国企改革案例

国企改革案例（精选8篇）

国企改革案例 篇1

股权激励 公司针对对公司战略目标的实现有重要影响的关键员工实施A股限制性股票计划，计划有效期为10年，授予的股票总量不超过公司总股本的10%。股票来源为从二级市场上回购的中国建筑A股股票。首次拟授予的激励对象为698名，授予股票数量约1.5亿股。限制性股票授予后(包括禁售期2年在内)的4年为解锁期，在解锁期内若达到解锁条件，授予的限制性股票分三次解锁。限制性股票首次授予的业绩条件为：首次授予前一个财务的净资产收益率(ROE)不低于14%，首次授予前一个财务的净利润增长率不低于20%。首次授予限制性股票的解锁业绩条件为：首次授予限制性股票解锁前一个财务的净资产收益率不低于14%，且不低于同行业标杆公司75分位值水平，首次授予限制性股票解锁前一个财务的净利润增长率不低于20%，且不低于同行业标杆公司75分位值水平。

2.保利地产市价推股权激励方案

11月4日停牌的保利地产今日披露，公司拟以市价9.97元/股授予179名激励对象5704万份股票期权，激励计划有效期6年。授予的股票期权从授权日开始，经过两年的行权限制期，在之后的行权有效期内分三期行权，每个行权期为2年。

从具体行权条件看，保利地产股权激励方案的门槛相当严格。大前提是有效期内各归属于上市公司股东的净利润及归属于上市公司股东的扣除非经常性损益的净利润均不得低于股票期权授权日前最近三个会计的平均水平且不得为负。

主要行权业绩条件有二：一是每个行权期的净利润增长率分别不低于50%、80%和120%，与此同时各行权期的加权平均净资产收益率分别不低于14%、14.5%和15%；二是营业利润占利润总额比重大于92%。

从激励对象来看，本次股权激励对象包括公司董事、高级管理人员及对公司经营业绩和持续发展有直接影响的管理骨干和技术骨干，但不包括独立董事、监事。具体而言，公司总经理朱铭新以获授56万份为最多，8位副总经理获授48万份次之，而子公司的总经理及副总等人均获授数量也在董事长宋广菊及四位董事之上。3.万科股权激励计划

公司实施 2005每 10 股派现金 1.5 元的分红派息方案，“2006 激励计划”购入的 24,913,618 股万科A股股票共获得 3,737,042.7 元派息款，深国投使用该等款项共购入 538,400 股万科 A 股股票。截至 2006 年末，“2006 激励计划”持有万科 A股股票 25,452,018 股。

2007年 4月13日 2006 股东大会之后，根据 2006 业绩实现情况，按照“首期激励计划”的规定，公司补充计提 2006 激励基金 73,756,963.01 元，深国投使用该等资金购入万科 A股股票 3,519,682 股。“2006激励计划”持有万科 A股股票增加至 28,971,700 股。2007年 5月16 日，公司实施 2006 每 10 股派现金 1.5 元及转增 5 股的派息及资本公积金转增股本方案。转增股本后，“2006激励计划”持有万科 A股股票 43,457,550 股。同时，“2006 激励计划”持有的股票获得派息款 4,345,755.00 元。深国投使用此派息款项购入万科 A 股股票 282,700 股。至此“2006 激励计划”持有的万科 A 股股票共计 43,740,250股。

根据“首期激励计划”规定，基于为激励对象缴纳税款的原因，深国投于 2007年12月售出2006激励计划”持有的万科A股股票5,601,081股，共获得现金162,998,461.18元，该项资金中的 1.5 亿元已随后完成缴纳，剩余资金约 1300 万元保留备付。截至 2007 年末，“2006 激励计划”持有万科 A股股票 38,139,169 股。

2008年 6月16 日，公司实施 2007 每 10 股派现金 1 元及转增 6 股的派息及资本公积金转增股本方案。转增股本后，“2006激励计划”持有万科 A股股票 61,022,670 股。同时，“2006 激励计划”获得 3,813,916.90 元派息款。根据“首期激励计划”相关规定，深国投使用有关款项购入 424,700 股万科 A 股股票。截至目前“2006 激励计划”实际持有的万科 A股股票 61,447,370 股。公司 2006 年扣除非经常性损益后的净利润较 2005 年增长54.68%，全面摊薄的年净资产收益率为 13.89%，全面摊薄的每股收益增长 31.77%，达到“2006 激励计划”的业绩考核指标。以 2006 年1月 1 日为基准，2006 年万科 A股每日收盘价向后复权年均价为 7.10 元，2007年万科 A 股每日收盘价向后复权年均价 33.81 元。达到“2006 激励计划”的股价考核指标。经董事会审议确认后，“2006 激励计划”计入激励对象个人股票账户的条件已达成并确定了分配名额，根据2008 年8 月20 日万科A 股股票收盘价估算将过户给激励对象个人帐户的股票，共207人，32,042,829股。执行副总裁及更高级别11人，占总人数5%，获得股票数占42%。

根据首期股权激励方案，公司于 2007 股东大会通过公司 2007年报告和经审计财务报告后，预提 2008 激励基金 763,905,518.41 元。受激励对象授权委托，信托机构深圳国际信托有限公司使用该部分激励基金从二级市场购入公司A股股票。截至2008年12月31日，2008 激励计划共持有 60,925,820 股万科 A股股票。

2008 股东大会审议通过的 2008 经审计的财务报告，公司 2008 年扣除非经常性损益后的净利润较 2007 年下降 15.61%，未能达成首期激励计划第十二条约定的“扣除非经常性损益后年净利润增长率超过 15%”这一业绩指标，2008 激励计划终止实施。按照方案规定，信托机构于5月 25 日将 2008 激励计划项下所有资金连同账户结转利息共计 620,656,308.20 元返还到公司指定账户。2008激励计划完成终止实施。

根据首期激励计划，公司于2006股东大会通过2006报告和经审计财务报告后，预提2007 奖励基金 241,282,949.52 元。2007 股东大会通过 2007 报告和经审计财务报告后，确认2007激励计划的业绩考核指标达成。根据首期激励计划的规定和2007年公司业绩的实现情况，公司补充计提 2007 奖励基金 243,140,599.90 元。以上合计，2007 激励计划共计提奖励基金 484,423,549.42 元。信托机构使用有关激励基金从二级市场购入公司A 股股票。

根据首期激励计划规定，2007激励计划持有的限制性股票归属给激励对象的股价条件为： 2008、2009两年中，至少有一年万科A股每日收盘价的向后复权年均价高于2007年同口径股价。至 2009 年 12 月 31 日，2007 激励计划共持有 46,551,761 股万科 A股股票。以2007年1月1日为基准，2009年万科A股每日收盘价向后复权年均价为25.50元，2008年万科A股每日收盘价向后复权年均价为25.79元，均低于2007年万科A股每日收盘价的向后复权年均价33.66元。2007激励计划持有的限制性股票归属条件未能达成。2007 激励计划持有的 46,551,761 股万科 A 股股票通过二级市场全部售出，共获得资金 468,575,915.48 元，返还到公司指定账户。2007 激励计划完成终止实施。第二期股权激励方案及行权情况 万科于2010年10月25日公告了2010 年 A 股股票期权激励计划，并于2011年3月23日股东大会通过。公司拟向激励对象授予总量 11,000 万份的股票期权，占授予时公司股本总额的

