大学教师自我介绍

大学教师自我介绍（推荐8篇）

大学教师自我介绍 篇1

我今天面试的是贵校的xxx老师。我出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染;对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人;对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事;坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

我期望：有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

我希望：能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择!

我坚信：只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用“心”去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功!

谢谢大家!

大学教师应聘自我介绍2

本人于20xx年在XX师范大学教育专业毕业，距今已有五年的时间，作为一名XX学校的教职员工，在班主任工作方面有一定得经验和知识，下面就这几年的工作做一个鉴定，为自己以后发展道路做个借鉴。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型 人才 为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，学生思维能力及创造力培养是时代的需要。

一是注重提高学生的自学能力;二是提高学生的参与意识;三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。

随着时代的发展，教师在每个人的人生中都是必不可少的，我作为一名教师也有责任去为学校效劳，教好每一位学生，我有详细的职业生涯规划，会尽力做好本职工作!

大学教师应聘自我介绍3

大家好！我叫xxx，适应么本科毕业生，学到是英语专业，从大学毕业后，我一直从事翻译员的工作，可是我的理想是成为一名教师，我一直都想从事教育工作，但因为一些特殊的原因一直未去考取教师资格证，这段时间才开始准备考取此证书。不过，我认为，一个人的能力并非完全是由一纸证书来权衡的;同时，暂时还未取得教师资格证并不能说明以后不会有。我忠诚地希望贵单位能够给我一次任职的机会，让我能够在教育行业中干出一番事业!

大学教师应聘自我介绍4

本人为人热情诚恳,乐观开朗，对工作积极热情，大学以来一直有在做兼职和参加校内的活动，具备较强的服务意识，优秀的团队合作精神、沟通能力、创新意识和强烈的责任感，能承受较大压力，喜欢分析问题并找到解决方案，善于在工作和生活中自我调节，能很快适应新的环境和挑战，有一定的创新能力和自学能力。

坦诚大方，积极上进，对工作认真负责。

笃学务实，热情大方，对生活崇尚追求。

富有高度的团队意识，适应能力强，能快速融入社会，运用于工作实践。

大学教师自我介绍 篇2

关键词：大学教师,自我伦理,异化,德性

“自我”是人格的组成部分, 美国人格心理学家米德 (G.H.Mead) 在20世纪初就用“主我”与“客我”两个概念来描述自我的两个侧面, “主我”指的是具有深度价值感与意义感的内隐自我, 它包括对本体自我“我究竟是怎样的人”的追问和对理想自我“我应该成为怎样的人”的期待;“客我”指的是外在的社会现实自我。个体与自我不仅具有一种认识关系, 而且还具有价值与伦理关系。大学教师自我伦理指的是作为主体的大学教师对于自我生命构成主客我彼此间矛盾关系的道德调节, 它反映了大学教师对于自身的道德关怀, 同时它也影响着高等教育内部整体关系道德调节功能的有效发挥。考察当前大学教师自我伦理危机的表现形式并且提出重构策略对于促进当前高等教育发展无疑具有重要的现实意义。

一、异化伦理:大学教师自我伦理危机

当前由于社会转型与不断加剧的高等教育变革使大学教师生存悖论凸显, 造成了大学教师内在“主我”与“客我”关系的疏离, 使大学教师因为缺乏善意“主我”关注的热情在对主客我关系的道德调节中出现了自我伦理异化, 大学教师因失去主体自觉而带来自我发展的分裂, 形成自我伦理危机, 具体体现在:

第一, 大学教师同自己劳动成果异化。

劳动成果“应当是人的本质的体现, 是人的自由自觉活动的实现” [1] 。大学教师劳动成果本应是物化了的大学教师内在本质力量的表现, 然而现实中大学教师其自身的劳动成果却作为敌对和异己的东西同自身相对抗。大学教师在名目繁多的功利诱惑和步步紧逼的考评压力下, 以“利益驱动”代替了“生命驱动”, 以“制度驱动”代替了“自主驱动”, 大学教师只是为了获取课时费而被迫完成教学任务, 只是为了职称评定、提升自身地位而被迫进行科研写作, 大学教师所谓的客观劳动成果成为游离于其生命之外的东西, 成了压制其“主我”内在创造性的异化物。

第二, 大学教师同自己劳动过程异化。

异化的劳动过程表现为“在自己的劳动中, 不是肯定自己, 而是否定自己, 不是感到幸福, 而是感到不幸, 不是自由地发挥自己的体力和智力, 而是使自己的肉体受折磨、精神受摧残” [2] 。教学本是高校教师立身之本及天职所在, 然而高校教学与科研关系的失衡及二者多维化与专业化要求的矛盾使大学教师不得不把大量的时间与精力放在科研上, 而每天所从事的教学便成了“身在曹营心在汉”的应付活动, 现实教学过程表现为按部就班地完成知识的复制和转移, 而无视意义的拓展和价值的衍生、无视思维的激活和情感的点燃;充满无限活力的大学教学过程在大学教师眼里变成了日复一日重复式机械劳作, 在教学过程中大学教师因缺乏与学生互动式精神交流和在建构性实践活动中的共享性情感体验而使精神备受折磨, 大学教师变成了异己的存在。

第三, 大学教师同自己类本质——社会性相异化。

人类在分工的条件下, 个体作为社会成员必须受制凌驾于个人之上独立的社会力量的约束。如果这种社会力量不是人们自身自觉的联合力量, 那么就会成为某种存在于人们自身之外的异己权力, 这时由于个人不能参与和决定社会事务, 其面对社会问题感到与己无关, 个人利益与社会利益便处于相互对立的状态。大学的本份本应是学术, 大学教师本应是高校的主人, 但在当前大学管理行政本位支配下, 大学教师学术角色让位于行政角色, 官场价值取代了学术价值, 教师成为弱势群体;大学按照自上而下行政隶属关系构建起来的行政体制使行政部门垄断并且可以自行分配大学中的文化资源, 于是大学教师为了获得一官半职不得不委屈自我尊严, 失去了作为知识分子的主体性, 这样也直接导致他们专业化意识的丧失与社会责任感的淡漠。

第四, 大学教师与学生关系异化。

马克思说过:“人对自身的任何关系, 只有通过人对他人的关系才能得以实现与表现。”[2] “人同自己的劳动产品、自己的生命活动、自己的类本质相异化这一事实所造成的直接结果就是人同人相异化。”[2] 大学师生关系本应具有非功利性与非强制性, 是一种内涵丰富的责任关系, 表现为教师采用发现、创设、播种、化育等人性化活动方式实现自我主体与学生生命主体的相互创造与提升, 师生之间相互理解、肯定接纳进而达成视界融合;或者表现为师生之间认同中的质疑、趋近中的批判、融合中的反思。然而, 现实中的大学师生关系却表现为灌输与接受、演员与观众、管教与服从、占有与利用的关系, 表现为大学教师的单极表演和自我陶醉与学生的沉默旁听和无动于衷。师生将交往变成了人与人之间纯粹的社会角色的外在联系, 变成了不以自我个性特征为转移的纯粹的结构性关系。

异化使大学教师主客我生命之间的鸿沟越来越深, 它反映了大学教师生存与意义之间的矛盾, 它对大学教师生存价值与生活意义造成了一定贬损, “异化首先意味着对于形成完整的人的一种障碍……这涉及到阻碍人成为真正的人、形成真正的个性诸多最大障碍当中的一个障碍。” [5] 异化是大学教师完善自我和谐人格、实现自身创造潜能的根本障碍。大学教师必须超越、扬弃被异化的本质力量, 重新找到回“自我故乡”之路, 寻找自我理想, 重建已经失落的生存价值与生活意义进而重新“复归自身”。

