童的年龄特点, 他们再现的画面更带自我的主观意识, “图式”在绘制的过程中, 对真实生活加工选取, 有了“图式”辅助, 对于学生把作文写具体、写生动是有帮助的。
当然, 图式不仅是储存信息的静态结构, 而且是生活信息加工的动态过程。当我们在作文谋篇时, 被激活的图式是对生活的再现, 更是对生活进一步的增、删、调、改。
3. 以图式提炼生活, 展现个性
由于每个人的体验不同, 即使针对同一事件, 每个人写出来的作文也不尽相同, 作文的创新也正是基于这一点。所以我们必须关注生活, 关注身边的人、事、物, 从中获得具有独特个性的体验, 这样才能写出具有个性特征的作文。
记得有一次, 我布置了一篇习作, 题目是《童年往事》, 让学生用“图式”去构思作文, 学生先画出文脉, 然后丰富了细节, 从选材上就可以看出学生对生活的汲取是多种多样的, 有写下军棋、有的写给妈妈过生日, 有的写怎么过春节……
一个作文题目, 呈现出学生多样的生活, 选材不同, 立意也各不相同, 充分展现了学生的个性。正如孙绍振教授所说:“所谓生活, 并不是你所见所闻的一切现象, 而是被你心灵同化了的、成为自己心灵的一部分, 与最精彩的体验在一起的东西。”这就是说, 只有找到了写作主体与生活的契合点, 才能赋予作文活的生命和鲜明的个性。
二、巧用“图式”趣写作文建议
学生学会画“作文图式”并不是一蹴而就的, 需要一个形成的过程, 学生也需要掌握一些方法。在掌握方法的基础上, 我们还可以在教学中通过范文导学、口头作文、评讲作文来巩固图式作文教学, 不断提高学生的作文能力。
1. 范文导学, 形成图式
阅读与作文是密不可分的, 在阅读教学中, 我们就把一篇篇课文作文范例, 请同学来画课文图式, 学生在画图的过程中既反映了对课文的理解, 同时又为作文图式, 做好了知识储备。
2. 借助图式, 口头作文
学生画好“图式”后, 可以先让学生口头作文, 让学生看着“图式”说文, 学生有自己绘制的“图式”, 说起作文就会感觉有“依靠”, 往往会比较放松。老师对反映出的成绩以及出现的问题可以及时地肯定和纠正, 以免成文后, 学生还得花更多的时间调整作文, 甚至“另起炉灶”
3. 运用图式, 及时作文
在“图式”完成后要及时作文, 在学生与生活再次相遇时唤醒了学生记忆, 这时候, 要趁热打铁让学生沉浸其中, 这样才能发挥“图式”更大的作用, 才能写出更加鲜活的习作。
4. 修改作文, 润色图式
在习作完成之后, 可以让学生图文对照, 看看在习作中有什么疏漏, 这样就可以及时补救, 让习作内容更加丰盈;在对照之后, 如果图中有缺漏也可以补充上去, 最后, 还可以把图“装饰”一番, 这样图文结合的“作品”, 更值得珍藏和记忆。
自从我上了初中后，爸爸对我学习的态度来个大转变：从开始的“放羊式”到现在的“严抓式”。小学时老爸总是摆摆手说：“小学都无所谓，基础打好了就行了。”但现在，老爸却十分看重：“妹呀，以你的特点，就是要脚踏实地，书本的题目要做对，这样你才好超越别人。”为了监督我的学业，他总是一刻也不松懈，甚至有时忽略了对妈妈的某些许诺和关爱。
一次，爸爸正在检查我的练习，妈妈打来电话让老爸去接她，老爸嘴边答应着“好好好”，可挂了电话之后又继续检查我的练习，把接妈妈的事儿忘得精光，等到检查完了之后猛然才想起来，此时已经过了半个多小时，老妈早已在原处干等得火冒三丈了。
回到家之后，老妈为老爸“严重怠慢”之事把老爸大骂了一顿，并且冷战了两天，吓得我两天说话大气都不敢喘。还好，老妈看在为了我学习的份上，原谅了老爸。
老妈总是对我说：“你爸这么看重你，这么全心全意支持你，你应该考得最好才对啊，怎么才这么点成绩?肯定是你自己不努力!”是啊，我也反省自己，真的是我不努力，贪玩儿，辜负了爸妈。
