化学创新课堂教学模式

化学创新课堂教学模式（精选8篇）

化学创新课堂教学模式 篇1

创新型有机化学教学模式的设计

有机化学是化学学科的重要分支,该课程对学生综合素质的培养及创新能力的.培养起着至关重要的作用.从更新教学内容、结合化学史教学、采用多媒体辅助教学、开设双语教学、科研促进教学五个方面对有机化学教学中创新型教学模式进行初步探讨.

作 者：李雅 申利红 王爱兵 LI Ya SHEN LI-hong WANG Ai-bing 作者单位：邯郸学院,化学系,河北,邯郸,056005刊 名：邯郸学院学报英文刊名：JOURNAL OF HANDAN COLLEGE年，卷(期)：19(3)分类号：G642.0关键词：有机化学 创新能力 教学模式

化学创新课堂教学模式 篇2

我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的, 教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地, 一节一节的“课”从教育的功能意义上讲, 作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。

(2) 传统高中化学教学缺陷

当前高中化学教育的问题总结为如下几点: (1) 课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏, 表现为课堂教学活动少、交往单一。 (2) 创造性缺失, 表现为重视双基知识教学, 教学思维形式单一。 (3) 人的发展是综合的, 应试的高分不能算作化学教育的有效性, 选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作, 终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。

二、高中化学教育教学新的模式观念与教学策略

教育教学的依据即教育观深入地结合在我们的教学过程之中。教学内容实施以过程为途径, 内容不仅仅是化学的双基, 还包括化学教育培养科学态度、科学精神, 渗人人文关怀, 其过程也大异于传统的教学程序操作。化学教育教学的目的是促进人的生态式发展, 引领学生进入过程、形成师生共融的·种过程教育教学模式, 并“流露”出某种自然的结果, 促成学生向合理的方向转变。以问题为资源的教学策略。问题联系着教学的品质, 联系着学生的创造力, 从化学教育教学新的观点“问题是教学急待开发的课程资源”, 把学生理解为“正在进行学习的生命”, 重视发现问题、解决问题对生命的意义。现在教育心理学研究表明:问题可以激发学习者的学习动机, 其原理是问题可以调动主体的探究本性, 并伴随产生一种期望, 使主体注意力集中, 相信自己能成功地解决这个问题。

三、高中化学课堂教学的创新模式 (1) “活动”教学模式

活动教学, 即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征, 以实现学生多方面能力综合发展为核心, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识, 让知识“活”起来, 让学生“动”起来, 在学生充满创意和激情的活动中, 使学生在活动中进发出学习和探索科学智慧的火花。

(2) “问题·探究·创新”教学模式

“问题·探究·创新”教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说, 是在特定的问题情境下, 师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程, 让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验, 从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过程”, 重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程, 让学生学会主动提出问题, 大胆推测和假设, 在思考、实验的基础上获得合理的结论, 在探究问题中不断创新, 在创新中不断地提出问题, 要让学生在问题情境中获得自我学习的学力和创新能力。

(3) “探究一发现一合作”教学模式

“探究一发现一合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当, 教学民主, 教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为, 该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中, 同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如, 高中化学教材“SO的化学性质教学”中, 让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识, 预测出SO:可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质, 然后给学生提供适当的仪器和药品, 让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。这个教学模式的教学实践表明, 学生能够在“探究一发现一合作”中, 积极地学习化学学科知识, 主动建构自己的知识体系, 提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

总体上, 高中化学教学仍属于传统教学模式, 并被当代的应试教育所强化。所以需要全体化学教育工作者锐意进取, 追求化学教育的理想模式, 转变观念, 引导学生参与, 发挥化学中心学科作用, 发挥实验的作用, 发挥化学教育促进人全面发展的作用。

摘要：为了提高高中化学的教学水平, 转变已经落后的传统的教学模式, 对高中化学课堂教学创新模式的建立进行研究。首先, 分析了传统高中化学课堂教学的现状和缺陷, 提出了高中化学课堂教学新模型的观念和策略。并且结合实际提出了几种创新的高中化学课堂教学模式。