二、德性伦理:大学教师自我伦理重构

大学教师自我异化伦理体现了大学教师“客我”生存与“主我”存在的矛盾, 它直接导致大学教师自我权利驾驭失控。德性“是一种习惯与欲求正当之物并选择正当行为去获得的个人品质”[6] 。它“是一种获得性人类品质, 这种德性的拥有和践行使我们能够获得实践的内在利益”[7] 。作为主客我关系之维理想状态的德性伦理强调在主客我关系的调节中保持适度的张力, 实现合“主我”目的性与合“客我”规律性的辩证统一, 它能够使大学教师在实践中自觉追求逻辑理性与道德情感, 人生信念与实践行为和谐统一的完整教育, 使自己回归生命之本真状态, 成为自由的、有创造性的、实践存在着的人, 进而实现对自我和谐关系之网的良好把握, 实现自身的幸福。

大学教师德性伦理的实现过程, 是道德伦理的主体化与个性化过程, 是将外在的伦理要求内化为个体自身的道德品性的过程, 它体现了教师的自主精神, 它既不是天性的自然成长, 也不单纯是外在环境的模塑结果, 它是在内外因素共同作用下建构生成的。因此, 重构大学教师德性伦理仅仅凭借大学教师自我约束本身是远远不够的, 它涉及社会、学校与个人三个层面因素的综合作用。

(一) 社会现代化中价值观的转向是大学教师德性伦理生成的基础

当前人类进入一个科技与理性发达的“物的依赖”的现代社会, 人的一切行为及活动受工具理性价值观的支配, 它主要关心行动的结果以及实现目标的有效性, 这种价值观侵蚀着人的生活世界, 它导致物质利益优先成为衡量人的一切行为的标准, 工具理性支配下的实利主义价值观成为当前人们生活的实质内容。这种价值观致使人的价值理性缺场, 使人不可避免陷入一场主客我极度分裂的自我伦理危机。

科学技术不能“独行其道”, 它需要适合其发展的社会环境和条件, 需要正确价值观的指引, 科学中必须增加人文的因素。因此, 社会现代化价值观必须实现新的转向。党的十七大报告中明确提出中国要“建设生态文明, 基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式, 要使生态文明观念在全社会牢固树立”[8] 。这些论断精练地概括了可持续发展思想指引下中国现代化发展趋势——生态现代化, 由此也形成了科学发展观与建构和谐社会的基本理念。德性伦理作为对人关系之网的良好把握, 和谐是其内在的本质。当前社会现代化中由实利价值观向和谐价值观的转变为当前大学教师德性伦理的生成提供了社会现实基础。

(二) 大学文化建设是大学教师德性伦理生成的保障

人与文化是一种意义的相互解读关系。文化塑造着人的德性, 德性又规范与制约着文化的发展。大学文化是大学教师德性伦理生成的保障。

制度文化是大学文化的重要组成部分, 教师只有在道德化的制度指导下熟知并且积极行使自己的权利、履行自己的义务, 才能使教师德性伦理呈现坚实的现实基础[9] 。因此, 大学应通过构建切实可行的完善方案, 促使自身制度合理性在实践中得以全面实现。

营造和谐的大学精神文化, 有利于巩固大学制度文化建设的成果。大学精神文化是指大学师生在长期的交往过程中习得且共同认同的思想观念、心理倾向或情绪反应方式, 它可以增强大学教师的归属感、社会责任感与自主意识, 对大学教师德性伦理的生成起到重要的激励与感染作用。大学精神文化不是人们头脑中主观自生的, 而是在一定的社会环境和活动中逐步形成的。因此, 大学必须结合自身文化传统、现有的人力与物力资源、当前面临的国内外竞争环境、自身办学的优势和劣势、大学所在地区人才需求以及师生的自身状况等因素, 广泛发动全校师生, 征集意见, 充分调动与尊重每一个人的主体性, 争取做到全员参与, 在自身的办学活动中制订出学校战略目标与任务, 同时以制度的形式把它规定下来, 大学一切工作均紧紧围绕组织目标与活动来进行, 这样大学办学理念和共有价值观等精神因素才能获得广泛的文化的认同, 成为影响大学教师德性伦理生成的“精神场”。

(三) 自我实践与反思是大学教师德性伦理生成的最终决定因素

心灵的成长重在体验, 大学教师在自身教育实践基础上的情感体验是其德性伦理生成的关键环节, 也是其德性伦理生成的不竭源泉。这需要大学教师用整个身心去体验自身日常平凡的教育生活, 教师要用自己的内心去倾听、去感受、去实践, 着力于自己生命意义与价值的建构, 在教育生活实践中由培养学生的逻辑理性转而培养学生的伦理理性;由对知识的拓展转到对学生生命的关注, 关注学生个体作为人之生命不断发展、完善与进步, 激发生命意识、发展生命意义与价值;师生关系由主客对立转到相互提升、教学相长, 德性论的教师发展观“重视自己与学生之间关系的建构, 将师生关系看作是学生生命发展重要的生存际遇, 看作是学生生命发育的根之所系”[10] 。总之, 大学教师在自身教育教学实践中应努力追求自我完整性的专业发展, 追求完整的教育, 在自我构成的教育生活实践中, 教师自我选择、自我设计、自我完善和自我创造地探索和实践。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”经过多次自我教育实践的整合, 教师德性才能随自我体验而真正形成。

自我伦理的目的是自我实现与自我幸福。而实现这一目的的关键在于人对自身欲望的把握。反思是一种精神的自我活动与自省的方法, 它是推动主体自身完善的内部动力机制, 道德主体通过反思可以调节自我欲望, 不断完善自我, 实现主我精神的超越。因此, 大学教师自我反思是重构其德性伦理的直接动因, 它既是大学教师自我德性伦理生成的终点, 也是新的起点。大学教师应充分运用伦理自主性, 及时反思自我行为对自我的适当性和对他人的正当性, 并适当控制欲望以保持对自我的驾驭。“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系, 而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象, 人能构建自己的内部世界” (陈杰, 2008) 。大学教师应诚实面对自己, 正确地认识自我, 倾听自己内心的声音, 明白自己行动的真正目的, 以“主我”确定自己真正的需求, 做到自觉遵守教师道德规范, 倡导自主自律高层次的道德境界, 履行自己的道德责任, 排除外界的侵蚀与异化[11] 。

当然, 由于人性不是一定不可移易的东西, 自由并不意味着人或意志是非决定性的, 也不意味着纯粹的自我决定。个人的自由与行为只能是相对的、关系型的, 必须在人类社会条件下才能成为现实。这就意味着大学教师自我伦理既非一蹴而就, 也非一成不变, 它是在与社会互动中逐渐完善的, 自我总是处于不断生成与建构之中, 人的本质实质上就是历史增长着的人的可能性的总和。当前高校正处于改革转型期, 政策的不稳定性造成了大学教师的心理浮动。大学教师不可避免在不断调适自我以配合变革的进程中发生自我伦理异化。这就决定了大学教师自我伦理处于“危机——重构——危机——重构”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中。在“主我”及“客我”关系的调解中由不平衡走向平衡也是大学教师自我伦理的永恒主题。

参考文献

[1]阎树森.创立马克思主义体系的开端——《一八四四年经济学哲学手稿》的解释与探讨[M].北京:求实出版社, 1987:55.

[2][3][4]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社, 1985:50.54-55.

[5][匈]卢卡奇, [德]本泽勒.关于社会存在的本体论 (下卷) [M].白锡堃, 等译.重庆:重庆出版社, 1993:676.

[6]陶志琼.关于教师德性的研究[J].华东师范大学报 (教育科学版) , 1991, (1) .