期末考前的一周，周五下午不用上课，我留在家复习。爸爸妈妈都去上班了，我想这真是一个“放开玩”的好机会呀!我到客厅拿来ipad，将它塞到抽屉里，拉出半截，桌面上是打开的书页，我做出假装在看书的样子，头低着津津有味地用ipad看起电视剧来。哪知，爸爸突然回来，走进房间拿东西，这可吓了我一大跳!我迅速地关闭抽屉，心情还是很紧张，担心老爸发现了我的秘密。果然，我看见老爸在客厅转了一圈，想必他是发现ipad不见了!他生气地走进来，拉开抽屉，发现了我原来是没有在认真学习，而是在偷偷玩ipad。
又是一顿痛骂。被爸爸骂不可怕，可怕的是如果老爸又告诉老妈我的“偷懒”行为那就惨了。不过还好，这次老爸认为自己已经够严厉地批评我了，最终没有告诉老妈。
雨，洗涤这万物初萌的大地，容那一株株小生命如饥似渴地吮吸着这甜美的甘露。夜，静了，笼罩着这洗浴蒙蒙的街市。公路上，我与父亲撑着伞并肩而行，我在左，他在右，一路无语。
我悄悄地打量着一旁的父亲，他左手提着我的书包，右手撑着一把早已褪色的深蓝色大伞。父亲虽然身材高大，但是却很瘦弱，还稍微有些驼背。灯光下，他那佝偻而瘦弱的身躯使我不禁一阵心酸。
父亲的目光依旧是严肃而庄重的，默默无语。不知为何，我总是感觉父亲的目光背后还包含着一种难以言喻的情感，让人捉摸不透。一路上，有件事一直让我感到疑惑——父亲的衣兜总是鼓鼓的，不知道里面装着什么，但没过多久，我便不去注意了。
再回头瞧瞧我，左手插在衣兜里，右手撑着一把温馨的粉色小伞，尽享着雨点的节奏……快要到车站了，依旧是一路无语。我几次都想主动开口，可有犹豫不决，不知该说些什么才好。每次出门时，几乎都是母亲来送我，可今天她不在家，只好将这份“工作”交给父亲了。我并不是不乐意，只是，父亲总是缺少母亲那种细腻的关爱和呵护。每当和父亲同行，除了耳边无数次回响起的脚步声，剩下的就只有一路的.沉默了，我早已习惯这种尴尬的气氛。不知不觉间，我加快了脚步，只留下父亲一人被远远地甩在身后。
到站了，车子已经缓缓开动，我一边匆忙地叫司机停车，一边已野马脱缰之势飞奔到父亲身边拿书包。只是一瞬间，舒适的春风拂过我的脸颊，撩起了父亲的衣角，余光清晰地看见——刚才还鼓鼓的口袋，现在已经干瘪瘪的了。一丝疑惑使我停下了脚步，但时间容不得我细想，便匆匆上了车，竟忘了和父亲道别。
我静静地坐在椅子上，淅淅沥沥的雨丝装点着车窗，模糊了我的视线，只有路边的一列列路灯随着车的移动好似流星飞逝……
“咔——”突然，一个急刹车毫不客气地打破了我的思绪，身子向前倾去，正好趴在了书包上。不知被什么东西垫了一下，只觉胸口一阵疼痛，打开书包，一股淡淡的清香扑鼻而来，让人心旷神怡。仔细一看，原来包里正酣睡着一个青苹果。
这是谁放的呢？莫非是父亲？正想到这儿，突然记起了父亲那个鼓鼓的口袋……
原来父亲一直在为我默默地付出着。我拿起苹果，轻轻地咬了一口，仔细地品味着。此刻，我仿佛明白了父亲那深沉的爱，就如同这青苹果一般，青涩却甜美。或许，父亲才是在雨中一路为我阻挡风雨的那把伞，只是，他不懂得如何去表达罢了。
车子依旧在雨中前进着，我带着父亲的爱出发了，一路再大的风雨，我也不会害怕……
文章中讲了一位父亲, 因为工作卑微, 老婆离他而去, 从此他与女儿相依为命。父亲为了补偿女儿, 专门为女儿送自己做的汤。而女儿并不领情, 总是责怪父亲另有所爱。父亲因患老年痴呆症, 在一次送汤途中迷了路。女儿终于悔悟, 最后把父亲接回了自己身边……
读到这里, 我已泪流满面, 不禁为父亲这种执着而深深感动。这汤里凝聚了父亲对女儿多少爱呀!为了女儿失去的母爱, 他肩负了父母双重的责任, 他能做的都做了。而女儿并不懂得珍惜, 这怎能不让人伤感呢?
