专业教师多元评价制度（精选8篇）
一、评价目的
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：
1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则
为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则：
1、发展性原则
2、重发展轻奖惩原则
3、全员评价与全面评价原则
4、定性评价与定量评价相结合原则
5、科学性原则
三、评价周期（一学年）
1、评价周期为一学年时间。
2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始
3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价内容
1、师德师风，权重分10分。
2、德育工作，权重分20分。
3、教学常规与教学业绩，权重分50分。
4、教育科研，权重分20分。
五、评价步骤
对教师在学校教育教学工作中的评价分三步：
1、月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。
2、学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。
3、学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。
六、教师发展 性评价的工作小组机构
依据教师发展性评价内容，在一个领导小组下我校设立四个评价工作小组。
（一）、师德师风评价小组 组 长：王强
副组长：王仁清（负责具体师德师风评价的具体工作）
成 员：校园值周领导和成员（负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。）
（二）、德育工作评价小组 组 长：冯海东
副组长：刘汉（负责德育工作评价的具体工作）成 员：年级分管、各班班主任
（三）、教学常规与教学业绩评价小组 组 长：刘志军
副组长：李建申（负责教学业绩评价的具体工作）成 员：各蹲点领导和教研组长
（四）、教育科研评价小组 组 长：刘志军
副组长：张守玉（负责教育科研评价的具体工作）成 员：各教研组长
七、评价项目及标准 师德师风（10分）
（一）政治表现（2分）
1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。
2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。
（二）教育思想（3分）
1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。
2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。
3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。
（三）以教师职业道德为核心的师德师风（5分）
1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。
2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；工作中出现严重事故、有违规收费行为或有偿补课等违纪行为，该项为0分。
3、参与赌博、传播封建迷信、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。
（四）加分项目
1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“教坛新秀”、“优秀教育工作者”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。
2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，县级加1分，市或以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。德育工作（20分）
根据评价对象的不同，此项评价分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。
第一部分：行政领导德育工作评价评分细则
（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）
（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组的学生管理工作，将该年级组管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）
（三）、学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）
（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）
（五）、德育科研（特色工作）。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研（特色工作）工作并取得一定成绩。（4分）
第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《涌泉完小班级管理考核细则》进行评价。（10分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）
（四）、德育科研（特色工作）。参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则
（一）、班级管理。依据《xx完小班级管理考核细则》进行评价。（5分）
（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）