创新初中化学教学模式研究 篇3

[关键词]初中化学 ； 教学 ；现状； 完善建议

与其他学科相比，初中化学是一门特殊的学科，它的理论性和实践性都很强。但是在化学的学习过程中，很多学生没有把自己学习的理论知识与实践相结合，以致没有了解到化学的实际魅力，对化学兴趣不大。正在推行的新课改更加关注学生素质与能力的全面发展。新形势下的初中化学课堂应该是建立在学生主体参与、快乐学习、主动探究的基础上，更加重视学生对知识的自主构建，重视学生技能的获取与能力的培养。要实现这一目标就必须要转变传统的教学观念，改革传统的教学模式，以新思想、新观念为指导，为学生构建愉悦而开放的教学环境，引导学生展开快乐而主动的探究。笔者现结合目前的初中化学教学现状对如何创新初中化学教学浅谈如下几点体会：

一、初中化学教学现状

1.教学模式存在弊端

初中化学课堂中大多仍然是传统的“满堂灌”模式，老师为主体，学生只是被动地接收知识。老师是课堂教学中最主要的角色，忽视了学生的学习感受，降低了学生学习化学的兴趣与积极性。课堂中也没有师生之间的互动，课堂死气沉沉。学生对学习没有兴趣，在学习的时候自然就提不起精神。老师提问题，学生给不了相应的回应，课堂很难进行下去。

2.实验教学仍未得到足够重视

化学是一门以实验为基础的自然科学，但是在初中化学教学中，安排学生自己动手做实验的机会并不多。实验教学是化学教学的基本手段，它可以让学生在实验过程中发掘问题、解决问题，进而把课堂上学习的理论知识掌握得更加牢固。有的老师会在课堂中播放化学实验的教学视频，看似很不错，又节约时间，但实际上，学生的实验动手能力远远没有得到锻炼。

3.教学内容与实际结合不紧密

初中化学教学中，老师无法把课本上的化学内容与实际生活相结合，学生不能把自己在课堂中学习的化学知识应用到生活中，就不能理解化学的实用性，降低了学习化学的兴趣与积极性。另外，学生不感兴趣，就不能完全接受老师课堂上讲授的全部内容，在学习过程中知识就会存在漏洞，不能完全理解化学这门学科的魅力。

二、创新初中化学教学模式的建议

1.改变传统教学模式，激发学生兴趣

初中化学是学生接触化学学习的起点，教师应充分利用学生对化学的好奇心和求知欲等来激发其学习的兴趣。比如，在其中“走进化学实验室”的教学中，教师可以在讲课过程中展示一些化学实验器材的用法，也可以带领学生来参观化学实验室，通过一些小的化学实验的操作来更好地激发学生对化学学习的兴趣。为了能让学生在化学课堂上遇到问题后能独立自主的对问题进行剖析、思考和判断，老师可在课堂中适当地创造具体情境，对学生抛出一些流行的、有趣的化学问题，与学生进行互动。例如，教师在讲解“电解水可得氢气与氧气”这一知识中，可以提问类似“假如我们来到一个没有氧气的地方，应该怎样才能获得氧气生存下去？”这样的问题设立一个生动具体的情境，这样既让学生产生求知欲，又能活跃课堂气氛，使学生在思考的同时，深刻掌握所学知识点，还培养了运用所学知识解决实际问题的能力。

2.加强实验教学，贴合学科本质

实验性是初中化学教学所具有的基本特征之一，教学实验的应用能够使一些较为抽象和复杂的化学原理变得更为直观。初中化学实验主要包括教师演示实验与学生实验两个部分。教师演示实验形象、生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣。为了保证课堂演示实验能够顺利进行，教师在做实验之前需要做好充分的准备，在进行演示时，保持动作规范，速度不能太快，以免学生无法仔细地观察实验的各个细节，速度也不能太慢，以免耽误了实验教学进度。同时，学生也需要积极参与到实验中，教师在进行演示实验时，学生需要列出具体的观察提纲，仔细地记录实验的每个环节和每个现象，从而不断提高学生的观察能力。另外，教材中有的化学实验的现象不太明显，学生观察比较困难，这就要求教师改进实验方法，将实验现象形象生动地展示给学生。在学校教学条件允许的情况下，化学教师可以将一些观察困难但操作方法简单的实验设置为演示实验，让学生在教师的指导下自己动手做实验。在日常教学过程中，有的化学概念比较模糊、抽象，学生不容易理解，教师可以通过实验来加深学生对这些概念的理解，学生在观察和分析实验的过程中容易掌握这些概念。比如，氧化还原反应的概念比较抽象，教师可以设计如下实验：准备一盏酒精灯和一圈铜丝，将铜丝放在酒精灯里燃烧，在氧化的作用下，铜丝的颜色逐渐变黑，在氢气的作用下，铜丝的颜色又变回原来的红色。学生通过观察和分析这个现象，透过现象看本质，也就理解了氧化还原的基本概念。

