生活因挑战而精彩的初三作文（通用18篇）
有一次，我不经意听见大人们讨论要去钓鱼，我也想去!在我的“软磨硬泡”下，妈妈终于同意了。
我坐在鱼塘边，学习身边的大人，有模有样的把颗粒鱼食放到鱼饵上，然后一抛---这一抛不但没抛到水里，反倒顺利钩到了后背的衣服上。这时，小舅见了，哭笑不得地开始调侃我：“哎呀，钓上一条美人鱼!”这句话令我无地自容，旁边的大人也是哈哈大笑。哼，瞧不起我。我重新抖擞精神，拿起鱼竿，一次扬手，甩竿，成功了。
好不容易完成了第一步，没想到下一步的“看鱼漂”更是让我哭笑不得。看鱼漂可是大工程，可能一不小心疏忽一下，鱼就趁机逃走了。我双眼紧紧地盯着鱼漂，眼睛又酸又痛，“鱼上钩了，快提竿啊!”不知是谁提醒我，我定睛一瞧，果不其然，略有兴奋的我提起鱼竿，鱼竿已成了“圆弧”状。好家伙，鱼挺有份量啊!我的脑海中浮现出父母夸奖我，小舅佩服我，桌上摆着美味烤鱼的情景……愿望很美好，现实很残酷，好不容易就上钩的鱼在我无限幻想中挣脱逃走了……
“我是不会认输的。”我又鼓起勇气，抛完鱼线后，静静地坐在椅子上，双眼注视鱼漂，只见鱼漂突然沉了下去，我一抬竿，果然有鱼上钩了!我慢慢溜着它，没有一丝怠慢和放松……终于，在我不断努力下，钓上一条巴掌大的小鱼。即便如此，小舅还是对我刮目相看，突然觉得整个世界的人都为我喝彩!
(一) 要开放时空, 打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系, 实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作, 而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机, 使学生意识到时时在作文, 处处有作文。
(二) 凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚, 使学生的写作成了一种自我表达的真实需要, 充分张扬自己的个性, 为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发, 促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践, 为我们语文学习拓展新天地。
(三) 开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来, 描绘不断变化的风景, 叙述曲折动人的故事, 刻画具体可感的事物, 书写内心的感受。因此, 我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为, 引导学生用真实的生命去拥抱作文, 把想象的自由还给学生, 把表达的自由还给学生, 让心灵与作文亲密无间, 表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
(一) 以观察生活为基本点
1. 要留心观察身边的事物, 生活中如不做善于观察的“有心
人”, 许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走, 写起文章来必然笔重千斤。因而, 教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象, 然后设法接近他, 观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等, 以防“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花, 通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉, 闻到它的花香;通过触觉, 摸到花的实体;通过味觉, 尝到它的滋味, 要给自己多提几个问题, 并把收获及时记下来。
2. 就地摄取素材进行观察。
经常接触的, 不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”, 由于班级里有一部分学生是外来民工子弟, 他们已经离开家乡多年, 对家乡已经没多少印象。这时, 我就引导他们把赣榆当作家乡, 让他们用心去观察、去留意。因此, 教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境, 如校园、教室……使学生懂得一个道理, 只有仔细观察才能熟悉事物, 只有熟悉事物, 才能写好作文。
(二) 以参与生活为着眼点
1. 学校生活。
小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课, 一起活动;学生一起玩, 一起学习, 互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容, 如:某某同学从外校转到我班, 教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》;教师要去外面听课一星期, 可布置作文题叫《老师, 你不在时》;又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事, 写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时, 我课前让学生准备好风筝, 课上师生一起到操场上去玩, 比比谁放得最远、最高, 风筝不停地飞, 学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来, 学生对此十分感兴趣。
2. 社会生活。
社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天, 教师可组织学生到大自然去看一看, 培养学生的观察、表达能力;根据报纸、电视、广播上的内容, 谈感想、体会, 然后把它们写下来等;通过实践活动, 不仅使学生的感性思维得以发展, 同时又丰富发展了学生的主观体验, 有利于多方面提高学生的语文能力。
3. 家庭生活。
家庭是孩子待得时间最多的一个地方, 因此, 教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如:写反映家庭生活的习作, 许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受, 没有了编造和拼凑, 那一份份童真发挥得淋漓尽致, 读了令人感动。
(三) 以积累生活为关注点
1. 情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同, 自然对事物感情倾向、态度也会各不相同, 作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题, 发挥心理学上的“移情”作用, 处处以童心、童趣、童志来对待学生, 对他们的要求不要太高、太死板, 这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异, 教师可让学生说说发生在自己周围的变化, 自己家里的变化, 如随着城市化发展, 现在赣榆面貌跟以前炯然不同, 出现了一条条宽阔的马路, 一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后, 教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作, 既使学生乐于写作, 又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化, 从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2. 语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时, 要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度, 但这样坚持下去, 既丰富了学生习作的语言, 提高了课外阅读的兴趣, 又为习作积累了底蕴, 开拓了思路。
在新课程理念指导下的作文将走向生活化、实践化、综合化;作文教学也将是生动的、活泼的、充满生命力的。面对新课程、新理念, 作文教学将关注学生的终身发展。
摘要：写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔、乐于表达。本文主要从生活化作文教学的基本内涵, 生活化作文教学的主要策略两方面进行了研究, 并对作文教学过程中的制约条件进行了分析, 以期让作文迸发出它应有的生命活力。
关键词：生活；作文；策略
一、生活化的作文教学的基本内涵
（一）要开放时空，打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作，而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机，使学生意识到时时在作文，处处有作文。
（二）凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚，使学生的写作成了一种自我表达的真实需要，充分张扬自己的个性，为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践，为我们语文学习拓展新天地。
