有效教学反馈的主要特征

有效教学反馈的主要特征（通用10篇）

有效教学反馈的主要特征 篇1

有效教学反馈的主要特征

反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响。起到控制的作用．以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。

教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。由此表明，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初．教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。但我们在教学实践中发现，某些教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。并不是任何教学反馈对教学都是有益的．因为有益的反馈(检验、自我评价等)会大大地完善反复改进的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不可能有成功的教学。因此，从理论上探讨有效教学反馈的特征，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。

一、准确性

教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至混乱状况。因此，教学反馈的准确性应该是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用。由于师生在认知等经验等方面存在差异，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的。只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息做出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的。就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人做出积极的回应。教与学信息传递交流的直接畅通也是保证其教学反馈准确性的重要条件。

二、针对性

教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。有效的教学反馈必须有明确的针对性。所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息；针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。对于诸如动作技能和认知策略等学习结果而言，反馈必须要表达出学习者的行为接近某种标准的程度。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。

三、制导性

教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应．而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用．以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与

学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。如果没有合适的教学反馈的制导性，即教师不能够通过教学信息的反馈作用去规避一些不适当的教学行为，去引导自己的适宜的教学行为，那么就很容易使自己在教学中出现各种行为偏差；同样，如果学生不能够通过教学信息的反馈作用去制止一些与学习无关的行为表现，去积极引导自己有效的学习行为，那么就有可能使自己的学习偏离正常的状态。当出现这种教与学的不适当的反应时，教学活动就有可能处在一种不协调甚至混乱之中。诚然，教学在这种情况下是无法取得应有的成效的。有效的教学反馈应该对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。

四、激励性

心理学家发现，反馈可以作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当强化，教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。但在教育实践中我们不难发现，在许多情形中教师无论是为学生所提供的反馈，还是自己从学生一方那里获取关于自己教学信息的反馈，并没有真正起到激发学生学习积极性和促进自己教学的动机作用，例如：在教学活动中有些教师因学生的行为表现较差或不适合自己的要求而给其提供一些讽刺、挖苦等负面的反馈信息。不但没有调动学生学习的积极性，反而因极大地伤害了学生的自尊心与自信心。使有的学生越来越厌恶学习；有的教师经常给学生的学习结果不好的评价或打很低的分数等反馈信息，结果使学生的学习积极性越来越差。同样，有的教师不能够正确面对教学活动中由学生所发出的有关教学反馈信息，如有的教师面对学生课堂中的一些不良反应而感到无所适从，教学情绪因此而十分低落，有的教师因从自己所教的学生考试成绩不理想的结果反馈中感到恼怒而对自己搞好教学越来越没有信心。由此看来，并不是所有的教学反馈对教学双方都具有激励的作用。而有效的教学反馈应该具有激励性。即通过教学反馈，能够更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息，使学生从中受到教益和激励。增强学习信心和兴趣，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得关于自己教学方面满意的结果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学相互促进，共同进步。要想使教学反馈具有激励性，需要教与学双方对教学反馈持一种慎重而积极的态度和正确的认知反映。

五、适时性

教学反馈就是要保证教学过程正常有序的展开。并取得预期的教学效果。因此，有效的教学反馈应该表现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。从教师的角度来讲，学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果。能明显的激发学习动机，调动学习的积极性。特别是教学之初，在学生建立良好的学习习惯、形成正确动作技能以及获得新知等学习活动中，教师需要及时准确的为其提供反馈信息，这样有助于学生良好习惯的建立和正确的知识技能的形成与掌握，同时也可以帮助学生及时制止一些不良的行为的发生和有效纠正学生在学习中的不正确的反应。教师如果不能够做到及时的提供必要的反馈信息。反馈的滞后会使学生取得最佳成绩难上加难，而且一般地说会造成学生摇摆不定的行为。这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正的反馈信息而逐步定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的；要巩固学生刚刚建立起来的良好的行为反应，使之逐步成为一种必要的学习习惯。或进一步巩固学生刚刚获得的新的知识技能，或者在以“矫正程序”去纠正学生不良学习行为，一直到这种不良的行为习惯逐步得到消除，教师需要在及时反馈的基础上形成一定的连续性反馈。为了避免使学生已经建立起来的良好学习习惯因为后继某些因素的影响而出现消退反应，同时为了防止学生已经克服了的不良反应再次反弹，教师应该采取一定的间歇性反馈，使学生在学习中始终保持适当的行为反应。例如，经常给学生提供一些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习。因此，在激励与调动学生的学习热情与积极性时，需要为他们提供经常性的具有激励作用的反馈信息。总之，要想形成有效教学反馈的适时性，教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机警性以及反应的灵活性。

六、多样性

教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂，而要想充分利用一切有益于教学的因素和条件，顺利而有效的完成其活动任务，需要师生双方从多方面多种途径获取各种反馈信息。因此，有效的教学反馈无论是从其内容，还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的方法都应该是具有多样性的。从其反馈内容来讲，有知识性结果的反馈和方法性策略的反馈以及思想鼓励性反馈等，从其反馈的形式来看，有言语的反馈和非言语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看，有教师或学生根据根据以往的经验，敏感的预计到即将进行的教学活动系统有可能产生的偏差，在有关信息尚未发出前就采取预控措施，避免教学系统偏差的发生的前反馈，也有接受到有关信息后调控系统所采取的后反馈。按信息来源有来自自身内在反馈和来自于外的外在反馈，按照进程有及时反馈与延缓反馈，按照所提供信息的性质可分为建设性反馈和非建设性反馈，从教学反馈的信息获取的方法看，有提问法、对话法、测评法、观察法、媒体传输法等。有效的教学反馈应该体现在师生双方能根据实际的教与学活动的需要。有效的利用好各种获取反馈信息的方法，从对方那里获取更多的有助于改进教与学的方式．有益于取得最好教学成效的各种反馈信息。而狭隘与单一的反馈是不能够真正满足教学活动的需要的。这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具备了多样性的反馈，才能更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要，才是有效的反馈。而要想形成有效教学反馈的多样性，需要教学双方全面认识各种教学反馈形式。并具有根据特定的教学活动内容与任务及具体的教学情境灵活使用各种反馈的能力。

七、交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度的调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人——物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人——物—一人的多向交互性方面。通过人——人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人——物(教材、教学内容、教学媒体等)之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人——物(教材、教学媒体等)——人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效的利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

综上所述，有效教学反馈的特征是多方面的，只有同时具备上述特征的教学反馈，才能在教学中更充分有效地发挥改进教学与提高教学质量的积极的作用。

有效教学反馈的主要特征 篇2

1.对于每次的书面表达作业, 对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?