（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）
（四）、德育科研（特色工作）。参与德育科研课题（特色工作）并取得一定成绩。（2分）加分原则：
1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 先进集体：2分
校级先进集体：1.5分
该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。
2、教师个人德育受奖或德育论文发表按照《xx完小教师发展性评价制度》师德和科研部分加分标准执行。
教学常规和教学业绩（50分）根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按县教育局规定管理要求评价。
（一）、教学常规（20分）
教师教学常规工作包括三个方面：
1、出勤（5分）
2、承担工作量（5分）
3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）
（二）、教学业绩（30分）
教师学年教学业绩的评价以每年县统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照《xx完小教学质量奖惩办法》评价。
（三）、附加分。（附加分最高不超过5分）
1、教学质量加分参照《xx完小教学质量奖惩办法》执行。
2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 市级：一等2分二等1.5分三等1分 县级：一等1.5分二等1分三等0.8分 镇级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 校级：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 教师教育科研工作总分（20分）
（一）、教研教改。（10分）
1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）
2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）
3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）
（二）、教研成果。（10分）
1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）
2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会（每学期一本教育专著和5000字的读书笔记）。（2分）
3、市级学科带头人、骨干教师或县、中心教研组成员或学校骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、区、县级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）
（三）、附加分。附加分不超过5分。
（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）
学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、教师技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。市级：一等2分二等1.5分三等1分 县级：一等1.5分二等1分三等0.8分 镇级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。
八、关于奖惩
1、教师专业化发展评价考核满分为100分制，90－100为A等、80－89为B等、70－79为C等、70分以下D为等。
2、若在第一个周期内得A等，除按《xx完小教师年终考核办法》享受奖励外，在当年的考核中根据上级下达优秀指标，优先考虑评优晋级；
3、若在第一个周期内得C等，将对其进行劝勉；若下一个周期仍C得等，将取消既得骨干教师等光荣称号。
一、教师专业成长进入瓶颈期, 日常履职出现倦怠现象
教师的职业倦怠现象制约着优质素质教育的发展, 引起了多方关注。以我校为例试加分析:我校教师大多获得过县级或县级以上表彰;他们熟悉教育教学常规, 积累了比较丰富的教育教学经验, 但进一步向高层次提升也比较困难, 专业成长进入瓶颈期。循环往复, 波澜不惊的日常工作使部分教师出现了倦怠感, 不求有功, 但求无过。
二、实现“管人”和“管事”的完美结合, 以“人的主动”促“事的落实”
1.增设关注教师身心健康的“健康管理奖”
囿于现实原因, 年轻教师非常稀少, 教师群体年龄偏大, 个人身体健康逐渐出现滑坡, 经常有请病假的人员, 给学校工作的开展和学生发展的连续性造成被动。为引导全体教师注重个人健康管理, 鼓励教师加强体育锻炼, 提高身体素质, 增设了教师个人健康管理奖, 对全勤教师予以奖励。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为10%。
2.增设体现师德关怀的“园丁奖”
教书育人是每一位教师的责任。为促进教师主动落实“全员育人导师制”, 增设体现师德关怀的“园丁奖”。此奖项不同于“优秀班主任”, 它的设置面向每位教育工作者, 以学生随机调查和家长评教的数据为依据, 对在以身作则、过程育人、关爱学生等方面做出成绩的老师予以奖励。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为10%。
3.突出考核工作履职过程的指标
并不是所有的教师都能做出突出的业绩, 大多数教师终其整个职业生涯也只是兢兢业业、默默无闻地奋斗在自己的工作岗位上, 这样的教师占到教师群体的多数。为激励这部分教师的工作热情, 突出强化了过程性指标建设。过程性指标考核主要以工作过程中的各项统计数据为依据, 强调教师的履职情况。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为40%。