（三）开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的故事，刻画具体可感的事物，书写内心的感受。因此，我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，把想象的自由还给学生，把表达的自由还给学生，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
（一）以观察生活为基本点
1.要留心观察身边的事物，生活中如不做善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象，然后设法接近他，观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花，通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到花的实体；通过味觉，尝到它的滋味，要给自己多提几个问题，并把收获及时记下来。
2.就地摄取素材进行观察。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”，由于班级里有一部分学生是外来民工子弟，他们已经离开家乡多年，对家乡已经没多少印象。这时，我就引导他们把赣榆当作家乡，让他们用心去观察、去留意。因此，教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境，如校园、教室……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
（二）以参与生活为着眼点
1.学校生活。小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课，一起活动；学生一起玩，一起学习，互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容，如：某某同学从外校转到我班，教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》；教师要去外面听课一星期，可布置作文题叫《老师，你不在时》；又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事，写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时，我课前让学生准备好风筝，课上师生一起到操场上去玩，比比谁放得最远、最高，风筝不停地飞，学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来，学生对此十分感兴趣 。
2.社会生活。社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天，教师可组织学生到大自然去看一看，培养学生的观察、表达能力；根据报纸、电视、广播上的内容，谈感想、体会，然后把它们写下来等；通过实践活动，不仅使学生的感性思维得以发展，同时又丰富发展了学生的主观体验，有利于多方面提高学生的语文能力。
3.家庭生活。家庭是孩子待得时间最多的一个地方，因此，教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如：写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真发挥得淋漓尽致，读了令人感动。
（三） 以积累生活为关注点
1.情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同，自然对事物感情倾向、态度也会各不相同，作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题，发挥心理学上的“移情”作用，处处以童心、童趣、童志来对待学生，对他们的要求不要太高、太死板，这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异，教师可让学生说说发生在自己周围的变化，自己家里的变化，如随着城市化发展，现在赣榆面貌跟以前炯然不同，出现了一条条宽阔的马路，一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后，教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作，既使学生乐于写作，又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化，从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2.语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度，但这样坚持下去，既丰富了学生习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，又为习作积累了底蕴，开拓了思路。
雪花漫天飞舞，路面上蒙上了一层厚厚的雪被，走在路上印出了一排排的脚印。那是十六年前一位有着大花眼睛和细腻皮肤的年轻妈妈背着她心爱的宝贝去卫生院留下的。那时的她充满了力量。现如今十六年过去了，大花眼睛逐渐萎缩，细腻的皮肤变得粗糙，挺直的腰杆子变得弯曲，已经不能够背的起我了。她凭借一双粗糙的双手为我筑起了这个温馨的，充满爱的家。妈妈我想说：在我的生命里，因为有你才有温暖，因为有你，才精彩。
夜晚，窗外的月光透过窗户洒在我的身上，妈妈看见了凉意，帮我盖好被子，而且唠叨着:晚上不要蹬被子。在我心里，它不是唠叨，而是爱，满满的爱。我想告诉您，在您的唠叨中，我长大了，也懂事了，在我生命里，因您的唠叨而精彩。是母亲您给予我生命和勇气，让我可以通过自己的努力来迎接成功。
走过了十六年的春夏秋冬，感受了十六个春夏秋冬的爱，是您让我明白了母爱的伟大，走过千山万水也不及。生命仍在继续，母爱不会停止，依偎在母亲身边真好。
人这一生有太多的朋友，知己，他们多么的好，多么的懂你也没有在家里守家支撑家的那个人对你好，她就是对你了如指掌的娘，那个人就是母亲，就是你的妈。
书，让我们的视野更加开阔：书，照亮我们前进的方向;书，载着我们在知识的海洋里遨游。学习知识，从读书开始。
在我小的时候，阅读书籍是我最喜欢做的事情。那时，我不明白读书有什么好处，只是觉得那是一件很有趣的事情。有时，我会为书中主人公悲惨的遭遇而感到悲伤，为主人公奋斗多年最终成功而感到喜悦，为主人公受到的委屈而感到气愤。不仅如此，每天睡觉前，我还嚷嚷着要妈妈讲一个睡前故事给我听。
等我长大一些，妈妈就给我订阅了一些杂志，又买一些简单的,通俗易懂的课外书给我看。在《葫芦娃》中，我知道团结就是力量，在《猫和老鼠》中，我知道面对坏人要冷静、要动脑筋，在《父与子》中，我又羡慕那快乐、幸福的父子俩。
当我上小学四，五年级的时候，我才开始接触一些世界经典名著，并从中悟出了许多道理。在《巴黎圣母院》中，我明白了美与丑的真理：美与丑并不是绝对的，美或许是真正的丑陋，丑或许是真正的美丽。在《老人与海》中，我领悟到做事要坚持、不放弃，要勇敢面对生活中的各种阻挠，敢作敢当，勇于挑战，勇于拼搏的道理。而在我国的四大名著中，我佩服孙悟空的身手敏捷、神通广大，诸葛亮的军事才能、神机妙算，林黛玉的淑质英才、端庄典雅，还有武松那敢于斗争的精神和那超越常人的胆魄。这些知识，都是在课本上所学不到的。
一片绿荫，能带来清凉一夏，一篇美文，能让人受益一生。打开那溢着油墨芳香的书本，那就是一种享受。徜徉于书海之中，是何等的轻松!书籍，给予我光明和温暖;书籍，是我们和作者交流的平台：书籍，打开我们的世界之窗。我爱书，它伴随着我成长。书籍，让我们的人生大放光彩，书籍，让我们的人生少一些迷茫。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”书籍会陪伴我们一生，书中有体味不完的道理。正因为有书，我的世界才更加丰富，正因为有书，我们才能明白更多的道理。
江苏省连云港市赣榆县墩尚镇中心小学 陈赪
摘要：
生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活，观察生活，审视生活，积累素材，引发激情，真正做到在生活中学习作文和评阅作文，在作文中学会做人。
关 键 词： 生活 感悟 创造
随着《新课程标准》的不断深化，新的教学理念开始影响现代语文教学，尤其是作为语文教学的核心内容——作文。无论是应试模式的传统作文，还是倍受人们关注的“新概念作文”都强烈地要求小学生从生活实际出发，写自己的真情实感。学生也渴望着自己的作文能言之有物，挥洒自如，真实地表现自己的生活。“生活是创作的唯一源泉，”笔者认为：提高学生对生活水平的品味，引导学生发现生活中的平凡之美是激发学生写好作文的必由之路。
一、观察生活，积累素材，书写生活百味。
荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”因此，作文教学的重心必须在“积累”上，没有生活的积累就没有写作的素材，可见，“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、走进大自然生活。杜甫的《望岳》诗曰：“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西。“生活中充满了美，只是缺少发现。”所以，教师要敢于破除“两耳不闻窗外事，一心只啃教科书”的封闭式传统作文教学模式，让学生走出课堂，走进大自然，去观赏馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天„„让春天的第一丛绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感，点燃学生智慧的火花，引领学生走向大自然生活的博大精深。如此多角度、多侧面的训练，学生写起作文来必定会思维踊跃，文思泉涌，写出的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