3.联系生活实际，开展生活化教学

化学是一门和我们的生活生产有着密切联系的课程，在进行化学教学时，如果教师能够把化学理论知识的讲解和学生的生活实际相结合，就会让学生感受到化学学习的实际意义，坚定学生化学学习的信念，树立学好化学知识的信心。同时，通过在生活中学习化学，从学生热悉的事物入手进行化学学习，学生会感到化学学习更加容易，在知识的理解上更加透彻，记忆上更加深刻，同时，有助于学生运用所学知识解决生活中的实际问题。比如在教学“物质燃烧的条件”时，教师可以事先设计这样的疑问：“为什么有的物质一点就着，而有的物质却需要经过很长一段时间才能引燃？”这一问题与学生的日常生活非常贴近，容易吸引学生的注意力。即使学生的想法并不成熟，但是却增加了学生回答问题的参与度，只要教师稍加引导，就可以帮助学生发现问题本质，从而加深学生对知识的印象。此外，教师还可以将日常生活中常见的问题引入课堂，如：怎样去除水壶中的水垢？怎样去除铁制用具上的锈迹？怎样防范煤气泄漏？以上问题都是我们在日常生活中常见的问题，不但容易吸引学生的注意力，也能有效增强学生利用所学知识解决实际问题的能力，从而增强学生的成就感。

总之，对有着十分强的实践性的化学教学而言，只掌握理论知识是远远不够的，更为关键的是要求学生把握化学知识的本质规律，懂得相应的化学实验操作，并且可以在实际的生活与学习中懂得应用。只有如此，才可以实现化学教学效率的提高，才可以在生活生产中更加深入地发展化学知识。

参考文献：

[1] 杨孝华.初中化学教育中创新意识与实践能力的培养[J]. 中学时代 2014（21）.

[2 ]邢淑丽.新课改下初中化学有效性教学探究「J].时代教育，2013（02）.

化学创新课堂教学模式 篇4

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。

一直以来我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。不知从何时起，这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班就“out”了。原因何在呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是一名农村初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢？

高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既学得愉快，又学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。

要顺利开展有效教学，实现高效课堂，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的关键；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。韩愈说：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短，在上课之前大家一起研究，群策群力，集思广益；充分分析学习者特征，做到因材施教。

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。因此要体现小组的合作和教学的高效性，课前教师要认真研读教材、查阅相关资料，针对教学的内容和学生的实际情况，编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。俗话说：“好的开始是成功的前提”，导学案在导学部分的设计，要以激发学生的兴趣为主，可以利用化学知识的趣味性和实用性，以此促使学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界，让学生一下产生浓厚的兴趣。

导学案在知识的衔接上要多多下功夫，巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一 课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计，也要紧紧围绕课题内容而设计，不能太难、也不能过于简单，要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫，既要注意基础知识的落实，又要有层次，使各个层面上的学生都有所收获，从而达到教学的目的。

一、以导学案为导学的小组合作学习模式

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我们追求的改革目标。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发导学案，要求学生根据导学案的内容预习，要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足，教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，之后请小组代表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，解决质疑。教师针对学生没有发现的问题，可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的达标测试，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

二、教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免 同一个错误在同一科组内重复出现。以便在下个班级或以后的教学中修正，达到更佳的效果。

2、学生如何使用导学案，要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。要求学生对所使用后的导学案进行整理，整理导学案：可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识，及时地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯，否则课堂效果就会大打折扣。

4、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

5、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

四、通过实施“小组合作”探究模式后，我们今后的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课也适用导学案的形式等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，要抓住学生的心理，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

初中化学高效课堂教学模式初探 篇5

——-—以导学案为载体的课堂改革 黄梅县下新镇中心学校 杨学琼

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。„„如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

我校正在积极推进以“导学案”为导学模式小组合作学习的教学改革

【内容摘要】：导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。

【关键词】：讲学稿 参与 教学模式 协作

化学课堂

预习提高课堂效率

学案导学 教学评价

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发(第一张)，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的第二张，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。