1.0004%，授予的每份股票期权拥有在行权有效期内，在满足行权条件情况下，以行权价格购买一股万科 A 股股票的权利。激励方案中的股票来源为公司向激励对象定向发行的股票。的激励对象总人数为 838 人，占公司目前在册员工总数的 3.88%。授予的股票期权于授权日开始，经过一年的等待期，在之后的三个行权期，第一、第二和第三个行权期分别有 40%、30%、30%的期权在满足业绩条件前提下获得可行权的权利。

与首期股权激励方案相同，股票期权行权的业绩指标包括：全面摊薄净资产收益率（ROE）和归属于上市公司股东的净利润增长率（净利润增长率）。具体条件为：

1、本计划有效期内各归属于上市公司股东的净利润及归属于上市公司股东的扣除非经常性损益的净利润不得低于授权日前最近三个会计的平均水平且不得为负；

2、11000 万份期权各行权期可行权的条件：

第一个行权期，行权比例40%，T年ROE不低于14%，T年较T-1年的净利润增长率不低于20%；第二个行权期，行权比例30%，T+1年ROE不低于14.5%，T+1年较T-1年的净利润增长率不低于45%；第三个行权期，行权比例30%，T+2年ROE不低于15%，T+2年较T-1年的净利润增长率不低于75%。

授予的股票期权的行权价格为8.89元。即行权价格为下列价格之高者：（1）本激励计划草案摘要公布前一个交易日的公司A股股票收盘价8.89元；（2）本激励计划草案摘要公布前30个交易日内的公司A股股票平均收盘价8.59元。在满足行权条件后，激励对象获授的每份期权可以8.89元的价格购买一股公司A股股票。在后续两年内，考虑到派发股息的因素，于2011年5月21日公告调整行权价格为8.79元，于2012年7月12日公告调整为8.66元。

万科2011归属于上市公司股东的净利润为96.25亿元，归属于上市公司股东的扣除非经常性损益的净利润为95.67亿元，都不低于授权日（2011年4月25日）前最近三个会计（2008-2010年）的平均水平55.49亿元和54.26亿元；万科2011年全面摊薄净资产收益率为18.17%，2011年较2010年净利润增长32.15%。均已满足第一个行权期的行权条件。

万科2012归属于上市公司股东的净利润为125.51亿元，归属于上市公司股东的扣除非经常性损益的净利润为125.11亿元，都不低于期权授权日（2011年4月25日）前最近三个会计（2008-2010）年）的平均水平55.49亿元和54.26亿元；2012年全面摊薄净资产收益率为19.66%，2012年较2010年净利润增长72.83%。均已满足第二个行权期的行权条件。

国企改革案例 篇2

案例教学在电子商务教学中扮演着重要的角色, 尤其是像《电子商务概论》、《网络营销》、《网上创业》等实践性较强的课程。而传统的案例教学仍突破不了“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式, 使局限于文字表述、语言传达的传统案例教学形式。案例的陈旧和一成不变、讲授方式的单调这些都与电子商务的快速发展和网络环境下的鲜活生动不相协调, 面临着新的突破与变革。

案例材料难以适应电子商务的快速发展。目前, 课堂所用案例通常都是来自于教材, 经过编写出版过程, 叙述的事实往往已过去几年时间, 而这与电子商务快速发展很不匹配。此外案例实效性弱, 不直观, 不生动, 最关键的是不能动态、实时地反映案例主体经营活动的完整过程。使用经过编纂的已经发生的案例作为分析的材料, 盈利模式等基本信息在一定的限制范围内被确定, 容易演变为单纯追求一种正确答案而忽视得出结论的思考过程, 淡化了案例教学的真谛。

传统案例教学存在过多限制。仍是以传统课堂为背景, 即使采用多媒体的教学手段, 也多表现为简单的课堂搬家。这样, 由于受资源限制, 给学生展示的案例多是文字描述配以图片展示, 难以体现交易流程的互动性。同时, 由于受教学时间的限制, 学生难以在较短的时间内对案例有深入的认识和探讨, 多是跟着老师转, 且师生间交流互动不够充分, 这样就无法实现“以学生为中心”, 更不能实现优质教育资源的共享。

教学设计理念陈旧, 实现方式单一。由于以课堂为教学环境, 且在教学中过分强调讲授式教学所谓的逻辑性和系统性, 课堂教学设计仍以教师为主, 通过教师对案例的讲解来说明课程内容, 对教师的讲授技巧有很高的要求。这种对号入座式的案例运用, 不但不能起到培养“创新精神和实践能力”的作用, 还可能使学生对课堂教学不感兴趣, 养成懒于深究的陋习。

2 在线模拟案例教学的提出和应用

2.1 在线模拟案例教学的优势

首先, 动态展示案例内容, 直观呈现互动过程。例如在第三方支付平台的讲解中, 完成基本理论介绍之后, 可以引入“支付宝”的案例, 登陆www.alipay.com, 在线演示注册、充值、支付过程, 将学生置于实际情境中, 学生可以更清楚直观地认识基本理论。

其次, 引导学生把握行业发展前沿。在线案例在课堂上实时与案例网站连通, 学生可以不用通过教材编纂等二手信息, 直接观察到案例网站的运营状况及盈利模式等信息, 而这些有利于学生掌握鲜活的一手资讯, 把握行业发展动态。

最后, 提升课堂教学效果。课本+网络、讲授+互动、理论+应用使得课程内容不再枯燥, 教师讲授不再单调, 充分调动学生兴趣和参与热情;此外, 在线模拟案例教学充分利用庞大的网络海量信息资源和网络通讯技术所带来的优势, 电子商务活动中的现实主体实时以案例形式出现在课堂教学的各个环节, 有助于开阔学生眼界, 培养专业素养。

2.2 在线模拟案例教学的资源保障

教学活动需要各种各种资源保障, 师资、教学设施、案例库是开展在线案例教学的必备条件。

首先, 优秀的专业教师是实施案例教学活动的根本。要求讲授教师不仅要有扎实的专业理论知识和良好的课堂讲授技巧, 还要有丰富的电子商务实践经验和运营思路, 能够在有效组织课堂教学活动的同时, 把握案例核心内容, 而不是迷失在眼花缭乱的信息中。

其次, 建设丰富全面的案例库是核心, 案例教学法的成功运用, 离不开精心设计的高水平案例, 目前, 国内关于电子商务的教材中穿插案例的教材和书籍虽说不少, 但真正适合在线模拟案例教学的基本没有。针对这一情形, 教师一方面应该梳理课程各个章节所包含的知识点, 然后为各个知识点匹配合适的在线案例;另一方面, 通过专业实践和开展教研活动, 搜集前沿典型在线案例, 补充到案例库中, 以备课程发展需要。