2、突现校园生活。学校生活是丰富多彩的，但也是平平常常的，惟有平常才是生活的真实。教师就是要引导学生善于观察发生在自己身边的小事——同学间的友谊，同学对老师的评价，班级趣事，校园见闻等，在他们的慧眼中，生活的闪光是炫目的。同时，班级开展的队会、班会、赛诗会、放风筝比赛、跳绳、踢毽子比赛等活动，这些真实生动的材料，都为学生提供了丰富的素材。这些生活中，都闪烁着他们的亮丽风采。当学生下笔作文，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，就能使文章妙笔生花。
3、感受家庭生活。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，在人生活动中体悟生活。因此，教师要引导学生在家里多做一些力所能及的事，扫地、叠被子、生煤炉、做饭、洗衣服，甚至跟随家长参加田园劳动，并常常跟长辈、同辈密切接触、沟通。这样，他们既懂得了劳动创造生活，劳动创造了美，懂得了亲情，学会了感恩，又为他们的写作提供了丰富的素材。此刻，教师再引导他们用心感悟，善于表达，写出的文章一定是优秀的。如：一次作文课，我以“亲情”为主题让学生写一篇作文，题目自拟。结果学生们写出了《中秋夜话》、《爸爸，谢谢你》、《妈妈好辛苦》等文章，这些作文语言优美，对人物的身份、心理、动作和神态描写的细腻逼真，生动传神，抒写了人间真情。
4、关注社会生活。社会是一个大课堂，也是人生大舞台，我们教师要引导学生走上这个舞台，做好精彩的表演，即让学生走向社会的“十字街头”关注生活，让生活的源头活水滋润作文田园。鼓励学生“眼”要多看，要看《大风车》、《动画城》、《动物世界》等电视节目，看《中国少年报》、《关心下一代周报》、《科学大众》等报刊，看中外童话、寓言、小小说、儿童版本的名著，看街头上的广告和校园内的墙报，星期天走向户外，看球赛、观花展、逛公园、游名山，看历史文物、品题咏镌刻；“耳”要勤听，听广播节目，听课文录音，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、相声、评书，听集市上生意人巧舌如簧地推销产品；“口”要常开，评佳作，谈得失，析美丑，吟唐诗宋词，背名篇名作，尝试即兴采访，练习口头作文等。如此多看、勤听、常说，提高了学生的生活阅历，积累了大量的生活素材，何愁写起作文来不左右逢源，言如波涛，风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔，力透纸背，别具风格？
二、审视生活，体验感悟，引发真情实感。
“生活即教育”（陶行知语）。作文教学中，我们应当引导学生审视生活，抓住契机，感悟生活。要激发学生的内心情感，引导学生满腔热忱的去观察、感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验。让他们在生活中写作，因生活而作文，在作文中学会做人。使学生作文真正走出“轻描淡写，没有深度，为了中心而中心”的困境，有一个新的飞跃。
在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中，我巧妙的运用了现成的教材：本校有一位学生，在六年前因一场车祸失去了爸爸，家中的妈妈也身患重疾，生活窘迫。为了能让学生更加真切地感受到那种场景，我特意组织大家到这位学生家中采访。来到这位学生家中，眼前的情景令同学们喟然，三间低矮的房子，家中除了一台黑白电视机，再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹卧在床上含着热泪讲述不幸的母亲，个个眼中噙满了泪水„„回到学校，我没有让学生马上动笔，而是先让他们说说采访后的感受，我让学生围绕下列问题来谈：看到这种情况你有何感想？现在你最想说的话是什么？最想干的事是什么？学生纷纷发言，课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂地总结、点拨，学生“动之以情”，丰富的感情流于笔端。结果《人间自有真情在》、《同在一片蓝天下》、《感动在一瞬间》、《关爱无限》等优秀作品诞生了。透过这些作品的字里行间，我看到了学生真情的流露，真切的感受到了人间的温暖，同时从学生所想、所感、所悟中，也落实了“以人为本”、“作文即做人”的教学目标。
三、融于生活，创造作文，体验成功的快乐。
引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，强化作文的功能，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。
（1）看物进行联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们将有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。
（2）动手进行创作。我们将组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，使一件件精美的作品脱颖而出，我们将引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华学生的创新意识。
（3）设计未来生活。学生是学习的主人，更是生活的主人。因此我们将注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。（4）设计人物角色。我们将让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。
另外 我们还将让学生设计班队活动，设计美化校园，设计课文学法，设计班级园地，设计报刊，设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。
小小童心，大千世界。只要我们让学生走进生活，关注生活，融入生活，感悟生活，在作文中注入生活的细流，学生就能在作文的土壤中孕育亮丽的风景，滋生鲜活的生命力。他们的文章才会千姿百态，才会“横看成岭侧成峰”，“淡妆浓抹总相宜”，才会达到在生活中学习作文和做人的目的，才会使作文教学变成丰富有趣、生动活泼、真情可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活。
参考文献：
1、《叶圣陶语文教育论集》
2、《生活与教育》郭祥培著
一、找一找,在生活中感受数学
数学离不开生活,生活离不开数学.在教学前引导学生收集生活中的数学信息,积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.
例如,在教学“利息”前,我让学生做了两个准备工作:一是到银行存一次钱,二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少.学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣.课后,他们或邀同学,或邀父母,或独立操作,兴致盎然地完成了这一特殊的作业.上课的时候,学生们纷纷带来了他们的存单,还七嘴八舌地告诉我他们的发现:自己回家与父母以前的存单比较了一下,发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下,发现存单上填写的本息合计少了,是不是银行弄错了……这样,既避免了利息的教学公式化,使学生从中懂得怎样支配家庭的开支,又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣.
选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材,修改或补充教材,让学生感到数学中浓浓的生活气息.例如,教学《两步计算应用题》时,教师没有照书上的例题去教,而是跳出了数学,找到了这节课的灵魂:关系,在生活中提炼数学知识.过程如下:(1)说关系.说说你与老师是什么关系?与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶又是什么关系呢?让学生在脑中对”关系”这个词有一个了解.(2)猜老师的岁数.先猜猜老师是多大岁数?(24)不对,同时告诉学生这是数量,加一个条件,大3岁,那老师多少岁呢?(27)27也是一个数量,那大3岁是什么呢?引出关系.(3)猜扑克牌的张数,让学生猜猜教师手里有几张牌?(11)不对,同时告诉学生这是数量,添一个关系,比它多2张,那老师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了.通过这三个环节的设计,学生知道了,如果告诉你一个数,要求另一个数,必须知道这两个数之间的关系.有了关系就可以求要求的数,这样对关系理解得就更透了.接下来的新课,出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭,其中,小白鸭、小灰鸭分别为18只,24只,求小花鸭有多少只.有了前面的基础,学生知道必须有关系才能求小花鸭的数量.于是,课堂就沸腾起来了,学生充分发挥想象,说出各种关系,学生自己编应用题自己解答.在这节课中,首先以关系为灵魂,把知识提炼出来,使数学问题生活化,再让学生用自己的生活经验去解决所面临的问题.不仅能调动学生的积极性,激发学习兴趣,而且增长了学生的见识,渗透了从小关注周围的事物,关注生活的思想教育.