2.在书面表达作业中, 学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?

3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?

4.在书面表达教学中, 什么是最有效的反馈形式?

当然问题还有很多。下面笔者结合二十年来的教学经历就这一问题谈一些自己的思考与实践。

一、英语书面表达教学中的反馈

在语言教学中, 反馈指为了改进、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成情况发回的信息。反馈可以是口头、书面的, 可以是有声的话语, 无声的表情等等。反馈可以是对语言错误的纠正, 也可以是对正确使用语言的肯定。反馈可以来自于教师, 也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。在书面表达教学中, 反馈能够使教师和学生本人了解他们的书面表达能力如何, 从而科学地调节书面表达的教与学, 促进学生书面表达能力的提高。

二、书面表达有效反馈的实践与探索

实践一:教师对学生的反馈 (teacher feedback)

(1) 典型错误集中反馈

一次, 为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达, 我们用近二周的时间集训, 以“书面表达错误集锦”的形式有效地反馈了学生的各种错误。

书面表达错误集锦

I will talk something about me.近义词混淆 (talk-say)

This new house is bigger than old one.冠词缺失 (old前加the)

Now I’m writing e-mail to you.冠词缺失 (e-mail前加the)

Our home has moved into a new one.中国式英语 (We have moved into a new house)

My new house has three bedrooms, two living rooms, a kitchen and a bathroom.中国式英语 (用there be句型)

They both very happy.动词缺失 (both前加are)

Everyone knows play computer games is very interesting.动词-ing作主语 (play—playing)

I am writing to inform you that I move into a new apartment.时态 (move—have moved)

We have moved into a new apartment several days ago.时态 (去掉have)

So people will become more and more health.词性 (health—healthy)

Best wish to you.英语中的套句 (wish—wishes)

这样的综合反馈, 效果令人满意。学生的这类错误, 在以后的表达中逐渐地减少了, 语言质量不断提高。

(2) 学生互批与教师抽样批改相结合

传统的“书面批改”反馈, 教师往往花了大量的时间对学生的作业进行批改, 甚至用各种记号对学生的作业进行圈点。事实证明, 对于教师精心批改的作业, 只有一小部分有良好学习习惯的学生才会认真地去关注这些反馈。许多学生只是瞥一眼就放入课桌中, 另一部分同学只是草草订正了事 (订正的地方仍不正确是常有的事) 。

我们的实践是:每次在学生做作业前, 先对作业进行解剖, 教师特别要关注学生容易犯错的地方。如要求学生写一篇“A friend in need is a friend indeed”的书面表达 (普高标准实验教科书P49) , 写作之前, 师生们讨论如下:

Brainstorming ideas:什么是a friend in need, 什么是a friend indeed

Organizing ideas:举出事例阐述这句谚语 (A friend in need is a friend indeed.)

Expanding the passage:要求学生有中心句, 可以模仿P44页中的“Friendship in Hawaii”这篇文章, 注意句子结构, 减少中国式英语。

写完以后, 要求学生在课堂上先互相批改, 直至批改到他们的能力发现不了错误为止。然后教师从英语层次高、中、低的学生中各选一部分抽样再进行批改, 其余让优秀学生代为批改。结果证明:这样的反馈效果非常好。相对于以前纯粹由教师批改, 学生们的书面表达能力提高幅度要快得多了, 书面表达的质量也大为提高, 而教师也能从中解放出一部分精力来。

(3) 适时开展对部分学生的面批反馈

教师改完作业发给学生, 这是一种经常性被采用的反馈形式。有时适时采用面批, 却是非常有用和有必要的。如某些学生经常犯同种的语法错误, 如there be句型中, 经常误用的句式为there is going to have...;有些学生对于动词的过去时与现在完成时经常混淆;有些学生其他科目在班级中很强, 英语很弱。对这些学生进行面批, 效果往往比较明显。这种一对一的及时的反馈, 效果比教师批改后再发下去好多了。

实践二:学生之间的相互反馈 (peer feedback)

教师首先选出班级中的英语尖子, 让那些学生去反馈他们同学的作业。这种反馈锻炼了尖子生的“改错”能力, 对同学的作业也能够做到及时反馈。但是, 在反馈中也会碰到一些学生自己无把握的字、词和句, 这促使他们进行思考。但这一反馈形式在实践中出现的问题是一部分英语基础薄弱的学生有轻微的“挫折感”, 因为他们不能做“小老师”。同时, 尖子生有时批改有点马虎, 有些错误超出了他们的能力, 他们改不出来。这种反馈形式也不能一直采用, 因为学生与教师的批改还是有很大的区别的, 且批改多了, 这些“小老师”的工作热情减低, 批改质量就下降了。

实践三:学生们的自我修正 (self-correction)

老师对学生的反馈, 尖子生对普通学生的反馈, 这些形式对于学生语言质量的提高是非常有好处的。但是, 学生的自我修正这一形式我们却经常忽视。

(1) 补充好词好句给学生

有时, 批改完一篇书面表达后, 我们在课堂中提供一些与之主题相关的好词好句, 如一次写学生带手机来校的利弊, 我们提供了如下的句子:For one thing, we students should focus on studies, it is a waste of time and money to use a mobile phone too often.For another…让学生们把这些句子运用到批改过的文章中, 然后大家相互朗读、交流, 效果不错。

(2) 要求学生写自由式短文

在书面表达教学中, 我们要求学生平时就学过的文章写一小段缩写的话, 尝试着应用文章中出现的好的字、词、句, 这种书面表达写作的主题看似比较散、漫, 但因为可以自由地写, 通过长期的练笔, 学生的英语书面表达能力大大地增强了。尤其是那些英语学习踏实的学生, 通过这种自我修正、拓展, 能够一篇又一篇地写出各种体裁的优秀的文章来。

三、书面表达教学有效反馈应注意的问题

1. 反馈要适时、得体

适时, 即在什么时机提出反馈。在英语书面表达中, 个性的错误, 我们可以及时地指出;而带有共性的错误, 教师可作归类, 然后找一个时间反馈给全班学生。得体, 即以什么样的方式, 由谁来反馈, 这在前文中已作了比较多的探讨。反馈时不一定非要用英语, 用母语也是可行的。

2. 反馈要有启发性、激励性

学生在书面表达中的错误, 主要分为失误 (mistake, 学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的, 学习者自己能够改正它们) 和错误 (error, 学习者缺乏一定的语言知识及没有掌握语言规则而产生的, 学习者自己改正不了它们, 需要教师予以纠正) 。对于失误, 我们要多使用启发性反馈, 培养学生自主纠错的能力。而对于错误, 当学生无法自我完善时, 教师及其他学生要给予积极的援助。反馈的第一要素是肯定成绩, 激励性反馈对学生有推进作用, 学生乐于接受, 反馈的效果更好。

3. 反馈要有针对性、具体性

反馈的作用主要是为学生提供某种信息及正确语言的输入等。反馈要围绕着这些作用, 有针对性地进行。反馈忌笼统, 如教师只会用good, excellent, well written是不够的, 我们要用更具体的评价来反馈。如:

It’s good that you have used new words and phrases from the lesson.