最后, 良好的硬件设施是实施教学的基础。在线案例教学需要连同互联网的多媒体教室, 虽说高校教学设施已得到较大改善, 但这个条件在很多时候也得不到满足。教室管理部门为了防止病毒侵袭, 往往将教室主机与外网进行物理隔离, 简单化的处理使得在线案例展示无法实现。

3 在线模拟案例教学组织程序

3.1 确定教学目标

确定教学目标是案例教学课程设计的起点, 只有在教学目标明确的前提下, 教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。教学目标在教学大纲、教案等文件中有体现, 也是课程讲授的依据, 体现为具体的知识点。例如《电子商务概述》课程中“电子支付系统”这一章的教学目标在教学大纲中作如下规定:理解网络支付的功能, 网络支付体系的构成;了解网络银行运行的机制;掌握第三方支付平台的概念及支付的流程;了解移动支付以及手机钱包;掌握网上支付常见的几种支付工具。

3.2 选择和编写案例

有了课程计划, 决定采用在线模拟案例教学, 就要组建在线案例库。确定了教学目标, 以此为依据进行案例选择。如果前期建立了完备的课程案例库, 这里的案例选择就相对轻松。案例选择应该符合以下标准:对课程目标实现有效支撑, 有助于知识点的理解;有良好的展示效果和互动功能, 电子商务许多技术细节无法直观展示, 这个时候就要慎用在线案例, 在“电子商务安全技术”一章中“数字认证技术”讲解中, 选择案例时重点放在认证过程, 而不是认证原理。初步选择案例之后, 要根据课堂组织, 进行案例撰写。这个过程核心问题是疑问的设置和案例的陈述、展示, 让学生带着问题去理解案例。此外, 还应该准备课堂讨论的引导方案及如何进行课堂总结等。为了让学生“掌握第三方支付平台的概念及支付的流程”, 选择支付宝做在线案例讨论, 提问“分析为什么支付宝这种支付工具能在商业上得到广泛应用并取得成功?”

3.3 案例教学的课堂组织

教师在精心选择符合教学内容的案例后, 可以灵活地采用多种方式开展案例教学。

(1) 穿插式:

教师在讲解电子商务基本原理的过程中, 可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中, 使学生通过案例理解基本理论问题。这也是最常见案例教学组织组织方式, 多用于基础理论和专业技术的讲解, 因为课堂讲授结构化程度较高, 穿插的模拟展示案例与讲授理论要进行有效整合。采用这种方式时, 教师要注重设问, 问题的提出与知识点的解析同步, 引导学生进行深入思考。

(2) 讨论式:

教师可以在某一章或某一问题系统讲授后, 由教师提出一个案例, 让学生分析讨论, 然后学生各抒己见, 教师在其中也可以适当进行启发式提同, 最后由教师进行总结。在电子商务盈利模式以及行业电子商务内容讲解时, 多采用这种方法。比如服务业电子商务可采用智联招聘、中华英才网、前程无忧在线展示对比, 讨论各自的优缺点及核心盈利模式。

(3) 项目小组式:

学生组成各个项目小组, 以项目管理的工作方式进行案例的分析、决策, 小组反复进行多次活动, 组内成员各司其职。为了避免学生在完成任务项目时不清楚操作步骤互相之间的关联性, 可以分为商务活动中的各类角色, 主要有网上商场、生产企业、消费者、网上银行、CA认证中心, 物流企业等。帮助学生在扮演不同角色的同时了解流通行业产品从生产企业出库, 经过一系列物流过程后, 到达商场的库存, 再经过一系列的物流过程后, 最后到达消费者手中的整个业务流程。通过在线案例把各个任务项目融会贯通, 让学生在所设定的商业背景下, 学会提出问题、分析问题和解决问题, 最终能对电子商务系统及其流程有全面整体的概念。

3.4 课后总结及效果评价

结束课堂讲授之后, 为了巩固教学成果, 可以布置课下体验任务。比如“网上银行”这章内容完成后, 要求学生完成网银注册, 并模拟转账过程, 老师要实现整个过程的可控。就综合性案例讨论可以布置学生案例分析报告, 分组或独立完成, 规定字数及格式规范, 实施结果控制, 在充分准备的基础上, 可与“挑战杯”竞赛、SRTP等活动相结合。在线案例教学由于其动态性、实时性和互动性, 其教学效果较难得到客观评价。一般从教学态度、教学内容、教学方法等三个进行综合评价。

摘要：案例教学是电子商务专业教学的重要实现形式, 但传统案例材料难以适应行业的快速发展, 且存在资源限制, 教学实现方式单一等问题。在线模拟案例教学充分利用互联网在线的案例资源, 实时、动态、互动地展现课程内容, 克服了传统案例教学的不足。

英超启示：一个成功的改革案例 篇3

上世纪80年代末90年代初期，英格兰国家队在国际赛场上的战绩不甚理想，英格兰各俱乐部队在当时欧洲三大杯的比赛中，成绩也不好；英格兰足球甲级(当时的顶级联赛)，观众人数逐年下降。那些顶级俱乐部开始意识到他们在国际俱乐部等级的竞争中，落后于西班牙、意大利，正在逐渐丧失欧洲豪门的地位。

英国政府开始有了危机感，体育作为第三产业对英国的经济有很大影响，他们已经意识到本国的联赛正被意大利、德国赶超，不仅体现在竞技水平上，还表现在商业影响力上。

1989年，英政府指派独立大法官泰勒调查英格兰足球当时的状况。经过半年的调查，泰勒交出了两个版本的《泰勒报告》，报告中指出了很多当时英格兰足球的存在的问题，为日后的改革提供了依据。

1992年，英格兰的俱乐部和英格兰足总酝酿成立了“超级联盟”，英格兰新的顶级足球联赛——英格兰超级联赛也随即产生。

可以说，英格兰的联赛由俱乐部自己组织的联盟，足总不愿意办，而且也没有能力办。但是西甲、意甲，甚至阿根廷的联赛都是由国家足协牵头举办的。

当时转让的电视转播权收入已经逐渐超越了门票收入和广告收入，从原来的第三位，上升为第一位。在这种情况下，如果把各顶级俱乐部联合起来，把整个英超联赛，作为一个品牌推销出去，以一个好的价钱卖到全球各地，俱乐部将取得最大的收益。

由各俱乐部和英足总联合组建的公司，负责联赛的整体运作。公司里有一个董事会(或叫执委会)的机构，在这个机构中，每个俱乐部有一个执委、有一个投票权；足总也有一个执委，但足总的这一票非常特殊，对联赛的重大事项，足总都有一票决定权，英足总对整个联赛拥有足够的控制权。公司设有首席执行官，他将执行董事会的所有决议。公司的人员既不属于俱乐部，也不属于足总。