由此我想到了我的父亲。
那时我还小, 因为调皮, 常常惹火周围的一些大伙伴, 于是他们就把我围起来, 欺负我。爸爸就会出现在我面前, 为我解围。他们都被吓跑了, 而爸爸怜爱地抚摩着我的头, 把我领回了家。当时, 我觉得在爸爸身边是最安全的。
是啊, 父爱是无法用语言表达的。就和文章中的父亲一样, 爸爸是用实际行动保护了我。父爱是一座山, 高大威严;父爱是一汪水, 深藏不露;父爱是一双手, 抚摩着我们走过春夏秋冬; 父爱更是一滴泪, 一滴饱含温度的泪, 虽无言, 但却流进我心里。
(指导教师:王守印)
评委会意见:
人世间的感情有三种：亲情、友情、爱情。有人说：爱情是一朵娇艳的花朵，馨香迷人;友情是一杯香浓的咖啡，沁人心脾;而亲情是一株参天的大树，朴实无华。而这株参天大树，是长在我们子女们的心田上的，被父母付与爱的清泉的浇灌，让它带着开心的笑脸、伤心地泪水、哀愁的眼神、痛苦地神情向着蓝天，茁壮的成长!
多少年的.风风雨雨，早已把爸爸妈妈的两鬓染上了白霜，皱纹也早已悄悄爬上了他们的额头，然而他们对风华的逐渐远离却并不在意，对日益滋生的衰老总是淡然一笑。
曾记着，在农村的家里，一个秋天的夜晚，夜已深了，窗外冷风呼啸着。而我，却在那时候发起了高烧，全身发烫，像火烧的一样。而那时，医院里早已没了人影，妈妈心急如焚，家里却又没有药，她便顶着寒风，跑出门去，向邻居挨家挨户地借药。吃完药后，她又抱着我，直到我安然入睡，她才能放心睡下啊!直到如今，不知已经过了多少个那样的夜晚!
父爱如山，母爱如水;是三山五岳的山，是五湖四海的水!父母给予我们的爱，比天还高，比海更宽!
父母给我们的不只是物质上的支持，不只是我们漂亮的衣服，让我们在好的环境里成长，更重要的是他们在我们痛苦时、在我们遇到困难时紧紧地握住我们的手，让我们知道他们会在我们身边，让我们坚定不移地走下去爱，往往在不经意间流淌，它需要人们去发现。爱是一个不经意的动作;爱是一句十分平常的话语;爱是一次不由自主的回头父母的爱，不一定是惊天动地的，也许就是一个平常的问候，但其中却饱含着父母对我们的关切与爱护。
爱是甘霖，它可以滋润久旱的心田;爱是明灯，它可以指引光明的彼岸;爱是清泉，它可以洗涤阴霾的心灵;爱是港湾，它可以停泊倦归的航船。
路面上开起了颜色各异的“小花“，雨点儿在空中“偏偏起舞“。下雨了，我站在学校的门口左顾右盼，可却始终望不到爸爸的身影。
今天早上，爸爸要骑自行车来接我，说是要向我展示他的车技。看着爸爸那张满有自信的脸，我欣然同意。
“爸爸怎么还没来鞍，我看着手表满脸怒气地说：“真是的，还说什么要向我展现他的车技，简直是骗人嘛!“
五分种过去了，十分钟过去了，可爸爸还是没来。我埋怨道：“算了，不等他了，我还是自己回家吧。“说完起身就要走。
“萌萌，对不起啊，爸爸有事，所以耽误了些时间。快上车吧，我们赶紧回家，等会儿就要下大雨了。“我的耳旁忽然响起了爸爸熟悉的声音，呀，爸爸来接我了。我高兴得手舞足蹈，欢蹦乱跳。
爸爸迟到了，可是我却不知怎么，还是很开心的上了车而且一路上还跟爸爸说说笑笑的，好不开心。
在回家的路上，我忽然看到了爸爸的额头上有一道细微的血痕!我心中一惊，心想：爸爸一定是急着要来接我才受伤的，可他却还闷不作声，目的是为了我不替他担心呀!我的心里仿佛针扎般的难受，我不由自主地靠在了爸爸的背上，不由自主地流下了两横泪水。
一、多悟新生活, 丰富自己的习作百宝箱