4.工作成绩考核增设体现团体合作的指标
为构建良性竞争、共同进步的评价文化, 学校在工作成绩考核中增设了体现团体合作的指标。以教学质量评定为例, 分设个人单项奖、班级团体奖和学科合作奖。个人单项奖, 奖励教学质量评定成绩名列前茅的教师个人;班级团体奖, 奖励本班综合成绩突出的班级;学科合作奖, 奖励同级部同学科成绩比较均衡且总体成绩较高学科。通过这些团体奖项的的设立, 避免了教师之间互不沟通、各自为政的不良竞争局面, 加强了相关联教师群体之间的沟通交流, 保证其整体均衡提升。个人奖项指标占整个教师评价指标体系的比重为20%, 团体奖项指标占整个教师评价指标体系的比重为20%。
三、结语
学校构建实施的新型教师评价制度, 完美平衡了学校工作展开与教师身心健康、育人与教书、过程与结果、个体竞争与团体合作之间的关系, 使每位教师享受到了工作认同感和职业幸福感, 构建了主动积极、乐观向上、和谐交流、整体共进的评价文化, 促进了学校各项工作的顺利开展。
一、教师专业成长进入瓶颈期，日常履职出现倦怠现象
教师的职业倦怠现象制约着优质素质教育的发展，引起了多方关注。以我校为例试加分析：我校教师大多获得过县级或县级以上表彰；他们熟悉教育教學常规，积累了比较丰富的教育教学经验，但进一步向高层次提升也比较困难，专业成长进入瓶颈期。循环往复，波澜不惊的日常工作使部分教师出现了倦怠感，不求有功，但求无过。
二、实现“管人”和“管事”的完美结合，以“人的主动”促“事的落实”
1.增设关注教师身心健康的“健康管理奖”
囿于现实原因，年轻教师非常稀少，教师群体年龄偏大，个人身体健康逐渐出现滑坡，经常有请病假的人员，给学校工作的开展和学生发展的连续性造成被动。为引导全体教师注重个人健康管理，鼓励教师加强体育锻炼，提高身体素质，增设了教师个人健康管理奖，对全勤教师予以奖励。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为10%。
2.增设体现师德关怀的“园丁奖”
教书育人是每一位教师的责任。为促进教师主动落实“全员育人导师制”，增设体现师德关怀的“园丁奖”。此奖项不同于“优秀班主任”，它的设置面向每位教育工作者，以学生随机调查和家长评教的数据为依据，对在以身作则、过程育人、关爱学生等方面做出成绩的老师予以奖励。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为10%。
3.突出考核工作履职过程的指标
并不是所有的教师都能做出突出的业绩，大多数教师终其整个职业生涯也只是兢兢业业、默默无闻地奋斗在自己的工作岗位上，这样的教师占到教师群体的多数。为激励这部分教师的工作热情，突出强化了过程性指标建设。过程性指标考核主要以工作过程中的各项统计数据为依据，强调教师的履职情况。此项指标占整个教师评价指标体系的比重为40%。
4.工作成绩考核增设体现团体合作的指标
为构建良性竞争、共同进步的评价文化，学校在工作成绩考核中增设了体现团体合作的指标。以教学质量评定为例，分设个人单项奖、班级团体奖和学科合作奖。个人单项奖，奖励教学质量评定成绩名列前茅的教师个人；班级团体奖，奖励本班综合成绩突出的班级；学科合作奖，奖励同级部同学科成绩比较均衡且总体成绩较高学科。通过这些团体奖项的的设立，避免了教师之间互不沟通、各自为政的不良竞争局面，加强了相关联教师群体之间的沟通交流，保证其整体均衡提升。个人奖项指标占整个教师评价指标体系的比重为20%，团体奖项指标占整个教师评价指标体系的比重为20%。
三、结语
摘要：为了促进素质教育的实施，必须建立多元的、符合素质教育思想的、有利于教师专业发展的新型教师评价标准。对教师教育工作的评价，主要包括教师学生观、教书育人观、教育工作效果。教师教学工作评价应该关注课程标准完成、启发学生参与学习和培养学生学习能力、运用教学方法、指导拓展型课程和研究（探究）型课程学习情况等因素。教师教科研和教辅工作评价可以着眼于从事课题研究、发表教学论文、指导学生竞赛等方面的实效、成果。关键词：教育教学；以人为本；多元评价
为了贯彻新课改教育教学理念，有效实施素质教育，就有必要建立与素质教育思想相吻合的评价制度。中小学教师评价改革的追求目标是形成促进教师职业道德、提升教师教育教学水平的评价体系。长期以来以学生学业成绩作为评定教师教育教学工作唯一标准的做法必须改变，新型教师评价标准应该是多元的，对激发教师专业发展可以起到正面催化作用。笔者认为对教师教育教学工作的评价可以重点关注以下几个视角：
一、对教师教育工作的评价
（一）教师学生观评价 评价教师的学生观包括四个方面的内容：
1.考察教师是否着力于学生发展，以人为本，尊重全体学生。2.考察教师能否从学生所处的客观条件以及现实状况去领会学生的思想特点，理解学生的情感，缩小与学生的心理距离，针对学生实际，长善救失，促进学生健康发展。
3.考察教师是否具备发展的学生观。对学生身心发展的个别差异性把握度如何，能否依据客观规律科学施教，让学生得以生动活泼的主动发展。
4.考察教师的学生观是否辩证。正确认识学生在教育过程中既是教育的客体又是教育的主体、既是教育对象又积极参与教育过程的双重身份，处理好教育与自我教育的辩证统一关系，是否重视学生的“成人”教育，根据每个学生的天性和兴趣、愿望，帮助他们健全人格，和谐发展，让每个学生享有受教育的平等机会，从而促进学生的自我教育、自主发展。
（二）教师教书育人观评价