公司对英超联赛的商业开发所取得的收益包括：电视转播权费用、商业广告赞助、特许权经营和门票，其中，收益的50%平分个各个俱乐部，25%按照联赛名次再进一步分成，剩下的由每场比赛的主客双方进行分成。足总除了从中拿取一部分用于青少年培养的发展基金外，并不额外拿钱。

小学美育改革创优秀案例 篇4

党的十九大报告专门阐述了文化自信的重要性和紧迫性。文化是艺术的灵魂，中华民族优秀传统文化是中华民族的血脉和灵魂。中国书法和传统文化存在着密切的互为依存的关系，中国书法因为有了传统文化这个基础而得以发展;传统文化因为有了书法而丰富了内容和形式，使传统文化更加流光溢彩。书法，作为中华文化的重要组成部分，必将迎来繁荣发展的春天。当前，中小学教育是中华优秀传统文化传承体系中一个重要的、基础性的环节，是以文化人、以文育人的主阵地。教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导刚要》中确定了在各级各类学校加强中华优秀传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容，规定了分学段有序推进中华优秀传统文化教育的任务，提出要把该项教育融入课程和教材体系，而且在《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中郑重提出“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”，并为此制定了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的性质任务、基本理念、目标内容、教学要求等做出了具体详细的规定。作为校外培训机构，应该配合好中小学书法教育，为中华优秀传统文化的传承尽一份绵薄之力。

一、组织书法公益培训活动

面向全区中小学生，招收40人书法爱好者公益培训班，由活动中心提供笔、墨、纸，聘请周保明、瞿世厚、李旭富、顾绍雄等4名区老干部书法家进行培训。整个培训过程由易到难，内容涵盖整个书法发展史、笔墨纸砚、篆隶行楷等书法的基本知识和基本技法，本着临摹经典是学习书法的基本途径，引导学生对碑帖细心揣摩，再由形似求神似的过程中，体会和感受古人的气质和神韵。并通过学习笔墨运用、结字规律、章法布局等逐步掌握书法相关基本知识。这是一个潜移默化的过程，是和学生学识的不断增长、历练的日益丰富相辅相成的，既要有意点拨，又不能急于求成。

二、举办书法现场比赛活动

组织来自江川区二十一个中小学校的选手到青少年学生校外活动中心现场书法比赛，邀请相关专业评委进行指导。

本次比赛最大的亮点是评委老师和选手们其乐融融，相互交流，相互学习。书法赛场上，评委教孩子们裁纸，写好的作品在师生间反复揣摩。本次书法比赛对形式不作统一要求，因此赛场上可谓异彩纷呈，孩子们徜徉在点与线条构筑的时空中。作品完成后，互相欣赏，给彼此一个赞赏的眼神。有选手写好结束后大胆邀请评委点评，这一意外环节吸引着大家的眼球，聽完瞿世厚老师的点评又不禁拍手叫绝。

与其说这是一次比赛，不如说这是一次交流的盛会。选手、观众全都融为一体，气氛活跃，比赛结束后，大家都觉得有大有所获。书法是中国传统文化的精髓，是中国人的精神脊梁，这次比赛，实现了举办的初衷，让青少年儿童充分展示书法才艺、增强文化自信，传承中华优秀传统文化。

三、举办青少年学生书法展览活动

组织全区青少年学生书法交流展览活动，由江川区教育局主办，联合江川区青少年学生校外活动中心、江川区文联、江川区文化馆、江川区书法协会等承办全区少年儿童书法作品展览活动。共收到来自全区22所中小学校的285幅书法作品，由区老干部书法家、区书法协会聘请的评委挑选出100幅精品在活动中心大厅展出。共评选出一等奖10名，二等奖20名，三等奖30名，优秀奖40名进行表彰奖励。区老干部书法家、区书协的评委们为孩子们准备了丰富的奖品，甚至把自己的作品送给孩子们，真正意义上实现了我区中国传统文化的传帮带。

公车改革的案例分析报告 篇5

一、案例背景及问题阐述

从案例中和现实生活中可以看到，近几年来，全国不少地区都开始着手进行公车改革，改革的主要方式就是职务消费货币化，把公车拍卖，对公务员按级别发给一定的交通补贴。对此，有人认为公车改革货币化能大幅度降低财政支出，应该推行。也有人认为公车改革货币化可能带来很多新的问题，甚至产生新的腐败。你对此怎么看？ 这里面所涉及的问题是：如何评价公车的货币化改革?公车的货币化改革需要怎样完善？以及对于公车改革你有什么好的建议？

二、案例分析

1、从案例中可以看到公务用车是一种动态需求，不同职能的部门之间存在差异，一个部门上下级之间也有区别。实际上，车贴无论我们量化得多么周到，划分得多么细致，都无法摆脱两难的“悖论”。一方面，标准高了有“隐形福利”之嫌，那些不经常需要外出办事的干部就可以省下来，存入自己的荷包。尽管杭州规定车贴直接打卡，只能用于公交车、打的及加油站等，不能取现，但谁能保证“上有政策，下无对策”呢？再不济，给自己的私车加加油还是可以的。另一方面，标准低了又存在滋生“懒政”之虑。对于经常跑基层的干部来说，在车贴不够用的情况下，会不会减少一些原本必要的调研走访活动，而选择坐在办公室拍脑袋、瞎指挥？这并非杞人忧天。

对此，无论是寄希望于纪委加强管理，还是呼吁群众加强监督，都不能给“车贴”政策打上一个完美的补丁。不妨换个角度，在公车改革中引入“以奖代补”的思维模式。首先，对各级各部门现有公车进行梳理，保留一部分必要的“工作车”，然后根据单位的实际需要制定开支预算。今后，单位和个人的公务用车开支一律登记在案，纳入年底绩效考核。在保质保量完成工作任务的情况下，公车开支少的单位和个人予以适当奖励，超支严重的则予以处罚。

与发放“车贴”相比，“以奖代补”的优势是显而易见的。一方面，公车消费不再是“砧板上的鱼肉”，而成为“跳起来摘的桃子”，这就大大减少了领导干部的自由支配空间，最大限度避免了“隐性福利”的异化可能。同时，通过奖惩制度调动部门和个人力行节约的积极性，引导其逐渐摒弃对公车的依赖，积极使用网络视频、电话交流、传真资料等成本更为低廉的工作形式，有利于整个公务开支的压缩。而这些恰恰就是我们推行公车改革所要追求的目的所在。

2、公车改革，我们看到的多是轰轰烈烈的公车拍卖，但有些拍卖还限制了范围。为数不多的够资格的竞拍者，往往无需多少次举牌，车辆就已经易手。倘若这辆车是某领导志在必得的话，其他的竞拍者一般都会“很醒目”，自觉退出，让领导满意。公车没有了，领导出行就真的开自己的私车了吗？不然。由于公车改革的不同步，市里改了，县里尚未改。突然之间，县里的公车就忙得不可开交了：“喂，某某县某某局吗？我是市某某处，王处长要去某地一趟，请你们派车于某日某时来接„„”于是，个别领导以极低廉的“拍卖价”买到了车，又可以继续享受公车出行，还可以按职级每月领到几千块钱的交通补贴，难道这就是公车改革的初衷吗？