拒绝面壁虚构, 贴近新生活, 做个生活的有心人, 尽情地拥抱生活, 尽情放开所有的感官来全身心地观察和体悟生活, 注重积累自己的生活经验, 从而接近苏轼的状态:“耳得之而为声, 目遇之而成色”, 初一学生面对新环境、新同学、新老师, 多姿多彩的校园新生活很像一首动听悦耳的歌谣, 歌中蕴含着朝气蓬勃的青春活力。
与其让学生漫无目的地东张西望和胡思乱想, 不如让学生“静观默察, 烂熟于心”[1], 不如引导学生全面放开眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官去立体地观察、体会;不如引导学生灵活运用定位观察法、多角度观察法、多层次观察法、比较观察法等;不如分阶段明确观察目标和体悟目标, 因为这种定向观察和体悟越是有的放矢, 孩子的注意力就会相对集中, 观察和体悟也就会相对细致而深入, 其效果也就会相对理想。例如, 在刚入学的军训期间, 强调仔细观察教官, 悉心体悟军训生活;新学期开始后, 强调细心观察一名新同学或新老师, 写出他的鲜明个性。
一名初一新生在《关于军训的狂言》中这样写道:“一块块整齐的方阵, 一大片的迷彩服, 飞机轰鸣着起飞, 教官扯着沙哑的嗓子大喊……这些画面和声音还在我的脑海中, 可是回想起来, 却是一幅蒙上水雾的画, 一个迷蒙的梦。
那么忘掉了什么呢?站军姿的时候, 大脑似乎一片空白, 什么也不再想, 似乎没有什么真切的感觉。可是站完了会莫名其妙地说“站得好累啊, 疼死了”, 为什么会像一场梦呢?因为时间消失了概念, 明明训了一上午, 回想起来的感觉却不过瞬息之间。
下大暴雨的那天, 被淋透了, 爽呆了!雨打在身上那么狠, 那么真实。现在想来, 淋的是我吗?下的是雨吗?好像只留下了一个在雨中奔跑的画面罢了。再看看当初自己对这个场景的描写, 我突然很害怕, 因为我并不记得那是我经历过的事情。”
这段看似被忘却的轻描淡写的人生经历, 实则在内心掀起了狂风巨浪, 实则历历在目, 实则刻骨铭心。该生也曾向我坦言, 在这次机场实训活动中, 她认真地整理了洋洋洒洒整整十二页的“军训实录”。
另外, 为了让学生避免杂乱无章的问题, 做到言之有序, 应该注重培养学生按清晰的顺序观察的好习惯。比如, 对景物的定向观察可以借鉴《从百草园到三味书屋》等名作所运用的观察方法, 可以由高而低或由低而高;由近及远或由远及近;由静物到动物或由动物到静物;由整体到局部;先中间后四周或先四周后中间等。对人物的悉心观察, 《一面》等就是很好的范例, 由远到近, 先整体后局部, 先粗略后细致, 有时也要从上而下地观察等。总之, 都应该牢牢抓住对象的典型特征。
二、善读未写书, 开掘地域的特色文化宝藏
选入中学语文教材的鲁迅作品常常富有地域文化特色, 而苏教版初一教材的“文化生活”板块选有鲁迅的经典名篇《社戏》, 《社戏》以祈求全社太平、富足的“社戏”这一江南水乡的特色文化活动为线索, 通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写, 展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。该文章就是一篇有强烈地域特色的作品, 文章中从嗅觉、触觉、听觉、视觉等角度描绘的清新秀美的江南水乡就具有鲜明的绍兴特色;“航船”“乌篷船”“罗汉豆”“六一公公”“双喜”“阿发”等也具有鲜明的绍兴特色。