二、演一演,在生活中再现情景
生活本身是一个巨大的数学课堂.生活中客观存在着大量有价值的数学现象,教师平时要留心捕捉“生活素材”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务.例如:计算“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3难以理解.可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境:妈妈带了165元钱去药店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体,她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元(应加上3元).所以,多减去的3应该加上.这样抽象的运算获得了生活经验的支撑,具体的生活经验经过梳理和提炼,上升为理论上的简便运算.
把教材内容与生活情景结合起来,让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会数学原理的奥秘.生活有趣,数学更有趣.数学源自于生活,生活中处处有数学.我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会数学的生动有趣与丰富多彩,以唤起学生的兴趣.
三、想一想,在生活中构建模式
一位教育家曾经说过,“情感是认知的原动力”.积极的情感投入,能大大促进大脑的工作,促进各种智力因素的发挥.所以,要提高学生学习数学的质量,我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境,以此来缩短教师与学生之间的心理距离.并在情境教学活动中,通过师生共同的组织活动,参与活动,通过其间更多的人际交往与人际关心,使学生在和谐的师生关系中,激活创新的潜能,点燃智慧的火花.我在教学统计表时,孩子们在轻松、愉快的氛围中调查听课老师和学生喜欢什么样的课外书?学生经历了“问一问”———“写一写”———“议一议”———“算一算”的过程,心甘情愿地“做”起了数学.如此贴近学生的心灵,怎能不激发起学生的兴趣,引起学生的情感共鸣呢?熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛,还调整了课堂的教学节奏,缩短了师生间的距离,使老师的教与学生的学达到和谐统一.这哪里像是上数学课?在孩子们的眼里,也许更像是一堂游戏课;这哪里有高高在上的“师道尊严”?在孩子们的心里,也许更像是与大哥哥(大姐姐)在交流.学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢?
四、做一做,在生活中运用数学
俗话说:实践出真知.运用所学去认识生活,解决实际生活中的问题,既体现了数学的应用价值,也培养了学生的实践能力,孕育了创造的灵感.例如:学习了“时、分、秒”的认识之后,让学生记录自己平常的作息时间,然后计算每天吃饭、睡觉、写作业、玩耍各用了多少时间,并自我评价时间安排是否合理等.这样,不仅把“时、分、秒”的知识运用到了生活中,而且学会了合理安排时间.又如:学习了“厘米和米的认识”之后,可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”.既给学生提供了充分发挥、选择的空间,又锻炼了动手能力.而且,学生对于这样的作业,也是兴致勃勃,乐于完成.
揭开冰冻河面的，是和煦的春风；
抚绿遍野荒凉的，是滋润的细雨；
温暖凡尘生命的，是点点滴滴的感动。
——题 记
生活中，围绕你身旁的，往往是不经意的感动，这些感动让你回旋在爱的暖流里。
康乃馨·母之爱
康乃馨象征着温暖。五岁时，你天天清晨为我准备早餐，忙得时常大汗淋漓。结束这一切还要为我穿衣，但是，我讨厌你给我穿，那冰凉的手一碰我我就喊疼。于是你不得不以迅雷不及掩耳之势为我套上。现在看来，我那时多幸福！你的手虽凉但是心是赤热的，有时看到你使劲搓手后再帮我……我感动了，我真的很幸福！那时我仿佛闻到了康乃馨的味道，母爱是康乃馨！温暖而又精彩！
常春藤·父之爱
十岁，常春藤爬满枝头，像父亲的爱，深入你心灵的深处。“赶紧吃药去！我给你按摩按摩。”一句不经意的话语，却使我感动至深。两根手指按着我的风池穴，粗劲有力的手指像藤蔓包拢着我，使我不再惧怕病魔。一下，两下，三下，一圈，两圈，三圈。你的呵护，让我感受到你的体贴，感受到了幸福。父爱是长春藤！体贴而又精彩！
风信子·友之爱
十三岁，风信子的芬芳沁人心脾。像朋友对你的爱，坚韧，美丽。“赶紧，第四课最后一段作用，背！”“快点，快到了，坚持！”又是几句平常的不能再平常，普通的不能再普通的话语，他在赛场上和临考试之前的提醒包含着信任和鼓励，像风信子庞大而又玲珑的花丝。我感动了，因为我感到了友爱，感受到了幸福。友爱是风信子。信任而又精彩！
点点滴滴的幸福伴随我走过了十三个春夏秋冬。生活中父母和朋友带给我的幸福与感动精彩万分。幸福之余，我的心平静而又安详。
校园内，班级中，老师为了嘉奖我们两星期以来的努力，给我们每组都发了一个香喷喷，蜜蜜甜的蛋糕。但由于我们的名字只是第三而已，蛋糕的大小还是让大家有些小失望的。如此小的蛋糕给那么多人分，每个人都希望自己能分到更多的东西，于是，一场“战争”便不可避免地发生了。
人群之中，桌子的拍打声不绝于耳，唾沫在空中胡乱飞舞，大家个个面红耳赤，青筋暴起。有些人还在坚持着，还有些人欲语泪先流，走出了人群……
半分钟，一分钟，一分半，时间不断流逝着，这场“战争”却依然僵持不下。“要不，咱俩少分一点，剩下来的给你们继续分吧?”突然，嘈杂的吵闹中传出了这清脆动听的声音，其他人都愣住了，不知该说一些什么，唯有这两人微微地笑着，望着大家。大步走到蛋糕前，切下两块极小的蛋糕放在他们的两个碟子中，便离开了。