针对这种情况，我认为除了公车拍卖要真正面对社会之外，交通补贴也要与实际出行挂钩。如何挂钩呢？可参照电话费补贴的模式。譬如这个级别的干部每月可享受80元话费，凭话费单报销，超80元的领取80元，不够80元按实际领取。出行也可以量化，坐公交车凭票，开私车可参照其行车公里等等。总之，不能让一些人天天坐在办公室不挪窝，仍能稳稳当当地领取交通补贴。

3、公车腐败让人深恶痛绝，车改符合人民的心愿，晚改不如早改。但是，公车改革并不像想象中那么简单，也不是发些交通补贴就万事大吉了。就拿基层单位来说吧，一个几十甚至上百人的单位，经常使用公车的也就是那么几个领导，其他大多数人一年甚至用不上一次公车。这里可以算一笔账：假设一个50人的单位，有5辆公车，一年的费用25万元。发放车补以后，每人每年平均4000元，需要经费20万元。这样一比较，表面上可以节约经费5万元。而在实际中呢，领导的车该坐照坐，他可以用企业的车，可以私车公费„„总之方式五花八门。其他的人本来就不用车，发放补贴等于变相给他们加薪了，工作效率依然如故，白白给财政增加压力。所以：公车改革不能搞一个模式，各地要根据自己的实际情况制定改革方案。另外，行政、人事、财务等制度的也要及时跟进。不然，再好的经都会被歪嘴和尚给念坏了。

4、我们的公车改革不妨学学韩国政府的做法。据报道，韩国一城市政府过去也公车众多，后来进行了大刀阔斧的改革，把“官车”一下子砍到只剩4辆，市长一辆，三位副市长各一辆。其任务是确保市级领导各种公务活动的交通所需及其上下班的接送，绝不许任何人私用，完成公务后必须返回市政府并登记就位，牌照与普通车辆无异，司机一旦违章照样受罚。此外，政府还有43辆公务车，政府部门人员外出办公事时，可以打电话叫公用车队的车。市政府以生活补贴的形式，按级别给予政府职员一定的交通补贴。

从表面上看，一些城市的公车改革思路基本跟韩国差不多，但一有“尾巴”、二有“漏洞”。“尾巴”就是公车拍卖还不彻底，有些单位还留有几辆车，仍然存在私用的可能。同时，我们也没有硬性规定公车拍卖后不准再重新买新的公车。如果既发了交通补贴，又有新的公车可坐，实在得不偿失。“漏洞”就是我们也无法防止公车拍卖后，一些单位利用权力“强借”企业的车使用，或者到企业报销交通费用等。总的来看，车改的方向是对的，关键是在执行中要注意别“变了味”。

三、案例总结

新课程教学改革典型案例 篇6

一、主题：英语学科的选修课和校本课程

二、案例与引子：人教版高中英语选修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教学设计

Teaching goals 教学目标 1.Target language目标语言： 重点词汇和短语

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重点句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目标

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 学能目标

Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目标：要勇于改变自我，不能满足于现状，充分挖掘自己的潜力。

Teaching important & difficult points教学重难点

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教学方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任务型活动)Teaching aids教具准备

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教学过程与方法 STEP I Warming up（热身）Review the story Pygmalion “皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）皮格马利翁是个国王，古代塞浦路斯的国王。皮翁毕生的追求只有两个：艺术和爱情。他倾尽所有心血用象牙做了一个雕塑，是一个美丽的少女，他梦想中最完美的女人。这个雕塑是他毕生追求的艺术和爱情二者完美的统一。他每天都痴痴地看着这个完美的梦中情人，不能自已。终于有一天，天神遂了他的心愿，这个完美的雕塑女郎复活了，变成了真的女人，并嫁给这个亲手创造它、一生挚爱着他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（导入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理学家莫顿（Robert Merton）将此现象名之为“自我实现的预言”。这也就是在萧伯纳名剧《窈窕淑女》(My Fair Lady)中为人所熟知的“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）。该剧取材自希腊与罗马神话中的一个角色皮格马利翁，这名神话中的主角深信他所刻的雕像非常美丽，终于使雕像变成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛读）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精读）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及关系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在让学生分角色阅读的过程中，请他们注意剧中人物的语音语调，而其他的同学也要注意伊丽莎白在语言中的语法错误和语音错误，并且判断这几个人物的性格和由此判断的原因，如他们的语言和行为是判断的最佳依据。

STEP 6 Language points（语言点）STEP7 Retell（复述）STEP 8 Discussion（讨论）STEP 9 Homework（家庭作业）

三、思考问题：梦想、理想和期望，根本上就是一个意思，除了实现的可能性大小不同以及时间的长短不同。我们每个人都有梦想，小时候我们都在作为中写过我的理想，无论是自己或者周围的人都对自己有一份期望。曾几何时，我们都想过为自己的梦想、理想而奋斗，然而随着时间的推移，长大了，如花的梦想一个个凋零，放飞的梦想折翼在童年的梦里；而理想呢？随着琐碎缠身，挣钱养家糊口、买房买车，工作和钱给成年人的生活带来了太大的压力，理想早就被遗忘在作文本和日记里。于是，只剩下期望。父母对儿子的成才的期望，妻子对丈夫成功的期望，自己对自己挺住的期望。在浑浑噩噩的每一天忙碌中，总会有那么几个瞬间，你会告诉自己，自己能行，自己能做到，自己对明天还有一些小憧憬。

皮格马利翁效应说的就是期望的自我实现。虽然是神话，虽然要有天神的帮助，皮翁的美好期望才得以实现，但是现实中，我们不该缺少梦想、理想和期望，因为每一个期望的背后，都有无比强大的暗示的力量。大家都听过那个心理学家的实验，在一个班小学生中随便挑几个说这个人天赋异禀，将来肯定能成功，长大后发现，这几个被挑出来的所谓的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人对科学家的话深信不疑，于是对被挑中孩子们有了期望，包括这些孩子们自己也都认为自己一定能取得成功，这种暗示无形中给孩子们带来了各个方面的影响，创造了各种条件，所以他们最终取得了成功。不是心理学家让他们成功了，而是周围的人和自己的期望让这几个本来平常无奇的孩子取得了成功。这个实验中没有天神的帮助，如果非要找一个天神，那就是期望所带来的暗示。