[7][美]麦金泰尔.德性之后[M].北京:中国社会科学出版社, 1995:241.

[8]党的十七大报告.建设生态文明, 基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式和消费模式[N].人民日报, 2007-11-25.

[9]张西方.教师德性伦理的结构体系与运行机制[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2004, (1) :100—102.

[10]吴安春.德性教师论[M].北京:人民教育出版社, 2003:142.

论大学教师教育素养的自我提高 篇3

关键词：大学教师 教育素养 教育理念

现代社会的发展离不开大量高素质的人才，高校的教育质量与其输出的人才质量直接挂钩。世界著名大学的办学经验表明：教师的教育素养是影响教学质量的关键因素。大学教师的教育素养是在一定的社会环境下培养形成的旨在帮助他们胜任教育工作、履行教书育人责任的专门性素养，是大学教师综合素养的重要组成部分，提高大学教师的教育素养能有效地提高教学质量。因而不少关心高等教育的学者将关注的目光投向大学教师。从大学教师个体出发，自我提高教育素养主要从思想、学识和能力三个方面进行，大学教师只有更新教育理念、完善教育知识和提高教育能力，才能适应教育发展的新形势，达到新时期教育事业对大学教师提出的要求。

一、以全新的教育理念为指导思想

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念，它指导着教育的运行。教育理念受制于社会政治、经济、文化的发展，社会在不断进步，教育理念也在不断更新。

大学教育是培养高层次人才的一种社会活动，具有巨大的社会职能和社会意义。大学是学生拓展思想、开阔视野并养成独立人格的阶段，是他们系统地接受知识的熏陶、全面地培养工作技能的场所。大学教师负有育人的重任，其思想、学识、品质会对学生产生深远的影响。大学教育事业关系到国家的盛衰，民族的兴亡，从事大学教育的教师是社会进步强有力的推动者。大学教师只有全面认识其职业价值，才能忠诚于教育事业，在工作中自觉、充分地发挥自己的聪明才智，为培养人才作出贡献。

传统的教育理念強调教育者对受教育者知识的灌输以及受教育者对知识的模仿、记忆和吸收，这种教育方式显然不符合当今日新月异的社会需求。新的教育观强调大学教育要立足于学生，以学生为中心，培养学生完善的人格以及对社会的适应能力和创新精神，使教育能最大限度地发挥其为社会服务的功能。

二、努力完善自身的知识体系

大学教师不仅是科学文化知识的传授着，更要学生创新精神的培养者。大学教师应从下三方面完善自己：

（一）精深的专业知识

大学教师要精通专业知识。他们不仅要全面、透彻地理解教学大纲的知识，还要熟悉本学科的发展动态，了解发展前沿，并具有预测本学科的发展趋势的能力。大学教师掌握的知识不能局限于大纲的范围。信息化社会中的学生获取知识的途径是多样化的，除了课堂，网络为他们提供了广阔的空间。因此教师不仅要拥有扎实的基础知识，还要勤于学习相关专业领域的新知识、新方法、新成果。一方面，把新知识介绍给学生能激发学生的求知欲。另一方面，当学生在探索新知识的道路上会遇到困难，提出疑问时，教师能具有引导学生走出困境的能力。

（二）丰富的文化知识

大学教师对学生的影响不能仅限于学科知识本身，教师除了要精通本专业的知识之外，还必须有广博的各科知识，从事自然科学方面工作的教育者也要具有深厚的文化底蕴，知识渊博的大学教师往往能以其独特的人格魅力深深吸引广大学子，其思想、学识、品格经由学生传播开去，将对社会产生深远的影响。现代社会，各学科之间既高度分化，又高度综合，其相互交叉、相互渗透的趋势越来越明显。只有具有丰富的文化知识的大学教师才能游刃有余地面对学生的困惑和疑问。

（三）全面的教育科学知识

掌握全面的教育科学知识是大学教师有的放矢地进行教育活动的前提和基础。现代大学教育要求教师应全面掌握课程、教材、教法。教师要在吃透本学科知识的基础上深刻挖掘课程的内涵，把握课程内在的逻辑关系，按照学生思维发展的进程选取有效的教学方法。大学教师还需加强教育技术的学习，掌握实用的教育技术。随着多媒体等教学技术的发展，教学手段也具备多样化的特点。新技术能全面地调动学生的视觉、听觉等感官，帮助学生学习各科知识。大学教师还要广泛地学习教育学、心理学等教育基础理论，通过对相关教育理论的学习认识教育活动的规律和学生心智发展的特点，进而用先进的教育理论指导教学实践。

三、加强自身教育能力的培养

教育工作者必须具备和良好的教育能力。要保证教学效果，实现教学目标，做“善于”教学的教师，大学教师需要以下三方面加强自身能力的培养：

（一）运用教学方法的能力

教师必须在精通专业知识的基础上，考虑学生思维的特点和接受能力，自主对教学内容进行加工，灵活地选择教学方法。恰当的教学方法一方面要确保教育内容符合它本身的逻辑结构，易于被学生消化和吸收，另一方面还要根据学生思维的特点和接受能力组织教学，使教学过程能激起学生的主观活动，达到教育影响的逻辑与学生心理逻辑相统一的效果。

（二）良好的语言表达能力

语言是教师向学生传递知识和信息的重要工具。要提高课堂的效率，大学教师往往需要在课前精心设计、组织课堂语言。广义的课堂语言包括书面语言和口头语言。书面语言的组织在课前完成，课堂上以板书形式出现的书面语言要力求做到简洁扼要、规范准确、美观大方，让学生能一目了然。口头语言的设计要合乎逻辑，即使临场发挥也要保证内容规范准确、清晰简洁。为了加强说服力和感染力，还要求教师能运用丰富多样的句式，运用抑扬顿挫的声音，将知识生动地呈现在学生面前。此外，风趣幽默的语言能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，这对保持学生的学习热情，提高学生的学习兴趣起到了积极的作用。

（三）教育研究能力

教育工作是一种创造性劳动，需要教师具备从事教育研究的能力。知识该以怎样的形式引入、呈现在学生面前，才能使学生易于接受？才能使学生的学习效率最大化？对于不同基础不同专业的学生，又该如何结合他们的实际做到因材施教……这些都是大学教师需要深入思考和研究的问题。虽然教育本身没有固定的模式可循，教育对象具有明显的个性特征，教育目标具有多元化的特点，但是教育却是有规律可寻，有方法可借鉴的。大学教师要注重自身教育研究能力的培养，积极进行教育研究和教育实验，结合教育实践，通过不断的反思和总结，提炼切实可行的教育方法。

大学教育是推动生产力发展的重要力量。大学教师不能固步自封，原地踏步，必须从思想、学识、能力三方面提高自己，这是完善大学教育的必经之路。

参考文献：

[1]章坤.大学教师的教育素养及其养成[J].教育与职业，2008，（12）：79-80.

教师求职自我介绍 篇4

当碰到陌生人时候，时常需要用到自我介绍，自我介绍是人与人进行沟通的出发点。那么什么样的自我介绍才合适呢？以下是小编帮大家整理的教师求职自我介绍范文，希望对大家有所帮助。

教师求职自我介绍范文1

尊敬的校长：

您好!