教书育人是由教育的本质所决定的，是教育工作的根本目的和基本要求，是每一位教师的崇高职责。评价教师的教书育人观念，一看教师是否坚持以育人为核心，注重学生科学精神和人文素养的培养。是否把德育工作从狭义的思想品德教育扩展到人格全面、和谐发展教育。只有这样，才能真正体现新课程标准的教育目标，才能真正体现“德育工作是对人的教育工作的一半”这一思想，才能真正解决很多教师在德育工作中的困惑，才能真正实现素质教育的目标。二看教育教学过程中，教师是不是自觉地将知识技能与情感态度价值观有机地加以整合，在学科教学中采取有效措施对学生进行道德品质方面的教育。三看教师是不是为每位学生提供多方面的学习经历和体验，促进学生世界观、人生观和价值观的和谐发展，从而逐步形成健全人格。四看教师是不是对学生终生可持续发展倍加关注，能否提供适合学生发展的个性化教育。学生的独立性、主动性、创造性是否得到很好地培育，学生的利他精神是否养成。五看教师是不是严于律己，为人师表，在日常来往中身体力行，通过自己工作生活中的言行举止给学生以正面的影响和熏陶。
教师教书育人方面的评价可采取问卷调查、网上测评、个别访谈等方式进行。
（三）教育工作效果评价
教师教育工作成效主要体现在学生方方面面的进步之中。故此，可参考对学生发展状况的评价结果来考评教师教育工作的实际效果。
二、对教师教学工作的评价
教师的教学工作评价是依据教学目标和教学原则，运用多种可操作的评价技术和手段，对教师的教学过程及其预期效果给予价值上的判断，为改进教学行为提供信息数据和对被评价对象作出某种资格证明。
（一）课程标准完成情况评价
课程标准是国家对各科教学的统一要求，是以纲要形式制定的各科教学的指导文件，既是教师教学工作的依据，也是评价教师教学工作质量的重要依据。依据课程标准评价教师的教学工作可从三方面着手：
1.看课程标准所规定的教学任务完成了多少；没有完成的原因何在；采取了哪些补救措施。
2.是不是基于课程标准施教，是否存在因超标而致使学生课业负担过重的现象。
3.教材学习是否体现了学科价值，课程标准要求组织的相关实践活动，如实验、学习、参观等是否如期完成。
（二）启发学生参与学习、培养学生学习能力情况评价 这方面评价可从以下五个方面进行：
1.教师课前是否有计划地安排了学生预习？预习目的、任务是否明确？预习要求是否具体？学生是否按照要求认真预习？
2.在中高年级，本学科本学期的教学计划教师是否向学生进行了交代？学生是否了解本学期的学习内容？是否清楚怎样去学习这些内容？是否知道本学期要读哪些课外读物？对如何分配时间学生是否心中有数？
3.课堂教学中，学生是不是乐意发表自己的见解？学生能否积极主动地参与课堂讨论？学生提问质疑的质量怎样？ 4.学生能否正确、熟练的使用工具书？学生能否独立地利用图书馆资料学习？学生能否运用现代信息技术搜集学习资料？
5.教师在课堂上是不是有意识地组织学生独立钻研教材？能不能引导学生独立地找出章节中重要的、关键性的学习内容？
（三）教师运用教学方法评价
教学方法是教师完成教学任务所采用的方式与手段。教师借助于正确的教学方法，能够顺利地引导学生掌握知识，形成技能技巧，发展智力，培养学生科学的世界观、人生观、价值观和优良的道德品质。对教学方法的评价，可从以下五个方面考虑：
1.选用教学方法的能力。教师能熟练地运用哪些教学方法？教学方法的选用能不能针对具体的教学任务和学生的年龄特征？
2.教师选用的各种教学方法之间是否互相关联、互相配合、相辅相成？采用的教学方法对完成基本知识和技能以及发展学生智力的教学任务是否有效？
3.教学方法的选用是否有利于激发学生形成学习动机、强化学习的热情和学习责任感？是否有利于发展学生的探索精神和创造精神并养成良好的独立学习习惯？
4.是以传统的接受式教学方式为主，还是倡导接受与体验、研究、发展相结合，独立自主与合作交流相结合的学习方式？教师仅仅做到“传道，授业，解惑”是远远不够的，教师更主要的工作是“激趣，启思，导疑”。
5.教学方法对课堂具有自主性、丰富性、选择性特性是否起到促进作用？能否满足学生个体的内心思想、感情和心理需要？
（四）教师指导拓展型课程学习情况评价
拓展型课程是新课改课程体系的重要组成部分，对拓展型课程的指导是教师的工作职责之一。对教师这方面工作职责履行情况的评价，主要考察教师的认识水平、指导工作的计划性、组织程度如何、以及活动课的实际效果等，关键看所指导的拓展型课程能否满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求。
（五）教师指导研究（探究）型课程学习情况评价 针对目前研究（探究）型课程学习过程中存在的问题，这方面的工作评价，关键看教师能否处理好以下五组关系： 1.学生自主与教师指导。所谓学生自主，并非不要教师指导，研究性学习过程中，教师发表意见与学生主体地位不是矛盾对立的，教师不能撒手不管，对学生的课题研究不能采取放羊式的粗放管理。
2.问题意识与问题知识。研究（探究）型课程的学习要重视对学生问题意识的培养，并认定它是培养学生创新精神的切入口，但是教师不应是问题知识的讲解者，而应该是学生问题意识的有力培养者。
3.收集信息与处理信息。教师决不能把研究型课程的学习仅限于学生把有关资料拿回来做简单的拼装组合，而应该安排充分的时间训练学生处理信息的能力，这种能力的提高与知识的迁移对学生终身可持续发展最具价值意义。
4.学会学习与教会学习。学生只有通过自己的学习实践去尝试、体验和感悟，才可能形成真正的学习能力，仅仅依靠教师的上课讲授很难让学生学会学习。
5.研究（探究）型课程学习与学科教学。不要用研究（探究）型课程学习去否定学科教学。研究（探究）型课程学习有自身优势，但不能因此而否定学科教学，不能用贬低学科教学来抬高研究（探究）型课程学习。二者自有其独特价值，它们是相互补充、互为促进的关系，共同对学生发生作用。
三、对教师教科研和教辅工作情况评价
主要看教师从事课题研究、发表教学论文、开展个别辅导、指导学生竞赛等方面的实效、成果。?
（一）教师教科研工作情况评价
教科研工作的评价关注的是教师本人在教学科研活动中的具体表现，如在教育教学实践中是否具有改革创新勇于探索的精神，科研课题的立项以及各级课题研究的参与情况，学术论文的发表，科研成果的获奖，以及教科研成果在教育教学工作中的应用和取得的实际效果等，对教师的教科研工作需要结合以上诸多方面进行综合评价。
（二）教师教辅工作情况评价
对教师教辅工作的评价主要考核教师在完成个人教学任务的同时，对学生知识技能的掌握和能力提升情况的考查，课后作业的布置批改，对学生的个别辅导，学科竞赛的指导以及获奖情况等方面的工作。?