Underlined words need to be checked again.

An excellent introduction.

What you have written is very honest and successful.

Well organized.

诸如这样的反馈明确、具体, 效果更好。

4. 反馈形式要作出评价

为了使反馈积极有效, 对于各种反馈形式, 教师要进行反思、作出评价, 思考特定的反馈形式在特定的情况下是否有效, 下次是否需要改变反馈的形式等等。在反馈中, 要考虑到情感因素等等。反馈的有效性、高效性是我们必须牢记在心的。

反馈是英语书面表达教学中一个非常重要的环节。有效的反馈, 可以使教师比较准确地了解学生的写作水平, 从而指导学生写出漂亮的文章来。书面表达中的有效反馈需要教师和学生共同关注、共同努力。如何使反馈积极、有效, 值得我们不断地探索, 从而不断促进英语书面表达教学质量的提高。

参考文献

[1]Marilyn Lewis Giving Feedback in Language Classes.北京:人民教育出版社, 2007.

[2]付秋芳.谈谈英语教学中如何有效地反馈.http://www.xyjy.cn/article/showarticle.asp?articleid=2163.

有效课堂需要怎样的教学反馈 篇3

关键词：有效课堂；教学反馈

课堂教学是实施“轻负担，高质量教学”的主阵地，是提高学校教育教学质量的主渠道。影响课堂教学质量的因素很多，其中运用有效教学反馈是保证课堂教学质量的重要手段。课堂教学时，教师和学生都需要及时获取对方的反馈信息，用来改变自己的教或学。对教师来说，学生对教师输出信息会给出反应，它可以使教师及时掌握情况，改变和调整教学，对教学进行有效控制。对学生来说，他们的学习行为，教师要及时给予评价，这时教师给出的反馈信息可导致学生的自我评价，强化正确，改正错误，调节自己的学习行为，对学习进行有效自我控制。每一位教师在课堂上都在自觉或不自觉地实施教学反馈，但大家是否认真地反思过：教学反馈对教与学有没有发挥促进作用？教学反馈是否有利于教学目标的达成？

不久前，学校组织了一次以“计算教学”为主题的教研活动，观摩了学校的一位数学骨干教师上的一节《两位数乘两位数笔算乘法》的研究课，感触颇多。由此引发了笔者对有效课堂需要怎样的教学反馈的思考。

一、教学回顾

（一）创设情境，提出数学问题

公园的门票：成人票24元，儿童票12元。2位老师带领42名学生到森林公园春游，学生买票需要多少钱？

（二）自主探究，明确算理

1．估算：12×42大约是多少？学生围绕问题独立思考后，交流估算的方法，教师只作了“好的”“真能干”的评价，就引出下一个环节的教学。

（1）12×42（2）12×42（3）12×42

＝10×42 ＝12×40＝10×40

＝420＝480＝400

2．准确计算。学生尝试解决，在此基础上，进行全班交流。学生一个接一个地交流算法，同时，教师将学生交流的各种不同的算法一一展示在黑板上，如下所示：

■

（4）12×42=540（5）12×42＝540

10×42=42012×40＝480

2×42=8412×2＝24

420＋84=504480＋24＝504

教师一一表扬了学生的算法，同时，还引导学生对这些算法进行分类、比较，然后鼓励学生用列竖式的方法计算。

（三）巩固拓展，解决问题

1．基本练习：43×1112×2444×21

教师让3位学生（课后得知这3位学生数学成绩较好）上台板演，其他同学在算术本上练习。练习结束，教师让学生用举手方式来反馈计算的正确与否。

2．解决实际问题：因时间不够，没有实施。

二、问题与思考

从以上教学过程中，我们可以发现教师课堂教学反馈中存在的一些问题。

（一）教学反馈评价过于简单，缺乏指导引领

课例中，教师让学生估算12×42大约是多少？学生独立思考后，反馈交流了三种估算的方法，教师只作了简单的肯定，没有引导学生对这三种不同的估算方法进行比较分析，找到方法之间的联系与区别。学生不能根据教师的评价信息来反思、调整自己的学习，错失了引导学生向更高水平的思维层次递进的机会。

（二）“串联”式信息反馈方式，费时多而效率低

在全班交流12×42算法时，教师随机指名学生反馈交流，学生一个接着一个地交流，教师一个接着一个地在黑板上板书。为了展示自己的想法，学生积极参与，场面热烈，但仔细观察你会发现，大部分学生其实是为展示和表现自己，而不是通过交流来发现各种不同算法之间的区别和联系。学生对于各种算法的认识难以有“质”的提升。况且“串联式”信息反馈方式的教学节奏比较松散，师生之间往往是一对一的交流，不容易形成生生、师生之间的互动，反馈缺乏良好的交互性，费时多而效率低。

（三）信息反馈顺序难易倒置，违背认知规律

由于课堂上学生发言的随机性，所以课堂常常表现出这样的状态，即越是用抽象度比较高的方法的学生，往往越是有机会抢在别人的前面交流自己的算法，因为教师也会不由自主地把机会优先地给予这些学生，而采用一般算法的学生，往往因自信心的缺乏总是要轮到别人后面才有机会交流。这样，前面交流的算法常常比较高级，其解题步骤也比较简洁，如课例中的第1种（列乘法竖式笔算）算法，而后面交流的算法往往比较一般，如第2、3种（将一个两位数分拆成两个一位数相乘的方法）和第4、5种（口算）算法。教学反馈中算法的交流过程不是从具体到抽象的逐步提升过程，相反地却是从高级到低级、从抽象到具体的递退状态，而这恰恰又是违背人的认知规律的。这样难易倒置的反馈顺序不利于学生对乘法竖式笔算算理的理解和算法的掌握。

（四）信息反馈内容以偏概全，丢失纠错良机

板演是课堂上教师反馈学生学习信息常用的方式。课例的巩固练习阶段，教师让三位学生上台板演，其他同学在算术本上练习。练习结束后，教师与全班同学一起交流了三位同学的算法，并让学生用举手的方式来反馈学习结果。课上，绝大部分同学举手表示正确，教师一脸喜悦，没有检查有没有做错的学生，马上进入下一环节。不用多作分析，举手的同学真的都做对了吗？就不存在学生自认为正确而实质错误的情况吗？其实，学生在独立练习时，我有意巡视了一下，发现有的学生就出现了这样的算法：