他们的这行为，犹如一盆水，浇灭了战争的怒火;仿佛一丝春风，拂灭了大家心中的焦躁，又如一道阳光，融化了所有人冰冻的内心。
这一刻，大家的吵闹声停止了，越来越多的人加入他们的行列。一块块，蛋糕陆续分到每个人手中。大家脸上的仇恨不见了，春风在每一个人脸上洋溢着，我也拿起了同桌递给我的一块蛋糕，细细的品尝着这两股甜蜜的味道……
生活多姿多彩，人们的生活中总是不能少了运动，体育运动是人们遵循人体的生长发育规律和身体的活动规律，通过身体锻炼、技术、训练、竞技比赛等方式达到增强体质，提高运动技术水平，丰富文化生活为目的的社会活动。可以保持健康 ，提升免疫能力。每种运动都对我们有所帮助。我们班的一些男同学(包括我)每天几乎都会打篮球，我们大家多很开心，在开心的同时也提高了身体素质，一举两得。
下午，叮铃铃～下课铃响了，我们班的男同学拿起书包就往操场跑，等人到齐以后我们开始打比赛，我 许泽鹏 一个小女生，另一对是黄浩韩 赵宇航 蔡榕楠。一开始点球，我们进了一球，我们只接发球，我和许泽鹏可是黄金搭档，第一球就传给许泽鹏，许泽鹏拿球冲入篮下，要投篮时赵宇航出来截球，我也被人防着，许泽鹏只好传给那个女生，(没人防她，我想大概因为她是女的)她拿到球就投篮，没有中，而且给赵宇航抢了，赵宇航一枪打球就传给三分线外的黄浩韩，黄浩韩没有一点配合精神，直接彪三分，没进。球打到篮板被我抢到了，我传给许泽鹏出三分，赵宇航立刻冲了上去，他把球传给了我，我擦板进球……
到了五点有一部分人要走了，于是我们一起回家，我们对胜利了，我们很开心。他们队也说下次一定要打赢我们。
一、记录平凡生活中的精彩
只有学生的精彩才是教学的真正精彩。
最近一段时间,教育主管部门多次发文要求各学校进一步加强学生的安全管理工作。我校积极行动,特意调整了放学时间,让低年级小朋友提前5分钟离校。
那天,上午最后一节课正好是我的语文课,当我正准备做课堂小结时,“丁零零”低年级的下课铃响了。只见坐在最前排的缪宇飞和陈宇以迅雷不及掩耳之势,箭一般地冲到了教室门口。缪宇飞脸上洋溢着开心的笑容,还兴奋地扭动着屁股。大伙儿忍不住哄堂大笑,教室里开始乱起来。他一回头看到我正含笑望着他,一下子意识到中高年级还没放学,立刻显得有点窘,一时手足无措。为了不使他难堪,我趁机对同学们说:“你们看,缪宇飞同学干什么都那么积极,反应特别快。下面我们做个小游戏,相信他也一定会很出色!看谁在最短的时间内,说出表示人物着急的成语和句子。”真可谓一石激起千层浪,同学们顿时来了劲,教室里热闹非凡,个个精神抖擞,在这种无拘无束的教学情境下,学生的知觉、顿悟和灵感都迸发出来了,霎时间妙语连珠:
“心急如焚、如坐针毡、迫不及待……”
“放学铃一响,陈宇箭一般地冲向教室门口,恨不得一步跨回家。”
“放学的铃声响起,同学们有的像热锅上的蚂蚁,有的像剁了尾巴的猴子。”
“铃声一响,我仿佛闻到了餐桌上饭菜的香味儿。”
“对我来说,放学时的铃声是最美妙、最动听的乐曲。”
就连平时的“闷罐子”——邹志鹏也张口:“铃声响起,我恨不得插上翅膀飞回家。”
……
短短的五分钟,同学们一口气说出了十几个词语和十几个句子,他们的表现令我大吃一惊,令我欣喜若狂……
下午,孩子们交上来的作品虽然还很稚嫩,但内容丰富多彩,字里行间充满了灵气。平时一提习作就头疼的张小瑞写道:“今天,大家在课堂上手举得特别高,声音特别响亮。我也情不自禁地举起了右手,朱老师发现了,立刻喊我回答,我兴奋地说:‘下课铃响了,我仿佛看到奶奶已经把我最爱吃的红烧鱼摆到桌上了。我话音刚落,经久不息的掌声就在教室里响起。我的心里比喝了蜜还要甜。原来,成功的感觉真好。写好文章并不是比上天还难……”
只有小心翼翼地呵护和扶持这些奇思妙想的、充满个性的幼芽,让他们用自己喜欢的方式去学习,让他们自由地想,大胆地说,酣畅地读,快乐地写,让他们拥有自己的一片蓝天,唤来春风,邀来阳光,才能迸发出绚丽多彩的智慧火花。
二、体验个性化生活中的快乐
生活是生动活泼的,与生活“链接”,课堂教学才会焕发鲜活的生命力,让孩子过自己的生活,写自己的生活。上周的作文课上,我从孩子们的课间生活出发,把习作与孩子们的生活紧密结合起来。让学生感悟日常生活里有很好的素材,让他们感受作文并不是高不可攀的,习作就是自己生活的个性化表达,从而体验作文过程是快乐的。
师:(神秘地)知道吗?老师特别羡慕你们呢!课间游戏多乐趣多,这节课老师想拜你们为师,向你们学习。我在课间看到大家玩“左一拳,右一拳”的游戏,觉得很有趣,你们能教教我吗?
生:(异口同声回答)当然能!
师:这样吧,你们先玩,考考老师能不能看出点道道来。现在你们在小组内自由表演。
(生自由玩。)
师:老师看了半天还没学会,想请两位小老师上来示范给我看,千万要表演边讲解。
生:(纷纷举手,个个跃跃欲试)
师:(请两名小老师上来指导)
生1:同学们记住:玩游戏之前你得记住游戏的口诀:左一拳,右一拳,动动脑筋收一拳……
生2:(边表演边讲解)做的时候你先出哪拳要考虑慎重,把赢的可能性比较小的那只手的拳头先收回来,最后看看两个人谁赢就可以了。
师:那怎么判断谁赢谁输呢?
生1:游戏时,每个人再出拳的时候可以出剪刀、锤子或者布(边讲边示范),最后以“剪刀剪布、锤子砸剪刀、布包锤子”定胜负。
师:你们再给我示范一次。
生:(边念口诀边表演)
师:我学会了,现在想请一人上来和我PK。
(师生PK)
观众兴趣盎然,激动地观看比赛,不停地为自己支持的一方加油呢!
师:这个游戏我也学会了。现在我们来回忆一下这节课的内容。
生:自学小组内讨论起来。
师:今天这节课你们过得开心吗?
生:(齐声回答)开心!
师:在这里只有你们自己开心,你们想不想让爸爸妈妈也来分享你的快乐呢?
生:想!