课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

这是我在教学中使用的《二氧化碳的性质》导学案。

第四节 二氧化碳的性质（第二课时）

班级： 姓名： 小组： 评价： 【使用说明与学法指导】

1、课前认真阅读教材142页至144页内容，用彩色笔划出你认为重要的语句，标出自己解决不了的疑惑，准备讨论时解决。

2、查阅课本，分析思考努力解决自主学习部分的任务，了解合作探究部分的任务，有时间，有能力的同学可先行思考。一 自主学习【温故】： 空气的组成(按体积比计算)氮气占______氧气占______ 稀有气体占______二氧化碳占______其它杂质占______我们呼出气体中主要成分是______。实验室里制取二氧化碳的反应原理是 _______________________________（用化学方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，验满的方法是___________________________。【知新】： 预习后我会填写以下空白 颜色 状态 气味 密度（与空气比较）溶解性 二氧化碳 二 合作探究

（一）A、设疑：课本【实验5-12】 补紫色石蕊试液中滴加稀硫酸 充实验 实 验现象 什我的各种猜想 么物1． 质使

石2． 蕊试3． 液变„ 红？ B、探究：课本【实验5-12】 实验 Ⅰ 现象 结论 方程式 合作探究

（二）实验 实验现象 我的结论 方程式 往澄清石灰水里吹入气体 Ⅱ Ⅲ Ⅳ 应用：为什么长期盛放石灰水的烧杯杯壁会出现白膜？ 三 归纳小结1、2、3、四 巩固检测

1、写出下列物质的化学式:(1)碳 酸 ______ ,(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸钙 ________。

2、写出本课所有化学方程式。

3、从［实验5-11］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点: ①_________ ②_______

4、将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。

5、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为()A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 五 【课后反思及纠错】 本节教师寄语： 再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚永远也无法到达。二．教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

2、学生如何使用导学案，5

学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、我们后段的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，荣璞书记说：“思想不到位，行动一定不到位”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

【参考文献】：

1．刘芳.走向发展性课堂评价.北京大学出版社,2003.2．衣敏之：《几种探究式教学模式的研究》《化学教学》 2004.3 3．关士伟：《新课程视野下中学化学学案设计的研究》教育信息网

化学创新课堂教学模式 篇6

现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。

一、构建的独特性。

传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。

初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。

二、构建的可行性。

翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。

这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。

三、构建的步骤和方法。

在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。

视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。

四、结束语。

化学创新课堂教学模式 篇7

1 创设探究式的教学模式

1.1 创建情境式教学模式, 高效开展探究性学习

随着探究式的教学模式引入课堂, 可使学生体验科学家的探究过程, 理解科学概念和科学探究的本质, 优化学生思维品质、科学素养和创新能力。新课标要求改变学生传统的学习科学, 要求从消极、被动、无奈的状况下走出来, 同时还要教师改变系统的讲授方法和题海的训练教学模式, 还要学生改变自身过分的依赖死记硬背和简单的接受学习的方式, 让学生进行自主探究、合作、交流的学生活动, 教师要在活动中落实三维目标, 教学方式要灵活多样化, 才能真正实现以探究为核心的多样化教学模式。

1.2 开展不同的探究活动, 培养学生各方面创新能力

教师在教学过程中, 根据实际情况来开展不同的探究活动, 已达到培养学生的探究能力。

第一, 这样有利于提高学生的表达能力。教师通过讲课, 给学生提供当众表达的机会。由于是讲课学生们可以大胆的进行说话, 还要让别人听得懂, 要简明扼要。这样的登台讲课可以形成很好的竞争意识, 从而表达能力得到很好的训练。第二, 这样有利于提高学生的记忆能力。学生们在课堂上进行讲课, 这样不仅可以锻炼说的能力, 还锻炼了内涵, 学生通过积极的预习与老师的指导, 可以很好的记住书本上的知识, 已达到记忆能力的提高。第三, 有利于发展思维能力:学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考, 还要对基本概念、基本原理进行比较抽象, 对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。因为有“努力把课讲好”的内动力, 极易形成较强的思维积极性, 在对不同内容“讲解过程中, 使多种思维方法得到训练。第四, 有利于增强学生实验能力:因为讲课的学生在课堂演示实验中, 必须亲自动手 (包括实验的准备活动) , 自觉不自觉的便增强了实验能力。第五, 有利于提高学生自学能力:实践证明, 学生通过“讲课”能有效地激发学生的学习兴趣, 他们从起初只会阅读、记忆, 逐渐做到“备课”能抓住要点, 摘录笔记, 进而分析归纳, 学会查阅资料, 甚至可以使用仪器实验等作为学习手段, 慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理, 提高自学能力。