贵校良好的管理体制，浓厚的教学氛围和积极进取的精神使我将其作为自己的首选目标，相信在贵校领导的帮助指导下，通过自身的努力，我会成为一名合格的人民教师，希望贵校能给我提供一个施展才华的机会!下面，我就自己的实际情况向您作简单的个人自我介绍：

我的家乡在内蒙古赤峰市，辽阔的原野塑造了我开朗大方的性格，纯朴的乡情给予了我善良的品质，艰苦的条件培养了我知难而上乐观自信的精神。这些都令我获益良多。

大学的四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有一定的水平。在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，并在教育实习中取得优异成绩。这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。

教师求职自我介绍范文2

各位考官早上好。我是广西师范学院数学系xxxx届数学教育专业的一名毕业生，名叫xxx，很高兴能有机会在此向各位考官学习！

广西师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别，在此学习环境下，使我的知识能力受益匪浅。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学与心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作与教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导与指导老师的好评。

我出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染；对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人；对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

我期望：有一个合适的平台，用我的热情与智慧去全力开拓、耕耘。我希望：能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择！

我坚信：只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用心去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功！

教师求职自我介绍范文3

尊敬的园长：

您好!

我叫xxx，是幼儿师范学校的毕业生，从小我就十分崇拜教师这职业，因此，我在择校的时候就特意参加了师范学校面试，并成功的被收入幼儿教育专业，并在大学四年，一向以认真的态度对待学习。

在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有必须的水平。

在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，并在教育实习中取得优异成绩，参加了xx幼儿园的实习工作，有一定的工作实践经验，在幼儿教师工作上取得一些的成绩，同时也得到幼儿园的认可，具备良好的教师素质，有良好的语音面貌，自然、大方的教态，并在教学中善于创新。

俗话说：航船不能没有方向，人生不能没有理想，而我愿成为一名无私的幼师，假如，我通过了面试，成为众多幼儿园教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，把更多的欢乐和知识带给我的所有幼儿学子，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

教师求职自我介绍范文4

亲爱的同学们：

你好!很荣幸，我今天能站在这里!也很荣幸，从今以后，能和大家在一起学习。

现在先让老师来个简单的自我介绍吧：老师的名字叫x，毕业于x教育学专业，对教育教学工作有深刻的理解和研究，以后老师会把这些科学的理论知识贯穿于教学当中，用其来指导我们的教学实践活动。

同时希望同学们在学习当中能够养成勤学、勤思、勤记的好习惯，和老师组成拍档，学到更多的知识。其次，老师是一个性格比较开朗，兴趣较为广泛的人。尤其对书法，乒乓球喜爱甚加，希望我们在学习之余，切磋切磋哦!第三，老师的学习，工作，生活态度可以总归为十个字：严格、认真、热情、积极、乐观!希望你们从小就养成有利于自我成长的习惯!第四，老师想与同学们共勉王鼎均先生的一句话，老师认为他这句话说的很好：没有好的家庭，只要有好的学校;没有好的学校，只要有好的老师;其实也没有好的老师，只要学生有上进的志气!这句话，告诉我们个人的成长在于自己!最后老师送给你们一个公式：自尊+自信+自强=成功。祝愿你们在新的一年里有新创意，有进步，因为你们是最棒的。谢谢!

教师求职自我介绍范文5

大家好，我就是来自古城南京的刘XX，2xxx年7月毕业于南京音乐学校管弦专业，同年10月被分配到南京第三中学实习，负责初三年级的音乐课，20xx年我光荣的加入了中国共产党，今年，我被南京附属一小聘请成为一名音乐教师。

我爱我的学生，同时也爱我的专业。在学校期间，曾经参加过南京市市容市貌歌舞晚会，与20名同伴一起为大会献声。20xx年8月，我代表所在小区参加市举办的我就是南京人问答比赛，荣获优秀奖。我所带的班级今年获得优秀班集体称号。本人担任的音乐教学荣获全校质量检测第一名。我能坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱党的教育事业，坚持贯彻落实党的教育路线和方针政策，以身作则，为人师表，敬业爱岗，乐于奉献，深受校领导及师生的好评。

我就是一个普通的教师，我待人真诚，不喜欢花言巧语，总就是用我的真诚来感动我身边的朋友并获得他们的信赖。我专业踏实，工作态度端正，我喜欢我能在音乐教学上面为我的学校添砖加瓦。为我的学生们陶冶情操。我的内心跟我外表一样，平实敦厚就是对我最好的阐述。

教师求职自我介绍范文6

尊敬的园长及各位老师：

大家好！

本人毕业于__师范学院幼师专业，今年__岁，有爱心和责任心，对于不同阶段的幼儿，能针对小朋友因材施教。

我先后在__师范大学附属幼儿园、__幼儿园和__外国语学校幼稚园这三所幼儿园分别实习过一到两个月，后又在__外国语学校小学部实习一个月，在幼儿园实习任教期间，有耐心能和小朋友一起完成学习和游戏，并在生活上主动关心和帮助。不仅教会小朋友学习课本上的知识，而且还注重培养他们的学习兴趣，在组织活动中培养团队的合作能力及各方面能力让每位小朋友都能充分的展示自己，发挥出自己的优势。在工作中我积极进取，吃苦耐劳，在实践中成长很多，丰富了我的专业，学到了更多更实用的知识，也深得老师领导的好评。在以后工作过程当中，我还要不断学习和完善自己。请领导给我一次机会，我会用实际行动去证明我的能力！

教师求职自我介绍范文7

各位面试官：

你们好，我叫某某，我毕业于某某师范学院幼师专业，这一年21岁，有爱心和责任心，对于不同阶段的幼儿，能针对小朋友因材施教。

我先后在某某省某某市某某师范大学附属幼儿园、某某省某某县幼儿园和某某市某某街外国语学校美乐国际幼稚园这三所幼儿园分别实习过一到两个月，后又在某某街外国语学校小学部实习一个月，在幼儿园实习任教期间，有耐心能和小朋友一起完成学习和游戏，并在生活上主动关心和帮助.不仅教会小朋友学习课本上的知识，而且还注重培养他们的学习兴趣，在组织活动中培养团队的合作能力及各方面能力让每位小朋友都能充分的展示自己，发挥出自己的优势。

在工作中我主动进取，吃苦耐劳，在实践中成长很多，丰富了我的专业，学到了更多更实用的知识，也深得老师领导的好评。在以后工作过程中,我还要不断学习和完善自己.请领导给我一次机会，我会用实际行动去证明我的能力!

教师求职自我介绍范文8

尊敬的园长：

您好!

我叫xx，来自xx，毕业于xx师范大学，所学幼师专业。请各位前辈多多指教。

xx年毕业后，我先后到过xx区“xx幼儿园”、“xxx幼儿园”代课。我天生有一份对孩子的爱心、耐心和职责心，我十分喜爱幼师这个职业。历经生活的考验，如今，比起刚毕业时，此刻的我积累了不少与孩子们打交道的经验，更多了一份成熟和自信。

教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和剪纸外，还会唱、会跳、会讲。

当然，“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。

最重要的是，我很喜爱小孩，也十分受孩子们喜欢，我有很好的方法与之沟通和交流，我想，这些都是一名幼儿教育工作者就应具备的最起码的素养。

在未来的日子里，我将更加努力学习，努力工作，为教育事业贡献自己的力量。

谢谢。

教师求职自我介绍范文9

某某校长你好！

我是前来应聘某某某（介绍自己）

（校长会叫你坐，你坐下后接到说）

我是哪个地方哪年毕业的本科生，一直很向往能站在讲台上工作，因此今天前来打扰（说一下你来的目的）

我毕业后做过家教，代过课（说说你都做过些什么，可以适当优化一下，不能太过，介绍完后看下面的）

我从小就很喜欢这所学校，经常从这过，看着学校一天天成长，于是从小立志希望长大后能到这里当一名合格的老师（反正这里就是肉麻一下，让他感觉到你的决心，我不太会说啦，看你自己说）