师:好,那你们就把这节课的内容写下来,然后带回去读给爸爸妈妈听。
毫无疑问,小学生习作应以儿童为本位,表达与交流都是孩子自己的需要,写自己的生活,写自己的认识,写自己的情感。
一、创设生活情境, 让数学内容生活化
小学生由于年龄特征, 其思维还是以形象思维为主, 他们获得的知识大都是通过对事物具体形象的感受。所以教师在教学中应该按照学生的这一思维规律, 根据教学具体内容, 恰当采取教学方法, 利用学生熟悉的事物有效创设相关情境。让学生在情境中学习、研究。
如执教《统计》一课时, 统计是一种抽象的概念, 小学生难以明白。因此教师应该灵活采取教学方法, 如将学生的实际生活内容编排进去, 将班中学生的家庭住址分布情况做成一个平面图, 让学生从中一眼就能看出自己和同学的居住位置。此时, 教师可以告诉学生, 还有一种比平面图更清晰明了的表现方式, 那就是条形图。条形图可以具体的指出每一条街道上居住着多少同学。学生对此感到十分好奇, 纷纷参与讨论制作图表, 师生围绕上述情况展开讨论, 学生个个热情高涨, 都以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过这样的情境创设, 把现实中有意义的内容融入学习, 学生在生动具体、富有个性的探索与交流的过程中, 获取了对数学的体验与感觉, 掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
二、捕获生活情境, 让数学探索生活化
学习数学的目的是为了用数学, 所以应用性是学习数学的出发点和归宿。学生在课堂上通过教师的传授能够理解数学思想, 学到数学知识, 这只是学习数学的一个方面。把数学应用到实际生活当中, 用数学的理论和观点认识周围的事物才是学习数学的根本。因此, 在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景, 把书本上的知识放到生活中来学习, 让数学问题生活化。如教学《20以内数的退位减法》时, 可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法, 创设这样的生活情境:妈妈身上有13元, 她要买一件8元的物品, 妈妈可怎样付钱, 还剩多少元?有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出10元, 找回2元, 再加上3元的方法, 由此得出13-8=5的算式。这样, 在教学中利用学生熟悉的生活常识和已有的生活经验探究数学, 会使学生感到亲切, 熟悉。从而提高了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题, 让生活问题数学化
为了实现数学教学的生活化, 教师应该在具体的教学中, 将数学知识和学生的日常生活学习活动结合起来。让学生在生活中寻找数学, 在学习中体验生活, 从而使其感到数学是生活的重要组成部分, 生活中处处都有数学。如教学《认识圆》一课时, 在学生对圆有了充分认识和掌握画圆的方法后, 教师提问:如果我需要在我们的操场上画一个半径为8米的圆, 该怎么办?你能帮我解决吗?学生马上意识到, 要画半径为8米的圆, 肯定找不到那么大的圆规, 一定要找一个切实可行的办法, 而这个办法又要根据圆的特点, 即圆心要固定好, 半径不能发生变化。于是学生展开激烈的讨论, 最后很多学生想出一个办法:先在一条绳子上测量出8米的长度, 再用两根木棒固定好绳子的两端, 其中一端当圆心, 固定在操场中央, 拉直另一端, 就可以绕圆心画圆了。最后, 我让学生到操场上亲身实践, 学生又发现了许多要注意的事项, 这样一来, 不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力, 切实体会数学与生活的密切联系, 而且激发了学生热爱数学、建立了学好数学的信心。
“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”, 在低年级教学中, 我们可以提出这样的问题, 你是哪一年出生的?你今年几岁啦?你的身高是多少?身体有多重?比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题, 而要准确地说出结果, 就需要我们量一量、称一称、算一算, 而这些都离不开数学。还有, 像生活中常用的一些知识, 例如在银行所产生的利息, 超市购物等都离不开数学知识。在这些具体的生活实践中, 让学生运用自己学过的数学知识来解决现实问题, 不仅大大提高了他们的学习兴趣, 而且还锻炼了他们的知识应用能力。
“故天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能。”在生活中，挫折是必然的，但成功是偶然的，成功来源于努力，努力来源于力量，成功只会留给那些勇敢面对挫折的人。或许，只要你勇于挑战，就这一念之差，就能抉择于你是否能够到达成功的彼岸。
“阳光总在风雨后，不经历风雨怎能见彩虹？”人生路上到处都是荆棘丛生。在面对挫折时，我们必须努力拼搏，打倒它、征服它、战胜它，而不是一遇挫折就颓废。或许，有些人因为经不起挫折，而选择了放弃，那他的人生就少了一丝光彩，就像一杯白开水，平淡而无味，没有一丝色彩。但是，如果你能坚强面对挫折，去勇于挑战，那你的人生就会变得十分精彩，耐人寻味！
少年！生活因挫折而精彩！昂起头来，勇敢面对！
十二月的学校格外的冷，凛冽的气息从云层中映出一股股刺骨的寒风。将地面仅存的几个小水袜洼无情的冰冻，留给我们一个大冰柜。又是一个寒冷的下午，又是一群不爱运动的初中生，在老师的指挥下，竟将那裹得像粽子一样的羽绒服脱下，进行体育训练，以备战明年的中考。我迈着沉重的脚步，步履坚定的在操场上挪着步。满肚子都不开心。犹如雷公在心中鼓雷“这么冷去练体育，简直是残忍啊”曾多次想逃离这个地狱场般的操场，然而每当与体育老师那凶神恶煞的.眼神有所交流时，只能无奈的努力坚持。
“预备，跑！”随着老师那一声哨响，八百米测试又开始了。双腿像罐了铅似的，一步一步的在跑道上移动。那跑道就像是一条万劫不复的不归路，没有尽头。
“同学们，加油，坚持就是胜利”这时，班主任那熟悉的声音在耳边响起，“努力”，一个简单的词语突然让我想起了什么。若要取得理想成绩，必须努力；若要取得思想上的改变，也必须努力。其实一切的一切，无一不是努力而取得的结果。
努力是前进的动力，努力是成功的铺垫，生活因努力而精彩。如果停止于现状而不努力学习，对个人来说可能是平平无奇的度过余生但对于。对于一个民族或者国家来说，如果不努力上进可能会面临亡国的危险。中国近百年的屈辱史，不就是一个最好的真实例证吗？
天是灰蒙蒙的，只是仿佛周遭的一切开始有了颜色，让人心情舒展，寒风吹着仿佛多了一丝光让人感觉不再那么寒冷。三百米的跑道仍然漫长，只是感觉不再那么遥不可及。
还是那群少年，在一个“努力”中如同一群脱缰的野马，在运动会场上自由地奔跑。寒风吹到了我们的衣襟。睫毛下是一双满是坚定的眼神。虽然八百米的跑道仍然漫长，但我们都在努力。因为我们明白，不经历风雨，怎么见彩虹？
【关键词】小学生;作文生活化;生活作文化
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此在新课程标准理念指引下，作文教学必须以生活为起点，倡导作文生活化，生活作文化。