教育评价的功能主要是诊断功能、改进与形成性功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥，因此，教育教学评价的基本立足点是促进学生发展，促进教师教育教学能力提升。从这个意义上说，评价的过程就是发展和提高的过程。如果通过多元评价能激励一位教师成长为具备下列条件的优秀教师，我们的评价就充分体现了其价值意义：心中装着学生，对育人工作充满激情；头脑里是丰富的学问和智慧，学科素养一流；洋溢着人格魅力和才华，被学生充分认可；安然面对不无烦恼的教育过程；有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧；从自己所奉献的教育事业中获得满足和幸福感。
搭建教师成长阶梯
教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。在思想观念上，行使教育管理权力的人，应该把教师看成是办学最大的、最具活力的资源，教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。从这个意义上说，建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。
一、目前学校教师评价制度存在的问题
（一）对评价目的认识不清。
目前仍有部分的教师和校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。因而没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。
（二）评价制度结构不合理。
目前，从结构来看，还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）→教师（评价）→学生，或者是校长（评价）→教研组长或年级组长（评价）→教师（评价）→学生。缺乏充分的信息和数据，带有较大的随意性。课堂听课搞突然袭击。经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。
（三）评价制度的功能未充分发挥。
由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识不清，教师评价制度的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。
二、如何完善教师评价制度
（一）明确评价目标
教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的
（二）确立评价标准
对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上上，应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括：第一，教师的师德水平。教师要热爱教育事业，热爱教育对象──学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。第二，教师的法制意识。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平。在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四，教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。第五，教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果。在诸项评价内容中，尤以师德和法制观念为要，在很多评价中采取了师德和依法施教的一票否决，如每学期教师的述职和考核，如果出现了严重违犯师德和违犯教育法规之事，考核则为不合格。
（三）制定评价方案
1、教师自我评价。
教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师评价中最重要的措施之一，它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出Ａ类和Ｂ类评价内容和标准，每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，作为Ｃ类的评价内容和标准，形成一个教师自我分析表。比如：在教学能力方面的教学目标中，学校把“教学目标”定为Ａ类目标；将“把学生培养成学习型的学习者”作为Ｂ类目标；教师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的发展作为Ｃ类目标。同时教师还要注意在教学发展中，利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式的自我监控总结材料。
2、学生对教师的评价。
学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。因此，教师首先要打破“师道尊严”的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会（一般每学期两次专题会），作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会（每学期不得少于四至五次），作为灵活性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱，让性格内向、不敢在教师面前评价教师的学生，通过写信的方式，敞开自己的心扉，说心里话。一周开一次信箱，一月做一次总结，也可设计学生问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。
3、家长对教师的评价。