沈从文的《端午日》、刘绍棠的《本命年的回想》等文学作品, 其显著的地域特色和浓郁的文化气氛主要来自描写对象的具有独特地域色彩的环境、人物、方言、服饰文化、饮食文化、节日文化、戏曲文化、歌舞文化、绘画文化、宗教信仰等和作家的乡土烙印——作家本人的地域文化心理观、地域文化知识素养以及其对地 域文化传统和特色的敏锐感受力等。《端午日》节选自文学大师沈从文先生的乡土文学《边城》, 先生在此书中不仅讲述了一个感人至深的凄美爱情故事, 还首次向世人展示了一个古老而神秘的湘西世界:边城依山傍水, 风光旖旎, 犹如一方世外桃源。其实越是具有鲜明地域色彩的作品, 越容易唤起学生的心灵共鸣, 越容易激发学生热爱生活的情趣。当代卓越的文学家、教育家叶圣陶说:“善读未写书, 不守图书馆;天地阅读室, 万物皆书卷。”[2]
作为姑苏的一名中学语文老师, 我常有意识地引导学生阅读这座让世界读了2500年的未写之书。吴中诸山, 可观者甚蕃;且不说天平山的红枫名满八荒九垓, 足可与香山红叶媲美, 单是西山的缥缈峰, 已因金庸小说而蜚声江湖。也推荐学生赏析中央电视台2006年度中国魅力城市的颁奖词, 精炼的颁奖词这样说道:“谁也没办法去赞叹它, 两千多年的文化之河浸润的锦绣之城, 它是世界水城的典范, 它是世界园林的代表, 它所拥有的苏绣、评弹、昆曲, 具有传世之美。早在远古的农耕时代, 它已经是三吴都会, 在改革开放的今天, 它更是长三角的经济重镇。人间天堂, 江苏苏州市。”如此一来, 学生对这座有千年文化底蕴而外表秀美如锦绣的城市的赞美之情油然而起, 以浓厚的兴趣品味苏绣、评弹、昆曲等, 全力开掘地域的特色文化宝藏, 进一步丰富自己的习作百宝箱。
一名有着浓浓乡土情结的学生在《可爱的家乡》中这样写道:“相城虽‘养在深闺人未识’, 但其境内的阳澄湖却早已芳名远播。那真是多鱼多虾、多菱多蟹的湖泊呀!每至秋高气爽时节, 烟波浩渺、帆影点点, 慕名而来的游客络绎不绝, 云集于烟霞万顷的阳澄湖畔。此时的湖畔农家, 千段藕、万只菱捞起一箩又一箩, 主人端出一盘盘湖鲜来款待四方客人, 情意殷殷。客人或把酒话桑麻, 或持菱赏湖, 早已心醉神迷。”
三、细揣名家心, 打开心灵的那扇文学之窗
《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒“眼”中的世界, 实际上是她丰盈的内心世界。唯有内心世界丰盈了, 通晓人心了, 方能打开心灵的那扇文学之窗。如果我们打开初一学生的心灵之窗, 我们不难发现, 每位学生都有一颗赤诚、善良、淳朴的心。那如何打开他们的心灵之窗呢?通过反复揣摩自己的内心世界, 然后由己度人, 固然不失为一个好办法, 但我个人多引导学生重视揣摩、品评名家的内心世界, 试着从名家的角度揣摩其精彩的内心世界。名家往往敬畏生命, 善待生灵, 热爱生活。
有一名喜欢作家史铁生的学生, 先后读过史铁生的《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《我与地坛》《病隙碎笔》《扶轮问路》《命若琴弦》等作品。我引导他尝试揣摩史铁生的内心世界, 他后来在升格作文《地坛如故, 伊人不再》中写道:“史铁生的母亲是平凡而又伟大的。