一、处处留心，观察生活
生活丰富多彩，写作的素材无所不在，可孩子们却熟视无睹，让许多有用的材料从自己的鼻尖下溜走，写起文章来笔重千斤，难以落笔。因此，我们必须把握时机，引导学生养成时时处处留心周围事物的习惯。记得去年秋季开学注册时，我发现报春使者——迎春花竟然在秋天里欣然怒放。为了培养孩子们留心观察周围事物的意识，我让孩子们观察阳台上的迎春花。孩子们很快就发现了这个奇怪的现象，争先恐后地跑过来问我是怎么回事。我抓住这个有利时机，让他们细细观察迎春花的样子，并带着疑问查找资料，孩子们终于明白是因为近段时间来，雨水充足，天气忽冷忽热，迎春花误以为是春天到来，所以纷纷开放。最后我让他们把这个过程写成一篇日记。没想到开学第一课，刚刚跨入三年级的孩子给我送上了一份份可贵的“见面礼”——《有趣的发现》《会撒谎的迎春花》《迎春花的秘密》……这一篇篇佳作，令我惊叹不已，感动不已！往后的日子，我常常做这样的事，慢慢地，孩子们的眼睛更亮了，心更细了，留心生活的意识更强了。
二、亲身实践，体验生活。
生活是习作的源泉。教师应该引导学生参加各种实践活动，让学生到现实生活中去观察、去体验，获取习作的源泉。
1.体验丰富的校园生活
在一次“六一”游园活动中，我给学生安排了“盲人敲锣”游戏。在活动接近尾声时，我和孩子们互换角色，让他们当评委，我当“盲人”。孩子们见教师也来参加显得异常兴奋。他们围过来争着为我蒙眼睛，还不停地为我加油。由于教师的参与，学生感受特别深刻。这次活动后，很多学生把这件事写进了日记本，有些同学还对人物进行了非常细致的描写。
2.体验温馨的家庭生活
去年学完《可贵的沉默》一课后，恰逢母亲节，于是，我让学生在周末为妈妈做些力所能及的事，感恩母亲。有位学生写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑的一声，头尾都翘了起来，我的妈！吓得我扔下刀往后退，这真是‘鱼儿好吃，解剖难。”这段话一开始就连用了好几个动词，把剖鱼前的准备工作写得形象生动，真可谓生活体会有多深，写作就有多真，这就是实践出真知的结果。
3.体验多彩的社会生活
作为教师还应该引领学生走进社会，接触各式各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，感受劳动的快乐与满足。比如，可组织学生开展“当一天小交警”、“我是环保小卫士”、“小雷锋在行动”、“我是小记者”等活动，增强学生的自律意识，升华学生热心助人的情感。在“我是环保小卫士”活动中，一个孩子这样写到：“……说干就干，我拿出两个大塑料袋，递给爸爸一只，就开始捡垃圾。这边一个包装袋，那边一个瓶子，都逃不过我的‘法眼，不一会儿，我经过的地方都干干净净了。我直起身子，一阵风吹来，好舒服啊！树木摇曳，好像在说：‘谢谢你！不仅是树，路过的行人看到我，也纷纷向我竖起大拇指，自觉地捡起路旁的垃圾……”文章真实地展现了小作者参与劳动的情景，劳动的快乐与自豪感也油然而生。
三、创设情境，再现生活。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。因此教师要为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发写作情感，使学生入“境” 生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。如执教三年级上册作文指导课“观察中的发现”时，我扮演成魔术师，从身后变出两个苹果，并让孩子们鉴定一下这是不是真苹果，孩子们静静地看，轻轻地摸，细细地闻……一番鉴定后，我拿出水果刀，故作神秘地说：“见证奇迹的时刻到了！”然后横着切开苹果，孩子们不禁欢呼道：“太神奇了！苹果内核竟然变成了一颗五角星”。接着，我让他们观察果肉颜色的变化，并去查找原因。最后，我又摇身变成“贴心小保姆”把苹果切成丁状，喂给每个孩子。
四、阅读积累，丰富生活
阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，不可能写出好文章;一个不爱阅读的学生，不可能旁征博引，写不出文采飞扬的文章。因此，我们语文教师必须带领学生到广阔的书海中去遨游，在书的世界里体验生活，思索人生，感悟生活。我们每周组织学生到阅览室去阅读报刊杂志，要求他们在阅读的时候做好读书笔记，以便积累作文素材与交流阅读成果。并通过开展读书沙龙，好书推荐会，“书香少年”评选等活动，让孩子们尽情享受阅读的快乐，并在阅读中积累丰富的习作素材。
五、大胆想象，创造生活
书是清泉
假如说书是一泓清泉，他就将滋润一方土地。正是因为有了书，我们渴望知识的雨露滋润的心灵不再干渴。在人们物质生活得到极大提高的今天，心灵更渴望知识的滋润，如果在这时候的夕阳中，捧上一杯香茗，拿起一本书，接受着书的洗礼，品味着书中优美的语句，体会书中人物的悲欢离合，你的身心会得到最大的放松，而你的心灵也会因得到知识雨露的滋润而倍感惬意。
因为有了书，我们的生命更加精彩。
书是清风
假如说书是一缕清风，他就将吹走世间的尘埃。在繁忙的工作与学习中，我们有各种理由不再去读书，因为这样我们日渐疲劳的心灵逐渐蒙上了那层灰暗的尘埃。在这时，如果停下匆忙的脚步，静下心来，细细品味一本书中的奥妙，让我们的心灵接受知识的洗礼，甩掉那灰色的尘埃，整装待发，重新踏上心灵的旅途，那样前面的景色将会更加美丽。
因为有了书，我们的生命更加精彩。
书是阳光
假如说书是一束阳光，他就将驱散人们心头阴云。在人们被现实所禁锢的时刻，我们的心灵笼罩上了一层厚重的阴云，这层阴云让我们的心灵接受不到阳关照射，渐渐荒芜。让我们停下疲惫的步伐，走在一个安静的环境中，拿起一本适合自己的心灵鸡汤，让自己的心得到最大的安慰，让我们的心灵得到知识的温暖，驱逐笼罩在心头的乌云，重新品味人生，你将发现生命的美丽。
因为有了书，我们的生命更加精彩。
在书中我们读懂了麦穗的谦虚；在书中我们读懂了蜜蜂的勤劳；在书中我们读懂了腊梅的顽强；在书中我们读懂了水珠的坚韧；在书中我们读懂了沙漠的坦荡；在书中我们读懂了大海的磅礴。
文明的美丽发自内心，它是人品格积于一身的体现。
不久前的一个早晨，我和爸爸在公园里晨跑，一位母亲骑着自行车带着年幼的女儿迎面而来。孩子一不小心，手里的饼干掉到了地上。母亲马上停下车，轻声对女儿说:“来，咱们把它扔进垃圾桶里去。”说着就把孩子抱下来，俩人弯腰一起捡起地上的碎饼干。这普通的一幕，不正是文明吗？
一个人如果不遵守社会文明，小的会影响自身形象，大的`会影响国家声誉。在清朝的时候，大臣李鸿章出使俄国，在一场公开场合中，恶性发作，随地吐了一口痰，被外国记者大加渲染、嘲弄，丢尽了中国人的脸。
在现在的社会，这种不文明的习惯更是常见：随地吐痰，在公交车上乱丢垃圾，车窗抛物，乱折花木，甚至闯红灯。无论怎样治理，都没有明显的效果。
从现在开始，让我们从自己做起，从身边做起，从一点一滴的小事做起。不随地吐痰，不乱折花木，不损坏公共设施……让我们的城市更整洁，让我们的家园更美好。
一、观察生活，积累素材