■■

由于练习时教师只盯着台上板演的学生，教学中自己又没有蹲下身子深入学生中了解练习情况，学生练习反馈信息的不全面、不准确，致使教师与典型的错例擦肩而过，教师没有及时纠正学生在计算方法上出现的错误，势必造成课堂的“高正确率”与课外独立作业低正确率的落差。从课后的作业反馈来看，全班还有24%的学生没有很好掌握两位数乘两位数的笔算方法，也存在“不进位、数位没对齐”的计算错误。

三、实践与对策

在课堂教学中如何实施有效教学反馈，虽然决非易事，但是我们在发现问题、分析问题的基础上，依据反馈控制原理，进行了第二次教学实践，取得了较好的效果。

（一）教学反馈时要多一些形成性评价

评价是反馈活动的重要组成部分，教师对学生反馈的回应，直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。我们在课堂上经常听到教师一味地评价，“好！”“很棒！”等一些简单激励性评价，这类评价就像一杯白开水，刚开始也许能吸引学生，时间久了淡而无味。因此，我们应当适当减少简单确定性评价，增加一些引导性评价，在肯定学生想法的同时向学生传递启发、指导等回应信息，使学生从中受到教益和激励，激发起进一步获得成功的新动机。如教学中教师让学生估算12×42大约是多少？学生独立思考后，交流了三种估算的方法，教师顺势作出引导性评价“三位同学的估算方法都说得很有道理，请比较一下这三种方法有什么相同之处？哪位同学的估算比较合理？”通过问题引导学生进一步思考估算的意义，培养学生根据实际情况灵活选择估算方法的意识与能力，深化课堂教学的深度，促进学生思维的发展。

（二）教学反馈方式应少“串联式”多“并联式”

面对同一问题，不同学习层次的学生往往会生成不同水平的材料，其中既有对错之分，也有优劣之别。这时就需要教师准确把握教学目标，充分关注学生的学习过程，合理安排信息反馈的方式。如当学生独立思考12×42后有了多样算法时，教师采用“随机和并联”的方式同时将学生的学习成果展示在黑板上。这样既节省了信息反馈时间，又能使全体学生有机会从整体上对这些算法进行分析比较，形成师生、生生之间的多样互动交流，从而提高了课堂教学效率。

（三）教学反馈要突出重点、突破难点

课堂教学要突出重点、突破难点，这是教学常识。有效的教学反馈必定源自于教学过程中教师对反馈内容的正确选择，因此，每一个环节的反馈内容选择要注意与教学目标的达成相统一。我们要防止课堂上反馈的重点与教学目标的重点、难点不一致而浪费宝贵的课堂教学时间。如在计算12×42时，学生想出了多种算法。这时，教师就应该认真巡视检查学生的算法，正确价值判断：列竖式笔算是基本算法，是本节课的教学重点。口算的方法是学生原有算法，与列竖式笔算方法在写法上不同但算理是相同的，这对帮助理解竖式笔算的算理有益处。然后教师引导学生按照“口算的方法”“列竖式计算的方法”“将一个两位数拆分成两个一位数相乘的方法”的顺序进行反馈交流。并重点对“口算的方法”与“列竖式计算的方法”进行比较分析，沟通情景图、旧方法、新算法三者之间的联系。将有限的课堂时间花在教学重点、难点的反馈上，从而提高了课堂教学质量。

（四）教学反馈要关注学生的个别差异

教师应该全面了解学生课堂学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况全面了解，这样才能根据教学目标和学生的学习情况及时调整教学，以利于完成教学任务，达成教学目标。如在尝试练习时（43×11，12×24，44×21），教师发现了学生中的典型错例，反馈时应及时呈现错误，并组织学生交流与讨论，帮助学生在正误对比中理解算理，掌握算法，这样就能取得较好的教学效果。

[参 考 文 献]

[1]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]吴亚萍.论小学数学教学的互动生成[J].小学数学教师，2005（10）.

[3]李玉华，徐斌艳.课堂教学师生教学对话的策略分析[J].小学数学教师，2006（3）.

[4]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）.

窦桂梅主题教学的主要特征 篇4

所谓“主题语文”，就是从精神和生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建语文课堂教学。也就是打破以往孤立割裂的教学范式，让语文教学紧紧地统一在“主题”创设的情境之中，以整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐互动的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。在主题语文里可以说每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路成为其人生轨迹，因为主题语文是通过确立“主题”，将“听说读写”训练，“人文性与工具性的统一”等都统整了起来，能够发挥语文教育功能的最大化、多元化。所以，主题语文既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以说是一种高效的语文教学模式；“主题语文”不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把“钥匙”。具体地讲它有以下主要特点：

1、内容丰富，效率很高

“主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂”，以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块，”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。由于“主题语文”能发挥“主题”的“举纲张目”的作用，借助“主题”统整一系列题材内容及主旨相关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本，融合成有机整体组织成完整的教学过程一起学习。所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：从“主题”的来源来说，窦桂梅提炼出了“主题开发”的“三维度结构”，即从人与自然、人与社会、人与自我三个维度开发“主题”，而且这些“主题”不是单纯的思想、知识主题，而是带有综合性、渗透性的文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等，所以显得丰富多彩、生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。从“主题”的挖掘来说，教师可以借助“主题”给学生指出一个个路径，可遵循“生活切入→探索文本→比较拓展→升华自我”的操作顺序，实现“文字→图像→符号”的精神活动的明显递升。如在《朋友》系列文章的学习中，以“朋友”为主题探讨“真正的友情”；在《珠珠鸟》的学习中，以“信赖”为主题探讨“人与动物的真正信赖”；在《圆明园的毁灭》的学习中，以“毁灭”为主题探讨“毁灭与不灭、该灭与不该灭”；由《秋天的怀念》思考“好好儿活”，由《晏子使楚》认识“尊重与自尊”，由《游园不值》引发对“遇与不遇”的思辨„„这一系列的课例，由一篇主打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次次思想灵魂的激荡，使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。这样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。