2 转变传统的课堂教学理念是课堂教学模式的关键

创新的课堂教学模式, 并不是全盘否定原来的教学模式, 而是在原来的教学模式的基础上保留适用于新课标的教学方法, 有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。因此, 改变传统的课堂教学, 对课堂教学的目标的实现足让学生完全掌握住知识, 通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。

2.1 创设活动教学模式

活动教学, 即在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式, 以鼓励学生主动参加、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征, 以实现学生多方面能力综合发展为核心, 以促进学生整体素质全面提高目的的一种新型教学观和教学形式。

教师在活动教学模式中应结合课堂上的书本知识, 让知识“活”起来, 让学生“动”起来, 在学生充满创新和激情的活动中, 使学生不断学习和探索知识。因此, 在某种程度上说, 教师也是课堂教学的大主角。特别是使用新课程教材后, 高中化学教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面的薄弱点。尤其在有限的课堂教学中, 构建知识结构、理清知识脉络、明白重点和难点, 使知识结构化和系统化, 从而提高化学教学的效率, 有效运用化学教学模式。

2.2 创设生动的教学情境

教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用, 在教学中, 根据教学目标, 创设探索知识的氛围, 不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如:在进行氯水的漂白性教学时, 教师给学生创设了这样一个探索知识的情境:将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中, 试液变红, 在向上述溶液通入氯气, 红色退为无色。组织学生讨论原因, 原因可能有两种:其一, 氯气与氢氧化钠溶液反应;其二, 有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中, 学生的科学思维方式得到了很好的训练, 从而激发了学生探究实验的能力。

3 结语

高中化学是高中教学课程中非常重要的组成部分, 同时也是和学生的实际生活有着密切关系的课程, 在进行高中化学教学过程中一定要重视培养学生的创新能力。我校化学教研组在化学的教学改革中, 坚持探索, 勇于创新, 才能在教学质量和教学水平当中取得很好的成绩。在学校领导正确领导下, 给化学教师在进行创作性教学与研究中提供更多的机会, 在课改的过程中, 教师要不断的反思, 才能促使教师专业的发展, 只有在教学实践中不断学习、反思、充实自己, 才能适应新课改潮流的需求, 在学校教务处《认真落实各项教学常规工作》精神落实中, 教师深刻体会到其基础精神, 从而以饱满的工作状态, 端正的教学态度, 最为有效的教学手段来共同提高化学组教学的质量。

参考文献

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[2]赵军.试论新课程下高中化学教学模式的创新[J].中学时代:理论版, 2013 (22) :60.

[3]田现波.新课标理念下高中化学创新课堂教学模式探索[J].新西部, 2010 (6) :238.

[4]罗培荣.论高中化学教学方法与模式的创新[J].时代教育, 2012 (22) :67-68.

高中化学教学模式的创新与思考 篇8

关键词：创新思维；化学教学；教学模式

在化学教学基本模式中，教师的主导作用与学生的主体作用自始至终贯穿于教学的全过程中。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神。学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入、参与认识活动，在掌握知识的过程中“实现自我发展”。

作为教师：不应以知识权威的身份出现，而是引导学生积极主动地获得并构建知识网，在获取知识的过程中提高学生的阅读能力、思维能力、操作能力、分析和解决问题的能力。

作为学生：在教师的引导下，通过参与课堂教学，能够增强学习主动性，提高认知水平，面对新课标、新教材、新高考从容应战。

一、化学课堂教学的六种模式

在培养学生的创新思维方面，我们依据不同课型、不同知识内容、不同的教学阶段——构建了高中化学课堂教学的六种基本模式。其中包括：

1.学习元素化合物知识的“自学辅导”模式。在高中化学元素化合物的体系中，共介绍了碱金属族、卤族、氧族、碳族、氮族五个主族及镁、铝、铁三种典型金属及其化合物的性质。教学中把握元素及其化合物的“结构→性质→制取→用途”的主线。以研究物质的氧化性、还原性，酸性、碱性，稳定性为要点，重点强调同主族元素知识的“三纵（结构、物理性质、化学性质）三横（相似性、递变性、特殊性）”的对比分析。通过课上学生自学阅读，思考知识要点，教师进行辅导、点拨、校正，知识呈现的规律性较强，学生容易掌握，适宜自学辅导教学。