学生家长作为学生的父母和教育投资者之一，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。根据这一理论，学校定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对教师的评价；教师每学期要按时完成全班学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录；学校定期举行家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，了解老师的素质和教学能力；由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价（可以在平时，也可以在家长开放日）。
4、教师对教师的评价以及学校管理者对教师的评价。
教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，教师对每一位教师的评价，应是全面的、细化的和量化的。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的内容包括：一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。
三、发挥教师评价制度的作用
（一）导向功能
对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
（二）激励功能
教师评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。
（三）馈矫正功能
通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。
（四）鉴定功能
对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。
为了推进校本教研工作的深入开展，重实效，出成果，特制定校本制度：
一、在每学期开学第二周，各教研组教研活动的开展，要紧紧围绕推行新课标、新教材及教学中出现的问题，深入进行校本教研，切实解决教学中亟待解决的问题，从而大面积提升教育教学质量，各教研组要结合教学实际制定切实可行的校本教研活动计划，上报校本教研活动领导小组，包括研究专题、活动内容、参加人员、活动方式、活动时间、活动地点等，并抓好落实，不流于形式。
二、结合每月一次的示范课活动，围绕本学科的研究专题，人人作好示范课。学校教研组每学期对教师课堂教学情况进行一次考核评定，按分定等，纳入两评四考。
三、结合说课、讲课、评课活动，进行专题讲座，经验交流，不断提高校本教研水平。
四、充分发挥各学科骨干教师、学科组长的专业引领和带头作用，形成良好的科研氛围。对校本教研成绩显著的教师优先评定校级骨干教师，并优先推荐镇、区级骨干教师
五、各学科组要做好活动、研究全程记录，学科教师要通过教学信息、精品课教案、教学案例，撰写论文、读书笔记等不同形式，总结经验，提高自身专业素质。学校把教师个人校本教研情况纳入两评四考相关内容，予以考核评定。
关键词：高职英语教学,多元评价体系,形成性评价,终结性评价,第三方评价
高职英语教学效果和教学质量是影响高职院校人才培养质量的重要因素。为了改变高职英语教学中普遍存在的学生英语基础差、自主学习能力差、教学效果差的“三差”现状,提高高职英语教学质量,2010年10月,北海职业学院在试点专业中开展高职英语教学改革,把基于职业岗位工作过程的教学设计引入高职英语课堂。教学评价是高职英语教学的重要环节,随着高职英语教学模式、教学方法和手段的改革,教学评价必须随之调整,与其相适应,才能有效促进高职英语教学质量的提高。
一、高职英语教学评价现存的问题
(一)评价目标片面。
一直以来,高职院校无论什么专业,都统一开设高职英语课程,各专业的英语教材相同、教学目标相同、教学内容相同、教学模式相同、评价指标相同——唯分数论。这种评价指标只能片面反映学生认知学习的结果,不能反映学习过程的状态,如:学生的学习态度、情感、自主学习能力和综合运用英语能力等,更不能反映学生潜能的开发情况。
(二)评价主体单一。
在以往的高职英语教学中,评价主体是任课教师或相关教育行政管理部门,学生作为评价客体,参与评价的机会几乎为零,在评价中处于被动地位。这种评价方式忽视了学生在教学中的主体地位,不利于发挥学生的能动性和创造性。
(三)评价方法僵化。
高职英语主要采用终结性考试的评价方法,强调采用定量的方法评价学生的学习成果,只侧重考查学生的语法水平、阅读、翻译和写作能力,缺乏对学生的听说能力、学习兴趣、自主学习能力等方面的评价,更没有体现在不同职场环境下对语言交际能力的要求。
(四)评价结果偏颇。
高职英语以考试为核心、以教师为主体、唯分数论的教学评价,必然导致评价结果缺乏科学性、客观性、全面性和真实性,评价目标只反映学生对英语知识点的掌握,没有体现专业岗位过程的英语应用能力,导致学生“高分低能”。
二、高职英语多元评价体系的构建
(一)理论依据。
加德纳的多元智能理论认为:每个人都同时拥有相对独立的八种智能,而且,这八种智能以不同方式、不同程度在每个人身上有机组合形成了各具特点的个体智能;建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。按照多元智能理论和建构主义理论的观点,教学评价应当以学生为中心,从学生的个体出发,对他们进行多元化的质性评价,主张评价的自然性、真实性、连续性和动态性;强调评价主体的多元性,教学评价过程应当是一个民主参与、协商、交流的过程。
(二)教学改革实践。
北海职业学院以“文理兼顾,对比性强”为原则选取2010级营销与策划、物流管理(港口物流方向)和轮机工程技术三个专业开展高职英语课教改实践,实施“英语语言能力(基础)+职业交际能力(发展)”教学模式改革。通过分析试点专业的培养目标和职业岗位对英语应用能力的要求,分别制定与各专业课程体系相适应的高职英语教学大纲;组织编写高职英语教材,将基于岗位工作过程的教学设计引入高职英语课堂;研究制定既符合英语教学规律又体现职业岗位特点的多元评价体系。
(三)多元评价体系的构建。
根据高职英语实施“英语语言能力(基础)+职业交际能力(发展)”教学模式改革的要求,建立形成性评价与终结性评价相结合,适当引入第三方评价的多元评价体系,如图1所示。