她经历了十月怀胎的艰辛, 对自己所孕育的生命付出了二十一年的精心哺育, 换来的似乎是儿子的残缺不全和失魂落魄, 然而她并没有表现出心灰意冷, 依然保持着对儿子的一如既往的殷殷期盼和自己永不泯灭的信念。她尽管承受着长达数年的夜以继日的痛苦和惊恐——一种丝毫不能现于形色而又生不如死的悲酸和惶恐, 但仍然无私地给予儿子无微不至而又默默隐藏的爱, 史铁生冰冷绝望的心终于一点一点地升温、一天一天地复苏。
人生本来就是一个探索的过程, 心志坚毅的史铁生在母亲这辆轮椅车的支撑下和地坛这个精神家园的抚慰下, 勇敢地从挫败中站了起来, 而且在写作天地里自由驰骋。然而等到他浴火重生后再次来到地坛的时候, 一切都物是人非了。地坛如故, 伊人不再, 史铁生将带着母亲那毫不张扬却始终弥漫在他周围的爱在幸福的道路上继续前行。”
小作者这篇短文既是对史铁生母亲内心的揣摩, 也是对作家内心世界的揣摩。小作者明白, 地坛是失魂落魄之时的史铁生的心灵脐带;当作家在地坛闯出一条幸福大道后, 作家此时才意识到幸福大道的守护神, 是他那注定了活得最苦的母亲, 但他的母亲已经离开人世, 只能痛彻心扉, 只能发出迟来的忏悔。
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。古今中外的作家们无不重视观察, 重视培养特别敏锐的观察力, 俄国小说家契诃夫说: “作家务必要把自己锻炼成一个目光锐敏、永不罢休的观察者。”法国文学大师福楼拜曾告诫初学写作的莫泊桑:“观察, 然后再观察, 再观察。”初一学生除了要反复体悟自己的新生活, 还应该善于反复品读地域文化之精华和作家丰盈而不枯竭的内心世界。最后, 水到渠成地“笼天地于形内, 挫万物于笔端”[3], 有创意地写出自己的个性。
参考文献
[1]鲁迅.且介亭杂文末编[M].北京:人民文学出版社, 2006﹒
[2]邹贤敏.重读叶圣陶·走进新课标[M].武汉:湖北教育出版社, 2004﹒
我懂得了父爱
常听人说：“母爱是一本永远也读不完的书。”而父爱是……
父亲很平凡，平凡的好比楼下的那棵老树。虽然天天见，天天都听到风吹树叶摇曳的声音。却从未留意过，父爱更是深藏在那平凡的背后——默默付出的人。
从小时候起，父亲那宽大而健壮的背影就从未在我的脑海里抹去。习惯了他那温暖的臂膀，为我遮风挡雨。躺在父亲的怀抱下，听他给我讲故事，我仿佛是住进了一座坚固而又舒适的小房子。
慢慢的，长大了些。不再依赖父亲的怀抱，但却总是眷顾着他那甜美的奖励。依稀记得，那是一次期末测试，我考的相当糟糕。忐忑的回到家中，竟没想到父亲却说：“没什么，用失败来奖励自己吧！”这么简单的一句话，让我重振了前进的信念。
我一直以为父亲的爱也像母爱那样慈祥，只待那天，我才明白……
记忆之轮飞速的转着，搜索着种种往事。那是一次暑假，我们全家都一起去登山。上山的一路上我们都说说笑笑，父亲还给我讲起了他以前的故事，很是让我感兴趣。可是到了下山时，两条腿却不听使唤了，沉重的像是灌了铅。我便央求父亲背我下山，我以为他会毫不犹豫的答应。可父亲却站在原地一动不动，一声不吭。他仿佛在想些什么。终于，父亲在旁边的枯树上折下了一根树枝当作手杖递给了我。我一时没明白父亲的意思，愣了许久，我抬头看着父亲，他也看着我。然后笑笑示意让我坚持走下去。我这才恍然大悟。明白了父亲的用意。
无形无声的爱，就像他每晚来我床前铺被子；就像每次下雨时送来的雨伞；也像在我困难是为我指点迷津的导师。它不像母爱那样能够用言语表达。它是一种平凡而又不失高雅的一种爱。