四、反思与研究：无论什么时候，我们都要对自己有期望。常常问问自己，我希望自己成为一个什么样的人？一年后，我会怎样？三年后，五年后，十年后我又会怎样？想要做到这样，我现在应该怎样做呢？这些问题如果有了清晰的答案，那么我们就更容易实现自己的期望。因为一个有目标，有规划的人生，总是好过于没有目标，低头干活的人生。好比在茫茫荒原上行走，如果你不知道该去向哪里，只能毫无目的地漫游，而如果你目标清晰，脚步坚定，那么你一定会比大多数人能走得更远。美国的科学家们还有一个调查，在即将毕业的哈佛大学的MBA学生中做了一个的调查。有些毕业生明确地知道自己想要干什么，一些人不清楚，还有一部分根本就不知道。十年后，对这些毕业生又做了一次调查，结果发现，那些知道自己想干什么的毕业生大都实现了他们的目标，而那些不知道自己要干什么的人，虽然是名牌大学的MBA毕业生，却没能做出什么成就。

在团队中，别人的期望通常也会塑造人。如果大家都说某个团队成员是一个能力很强的人，虽然他自己从来没有这么认为，但是这种期望一定会鼓励他尽心尽力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有个人偶尔做了一件好事帮助了别人，大家都表扬他是个热心肠，那么他以后一定还会尽可能去帮助别人，真的就成了一个热心人。和珅专业户演员王刚，就是这样。据他自己说，小时候他在学校是多么的调皮捣蛋，是大家公认的坏学生。他当然也不希望这样，他很苦恼。有一天他突发奇想，给毛主席写了一封信。没想到毛主席竟给他回了一封信到学校。这件事情给他带来了无边的荣耀，他一下子成了明星，被老师校长表扬，在学校做报告、表决心，这一番折腾之后，他竟真的成了一个品学兼优的好学生，并发展了自己的各种爱好，最终成为了一名优秀的主持人和演员。当然公众的期望也会毁掉人。那些自暴自弃的人，多半并不是他们品质有多差，而是因为偶尔做了错事，却无法得到别人的谅解，别人对他冷眼相待，拒绝了一切让他们做回好人的机会，于是他们知道自己无法改变大家对自己的看法，于是也就“心安理得”地做起坏人来。中国男足也许就是一个很好的例子。每次承载着国人的期望，每次又都让大家失望至极，如是者三，他们在大家的眼里已经成了扶不上墙的烂泥，除了打人骂人泡吧之外，似乎在场上一无是处。而他们似乎也就认了，我们就是拿高薪的流氓，除了不会踢球，流氓能干的啥都会干，你看，当他们破罐子破摔了，谁也拿他们没办法。从国人的希望变成自甘自认的流氓，这其中大家对他们的失望谩骂批评的暗示或多或少也起到了作用。与此相反的是，国少国青的队员们，一出来就被冠以黄金白金的头衔，所有天才、神童、才华横溢、未来之星等等的称赞铺天盖地而来，于是每次出征都会成绩斐然，让大家满意，其实他们真的与对手的少年队员优秀多少？从长大后的表现来看，他们被吹嘘上天的天赋实在与南美、欧洲，甚至日韩的青少年们差很多。少年时取得较好的成绩，我想是因为大家对他们的孜孜的表扬和鼓励吧，不是天赋，而是期望暗示的力量。

国企改革案例 篇7

关键词：案例教学改革,案例研讨,技能训练,模拟法庭训练,创新研究

法学是一门实用性很强的社会科学, 法学教育应当紧紧联系立法与司法实践, 以培养学生分析问题和解决实际问题的能力。为实现这一目标, 传统的法学教学方法、教学内容必须进行改革。

一、“法学案例教学模式”的基本构想

“法学案例教学模式”强调学生对各类案件纠纷解决过程的亲身体验, 是一种体验式教学。为培养学生的实践技能, “法学案例教学模式”的改革设计了以下三种施教方案。

1.案例研讨旨在使学生通过对案情的梳理, 准确把握案件的争议点, 通过对争议点的分析, 增强学生对案件的整体把握能力和法律运用能力。在教学方法上, 以教师指导下的课堂讨论为主。在课后, 一般要求学生选取案件争议的一个焦点, 就双方各自的观点、 证据、理由进行阐述与分析, 并给出自己的结论。教师根据学生所提交的作业质量进行考核。

2. 技能训练旨在使学生在熟悉案情的基础上, 锻炼法律文书写作能力和案件综合分析能力。在教学方法上, 以教师指导下的文书训练为主, 同时, 在规范文书写作的过程中, 帮助学生寻找案件的焦点。在训练结束时, 应要求学生从“起诉状”、“答辩状”、“代理词”、“判决书”, 或者“申请书”、“答辩书”、“代理意见”、“仲裁裁决书”中选择一种文书进行撰写, 并以此对学生进行考核。

3.模拟法庭训练旨在使学生能够对各类案件的实体问题和程序问题有一个全面把握和感性认知。在实体方面, 能够快速提炼出案件争议的焦点并对其进行法律分析。在程序方面, 能熟练掌握整个纠纷解决过程并合理运用相关规则。此外, 通过模拟法庭训练的角色扮演, 使学生了解法官 (或仲裁员) 、原告 (或申请人) 及其代理律师、被告 (或被申请人) 及其代理律师在整个纠纷解决过程中所起的不同作用, 以及这三种 “角色”在探求案件事实、分析法律问题、陈述法律意见时的不同特点, 从而掌握实践中不同“角色”的“扮演”方法。

二、“法学案例教学模式”改革的具体要求

“法学案例教学模式”要从纸面构想走向教学实践, 必须具备一定的运作条件。其中, 对授课教师和学生的素质要求、对案件选取和整理的要求、对硬件配套设施的要求, 以及对具体施教方案的要求, 都是该教学法能否成功运作的关键。

(一) 对授课教师和学生的要求

授课教师应熟悉案情, 谙知各类案件的实务操作, 具有丰富的实务经验;学生则应具备一定的法学理论功底, 掌握基本的法律知识, 具有一定的综合分析能力。依照我国目前法学教育的课程设置, 案例教学的对象主要应是大学三年级以上的学生, 课时安排最好是在大学三年级下学期或者大学四年级上学期, 以保证教学效果, 实现教学目的。

“法学案例教学模式”特别强调授课教师和学生的动态参与性。可以说, 授课教师的指导对该教学方案的顺利实施起到关键作用。在笔者设计的案例研讨、技能训练和模拟法庭训练三类方案中, 均力图使学生逐层深入到教学过程, 结合课前阅卷、收集相关法律法规资料、分组讨论、课后总结等方式, 稳步实现教学效果。其中, 课前准备是基础, 课堂讨论是重点。

(二) 对案件选取、整理的要求

第一, 案例选择必须具有真实性与代表性。目前, “法学案例实训实验室”所选取的案例都是具有一定代表性且法律关系较为复杂的真实案件。为扩大学生知识面, 增强学生兴趣, 笔者有意识地选取了不同类型的法学案例作为教学标本。需要说明的是, 如果选取的案件来源于仲裁, 那么, 基于仲裁的保密性原则, 无论是授课教师还是学生都应对所选取的案例严守保密义务, 否则将承担相应的法律责任。