2、夯实基础，增强素养

“主题语文”是利用“主题”的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的“主题”来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。窦桂梅找到的道路就是：从文化或哲学的层次整合语文的“工具性”与“人文性”。她认为，人文关照工具，工具负载人文，就像一枚硬币的两面，是不可分割的整体；作为一个人，我们不是想好了什么再用语言表达，而是你“想”着同时也“言语”着，你用怎样的语言来“想”你就达到了怎样的高度；你能用多少词语来表达，你的精神就有多少开阔。因为语言不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生存在的精神家园。所以，窦桂梅探索建构的“主题语文”，是立足于“语文立人”教育价值的高度，着眼于构建语文课程的开阔视角，致力于量与质、文与人、语言与精神的同构共生。具体地说，就是以“立人”为核心或出发点，以促进学生语言和精神共同成长为目标，从现有教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而活泼的母语学习；从“主题语文”的视野来看，语文学习既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，务实学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，“主题语文”是用“主题单元”取代原来的“知识体系单元”，让“知识系统”退隐幕后，通过统整的“主题”中大量的听说读实践，去带动吸收知识、能力培养和素质提升，这种“吸收”、“培养”和“提升”不是单独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行，隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了“工具与人文双向互动，人文关照工具，工具负载人文”的功能，达到了“人文性多么强烈，工具性多么深入”的高效益。凡听过窦桂梅讲课或阅读过她的课堂实录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字（抠词抠句）的传统语文经验，又结合运用现代文本解读方法，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收获是全方位的。

3、着眼发展，共同成长

“主题语文”的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应—实现真正的教学相长、师生共同发展。从“主题语文”对学生发展的巨大促进作用来看，是因为“主题语文”的实施，充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，即所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，即所谓“拓展求发展”。从“主题语文”对教师自身发展的巨大促进作用来看，是因为“主题语文”的具体实施，教师既要当“设计师”又要当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。所以，“主题语文”的创立和实施，实际上是对“超越教师”的理念提出了更高的专业要求：一是教师要有更高的境界，不可把自己看作知识的权威，而应该看作是和学生具有平等地位的对话者，最多是“平等中的首席”；教师的心灵应该开放，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。二是教师要有更高的专业素质，语文教师不能把自己仅仅看作是语文老师，不能把自己的知识视野局限在咬文嚼字和诗歌赏析等“语文知识”方面，还应该涉及历史、哲学、美学等方面的知识；要在课堂教学中体现大语文的特点，教师在课外的阅读就必须打破学科的界限。总之，教师捕捉主题、提炼主题的涓涓溪流，要以自身的较高境界、综合素养与文化背景作为源头活水。

有效教学反馈的主要特征 篇5

黔东南州委常委、凯里市委书记 黄远良

（2011年10月23日）

省教育督导评估检查组各位领导、各位专家：

感谢你们为凯里市的教育发展献言献策，你们的宝贵意见必将为我市推动教育工作又好又快、更好更快发展发挥积极的作用。下面，我对凯里市的教育工作提三点意见：

一是持续努力，再上台阶。虽然凯里市的教育事业发展快速，但依然不能因之而有松一口气的心态，必须保持奋发进取的作风，为办好人民满意的教育做出更大的贡献，我们一定要按照胡锦涛总书记提出的教育发展“三个优先”的指示，继续加大教育投入力度。

二是统筹规划，协调发展。我们要重视抓好城区教育事业的建设，化解城区学校生均占地面积偏少、班额过大的问题。目前，凯里市的教育事业还处在初级的均衡发展阶段，要持之以恒，再接再厉，实现教育事业向高一级均衡发展。要合理配置经费，注意抓好幼儿教育、职业教育、特殊教育的均衡发展、协调发展。

三是软硬齐抓，全面进步。要采取有力措施，加强部门之间的联系协作，努力抓好控辍保学，这是凯里市教育工作暨党政主要领导抓教育的成效如何的重要前提。同时，要切实推进素质教育，全面提高教育质量，办好人民满意的教育。

我是如何提高语文作业有效反馈的 篇6

钱斌

我是一名从教十几年的小语教师，在我十几年的教学过程中，慢慢的形成了一些自己的教育教学方法和习惯，其中还有一些做法自我认为还可以，想拿出来与大家共勉，下面就我在语文作业中的一些做法谈一谈，可能有的同行一直是这样做的或者已有了更好的方法，见笑见笑。

同行都知道，了解学生知识掌握情况最有效、最快捷的方式就是作业批改，可以通过《练习册》、《补充习题》、《单元测试》、课堂作业等的批改来掌握。作业批改后就要利用课余时间及时订正。因为班级学生人数众多，学生作业完成有好有坏，订正时也有快有慢，所有我每次到班上去向学生要订正后的作业本，总差这么一两本或三四本，让我不得不问了又问，甚至还要捧出作业本一一点名，看看少了谁。有时，结果很可笑：有的学生的确是因为忘记了交;有的却是交给了小组长，而小组长又不知道;当然，也有学生是想偷懒、耍滑，不想交。这样的`情况日复一日，令人烦不胜烦。

后来，我首先想了一个办法：打印了一份学生名单，分列了几种作业，每次订正的作业再批改后，就打上一个“”，到时只要按名单找人，简单快捷得多，也节省了我与学生的许多时间、精力。

可是，不久后我就发现这张“学生作业完成情况表”只是单纯的反应了学生是否完成作业，是否订正了作业，而对作业完成好坏却没有反应。于是，我又改变了打“”的方法，根据学生作业完成的情况，全对或错非常少的打“A”，错误较多的打“B”，而错了很多的打“C”。这样一来，一段时间以后，我发现这张“情况表”不仅可以了解学生作业情况，还可以发现一些学生的学习成绩在一定时间段内的起伏变化。如果情况较严重，我就要找这些学生个别谈心，看看是否有特殊的原因，以便更好的引导学生走向光明与成功。

使用这种方法相当长一段时间后，我又发现了一些问题：这张“学生作业完成情况表”只是让我们教师了解、掌握学生学习情况，而几乎所有学生除了知道自己得的是“优秀”“良好”，还是“及格”“不及格”以外，并不知道其他学生的情况，也没有什么激励作用。于是，我又在原来的基础上做了一些改变。“学生作业完成情况表”一式两份，以“五分制”形式记录学生成绩，一份在我手中，一份张贴于教室中，以便学生随时了解情况。每周一总结，表扬本周作业表现最好的五名学生，给他们的名字前贴上小红花。同时，又宣布每次作业的成绩都将作为平时成绩的一部分，记录在案。这样一来，学生的积极性空前高涨起来。