（等你说完后校长可能会看你简历什么的，你都要准备好代在身上，好了，我们继续）

如果我能在这任教，我一定一心投向教育，努力抓好学生们的各方面成绩。。（这里就应该谈你任教后的做法与决心了，一定要说哟，这部份的重要性占30%哟）

（总之注意到一点，你不能没话说，当老师就是要会说话，当你说完后，我想第二天的电话就是人事部打给你的，好了，其他的细节方面你自己多注意一下就行了）

教师求职自我介绍范文10

各位领导：

你们好！很高兴有机会可以参加这次面试，我叫xxx毕业于xxx师范大学小学教育英语专业。

我有一些教育工作者的经验，毕业后一直从事小学英语教育工作。致力于小学英语教学实践并较有成效。在工作中通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格‘师生相处和谐，“情知互动，寓教寓乐”的教学风格，依托共鸣的师生情感，利用英语的独特魅力和特性吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与英语活动。在英语活动中鼓励学生张扬个性，发挥潜能，培养引导激发学生对英语的兴趣。

我一直在不断的提升自己，完善自己，自从教以来，我连续数年在全县优质课和优秀论文评选活动中获奖，XX年我被评为县级骨干教师今年暑假，我又在xx高等师范专科学校参加了省级骨干教师的培训，聆听名家教诲，和来自全省各地老师交流教学经验，从中让我看到了自己的渺小和不足，在以后的.工作中，我将虚心学习，积极进取。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”多年的教育教学生涯和生活的磨练，我已逐渐褪去了稚气和青涩，变得成熟而自信。我也在不断的工作中体会到教师这个职业是一个需要更多责任心和细心去完成也真正体会到了“学高为师，身正为范。”的道理我认为我完全有能力胜任教育教学工作，并且我也真心的热爱教师这一职业。如果我有机会能够加入贵校，成为其中的一员，我定不会让在座的各位评委老师失望！

教师求职自我介绍范文11

各位领导好!

今年能有机会来到这里面试，我感到非常的荣幸，对这次机会显得尤为珍贵。同时通过这次面试也可以把我自己展现给大家，希望你们能记住我，下面介绍一下我的基本情况。

我叫某某，我来自美丽的某某。性格开朗，形象可爱有一张娃娃脸，天生有一颗坦然，善良的心，在校专业技能良好，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，我想要找一份幼师的工作，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望能成为一名优秀的幼儿教师，虽然我是应届毕业生，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿快乐的学习，怎样保护好幼儿等。希望给予幼儿的是最好的教育。希望您能给我一次机会，你将会看到一个更优秀的我。谢谢!

教师求职自我介绍范文12

尊敬的领导：

您好！

我叫***，是某学院物理专业的一名应届学生。我期望有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

在某学院浓郁的学习环境下，我的知识能力得到了很大的提高。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

从小我就对老师万分的敬仰，希望有朝一日自己也可以像老师那样，把自己的知识一代一代的传下去，把中华民族的文化和美德继续传播给子孙后代。尤其对父辈循循善诱的引导深受感染；对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人；对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

若有幸能到贵校任职，我会用我的实力证明一切。为贵校的发展出一份力，我坚信只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用心去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功。

教师求职自我介绍范文13

我叫***，今年***岁。****年**月我从**师范学校艺师美术专业毕业。

教师这个职业就是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，个人简历wdjl.net，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都就是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

假如，我通过了面试，成为众多教师队伍中的成员，我将不断努力学习，努力工作，为家乡的教育事业贡献自己的力量，决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

教师求职自我介绍范文14

各位领导、老师：

您们好！

很高兴今天能有机会在这里向各位领导、老师请教与学习，我是来自西南大学xx学院的xx。

我今天应聘的职位是高中物理教师，我相信经过大学四年师范教育的专业培养，我初步具备了作为一名合格物理教师应该具有的基本素质。

在大学期间，我努力学习，物理专业学习成绩不差。平时利用周末带过高二的物理家教。暑期在教育培训机构做过兼职老师，教过初二初三高一高二的物理课程。同时我还在重庆市实验中学实习了四个月，兼任高二国际班的实习班主任和任课教师，协助导师处理了大量的班主任工作，并承担了三个文科班的全部物理教学和两个理科班的部分教学内容，在实习的日子里我的讲课能力、沟通交流能力、组织管理能力得到很大的锻炼和提高。

所以，我认为自己在大学四年所学的知识、所掌握的教学技能及所具有的综合能力能够胜任贵校教师的职位。

各位领导、各位老师，或许我不是令您们最满意的，但我相信“天道酬勤”，依靠我的努力，我将会是最合适的!

或许我不是最优秀的，但我会是最踏实、最负责、最具有潜力的!

希望各位领导、老师能够给我这个机会。

谢谢！

教师求职自我介绍范文15

尊敬的领导：

您好！

我叫______，是一名应届毕业生。经过四年的认真学习和不懈努力，我已具备了系统的专业知识和一定的教学实际能力，现在正准备以高昂的热情与所学的知识入到社会之中，服务于教育事业，实现自身的价值。

贵校良好的管理体制，浓厚的教学氛围和积极进取的精神使我将其作为自己的首选目标，相信在贵校领导的帮助指导下，通过自身的努力，我会成为一名合格的人民教师，希望贵校能给我提供一个施展才华的机会，让我从助教做起！我的家乡在___，纯朴的乡情给予了我善良的品质，艰苦的条件培养了我知难而上乐观自信的精神。这些都令我获益良多。

新教师自我介绍 篇5

大家好，我叫***来自河北师范大学2010级物理系，很高兴这学期能和大家一起学习物理课程。

河北师范大学是一个有着悠久历史的大学，深厚的文化积淀和良好的学习氛围让我受益匪浅。“怀天下，求真知”的校训可以看出师大人的目标和胸襟。“学为人师，行为世范”是我们行动的目标和动力。第一次要在讲台上成为一名教师，来实现我的梦想，我感到万分荣幸。

物理系出身的我，对物理有着特殊的感情。物理学最大的美在于探索，探索自然规律、探索未知的世界。而物理又是无处不在的，用“万物之理”来说明这门学科最合适不过，所以我们这门学科取名“物理”。接下来的这学期我想和大家一起来探索生活中的物理，一起来探索和发现物理的美，一起来了解生活中无处不在的物理，一起来解决生活中以前遇到的不解问题。

课堂上我们是师生，我们一起来学习物理知识，课下我们可以是朋友。我性格比较外向，熟悉我的人都知道我是特别健谈的。虽然比你们大好几岁，可还不至于有代沟吧，我有一个弟弟和你们年龄一样，所以中学生的话题我也知道不少呢，我想我们一定会成为无话不谈的好朋友的。

我一直认为老师和学生的关系不能是传统的“师徒如父子”的关系的，而“亦师亦友”的关系才是我心目中良好的师生关系。虽然如此，但是我还是想在这里给大家提出几点上课的要求。汉王进汉中先约法三章，尽得民心所以才有了后来的大汉江山，所以“无规矩不成方圆”，而课堂教学也是如此，只有有组织有规矩的课堂才能是高效率的课堂，高效率的课堂是我们共同的理想和目标。难道你们不想一节课的内容都在课堂上掌握吗？难道你们不想课下可以没有作业的烦恼吗？难道你们不想轻轻松松的取得好成绩吗？当然，我们都想，那我们就在以后的学习中一起来营造高效率的课堂吧！

在此我提出几点课堂要求，方便我们以后上课有一个尺度。我们一起以此来监督，监督其他学生，监督自己，也监督老师。第一、上课精神力必须要集中，这是高效率课堂的基础。第二、课前必须预习，这是高效率课堂的前提。第三、对自己要有信心，我们都是有朝气和活力的年轻人，我们的目标难道没有信心去努力追求吗？物理是一门很有意思的学科，他贴近生活、贴近我们自身。我们没有理由去害怕他，我们都应该有一双观察生活、发现问题的眼睛。这样你肯定可以看到课本上的知识就是生活中的常识，简单至极以至于有时候我们都忽略了。

教师英文自我介绍 篇6

Introduce oneself

Hello everyone.My name is lili.I come from Dezhou.Dezhou is in the northeast of Liaocheng.Dezhou is famous for paji.Do you like it? I will be you new English teacher.I am glad to learn English with you!