第二, 案卷材料整理要充分。“法学案例教学模式”能够顺利开展, 一个重要前提就是授课教师对案卷材料的充分整理, 主要体现在两方面。其一, 建立完整的卷宗管理系统。这是笔者设计的“法学案例教学模式”的主要亮点之一。该系统主要包括五大栏目, 分别为原告 (或申请人) 材料、被告 (或被申请人) 材料、 原告代理人 (或申请人代理人) 意见、被告代理人 (或被申请人代理人) 意见、法庭判决及其他文件 (或仲裁庭裁决及其他文件) 。其二, 制作细致的教学方案。方案主要包括:用于教学的类别 (案例研讨、技能训练或模拟法庭训练) 、教学目的和要求、案情报告、教学课件等。其中, 教学课件的制作极为重要, 其又包括四方面内容:一是对案件进行归纳整理, 以利于学生准确掌握案情;二是列出案件的主要争议点, 以引导学生分析案件;三是对案件中的关键证据进行提炼和分析, 以增强学生对证据的判断能力;四是对所涉及的主要法律法规进行整理, 以供学生讨论及法律适用时参考。

(三) 对硬件设施的要求

为使教学能够顺利进行, 阅卷室应满足以下两个条件。第一, 能够提供电脑阅卷。第二, 配备电子法律法规库和网络, 便于学生在阅览案卷时查阅相关资料。在教学过程中, 授课教师可通过投影仪介绍基本案情, 学生可以在需要时通过投影仪演示其搜集到的材料、持有的观点, 以及完成的相关训练, 以使整个教学过程更加直观、高效、深入。

(四) 对具体实施方案的要求

1.案例研讨。一个完整的案例研讨方案通常在2课时内完成, 学生人数大约40人。在课前, 老师可将相关的案情报告发至班级公共邮箱, 并要求学生预先对案件的争议焦点做出思考, 撰写争议焦点的初步提纲。 在课堂, 授课教师可借助多媒体设施, 将已发至公共邮箱的案情报告以及相关证据材料再次投影给学生观看。在此过程中学生可以结合手中的材料, 对案情中认为模糊的部分提出疑问, 由授课教师解答。案情介绍后, 即进入讨论阶段, 讨论阶段将采取“抗辩式” 训练法。在此过程中, 授课教师还可结合所讨论案例, 归纳出在实践中寻找案件焦点的基本方法, 进行具有普适性的指导。在课后, 授课教师可要求学生每人选择一个焦点问题, 以书面形式对该问题的观点、证据、 理由从一个或多个角度展开详细论述。

2.技能训练。一个技能训练方案的完成一般需3课时, 学生总数为30人左右。在该类训练中, 可将所有学生分成三组 (A、B、C组) , 每组10人。其中, A、B组同学应就案件事实、双方争议焦点以及自己的主张进行有理、有力、有据的论述;C组同学应围绕案情概况、当事人的请求、双方当事人的观点、庭审认定的事实及理由等撰写判决书 (或裁决书) 。

3.模拟法庭训练。在笔者所设计的“法学案例教学模式”中, 模拟法庭教学法是重要的施教方案之一。该方案根据教学内容的要求, 将学生分成若干小组, 分别充当各种角色, 根据所提供的背景资料, 进行模拟性实践。需说明的是, 由于准确提炼案件争议焦点对模拟法庭训练的顺利开展具有重要意义, 因此授课教师在正式模拟前, 应引导学生总结出本案的争议焦点。在庭审中, 学生如果出现程序错误, 除非较为严重, 授课教师一般不进行现场纠正, 而是在最后点评时指出。在庭审结束前, 应当公布判决书 (或裁决书) , 由于课时限制, 判决书 (或裁决书) 无需全部宣读, 仅选重点即可。

三、“法学案例教学模式”改革的效果及创新经验

笔者所设计的“法学案例教学模式”已进行了三年的教学实践, 收到了良好的施教效果。该课程所表现出的“真实性、互动性、主动性、职业性、技能性”的特点使其获得了强大的生命力, 深受学生喜爱。

1.学生的学习主动性和积极性得以激发。三年来, “法学案例教学模式”的运用充分证明了实践性教学的优良效果。通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动地寻找解决问题方式的过程, 或者说是有意义的问题求解过程。为了做好案例分析, 学生会主动查找相关的法律法规, 并寻求相应的制度原理, 这些都激发了学生的学习热情。

2.学生的专业知识理解能力得以提升, 创新能力得以开发和培养。通过实践技能的训练, 学生可以巩固理论知识, 提高观察、分析和解决问题的能力。

3.学生的表达能力得以明显提高。各类案件的审理需要参与各方具有良好的表达能力, 在笔者设计的案例教学法中, 案例研讨方案培养了学生准确寻找案件争议焦点的能力, 技能训练方案使学生熟悉了各类纠纷解决机制中各类法律文书的写作特点。通过课堂讨论, 尤其是模拟法庭训练方案的实施, 学生的现场应变能力和口头表达能力也得以明显提升。

经过三年的教学与创新, “法学案例教学模式”改革日渐成熟和完善, 这三年教学与创新的经验主要可归纳为以下三个方面。

1.实训的前提须有真实的案件素材, 假造以及虚构的案件无法实现教学的效果。注重实训案件的全貌再现, 还原一个真实的世界。通过案情介绍, 将涉案证据全面、完整地展示给学生, 使学生认识到实践中各类案件的复杂多样, 是本案例教学法的一个重要特色。这样的实训方式可以训练学生寻找案件主要矛盾、辨别案件关键证据的能力。

2. 实训的重点是培养学生法律综合运用能力, 弥补理论教学中部门法学科分置的缺憾。法律制度本是一个有机整体, 实践中, 某一行为可能会涉及不同性质的法律规范对其进行的多角度调整。就各类纠纷案件而言, 往往可能涉及民法学、经济法、行政法, 以及诉讼法、仲裁法等不同法律部门。学生必须学会融会贯通。

案例启发式教学方法改革探讨 篇8

关键词：案例式；自主学习；教学方法

一、引言

《数据库原理》这门课是计算机、信息等相关专业的专业基础课之一，它既有很深厚的理论基础，又具有重要的实践意义。国际上，获得计算机界最高奖-图灵奖的科学家中有好几位都是在数据库理论与实践方面都作出贡献的科学家。而且数据库学科本身已经渗透到我们生活的每一部分，无论是政府部门，还是社会生产的各个行业，甚至我们的日常生活，都与数据库息息相关。因此这门课的教学，不能单纯遵循某一本教材的内容，应该适应社会发展要求，使学生在掌握数据库理论的同时，能够与相应的应用实践结合起来，提高知识的运用能力。这是我们进行课程设计的出发点和目的。对于学习的理论，最理想的学习方法是学习者“自主学习”，即在教师、教材、教辅设备等的协助下，学习者寻求应用机会。其中：一套系统地循序渐进的学习材料、一个能充分理解学习者需求，同时又能为其提供充足可靠样板的老师，以及多样化的原理与实践接触途径等，是进行高效学习的必要条件。针对数据库这门课程，进行精心的课程设计，首先选用一套适合的教材，《数据库系统概论》第四版一书中对数据库原理相关理论知识有完备的介绍，配合数据库开发也有相应的配套作业，因此考虑作为主要推荐教材之一。在此基础上，紧扣当今数据库理论的发展，给学生提供多本数据库原理及应用相关书籍及文章作为参考。主要课程内容注重数据库相关概念及理论的基础性、趣味性和创新性的结合；结合教师自身参与过的数据库应用开发实践，采用“案例”法，让学生由浅入深，提高思维能力；在生动的案例教学启发下，要求学生根据自己的兴趣设计属于“自己”的数据库设计内容，体验出数据库设计的魅力；在全新的教学方法中学会从不同角度看问题，改变闭卷考试模式，引入全新的理念，提高学生的动手能力、知识总结能力及表达能力。