高涨的学习热情是好事，激励的方法也是可行的，但问题又出现了。我发现一些学生为了取得好的成绩，明显的相互抄袭或抄袭一些教参、课课通之类教辅书上的答案。一些家长也反应了这一现象。同时，许多家长也要求能及时了解、掌握自己孩子的学习进程，学习成绩，学习态度，作业完成情况等。根据这一情况，我又及时采取措施，制定了“学生作业反馈卡”。“学生作业反馈卡”一生一卡，一天一发，一一对应，不仅说明了作业的内容，将学生作业完成情况如实反映给家长，而且留下与学生家长交流的空间。它包括：学生所在班级、姓名、昨日作业情况、老师的话、今日布置的作业、今日作业花费时间、合作学习小组自查意见、家长反馈意见等八项内容。每天，我先填写好“学生作业反馈卡”，然后再布置好适量的作业，学生在作业反馈卡上记录好作业内容。家长根据学生带回的作业反馈卡督促学生完成作业，并填写反馈意见。第二日返校，合作学习小组先进行自查，然后把自查结果交给我。这样一来，形成了一套行之有效的学生自律，家校紧密联系，共同促进孩子发展的大好局面。

“学生作业情况表”的推行，密切了我与学生的联系;“学生作业反馈卡”的推行，拉近了我与家长的距离。它们使孩子们的健康成长有了保障，我也在这一过程中得到了充分的享受。

案例

记得在我实行“作业情况反馈表”前，班上有一名学生，叫李成，与我现在班级的一名叫周佳玉的学生一样，成绩很差，不想学习，作业更不想做。不过因为我盯得比较紧，课堂作业、订正后批改等没办法偷懒，所以经常在家庭作业上耍滑头，不是作业本没带回家，就是作业本在家没有带来，要不就是家中有事，没能完成作业。后来我让他的家长在每天的作业本上签字，他倒好，每次都“替父效劳”。

实行“作业情况反馈表”后，我第一次就在该生反馈表上大大表扬了该生，让其一定要其父写反馈意见。李成因见是表扬他的话，所以自然让他的父亲写了，以后我就与他的父亲在反馈表中努力沟通。这样一来，既避免了该生“替父效劳”这种不诚信的行为，又了解了该生实际情况。原来，李成父母离异，其父腿脚有疾，李成只想早早离校，早早替父解忧，为家庭解困。我针对该生家庭的特殊情况，找到李成，与他深刻谈心，让他明白，读好书，取得好成绩，是为了将来更好的替父解忧，为家庭解困。如此三番五次的与他谈心、交流，对他的触动很大。以后，李成果然认真了许多，家庭作业也能及时、认真地完成了。虽然到期末考试时，李成没有进入前几名，但相对而言，他已经有了较大的进步。其父也在反馈表在真诚地写了“谢谢老师”一句。

附： 作业反馈表

班级 姓名 昨日作业情况

老师的话：

今日作业( 月 日)：

今日作业花费时间

学习小组自查意见

家长的话：

家长签字：

有效教学反馈的主要特征 篇7

一、教学导入阶段的有效反馈奠定一节好课的基本面

教学导入阶段, 很多物理教师认为基本没有教学反馈需求, 潜意识中教学理念仍立足于“教师怎么教”, 主角教师只要能以物理实验展示法、谈话法、物理材料阅读法、物理现象的视频展示或物理小故事等诸多教学手段引入预设教学主题, 引入教学变成吸引“观众” (学生) 的表演。但从“学生如何学”角度看, 仍存在反馈问题:教学引入是否有效不仅取决于教师的“表演”是否成功, 关键是教师主导的教学导入是否能让学生产生预期探究兴趣与思维心理准备等, 而教师如何获知这些?如何根据获知情况及时调整教学进程?这就需恰当、及时的教学反馈。

在一次教研活动中, 我曾经听了两位物理老师开设同样的一节《浮力》的公开课, 甲老师教学引入时, 先展示“潜水艇”视频, 后讲“阿基米德”故事, 视频、故事生动精彩。从教师“表演”的角度看, 预设教学步骤顺利展示, 教学似乎成功。但学生看视频、听故事后的思维活动多大程度上与“浮力”学习相关?很多学生关注艇形状和战斗画面;联想小学语文介绍的内容, 议论“阿基米德浴缸中最后想到浸在水中体积等于流出浴缸水的体积”。这跟本节课“浮力”概念引入与建立之间关系不大。老师若观察到学生学习行为, 通过师生双向交流与巡视、个别交流等手段, 应能及时发现并调整。乙教师的教学引入是:用演示实验、学生分组实验让学生体会浮力。讲台和学桌备同样器材:三个水槽, 融化后滴落在水槽底并凝固其上的红色蜡块A、蜡烛上切下的蜡块B、木块C。先让没有放置A的两水槽倒入水, 学生猜测并实验验证:B、C放入水中, 沉水底还是漂浮水上?教师巡视实验情况, 实时教学反馈, 鼓励学生将手由浅入深浸入水感受浮力。学生初步体验后, 让学生表达浮力是什么样的力?这一步教学反馈反映实验教学效果, 便于下一步采取相应教学措施。接着演示:向放A水槽缓慢贴杯壁倒入水, A始终沉于水槽底部, 没有浮起。A表现出乎学生预料, 学生疑惑, 产生浓厚探究兴趣。接着让学生谈对现象看法, 这步教学反馈可以了解学生思维探究过程, 为新授“浮力是液体对浸在其中的物体向上与向下的压力差”埋下伏笔。这两个教学实例剖析可见引入阶段教学反馈影响物理课的教学效果与教学效率。

二、总结阶段的有效反馈影响了学生学习水平课外延伸的高度

教学总结阶段是教学的“收官”, 很多物理教师往往认为此时教学任务基本完成, 教师和学生的总结仅是概括与形式化本课所学, 进而建立知识网络与能力体系。但学生已有知识与能力结构、思维习惯在这一阶段起到一定的作用, 他们作为能动的人, 不是被动接受灌输, 而需主动构建。师生互动中的及时高效的教学反馈仍然必须。目前初中物理课堂教学对这一阶段有效的教学反馈仍重视不够。

我曾经听过一位初中物理老师开设的关于“机械效率的计算”内容的公开课, 其中涉及杠杆机械效率的计算题:“人向下拉杠杆, 利用杠杆提起悬吊于杠杆另一端的重物”。教师总结教学过程时有意指导学生在思维中固化解题模式与步骤, 他总结道:有用功即杠杆提悬挂物所需做的功即克服重力所做功, 只要用悬挂物的重力乘以上升高度即有用功。对于思维比较懒惰的学生看来, 这样的总结是解决这类问题难点, 但勤于思考的学生会提出下述问题:重物不是笔直上升的, 为什么不用斜向上升距离而用竖直高度乘以重力?可否用杠杆对绳子拉力乘杠杆系绳点移动的实际距离?可见, 不宜让学生直接在思维中固化结论, 应在解题结束的讨论总结中引导思考:有用功是什么样的功?让学生体会“直接完成工作目的所需做的功”。教师可通过设问、提问等教学反馈手段了解学生思考深度, 让学生能归纳“此处工作目的是让重物上升”, 此问题中有用功即杠杆提悬挂物所需做的功即克服重力所做功, 用悬挂物的重力乘以上升高度等于有用功;因重力是竖直方向作用的不变的力, 所以不用斜向上升距离而用竖直高度乘重力;也可用杠杆对绳子拉力求有用功, 但不能乘杠杆系绳点移动的实际距离, 而是那一点上升高度。上面实例足以说明总结阶段的教学反馈作用不可忽视, 准确精当的总结有赖于及时有效的教学反馈, 这样, 学生学会了知识与方法、培养了兴趣, 更为重要的是领略物理思想, 将课堂所学延伸到课外。