大学教师自我介绍 篇7

关键词：普通高校,大学英语教师,自我效能感

普通高校大学英语教师在课堂上的教学行为对学生的学习兴趣和积极性产生的影响大小, 在很大程度上取决于教师自我效能感的高低。由于所处的环境和所面对的教学对象的英语水平与重点院校不同, 普通高校大学英语教师自我效能感往往不是很高, 而且他们的自我效能感也很少受到关注, 因此要提高学生英语学习的积极性和兴趣, 就必须培养和提高大学英语教师的自我效能感。

一、相关理论和研究

班杜拉 (Bandura) 1977年在他的社会认知理论中提出自我效能感理论, 后被教育家和研究者不断丰富和发展。自我效能感是指人对自己在组织和实施认知、行为, 或成功完成一项任务所需要的社交技巧能力的信心, [1]是人们对自己组织和成功进行某一成就行为的能力的判断。[2]班杜拉的社会认知理论认为自我效能是人类机理中最有影响力的主宰者, 它有助于解释为什么即使拥有同样的知识和技巧, 人们的行为也会明显地表现出差异来。指出一个人的自我效能期待与成就行为的能力相关。给予的任务是可靠的预测者, 可以预测此人是否将努力完成该任务;他或她会投入多大的精力;在面对不可预见的困难时此人将能坚持多久, [3]它影响着个体行为的发生及其发展水平。[4]自我效能感影响个体对活动的选择;影响着个人表现的品质;决定着个体努力程度和坚持性;影响着人们在处理问题时的思想方法和情绪反应。[4]

二、教师自我效能感的含义及其作用

教师自我效能感是指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标, 能够对学生的学习产生积极影响的主观判断。它影响着教师在教学中的主动性和积极性, 影响着教师对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。

教师自我效能感贯穿于整个教学过程的始终。在教学活动进行之前, 教师的自我效能感影响着他对教学活动的选择, 高教学效能感的教师往往愿意选择那些具有挑战性的工作任务确立较高的教学目标, 对教学活动更投入也更容易采取民主的方式。在教学活动之中, 教师的自我效能感影响着教师情绪的调整, 高效能感的教师在工作中信心十足, 精神振奋, 心情愉快情绪稳定。同时在教学过程中, 高教学效能感的教师往往会自觉地调整自身的教育行为, 敏感地察觉和判断哪些行为是积极适宜的, 哪些方法有利于激发学生的学习兴趣, 达成有效的教育效果, 哪些行为不利于提高学生的积极性和教育效果, 并能够不断地根据学生的反馈, 调整选择适宜的教育方法与策略强化自己作出更多的积极行为, 避免消极行为, 从而使教育活动和行为适合学生的发展水平与需要。在教学活动之后, 自我效能感影响教师对教学行为成败的归因。研究表明:在学生学业失败的情形下, 高自我效能感的教师比低自我效能感的教师觉得自己对学生有更大的责任;学生学业成功时, 高自我效能感的教师将其成功归因于教师的能力及课程特性, 而低教学效能感的教师则将其归因于学生家庭的因素。因而, 低自我效能感的教师在面对挫折时则比较倾向于采取逃避策略, 容易将教学成败归因于外在环境的影响, 忽视自己内在能力和努力的因素, 这就可能会降低他们对教育、教学精力的投入。

三、影响普通高校大学英语教师自我效能感的因素

1. 职业选择的满意度和教学能力

普通高校大学英语教师的自我效能感与其对于自己职业选择的满意度和教学能力密切相关, 这是由于普通高校的环境、教学条件、教学氛围和教学对象等因素所致。研究表明, 教师对于自己所选的职业如果非常满意, 并且其教学能力很强, 其自我效能感就高, 教学热情高涨, 教学动机强烈, 就会全身心地投入到教学当中。而往往不满意自己所选的职业, 甚至于学校, 教学能力低的教师则表现出较低的自我效能感。他们在教学中表现被动, 更谈不上主动寻求良好的教学方法, 学习新的教学技巧来激发学生的学习兴趣, 提高教学效果了。[5]

2. 教师对专业的革新态度

教师对专业的革新态度也极大地影响教师的自我效能感。[6]具有高自我效能感的教师表现出更积极的教育改革意愿, 致力于自己的教师专业发展, 而自我效能感低的教师教育革新的意愿消极, 游离于自己专业发展的边缘, 缺乏进取、改革的热情与投入。

3. 教师对自身教学管理能力的信心度

教师对于自己专业知识和教学管理的信心度也影响教师的自我效能感。[7]那些相信自己已经掌握足够的专业知识和教学技巧, 并且能促进学生的学业成长的教师自我效能感普遍很高。这些教师在教学中就表现出对教学的极大热情, 在课堂教学中师生关系也很融洽。而那些对于自己的专业知识是否能满足教学需要持怀疑态度, 以及对于课堂教学中与学生的合作缺乏信心的教师自我效能感就很低。他们往往教学积极性不高, 甚至在进课堂前会有焦虑的情绪, 与师生关系不够融洽, 个别教师甚至与学生关系非常紧张。

4. 教师的预期实现度

班杜拉还认为与教师效能感相关的预期期望值也影响他们的教学动机。[8]每个教师都对学生有预期的期望, 都希望自己的劳动能够得到回报。如果教师对学生的期望值实现度较高, 教师的自我效能感就高, 反之则较低。

此外管理者对大学英语教学的重视度、学校环境氛围、优美的校园、和谐的人际关系等都会影响大学英语教师的自我效能感。

四、提高大学英语教师自我效能感的策略

1. 优化学校环境, 促进教师的可持续发展, 提高教师职业感的满意度

首先, 学校的管理者应当尽力优化学校的客观环境, 优化学校教学的硬件配置, 为大学英语教师的工作提供便利条件。其次, 在倡导学术交流, 创造浓厚学术氛围的同时, 依靠学校自身条件, 创设学校优美的自然环境, 使教师在教学中感到心情愉快的同时可以尽情地运用运用新的教学方法、新的教学策略。此外, 优化学校精神制度环境, 要有目的、有计划地酿造、孕育具有学校特色的教风、学风、校风, 尤其要重视民主管理制度的建设, 建立专家型教师参与学校重大事务决策的制度, 形成公开、公正的竞争机制和人才成长氛围。再次, 优化学校的人际关系环境, 协调好师生之间、教师之间、教师与学校领导之间的人际关系, 使教师处于一种宽松、自由、和谐、温暖、积极向上的人际关系氛围当中。当教师对于自己职业的满意度越来越高时, 其自我效能感也会随之提高。

2. 创设多种活动方式, 提高教师的自我效能感

(1) 评教、赛教和观摩教学, 产生替代性强化作用。通过这类活动, 使观察者对自己的教学和别的教师的教学进行对比分析, 当教师看到其他人格特征相似的教师在活动中取得了成功时, 他们往往会相信当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功, 从而提高作为观察者的教师的自我效能感。

(2) 传、帮、带活动, 即优秀的有经验的教师与其他教师结成对子。通过传、帮、带等形式, 一方面直接指导教师的教学活动, 提供大量教学经验;另一方面优秀教师还能及时解决被帮扶教师遇到的困难和困惑。

(3) 短期培训与中、长期培训相结合。邀请优秀教师或者是专家学者以专题的形式定期或者是不定期举办讲座, 开办培训班, 集中讲授, 解决问题, 或者采取送教师出去进行专门的业务知识和理论水平的学习, 提高教师的理论水平和观念认识。