二、教学方法的改进

传统的学习方式一般是老师讲授，学生被动接受，对学生的考核方式是闭卷考试。这种方式下，学生的主观能动性没有得到好的体现和发挥，学生处于被动状态，容易造成对课程失去兴趣，单纯听讲的模式也造成学生“抬头率”低，教学效果差，教学质量低。因此，我们采用的是案例教学法驱动教学法，以一个实际的数据库应用系统开发为例，介绍数据库的原理，设计及具体的开发应用。鼓励学生从自己的兴趣出发，把数据库的理论用在解决身边实际问题。改变通常的考试形式，由闭卷考试改为具体的数据库应用开发系统的实现及以多媒体报告的形式展示成果。

1.“案例”教学法。《数据库原理》课程既重视原理的知识，又与具体的应用实践密不可分。例如数据库查询语言SQL必须与具体的数据库管理软件相结合，我们采用的是适合中小规模开发使用的数据库管理软件SQL SERVER 2000，那么数据库查询语言的讲授就与具体的管理软件相结合，结合实际的例子，例如以学生-选课系统为例，先分析这个系统的需求，根据需求分析，进行逻辑设计，建立相应的表及视图，查询出信息系年龄在35岁以下的教师的信息。鼓励同学根据自己的设计兴趣进行相应的查询。在数据库设计阶段，同样以“学生-选课系统”为样本，根据依据前面的需求分析，进行概念设计，同步要求学生设计自己的E-R图；在此基础上，层层递进式，引出逻辑设计、物理设计；最后进行数据库运行实施与维护。每一步的理论知识都有配套的实践内容相对应，这种“案例”式教学内容更加直观，容易接受。

2.以学生兴趣为主线，进行数据库系统设计。以学生兴趣为主线，鼓励学生把数据库的理论用在解决身边实际问题，就会提高学生学习的效果。在具体的教学活动中，用不同的课程阶段，启发引导学生逐阶段掌握相关的知识。具体授课过程，改变书本安排的内容，将整个课程分成三部分：第一部分侧重数据库的发展、关系数据库的基础介绍；第二部分立刻开始进行数据库应用系统设计，用一个具体的“案例”讲述，然后让学生根据自己的兴趣，选择日常生活能够接触到的数据库应用作为自己的数据库目标，并参考教师讲授的需求分析方法进行数据库的需求分析，丰富学生的创新思维能力，将被动吸收转化为主动创造。很多学生以自己的身边实例为原型，例如有教室座位管理系统设计、食堂点餐系统设计、儿科医院管理系统设计、足球俱乐部系统设计、甚至还有进行游戏管理系统设计。这种以应用为目的，使学生产生了浓厚的兴趣，其中一个学生在最终的报告中这样说道：“作为一个狂热的球迷，能够为自己喜欢的球员进行管理设计，感到非常兴奋。”这种形式可以丰富学生的创新思维能力，将被动吸收转化为主动创造，以应用为目的，达到学生能力不断提高的目标。

3.改变考试形式，促进学生自主学习能力的提高。有专家宣称：考试是阶段性检测和监测手段，考试成绩绝对化是让学生失去对学习的兴趣和信息的主要原因；考试只是教学评估的工具，老师必须科学地使用；要真正提高学习效果，学生必须在学习过程中淡化成绩。我们大胆摒弃了考试这一传统方式，替代的是要求每名学生进行独立的数据库应用系统开发。从数据库的设计到应用开发，最后提供一个能够运行的系统，并且要对各个阶段的设计进行分析总结，以多媒体报告的形式在课堂上展示出来。在具体应用实践过程中，需要引导鼓励学生自主学习相关内容。例如要利用VB技术访问数据库并编程设计应用程序的界面。教师仅仅给出一个用ADO控件访问数据库的一个很简单的小例子，具体软件的学习就要求学生通过查阅文献学习。设计过程中，很大一部分工作，包括界面的美化，数据库功能设计都需要学生们在业余时间自行完成。实际上，学生们利用了大量的课余时间，从查找资料到在互联网上学习，以及同学之间的互相学习，最终所有学生都交出来自己的应用开发结果，尽管有的还很简单，功能还比较单一，但是每个同学都能够自己亲自参与设计到编出自己比较满意的应用系统。教师考查的形式是要求学生不仅仅给出开发的程序应用，而需要利用多媒体报告的形式，把数据库系统设计的全部过程，从需求分析到概念设计、逻辑设计及物理设计考虑的因素，及开发的结果包括界面，开发设计的思想，实现的系统功能各个方法一一介绍出来。最后要以多媒体的形式向大家展示，表达出来，接受老师和同学的提问。很多同学通过这次的公开报告，提高了自己的知识总结能力，锻炼了自己的表达能力。通过整个教学活动，能够深深体会到学生自我潜能的一个提高，同时许多学生感受到自我突破带来的成就感和自信心；以及同学们之间的互相帮助，使他们感受到集体的力量。这样的效果绝不能通过一般的闭卷考试所能达到的。

《数据库原理》本科教学中，不仅仅应该对数据库原理的理论知识进行讲述，更应该结合具体的开发实践，体现出浅、趣、新：内容上讲述浅显易懂，特别是关系数据理论的讲述上，趣味性体现在鼓励学生关注身边的具体实例，从他们的兴趣出发，鼓励学生通过调研，建立自己所关心的数据库设计，体验出数据库系统设计的魅力；“新”体现在采用全新的教学理念，突破教材，书本的限制，让学生学会从不同角度看问题。最终的目的旨在激发学生学习的兴趣和好奇心，培养独立思考的能了和自主学习的能力，以及团队精神，提高学生的自信心，有利于学生潜能的培养和创造性思维的发展。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习-学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]王珊，萨师煊.数据库系统概论[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]刘卫国，严晖.数据库技术与应用——SQL Server[M].北京：清华大学出版社，2007.

作者简介：许丽娜（1975-），女，讲师，博士，主要研究方向为可见光及微波地表参数遥感反演；牛瑞卿（1969-），男，副教授，博士，研究方向为遥感与地质灾害交叉方向的研究。