有效教学反馈的主要特征 篇8

笔者认为在教学实践中要做到教学信息的有效反馈，就要在课堂教学中根据教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，做到“四性”，即适时性、启发性、激励性和针对性。

一、适时性

所谓反馈适时性，教师要根据学习内容的性质选择适当的时机，对教学信息的适时反馈才是有效调控。如教师在进行语言、词汇、句式等操练和语法讲解时，教师对学生学习信息反馈要及时。学生做对了立即给予肯定，可增强其信心，使其具有愉快感、自豪感和成功感，这样有助于学生消化已有的知识，并激发其进一步求知的欲望；反之，学生如果做错了，教师也须找准时机告之正确答案，使其尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的感知。同时，老师在下次备课时就要有相应的补偿训练，以便学生对语言把握准确到位。而在进行英语口语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕后再提出要求。这样就消除了学生怕出错的心理负担，从而使其能主动积极地思考问题、参与课堂活动。

二、启发性

科学研究表明，通过思考探索而获得的知识比普通方法接受获得的知识维持记忆的时间更长。以此类推，具有启发性的反馈比直白反馈效果更加明显。特别对于初始年级的学生来说，启发性反馈除加强他们对语言的反应能力外，更有助于培养他们的理性思维能力。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师如果能作启发性的诱导，就可以由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，并逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

当然，要实行启发性教学，就要求教师要了解学生，善于依据现象看本质，要做有思想的教师，没有思想谈不上用心去启发，更不能做到教学信息的有效调控。如高一年级语法项目定语从句是整个高中的重头戏，但很多教师会觉得学生掌握起来比较难。有时教师们会花近两个月的时间讲解训练，收效往往不理想，不少学生纠缠于which与that的区别。笔者根据多年的教学经验，依据学生上课和练习反馈的信息反思：其实出现这一现象的关键还是在于老师的授课方式，老师过度的讲解了所谓的区别，其实只要把相关的句子加以归纳，用多媒体呈现典型例句，让学生自己讨论、总结、感悟后，学生大多能自己得出结论：可以用that引导的定语从句大都可以用which来引导，非限制性定语从句除外。

三、激励性

德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？当然是学生学习的积极性、主动性、求知欲望以及思维的活跃性。很多知名的教育前辈也用有力的证据告诉我们，当教师热情鼓励的时候，学生会更有创造性。因此，教师在课堂教学中的反馈要通过自己的表情、语言、体态语与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对后进生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。在他们回答不出问题或产生错误时，说：“Try it again!” “Think it over!” “It doesn't matter.” “I think you can. Try, please.”诸如此类的话语，会帮助消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续学习，参与实践。

四、针对性

首先，要针对学生的特点和个性来反馈。对腼腆缺乏自信的学生应多鼓励，多提供参与课堂的机会，提问内容要难易适度；特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬；对优秀的学生，就可以向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索；对于中等学生，让他们做到“跳起来就能摘到桃子”，体验成功后的喜悦与满足。其次，要根据不同阶段和当堂课的教学目标作反馈。如在英语教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的语言习惯，适当强调语言的准确性，因此这个阶段的反馈应侧重于语音、语调、语言结构的准确性上；在中高级阶段，教学的重点在于培养学生使用语言知识进行自由表达的能力，反馈就应侧重于语言的流畅性与得体性上。第三，要针对当堂课的教学目的，反馈有所侧重。如，当一堂课主要是要使学生学会谈论季节，那么反馈就要侧重于学生是否学会谈论季节，而不能过多地涉及与季节无关的内容。

党内民主发展的主要特征 篇9

发贴人：81.64.201.*发贴时间：2009-8-19

党的十六大以来，党内民主发展取得了重大进展。

党中央发挥表率作用，中央政治局向中央委员会汇报工作，中央的重大决策在更广泛的范围内征求意见，并且从制度层面推进党内民主制度化建设，有力地指导和促进地方和基层组织的党内民主创新试点。党的基层和地方组织根据当地的实际情况，在中央精神的指引下，积极主动进行党内民主的试点改革，在竞争性选举、党代会常任制、党的领导和决策体制改革方面进行大胆地探索，为党内民主的进一步发展奠定了良好的基础，提供了有益的经验。全面考察和总结近年来党内民主发展的情况，我们可以发现党内民主发展的一些主要特征。

一、循序渐进，累积创新

党内民主在基层的发展不是一步到位的，而是一个循序渐进的过程。从村支部竞争性选举到乡镇党政领导公推公选，再到乡镇党委和党委班子公推直选，基层党内竞争性选举制度的形成和发展是一个累积创新的过程。公推公选建立了一种干部选拔的竞争机制，但仍然是干部选干部，于是产生了公推直选，公推直选作为对公推公选的一种改进性创新，既体现了竞争原则，又落实了党员的民主权利。四川平昌县乡镇党委***和党委班子公推直选就是在经历了乡镇领

导班子公推公选的基础上进一步创新而来的。公开选拔作为省、市、县地方党委和政府工作部门选拔领导干部的一种方式，由于笔试环节不利于选拔出真正能干的人才，而且缺乏民意的体现，于是公开选拔和民主推荐相结合，公开选拔向公推公选演变。例如，2006年4月至8月，江西省对公开选拔的方式进行改进，取消了笔试环节，完善民主推荐环节，通过公推公选产生9名正厅级领导干部。党内民主创新是一个在原有制度基础上扩大民主空间的过程，在创新的基础上再创新，呈现出累积创新的态势。

党内民主的演进和扩大也是一个先易后难，由低到高的过程。进行公开选拔和公推公选的领导岗位先是低职位的领导岗位，然后到较高级别领导岗位，先是副职岗位，然后再是正职岗位，先是党委和政府工作部门的岗位，然后再是党委和政府主要领导岗位。徐州市在进行公推公选党委政府副职的基础上，于2003年开始公推公选县区长候选人推荐人选，江西省在公推公选副厅级领导干部的基础上，于2006年公推公选正厅级领导干部。随着公推公选和公推直选制度设计的改进和完善，公推公选和公推直选的成本也不断降低。