2.学习基本理论知识，应用和形成了“提出问题-理论假设-论证”“的发现学习”模式。在高中基本理论知识的体系中，共介绍了氧化还原反应和离子反应理论、物质结构理论、化学反应速率和化学平衡理论、胶体和电解质溶液理论、原电池和电解池的电化学理论。理论知识较为抽象，难于理解，知识跨度大、思维难度高。我们就从研究理论知识的来龙去脉着手，设计一些具有开放性的问题让学生自由讨论，充分发挥想像空间，以激活他们的创新意识和思维活力。循序实施“提出问题-理论假设-论证”的发现学习模式，运用严密的逻辑推理，训练思维的深刻性；运用联想、对比方法，进行多方面、多角度的训练思维的广阔性。通过问题引导这种方法，给学生提供了创新的条件和空间。

3.学习有机化学知识，应用和形成了“结构—性质—制取—用途”以点带面的“知识迁移”模式。在高中有机化学知识的体系中，从烃延伸到烃的衍生物，再延伸到糖类、脂肪、蛋白质、合成材料。把握以点带面，从具体物质延伸到一类物质的教学思路：

抓住官能团的结构、性质，分析断键、成键的部位和历程。利用学生已有的知识去探求新的知识，进行知识的横向迁移、纵向迁移。通过知识迁移能力的训练，培养学生敏捷的创新能力。

4.实验课中，应用和形成了以实验为中心开放式的“问题探究”模式。化学实验具有实践性、探索性和创造性的特征，以实验来创设自主探索的学习情境，培养学生的创新能力，有着得天独厚的优势。在化学实验教学中，要求学生在教师的指导下，循着“捕捉问题→设计方案→实验探究→分析结果”的过程去学习知识、发现知识。并能从中学会分析问题、解决问题的本领；从中领悟科学研究的思维和方法；从中培养创新的意识、增强创新的能力。在组织学生开展以实验为中心的问题探索过程中，我们欣喜地感受到了学生渴望知识、探求知识的高昂激情；深刻认识到：

突出实验教学环节，不仅是提高学生学习兴趣、增强学生动手能力较为行之有效的教学模式，而且是培养学生创新能力的重要途径。

5.习题课中，应用和形成了一题多变和一题多解的“范例教学”模式。联想是拓展思维、培养发散性思维和收敛性思维的好方法，是创造之母。在习题课教学中，通过典型的例题剖析讲解，训练学生的解题思路和解题过程，通过一题多变和一题多解，形成“巧解”、“妙解”，达到精讲精练的目的，培养思维的敏捷性。通过范例教学，展开知识联想活动，对已有信息进行归纳、整理、储存，以便于检索，培养思维的顿悟性。这种顿悟是建立在广博的基础知识上的，我们应该引导学生通过想像、分析、归纳，将新旧信息加以调整，形成新的认知结构，以便于检索。检索的关键在于组织，即寻找信息和获得信息，并将信息条理化和系统化。学生已有的知识越丰富，思维过程中顿悟的可能性就越大。

6.单元复习中，应用和形成了最优化的“掌握学习”教学模式。在单元复习中，为了提高复习效率，帮助学生梳理知识间的内在联系，我们构建了知识“五大模块”：知识网络、知识体系、知识巩固、知识迁移、知识探究。指导学生通过复习最终达到：分散知识系统化，系统知识规律化，基本技能综合化，基本方法效率化。提高学生的综合能力必须让学生经历学习的全过程，教师的任务是站在知识的整体高度精心为学生设置科学合理的学习活动过程，把握质和量、难与易。复习讲求质量、针对要害、卡住关键，知识掌握不但要“讲明白”，更要让学生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成较为行之有效地培养学生创新思维的全优策略

二、化学课堂教学模式的思考

优化课堂教学模式的目的在于强化学生的主体意识，激发学生的学习动机，引导学生在精心设计的学习环境中进行探索、创新，增强跨学科的综合能力。实施教学模式改革的成效取决于教师对课标和教材的深入钻研、领会和对学生情况的全面了解。只有在领会课标的基础上吃透教材，灵活选择教法，精心设计探究方案，才能实现课堂结构的最优化。这就要求教师在知识传播过程中实施先进的教育思想，勇于探索新的教学模式，也只有探索出合适的方法和模式，才能有效地被别人借鉴和推广。

创新思维能力的培养，不仅需要大胆的尝试创新，更重要的是在已有知识上，结合问题的特点，运用各种思维方法和手段，有理有据地分析问题、解决问题。只要教育工作者在向学生传授知识、培养技能的同时，注重开发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，就一定能培养出具备创新精神和全面思维能力的高素质人才。