十几年过去了，无数次，父亲用那无声无形的爱陪伴我成长。直到今天，我才懂得父爱是一杯茶，虽然平淡，但只要细细品味，它便是一汪历久弥香、难以忘却它甘醇的清泉。
风筝升天，禁不住丝线缠绵；大雁南飞，依然频频回望。
在5岁那年，年幼的我总是喜欢坐在爸爸肩膀上，骑高头大马，那时爸爸就是我眼中的巨人，是那样高大，他的肩膀是那样宽阔，好像可以装下任何大风大浪，我常常趴在他的头上，在被风吹得凌乱的乌黑的头发间，窥视着这个世界，在头发中的漩涡里，鸟瞰这个世界，爸爸冲我笑了笑，我也从头发的间隙中冲他笑一笑。
直到十多岁，我一直觉得爸爸会永驻青春。直到那一次，我在洗手间里洗澡，我习惯性的向外边叫：“爸，衣服。““好，马上来，就好!”外边如往常般回了一声，我静静的等着，可十多分钟过去了，门依然不见被敲响，我不禁把门敞开一些缝隙，好从中看到外面的情况，只见爸爸正站在门口，用针在我的毛衣上挑着杂物，在大灯的`照耀下，爸爸显得有些费力，背好像也有些弯曲，他眯着眼睛还时不时的扎到自己的手指。
忽然，我发现他那曾乌黑的秀发间，掺杂着丝丝白发，在灯光的照耀下显得十分耀眼，他的双鬓已经斑白，眼角上不知什么时候爬上了几丝皱纹，他伸出他那干糙，枯黄的手，在头发上扫了扫，露出一块光秃秃的地方，尽管很小，又被头发遮住，可还是可以发现，她伸了伸他那些有些微驼了的腰，我此时的心中一震，岁月何时把父亲捉弄成这样了，两行晶莹的泪珠从我的两腮间滴落，落在地上蒸融了?
近年来, 随着整个社会的发展变迁, 人们思想观念的更新, 导致离异、分居、单亲等家庭结构模式呈现增多趋势。通过调查发现, 在单亲妈妈的家庭结构模式下成长的儿童, 由于父亲角色影响的缺失, 儿童在情绪、情感, 人际关系, 个性发展等方面更易产生心理问题, 出现行为障碍。因此, 随着对有关离异、分居、单亲等家庭研究的深入展开, 人们逐渐认识到父亲是在儿童成长岁月里不可缺少的重要角色之一, 父亲在儿童健康发展中的重要地位越来越得到世人的关注。
教育子女是夫妻共同的责任, 父亲在教育中的作用是不容忽视, 不可替代的。男性所具备的心胸开阔、性格刚强、自立、勇敢、逻辑思维、活动能力等品质, 对儿童的个性形成和行为塑造都起着非常独特的作用。加强父亲与儿童的交往, 对于儿童的成长至关重要。
一、父亲与儿童交往的特征
(一) 父亲与儿童交往是以游戏活动为主。
在家庭教育中, 母亲与儿童交往更多的是围绕给孩子喂食、洗澡、洗衣做饭、亲吻抚抱等生活照料进行。而父亲与儿童在一起时, 多半是进行如猜谜、下棋、观察有趣现象、探索自然奥秘、拆装物件等等有益于儿童心智发展的游戏活动。
(二) 父亲与儿童交往的主要形式多是身体运动。
由于男性身体具有力度与速度的特质, 这就决定了儿童与父亲一起游戏时, 更多地充满了力量与速度的碰撞。如父亲与孩子一起骑车、追跑、拍球、藏找、爬山、甚至下河、上树等等, 需要大量身体运动参与的活动就这样在父子 (女) 之间展开了。
根据大量的观察发现, 父子一起进行的游戏活动往往比母子游戏活动具有更强的刺激性, 更大的新异性, 且运动量也更大。正是由于父亲与儿童交往的独特特征, 父亲对儿童认知、情绪、社会性行为等方面的发展都具有更特殊的作用。
二、父亲对儿童心理发展的影响
(一) 父亲易让儿童产生安全感, 形成健康的情绪反应。
儿童从2岁左右开始, 就更偏好于与父亲一起游戏。在同父亲一起游戏的过程中, 儿童旺盛的活动量与强烈的好奇心都能得到最大的满足, 让儿童体验到极大的兴奋与愉悦。因此对父亲产生强烈的依恋情感, 父亲成为儿童除母亲之外的最重要的安全依靠。