(四)评价体系的多元设计。
1. 评价目标多元化。
教学评价要以学生为中心。评价目标既要关注学生英语基础知识和技能的理解和掌握,又要关注学生的情感与态度的形成和发展;既要关注学生英语职业交际能力的培养,又要关注他们在职业能力培养过程中的变化与发展。
2. 评价主体多元化。
高职英语教学改革要凸显学生的主体地位,体现高职英语培养目标满足行业企业发展对人才的需求。高职英语需要教学评价的主体是多元的,评价包括教师评价、学生自评、学生互评、学校评价、企业评价、社会评价等。并提倡学生个人评价与小组评价相结合;教师评价与学生评价相结合;学校评价与企业评价、社会评价相结合。评价主体多元化,一方面可以从多方位、多角度、多层面对学生进行更全面、更客观、更科学的评价,另一方面,学生由被评价者变为评价主体,有利于学生对自己的学习活动进行反思,有利于学生自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高学习质量与效率。此外,适当引进第三方评价(如:企业评价、社会评价),有利于准确、及时了解行业企业对人才培养的要求,有利于指导教师改革人才培养模式、调整教学目标和教学策略,培养适应企业、社会发展要求的应用型专业人才。
3. 评价方法多元化。
加德纳的多元智能理论认为个体智能各具特点,高职英语应采用定量和定性相结合的多种方法全面评价学生的学习成果、学习态度、自主学习能力、英语综合应用能力和学习态度、情感、能力的形成和发展。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效学习[2];终结性评估主要包括期末课程考试和英语应用能力水平考试;第三方评价主要包括用人单位满意度调查、毕业生跟踪调查等。
4. 评价内容多元化。
高职英语评价内容包括:上课出勤、课堂表现、完成作业情况、网上自主学习、第二课堂活动、单元测验(听说读写)、基本技能测评(演讲、情景对话、图片描述)、技能竞赛、在工作中英语的应用情况。
三、高职英语多元评价体系的实施
1.加强师资队伍建设。
建立一支与专业相适应的、双师素质的师资队伍,是确保高职英语多元评价体系顺利实施的关键。根据专业特点划分教研小组,定期组织教研科研活动,通过课程整体改革理论专题讲座、专业相互渗透、教学观摩、集体备课等方法,帮助英语教师转变教学理念、掌握多媒体和网络技术等先进的教学方法和手段,提高英语教师与专业课程相融合的英语水平、职业迁移能力和教学能力;加大课程负责人、骨干教师的培养力度,实现教师学习进修制度化:一是开展结对子“传、帮、带”的校本培训;二是有计划地选派骨干教师到区内外高职院校访学进修;三是组织教师到企、事业单位生产、工作一线挂职锻炼,提高教师业务素质和学历层次,建设教学科研梯队。
2.改革教学手段,实施情景教学。
多媒体、网络技术等现代化教学手段具有直观易懂信息量大、传递速度快等特点,能为英语课堂教学营造真实的语言环境。教师应充分利用多媒体、网络技术等教学手段,创设工作情境,营造真实的工作氛围,通过师生互动和生生互动,激发学生的语言兴趣,在工作情境下进行英语交流、交际能力的训练,培养学生在职业工作过程中运用英语的能力。
3.改革实训教学,注重听说训练。
注重英语听说训练,加强英语交流、交际能力的训练是提高学生英语应用能力的有效途径。高职英语教学内容应删除繁杂理论,突出与岗位工作过程相关的实用知识和听说交流应用技能;实践教学注重英语听说基本技能训练,包括发音水准、表达能力、听力层次技能;通过分阶段、形成性的技能测试,激励学生提高英语基本技能。
4.开展课外辅导,优化英语学习环境。
课外辅导是语言教学中不可缺少的环节。在教学改革中应十分重视开展英语应用能力B级考试的考前辅导,将考前辅导作为课堂教学的延伸,营造良好的学生的英语学习环境,开展英语考级技巧讲座,支持和引导学生自主学习。经常性地开展丰富多彩的课外学习活动,开展英语活动周、完善英语之角等活动,营造良好的学英语氛围。
5.健全机制,加强教学管理。
成立高职英语教学改革试点领导小组,负责高职英语教学改革试点工作的组织协调、督促检查;教务处负责排课和配备实训场地、教学设备;试点专业所在系负责师生考勤、课堂检查等教学日常管理;教研室负责组织英语教师按照各个专业对英语应用能力的要求,制定具有专业特色的高职英语教学大纲,编写与专业相适应的高职英语教材;课题组负责编印教学大纲和教材(讲义)、组织教学调研和教学评估,组织教师培训、总结和改进教学模式。
参考文献
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求.教育部高教司2000年10月颁布/试行.
[2]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.教高厅[2007]3号.
[3]卢春艳.分级分类课堂多元化教学评价体系的研究.华北水利水电学院学报(社科版),2011,(3).
[4]孟高旺,杨琳琳.建构主义指导下的大学英语多元评价体系研究.宿州学院学报,2009,(2).
一、教育行政部门要科学评价教师，营造尊师重教的良好氛围
教师值得尊敬，然而在深化教育改革、提升教师素质的背景下，教师的口碑并没有得到全面提升，多数人感叹好教师不常有，挖掘其内在根源，笔者认为，考核教师的评价制度还不够完善。长期以来，我国中小学教师管理机制尚未健全，许多管理要求得不到有效落实，一些地方考核教师常流于形式，加上教师聘任制度不规范，结果导致教师整体素质参差不齐，一部分教师产生职业厌倦、丧失进取心，影响了教师的整体形象。因此，教育行政部门要强化教师评价制度，优化教师的品质，塑造坚强性格，让教师保持积极乐观的教育教学态度，彻底消除情绪低落、消沉、抑郁、沮丧等，保持良好的心态，以宽容和大度的心态从事教育教学工作，做一个真正有度量、有骨气、有抱负的人，并自觉内化为祖国教育事业而奋斗的责任感。