二、解决问题导向，而非理想导向

解决问题导向说明党内民主创新主要是针对存在的问题，如何解决这些问题而进行的创新；理想导向意味着根据

一个从理论角度设计的理想制度而进行的根本性创新，党内民主发展是解决问题导向的，而不是理想导向的。问题和矛盾、冲突表现最突出的地方，往往是党内民主改革和创新的生长点。很多矛盾和冲突在基层表现得最突出，基层党组织直接面临这些矛盾和冲突，这些矛盾和冲突直接推动着基层党组织进行民主创新。例如，四川平昌县较早地进行乡镇党委班子公推直选，重要的原因就是平昌县乡镇十分贫困，乡镇财政负债累累，党群干群关系十分紧张，乡镇党委在群众中的公信力和凝聚力下降，实行乡镇党委班子公推直选，不仅有利于选拔出优秀的人才来领导乡镇的发展，还有利于赢得党员和群众的支持和信任，化解党群干群的矛盾，总之，公推直选有利于从发展和稳定两个方面解决乡镇的实际问题。截止2005年10月，全国已经有200多个乡镇进行了公推直选的试点，2006年公推直选进一步在更大范围推广。五年开一次党代会，党代表只存在几天，党代会和党代表的作用难以发挥，为了解决这个问题，一些县市进行了党代会常任制的试点，为发挥党代会和党代表的作用提供了组织平台。

三、创新型领导者的直接推动

基层和地方党组织的党内民主并不是同步在各地展开，有一些地方率先进行改革和试点。为什么有些地方党内民主试点不断取得突破性进展，而有些地方却迟迟未动？通

过对党内民主试点案例研究，我们发现创新型领导者的直接推动是基层和地方党内民主发展的重要因素。凡是基层和地方党内民主发展比较好的地方，必定与创新型领导者联系在一起。这些创新型领导者根据中央文件精神和有关党内规定，同时根据当地的实际情况，创造性地扩大党内民主空间，改革和完善党内民主制度。尽管推动党内民主发展是党内的普遍需求，但是党内民主发展不是一个自动实现的过程，在现有的政治体制下，党内民主发展需要创新型领导者的直接推动，使得党内民主在一些地方首先取得突破，为党内民主的提升和推广提供经验。这些创新型领导者在党内民主改革和创新过程中功不可没。

四、党内民主化与党的制度化同时推进

2004年，中央集中颁布了《党政领导干部选拔任用工作条例》、《公开选拔党政领导干部暂行规定》等五个文件，对党政领导干部选拔任用原则、程序作了规定，五个文件体现了党政领导干部选拔任用中坚持和贯彻党内竞争、公开选拔、民主推荐、落实群众公认等原则和做法。2006年，中央又集中颁布了《党政领导干部职务任期暂行规定》、《党政领导干部任职回避暂行规定》等五个文件，这些文件是《党政领导干部选拔任用工作条例》的延续，进一步完善了党政领导干部选拔任用的民主化、制度化体系。近年来，随着党内民主的发展，党的制度化建设也不断加强，党内民主化与

有效教学反馈的主要特征 篇10

【关键词】 小学英语 高效课堂 教学任务

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-065-01

案例主题：根据新课程标准的精神，高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容，组织更具实效的复习课，让复习不再是简单的重复，而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。

案例背景：本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用，创编适合学生阅读的语篇，使学生在愉快和自信的情绪中，完成整单元的复习，从而建立高效的课堂教学。

案例描述：

教学目标：1. 复习本单元中的动作词组，并能结合实际谈论自己在四季分别能做哪些事情。2. 学习文本小树的故事，能读懂并理解文本的内容。3. 了解拓展的词组，并能听说认读。

教学重难点：1. 能将季节与气候以及动作词组结合起来，进行简单的描述。2. 能读懂小故事并能仿写。

教具：CAI， 四季小图片，学生资料

案例片段的回顾：课堂一开始，教师运用几个简单的热身小游戏，如打手游戏，说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。

紧接着通过互问互答，将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过渡到对话复习，Which season do you like best？ And why？顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起，为短文的学习埋下伏笔。

精彩的语篇学习开始了，笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画，依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，重点培养学生在听中找关键信息的能力。第三个语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品，从而将阅读提升到书写表达的高度。

Eg： 1. The tree in spring.I’m a little tree. I’m short and thin.It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look， my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.（该语篇的学习，以默读开头，带着问题默读语段，培养学生在默读中找关键信息的能力。）

2. The tree in summer and fall.Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream， too. I want to drink ice water. I want to swim， too.It’s autumn. I have many babies. Look， I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh， it’s windy. My leaves are falling. （该语篇的学习，以听力开头，带着问题听语段，培养学生在听中中找关键信息的能力。）

3. The tree in winter.It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful！ Children _________________________. I’m very cold. I want to sleep a long time. （该语篇的学习，以书写为重，根据所给的句型结构来完成作品。）

通过学生的自配画，和着优美的旋律，学生仿佛走进了小树的世界，和它们一起感受着四季的变化，对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致，情感也激发得恰到好处。如果还有更多的时间，不同的图配不同的语句，让学生们交流着朗读，肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。

案例反思：这是结合task time布置的一个任务型作业，笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的，同时，课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。

课前几分钟的热身小游戏（打手游戏），说说同类词。同桌两个互相说同类的词，看看谁的手能叠得最高，灵感来源于夏恩力老师的课。通过简单的游戏，滚动有关天气、衣服、动作词组等单词。这样的活动学生一直很喜欢，而且用于复习滚动单词和词组真的非常实用且有效。整节课的语篇学习不是千篇一律的。根据学生已有的知识储备和学习能力，笔者安排了三个不同的语篇学习的方法。以默读、听力、书写的方式来完成语篇的架构和学习，从而达到知识梯度的由浅入深，知识情感的由淡及浓的转变。

这课虽然没有高超的课件支持，没有花哨的游戏辅助，没有吸引人的比赛和游戏，也没有热闹非凡的课堂气氛。但是，这节课下来，师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此，来谈几点自己的浅见：

一 、建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体，他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力，每一天都在进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生的成长的一点一滴。和学生一起共生，共长，共创，共乐，从而让学生体会到学习知识的快乐，增长本领的乐趣。

二、迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极，对新生事物有着极好感受力的特点，从教材内容，教学手法，教学评价上创新，贴近生活，规范自己的言行，以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性，积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”，看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。

三、关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。