(二) 父亲对儿童成就感的形成与智力水平有相当大的影响。
父亲对孩子最大的影响在于成就感的培养。很多研究证明, 取得成就的名人往往跟父亲的关系非常密切。反之, 成就低的关系则比较疏远。儿童在学校的学习成绩和学习能力也与父子关系有关。与父亲在一起积极交往机会多的儿童, 其智商较高, 智力较发达, 而且这种影响在男孩中比在女孩中更明显。一些针对早年失去父亲的青少年进行的调查发现, 父亲离开儿童越早, 离开的时间越长, 儿童将来数学能力发展受到的负面影响就越大。
(三) 父亲对儿童个性、社会性发展也具有重要的作用。
早年失去父亲的儿童, 以及与父亲交往甚少、关系冷漠的儿童, 在成年后较难保持与人的良好关系, 在人际关系上有不安全感, 自尊心也较低, 常常表现出焦虑不安, 不容易与别人相处, 自我概念也不如正常家庭的儿童。相反, 与父亲进行亲密交往能使儿童对自己和周围环境产生满意的心态, 并使其对自己在将来学习和事业上的成功具有更大的信心。
(四) 父亲对儿童最突出、最深刻的影响在于儿童性别角色的塑造。
性别角色在儿童的心理健康发展中有重要意义。儿童到了一定的年龄, 如果还不能从心里上认同自己的性别, 不能使自己对性别的心理体验与他的实际性别相一致, 到了一定的程度, 他就容易产生性别认同障碍。性别认同障碍如果未能在儿童时期及时地得到纠正, 长大后, 他们将比一般儿童更有可能产生同性恋、易性癖等心理变态, 使他们无法正常地学习、工作、恋爱、结婚等。所以应重视对儿童进行正常性别角色的教育, 强化儿童对自己性别认同的心理体验。
儿童对自己性别认同的良好心理体验, 往往与父亲的关系非常之大, 父亲不仅为男孩提供了模仿、学习男性角色的范型, 而且为女孩掌握女性角色提供了重要的对照物。男孩子从父亲那里模仿学习男子汉的气概, 女孩子从父亲那里学习怎样与异性接触和交往的经验。
失去父亲的男孩常常表现出过于女性化的行为。而失去父亲的女孩, 到了青春期在与男性交往时, 常常表现得羞怯、焦虑或无所适从, 而且在成年后更容易拒绝做妻子或母亲, 在夫妻关系方面也易出现障碍。尽管父母双方对儿童性别角色行为的塑造和发展都有较大影响, 但父亲在这方面的作用大于母亲。
三、父亲发挥教育作用的途径
(一) 努力营造温馨、和谐的家庭氛围。
父亲应该尽力创造出一种温馨、和谐的家庭互动氛围。父亲要在孩子面前常夸赞妻子, 帮助妻子做家务, 这是给予孩子爱的一种有效方式。父亲要常与母亲共同探讨培养孩子的策略, 以防止教育上的偏差, 保证家庭教育取得最佳效果。
(二) 增加与儿童接触、交往的时间。
父亲给孩子的时间越多, 在孩子成长中起到的作用就越大。所以, 父亲应尽量做到每天与孩子共享一段时光。安排好儿童的生活、学习, 时常和孩子一起做游戏。通过这种持续有效的亲子互动, 儿童不仅能够从父亲那里感受到关爱, 还能从父亲那里接受潜移默化的影响, 吸收充足的心智发展的养分。
(三) 利用谈话做儿童的知心人。
父亲应经常与孩子进行较深入的谈话交流。通过谈话使父子双方相互了解, 也使孩子通过父亲了解外面的世界, 满足其求知欲, 让孩子拥有健康的身体和健康的精神世界, 逐步引导孩子走上真善美的人生轨道。
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