科学评价教师，才能让教师从心底流淌出来对教育的爱，在教育教学过程中，始终不渝把知识的教授当着培养学生成长的一个载体，脚踏实地、勤勤恳恳、爱岗敬业、开拓进取。用教鞭催春吐蕊，不仅注重学生的学习成绩，更关注学生自身理性与社会性的成长，把学生的做人放在教育首位，始终贯穿造就人、培养人、塑造人的教育理念，使教学洋溢着风采，充满着生机，为学生开拓出五彩缤纷的人生之路。科学考核和评价教师，教师才有教徒般的虔诚，才有行动上的无怨无悔，也才能品味到“教师”这个职业极普通称号的沉甸甸的分量，发自内心深处做到宁静而致远，从内心深处把生活的一方清平当作人生的充实，过着一种健康、和谐的生活方式和工作方式，时时让平静的生活荡起美丽的涟漪。一言以蔽之，科学考核和评价教师，教师就能调整心态，强身健体，以忘我的工作态度、无私奉献的工作热情去释生命的辉煌与光彩，进而促进专业化能力不断提升和专业化水平的提高。
二、学校领头人要坚定不移地贯彻国家教育方针，打造一支朝气蓬勃的教师队伍
当今时代，各种思想文化相互激荡，社会价值观念千差万别，特别物质诱惑越来越多，教育教学被世俗的物质、功利污染时，许多学校的课桌有了，精神却没有了；楼房高了，学校的思想却矮了。学校被世俗的功利性污染，一些学校的领导为追求所谓的“名声”“荣誉”，违背了教育规律，在管理层面上常常以学生分数为主要依据评价教师，制定了过细的考核规则，扭曲了教师的心态，部分教师出现沮丧、焦虑、压抑、忧郁等不良情绪。这些不良的情绪影响了学生，造成师生关系不和谐，家长怨声载道。所以学校领路人，要敢祛除陈旧观念与常规做法，不用太多的条条框框约束，尽可能给教师更多的人文关怀，提升管理制度的激励性、人文性，给予教师更多的信任、保护和鼓励，让他们追求更高、更远的境界，这样他们就会少一些茫然，也就多一份成功和喜悦，打造一支朝气蓬勃的教师队伍。
学校领导要学会换位思考，想教师之所想，急教师之所急，为教师谋福利，为教师办一些力所能及的事情，真心实意为教师排忧解难，在教师遇到困难时能及时伸出关心之手，帮助他们出主意、想办法，渡过难关。学校领导还要善于倾听教师的意见，把决策的出发点放在有利于学生、也有利于广大教师。在此基础之上，建立良好的感情关系，做到真正的感情互动。领导对教师的种种感情付出，自然会让教师心存感激，并把这种感激化作工作热情。每天面对孩子们灿烂的笑脸，看到活蹦乱跳的身影，听到琅琅的读书声和银铃般的笑声，就会一心一意搞教育，扎扎实实带好班，管好班级、服务于学生，通过参加班级的各种实践活动，经常深入学生当中，近距离接触学生，多了解研究学生的心理需求，用理解和宽容体察他们成长的苦恼，用真诚和尊重指导她们，尊重学生的情感世界，做到和风细雨，润物无声，无声胜有声，让学生正确对待学习和生活中的情感压力，不让某些问题长期困扰自己，做好心理和生理协调发展，快乐享受生活。班主任也就能真正做到了重抓“三头”：第一，建“龙头”。就是组成一支有朝气、有战斗力的班级干部队伍。在素质、能力、知识三个方面综合考察选拔班干部，悉心指导，热心扶持，大胆使用，发挥主力军的作用。第二，找准“火车头”，发挥榜样的示范带头作用。不同层次、不同类型、不同群体的学生都要给找一个“火车头”，在学生中形成比、学、赶、超的氛围。第三，转化“尾头”，做好“潜能生”的转化工作，根据每位学生的不同特点，充分挖掘他们潜在的宝藏，让他们尽快寻找到新的增长点，使其充满自信地一步步走向成功。
总之，学校领导的人文关爱会换来教师开创性地开展教育教学工作。教师和班主任以爱心和人格力量去感染学生，走进每一个学生的心灵，学生在在宽松、民主的氛围中得到全面发展。教师为教育事业孜孜以求，也就为专业化成长插上隐形翅膀。
三、社会媒体要有一颗平常心，强化正面的社会舆论导向宣传，为教师专业化成长提供良好的社会支持系统
随着教育改革的深入推进，社会对教师的要求越来越高，既然教师是人类“灵魂的工程师”，教师就是不能出错的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教师如履薄冰。而社会媒体又常常以挑剔的心态去苛求教师，随意放大教育教学管理中的失误与不足，缺乏正面的社会舆论导向宣传，教师心理失衡，影响专业化成长。
在教师专业化成长的道路上，有坎坷，有诱惑，也有风景。当下，社会缺乏平常心，如以“考试成绩”或“升学率”来评价学校和教师，这种以偏概全的做法令教师无所适从。毋庸置疑，一些教师工作方法简单，出现教育负面影响，这时，社会媒体就蜂拥而至，渲染不良效应，影响了教师形象，从而影响教师专业化成长前进的动力。所以新闻媒体应弘扬教育改革的主旋律，多研究教师的心理需求，营造尊师重教的良好氛围，让教师在改革中看到希望、尝到甜头，体验教师职业的幸福感，促进专业化能力的提升，成就专业化快速成长的梦想。在笔者看来，教师工作是源于心灵的生命诉求，因为教育中的功利成分会使教师的视野狭窄，理念狭隘，行为傲慢，最重要的是使教育缺乏温润人心的质地，丧失优雅怡人的美感。弃绝滋养生命、润泽人生的道义责任，损害了教育的尊严，也损害了教师的形象。因此，社会媒体要善于于思考，惯于省察，乐于辨析，从润泽生命、造福社会的角度去引领教师认识教育的意义，实现精神追求，力争将教育工作做得优雅大度，将人生写得绚美大气。
心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。教师的需要一旦出现，就会成为一种“支配行为”，去寻求满足的力量，成为从事各种活动的源泉和动因，这就是“内驱性”。社会媒体只有不断激发教师的内驱力，给教师“加油”，让“加油”成为教师平时教育教学工作一个常态化的动力，教师才能带着热情去工作，带着热情去研究教育，把教育当成一生的事业来做，专业化成长也就能保持充足的能量。
四、教师自身需要带着思想上路，找准提升专业化成长的方向
教师承载着家庭、学校、社会希望，乃至国家和民族的前途和命运。时下，育人成才漫无边际。学生除学书本知识外，还要学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活，此外，还要学会健康，学会审美。强势推进素质教育的今天，应试教育的影响还时常冲击着人们的思维。一些学校的教育被异化，特别是世俗化、功利化和手段化，巨大的就业压力和扭曲的“政绩观”，演变成了升学压力、工作压力和心理压力时，一些教师时刻饱受着关注学生素质教育发展与咬定学生的学习成绩不放松的双重压力。