(4) 提倡和鼓励教学反思。教学反思也称为反思性教学, 是指教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正。

(5) 言语劝导。积极的切合实际的言语劝导能够激发个体的动机水平而使之易于成功, 从而使其在这种信息基础上形成的自我效能感得到实现。在教学中管理者应该经常开展评价活动, 对教师的工作作出及时评价, 给教师更多的鼓励。但同时应该注意鼓励要恰如其分, 不切实际的夸大或者是缩小很难起到作用, 反而会使劝导者失去信心, 反过来也会挫败个体教师的自我效能感。

3. 鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略

在大学英语教学中, 鼓励教师学习一些新的技能, 促使他们不断尝试新的教学方法、教学策略和教学手段, 进行教学改革, 积累成功的经验。当教师体验到教学与管理的成功时, 自信心自然会不断加强, 自我效能感也会不断提高。

4. 强化科研意识, 拓宽教师的知识面, 提高教师的学术水平和研究能力

对于大多数大学英语教师来说, 提高教学科研能力的最好方式是结合工作实践开展科研活动。一方面, 通过教学科研活动, 教师可以不断学习或者建构新的教学和学习理论, 提高自身对教育的理解能力;另一方面又可以促使教师针对教学中出现的具体问题和特定条件, 灵活运用教与学的基本原理, 成功解决所面临的实际问题, 提高教师个人自我效能感。

5. 从自身做起, 进行恰当的教学归因

教学归因就是教师对自己已经完成的教学活动的结果进行分析, 形成因果性解释的过程。心理学的研究表明, 人们对其行为的自我归因能够产生一种情绪体验, 产生一种自我效能感。[9]在成功时多进行努力和能力的归因, 失败时进行努力归因, 有助于个体自信心的发展和个体自我效能的发挥。所以应该指导教师进行正确的归因, 帮助他们认识到将成功归因于能力、努力和策略的有效性, 这样他们就会认为成功是经过自己的努力获得的, 而且相信自己的能力。将失败归因于努力不够以及教学策略应用不当, 这样教师就会加倍地努力, 在自己能行的信念的指导下, 对教学任务适度进行重新认识, 从而确定其对后续教学任务的调整, 这样会对自我效能感的形成起到良性循环的作用。

普通高校大学英语教师的自我效能感影响着教师的教学动机和教学热情, 进而对学生的英语学习产生很大的影响。培养和提高普通高校大学英语教师的自我效能感不仅是学校管理者要关注的, 而且也是大学英语教师自身应该引起注意的问题。只有不断提高专业知识能力和学习先进的教育教学理论和技巧, 参与各类教学活动, 不断反思自己的教学实践, 调整对学生的期望值, 才能提高自己教学的信心和激发教学热情, 才能促进学生英语知识的增长。

参考文献

[1]Shell, D.F., Colvin, C.&Bruning, R.H.1995.Self-Efficacy, Attribution, and Outcome Expectancy Mechanisms in Reading and Writing Achievement:Grade-Level and Achievement-Level Difference[J].Journal of Educational Psychology87:386～398.

[2]Bandalos, D.L., Yates, K.&Thorndike-Christ, T.1995.Effects of Math Self-Concept, perceived Self-Efficacy, and Attributions for Failure and Success on Test Anxiety[J].Journal of Education-al Psychology87:611～623.

[3]Randhawa, B.S., Beamer, J.E.&Lundberg, I.1993.Role of Mathematics Self-Efficacy in the Structure Model of Mathemat-ics Achievement[J].Journal of Educational Psychology85:41～48.

[4]Bandura, A. (1977) .Self efficacy:Towards a Unifying The-ory of Behavioral Change[J].Psychological Review, 84:191～215.

[5]Shachar, H.&Shmuelevitz, H.1997.Implementing Cooper-ative Learning, Tteacher Collaboration and Teacher's Sense of Efficacy in Heterogeneous Junior High Schools[J].Contemporary Educational Pscychology22:53～72.

[6]Guskey, T. (1988) .Teacher Efficacy, Self Concept and At-titude Towards the Implementation of Instructional Innovation[J].Teaching and Teacher Education, 4:63～69.

[7]Dembo, M., &Gibson, S. (1985) Teacher's Sense of Effica-cy:An Important Factor in School Improvement[J].Elementary School Journal, 86:172～184.

[8]Bandura, A. (1982) , Self Efficacy Mechanism in Human A-gency[J].American Psychologist, 37:122～147.

大学教师自我介绍 篇8

［关键词］大学英语教师 全面素质 创新人格 自我修养

［作者简介］陈桂枝（1962- ），女，河北乐亭人，赤峰学院外国语学院副教授，研究方向为英语词汇学及英美文学。（内蒙 赤峰 024000）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0084-02

一、大学英语教师全面素质的自我修养

素质教育是人的全面发展的教育，教师的素质教育是素质教育的核心工程。一方面，大学英语教师与其他学科的教师一样，肩负着为国家培养“四有”人才的重任。另一方面，大学英语教师又与其他学科教师不尽相同，他们不仅要向学生传授英语知识，而且还要在教学中对学生进行政治教育，要让他们对西方资本主义世界的政治制度、生活方式、文化背景等有清醒的认识。这就要求大学英语教师要树立正确的教育观，有较高的素质修养。

大学英语教师的教育对象是高等院校的学生，他们是祖国的希望和未来。我国高等院校的社会主义性质，决定了必须对大学生进行无产阶级的思想政治教育。我们党的教育方针早就明确规定了学校的培养目标，即“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者”。因此，我们高校培养的外语人才，应该既是了解西方思想、通晓外语知识的专家，又是无产阶级革命事业的接班人。

今天，随着国际上“和平演变”态势的变化，大学英语教师，应该对西方思想文化有更清醒的认识。这就要求大学英语教师认真地在素质教育实践中实现政治与业务两个方面的自我素质修养。在政治方面，大学英语教师首先要弄懂、弄通、掌握党在新时期的创新理论，然后才能在实践中贯彻执行。例如，在介绍英美的资产阶级式民主的同时，要将我国的社会主义民主与其对比，使学生清楚社会主义的优越性；在介绍西方生活方式的同时，要使学生认清不同的国情就要有不同的社会制度；在介绍西方文化的同时，要弘扬我国五千年的辉煌灿烂的文化，要在东西文化的对比中，增强学生的民族自信心。在业务方面，要认真地钻研英美的历史与文化，同时也要真正地精通我国的历史与文化，力求做到学贯中西。

《教育：财富蕴藏其中》的报告强调，要把人作为发展的中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。素质教育首先是教师的素质教育。因此，在我国的现实条件下，在职大学英语教师的素质教育只能依靠自我素质修养来完成。经验表明：教师如果没有与素质教育合拍的教育观念，没有丰富扎实的德识才学和博大无私的广阔胸怀，没有勤钻研、善反思的进取精神，教师就无法真正地实践素质教育和融入素质教育。

大学英语教师只有通过自我素质修养，才能在政治与业务两个方面得到提高，才能对西方语言知识和对人生的真谛做出新的解释，才能使学生信其道而从其师。另外，大学英语教师不但要认识到自己在素质修养上的不足，还要具有承认自己的不足和向学生学习的勇气，要不断地完善自己。在素质教育的实践中实现自我素质修养，是大学英语教师提高自我素质的重要途径。

二、大学英语教师创新人格的自我修养

人格是极其复杂的概念，包括有多种因素和多个维度，是指个体在适应环境过程中所形成的独特行为和特质形式，是一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和。创新人格的主要内容包括：坚持探索、不随大流的独立人格；标新立异、破除框框的批判精神；不拘泥成规、富于变通的灵活态度；博采众长、吸纳百川的广阔胸怀。

素质教育的关键是什么？就是创新。培养学生的创新意识、创新精神及创新能力是我们的基本价值取向，其根本就是培养学生的创新人格。在英语教学领域，照本宣科、死记硬背的陈规陋习至今犹存，学生苦不堪言，教师不胜其烦。要改变这种现状，就需要具有创新人格的大学英语教师。创新人格，对学生而言，可以培养；对教师而言，由于条件限制，只能在教学实践中进行自我修养。

大学英语教师在教学实践中如何进行创新人格的自我修养呢？吉尔福特认为，创造性人格应包括八个方面：第一，有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；第二，有旺盛的求知欲；第三，有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；第四，知识面广，善于观察；第五，工作中讲求理性、准确性与严格性；第六，有丰富的想象、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；第七，富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；第八，意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题中。

笔者认为，大学英语教师创新人格的自我修养最好联系外语教学的实际，参照这八个方面来进行：第一，培养钻研外语学术的自觉性，在外语学术研究中要有独到的见解，不能鹦鹉学舌，更不能去抄袭。第二，有旺盛的求知欲，对浩如烟海的中外文化，要有精卫填海的决心和毅力，“活到老，学到老”，永无止境。第三，关注新的外语教学理论和研究新的外语教学方法，并勇于付诸教学实践，在教学实践中去发现这些理论和方法的作用，去总结实践的经验，进而推动这些理论和方法不断地发展。第四，对英语研究不能只停留在语言领域，要把研究拓展到英语国家的政治、历史、社会习俗等诸多方面。同时，也要研究我国的政治、文化、历史，使自己成为知识渊博的学者型教师。第五，在英语教学实践中，要以心理学、逻辑学的理论为指导，实行理性教学，而不是异想天开，想当然地去教学。要善于观察教学中出现的各种现象，并有的放矢地调整教学方案。第六，对语言要像诗人一样想象丰富，对新的教学法要有敏锐的直觉判断。将英语单词、语法等具体的知识，储存于学生的思维空间，而后指导其进行抽象的理解。第七，幽默是使人理解其哲理后，发出的会心的微笑；滑稽是使人感觉其荒唐后，而发出的哄笑。作为教师，要幽默，而不要滑稽。在英语教学中，首先要做到神态庄重自然，然后再力求语言诙谐有趣。另外，教唱英文歌曲，的确是培养学生兴趣的好方法，但不是所有的大学英语教师都具有唱歌的天赋。因此，编演英语生活短剧、讲述英语幽默小故事等，也不失为很好的补救方法。第八，努力钻研英语教学业务，持之以恒地加强自身的素质、人格的自我修养，不受外界的任何诱惑。下大力气搞科研，不断地追求新的科研成果，将自己修炼成为学者型大学英语教师。

长期以来，我们的英语教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当做储存单词、语法知识的容器，仅仅重视学生机械的模仿性训练。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。英语教学属于语言教学范畴，语言是处在不断发展与更新的变化中的，是“活”的，而不是“死”的。语言的灵活性与实践性之强非笔墨所能形容。如果英语教师“教死书”，就会使鲜活的语言窒息而亡。具有创新人格的大学英语教师应以学生为中心，以学生的语言实践活动为基础，以学生的创新精神和素质发展为目标。具体地说，在英语教学中应坚决摈弃古板枯燥的“一言堂”传承式教学，大力推行灵活生动的“群言堂”讨论式教学，用心地挖掘学生学习英语的主动思维和主观潜能，巧妙地激发学生学习英语的积极性，注重全方位地培养学生学习英语的持久兴趣，并在英语教学中渗透教师自己的创新人格，进而促使学生逐步形成更富有朝气的创新人格。

三、为树立良好的大学英语教师形象而坚持全面素质与创新人格的自我修养

什么是教师形象？严格地说，就是教师的思想、道德、业务、作风、仪表等素质综合的外在表现，也是教师素质与人格的内在反映。简单地说，就是广大学生对教师的印象和评价。教师形象的外在美源于内在美，内在美根植于教师全面素质与创新人格的自我修养。具有全面素质与创新人格的大学英语教师，应该根据英语教学的特点，在师德、观念、行为等方面，树立良好的教师形象。

（一）严于律己，注重师德

“教师是人类灵魂的工程师”，而“工程师”自己的灵魂首先要纯洁，才能去净化学生的心灵。“德高为师，身正为范”，师德形象是教师形象中最为重要的。我们很难想象一位“讲课想要费，上班想办班”的大学英语教师能为国家教书育人，能给学生留下好印象。在市场经济条件下，每一位大学英语教师都应该保持清醒的头脑，追求上进，而不是去追逐金钱。淡泊明志、明静修远、以教为乐、无私奉献，是师德形象的具体表现。另外，英语教学是语言的教学，语言教学讲究的是师生间频繁的思想与语言的交流。既是交流，就要民主平等。只有讲台之上的教师与讲台之下的学生共有一颗彼此相知的心灵，才能沟通言语，学好英语。大学英语教师在具体教学中，应是循循善诱、诲人不倦的慈母；在对学生的长远目标培养上，应是严于律己、以身作则的严父。一位具有良好师德形象的大学英语教师，就应该是学生心目中时刻关爱着他们的慈母严父。显而易见，良好的师德形象来自于教师全面素质的自我修养。

（二）理念先进，提倡创新

先进的教育理念是追求学生全面素质的提高，具体到英语教学的实际，就是使学生在学习的过程中，不仅要学会英语，而且还要了解西方的政治与经济、文化背景与人文观念。在中西文化的对比中，使学生学会借鉴外国的先进经验，摈弃西方那些腐朽的资本主义思想，更加热爱自己的祖国。先进的教育理念的核心，就是“以人为本”，也就是要培养学生的创新人格。在英语教学中，教师要少讲，让学生多说，这样学生学习英语的积极性就会高，英语自然就会学好。大胆设想一下：如果大学英语教师把自己要讲的课下放一部分给学生去讲，而自己坐在下面听一听，学生讲完后，民主评议，教师指导，结果会怎样？如果你让学生觉得他们的英语课堂是自由的，他们与你的关系是平等的，他们学习的方式是民主的，他们的英语学习是主动的，那么，你就是一位具有先进理念与创新形象的大学英语教师。毋庸置疑，先进的教育理念与良好的创新形象来自于教师坚持不懈的创新人格的自我修养。

（三）一言一行，亦庄亦谐

由于我国教育事业的飞速发展，目前高校外语教学岗位上的英语教师多为讲师、副教授、教授，也就是说高级知识分子居多。怎样才能体现新时代知识分子的风采和形象，值得大学英语教师考虑。笔者认为，完美的大学英语教师形象应该是一言一行、亦庄亦谐。在大学英语专业的课堂上，基本上都是全英语授课。那么，教师在授课时就应该讲究语音语调，也就是语音要清晰，语调要平缓，要给学生一种从容不迫、娓娓道来的亲切感觉。我们很难想象，语音刺耳、语调怪异、举止滑稽的英语教师会给学生以良好的印象。神态自然、举止庄重、语言诙谐、知识渊博、课堂气氛和谐、师生关系融洽，是大学英语教师完美形象的展现。另外，教师的衣着仪表也不能随意，要尽量符合教师的职业特点。教师在课堂上的举止谈吐，是教师外在形象的表现。由此可见，大学英语教师要想创立良好的教师形象，必须加强全面素质与创新人格的自我修养。

［参考文献］

［1］崔相录.素质教育实施方案［M］.山东：山东教育出版社，1998.

［2］周之良.教师道德素质简论［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.