“兵马未动，粮草先行”。怎么备好“粮”呢？社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着变化，上演着或喜或悲的故事，然而小学生较少主动观察身边的一切。观察生活，积累素材，这是写好作文的第一步。而观察则是把生活中的材料转化为文章的桥梁。观察的过程就是积累的过程，对周围一切事物进行认真观察，这就为创作积累了丰富的素材，到了写作的时候，便会涌向笔尖。首先，教师可以有意识地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的充实，以便对校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的相处和街头巷尾的见闻，都能够灵敏地去观察、去捕捉、去体验。其次，我们通过布置学生利用双休时间参观访问，做社会调查，让学生感知事物，了解家乡，广泛接触大自然。在此过程中，让他们把自己所看到的、想到的东西记下来，以增加知识积累。最后，引导学生从多个角度、利用多种方法观察生活。比如定点观察法、散点观察法和对比观察法等。在一次描写家乡变化习作中，有的学生从早期的挂牌式简陋公交站，写到现在的富有地方特色兼顾实用性的公交站，通过前后对比观察，以点带面，从公交站的变迁感受到社会发展进步、人民生活水平的提高。
总之，教师要让学生认识到作文应从自己身边的生活入手，“一花一世界，一鸟一天堂”，用自己的眼睛感知生活中的真善美，这里有母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都蕴含浓浓深情；从身边日常生活中引导学生去发现美，感知美；从绚丽的中学生活中感受到生命的丰富多彩……观察生活中的每一个细节，每一个片段，养成主动观察生活的好习惯，从而帮助学生积累写作的素材。
二、体验生活，说出真话
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活如泉涌，作文如溪流。小学生的生活经历毕竟是有限的，教师应该经常有意识地为学生创造机会，丰富学生的生活，使他们获得更多的生活体验。教师要尽可能多地组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，让学生在玩、在乐、在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验，积极主动地获取知识并积累写作素材，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。带学生走出课堂，走向多彩的社会，参加郊游、参观、采访、社会调查等活动，丰富学生的生活。下面介绍两种较实用的体验方法。
1.亲身体验。“巧妇难为无米之炊”，媳妇再巧也须有“米”可“炊”。对学生而言，习作之“米”源于生活。只有向生活索取原料，才能尽情发挥，或炒、或煮、或炖。当然，要拥有生活素材，我们首先要了解生活、体验生活。有了体验，自然有话可说，有话可写。在一次习作中，我让学生找春天，写春天。学生习作中的赞美声响成一片，“好雨知时节，当春乃发生”“迟日江山丽，春风花草香”“春雨贵如油”等，不一而足。只有一个学生说出自己的心里话——《春雨请别下了》。看看他不喜欢下雨的理由：第一，春雨绵绵，到处湿漉漉的，不能出去活动——无聊；第二，春寒料峭，街上行人少，店铺经常关门，买不到东西——不爽；第三，天空阴沉沉的，只能聆听春雨的沙沙声，看不到春天的美景——遗憾。在南方，雨天特多，雨季特长，等雨过天晴已到了初夏，确实很难见到“万紫千红总是春”、“满园春色关不住”的春天美景了。
2.模拟体验。我组织了一次《才艺大比拼》的班队活动。人人在班上表演自己的拿手好戏，愿学的还可以在当堂向别人请教，人人是师傅，个个是徒弟。活动中学生体验了当老师、当徒弟的角色，学生对活动就会记忆犹新。活动后，一篇篇流露真情的习作跃然纸上。模拟医生，可以体验医生辛苦的工作；模拟交通警察，可以体验肩上的责任重大；模拟小商小贩，可以体验生活的不易……
三、感悟生活，独到见解
“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对生活的感受是千差万别的。习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式思考，从而得到对生活的不同见解。因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。
如学生在写自己的成长故事中，我先是带给同学们一些有独特感受的文章引路，让学生真正明白一件事情每个人的感受是不一样的，不一样的感受就是自己对生活独到的理解，是自己生活的精彩。看过这样一篇学生习作《我帮妈妈做的一件事》，它走出了大部分学生写的“我真高兴能帮妈妈做事了”或“妈妈夸我长大了，我很高兴”的结尾，写出了与众不同的真实感受。他先写妈妈让他去打酱油，他正在看书不愿意去。后来妈妈答应把剩下的钱给他买书，他才去了。买完酱油剩下很多钱，他心里乐了，有好多钱买书。在结尾写道：“这次打酱油，妈妈可亏了本，我却捡到个大便宜，下次有这样的好事我还去。”一个孩子真实的心理跃然纸上。在习作中写自己独特的想法最可贵，那么学生习作也不会再千篇一律了。
又如习作要求写一处你最喜欢的景物。大部分学生马上想到风景名胜、繁华的都市夜景，有一个学生选择了自己家楼下的那处公共场所。从早晨的静谧，到中午的和谐，再写到傍晚的热闹，把一个普通的休憩场所写得有声有色。从小处着手，发现生活中的乐趣，写别人想不到的，写别人不在乎的。要有创新精神，每次布置的作文都从学生的实际出发，都是一些学生感兴趣的又有挑战性的题目，激发学生的写作兴趣，使学生从原来的被动去抄、去编，转变为用心去思考、用心去体会，这样写出的文章就会生动、有趣、真实、感人。听完她的这番话，当时我就想我也应该尝试一下。当天下午，我就给学生布置了一篇题为《鞋子与袜子》的想象作文，因为我想小学生喜欢童话故事，想象力丰富。第二天，我抱着试一试的心理翻开了学生的作文，没想到是越读越高兴，全班五十多个学生五十多个故事，虽然笔触有些稚嫩、粗糙，却各个生动、有趣。习作中，学生常常为写不生动而烦恼，其实，只要让学生把自己真实的生活记录下来，就是好文章。教师在习作批改中要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受，蹲下来看学生眼中的世界。
四、描绘生活，吐露真情
学生要写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。回忆头脑中积累的习作素材，在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，学生迸发出强烈的表达欲，水到渠成地把见解、感受写出来。
在每次的习作教学中，我都会选择一些贴近学生的课题，学生畅所欲言，讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义，甚至一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字。之后，自己选择最喜欢写的一或两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的情感。例如在此次习作时，我首先以聊天的形式展开，激发学生热情，进而聊学生自己的事情，爱好，亲人朋友，此时学生的情绪被调动起来，记忆的闸门被打开，情感的仓库源源不断地输出真挚的童真童趣。每个人都抛弃了平时课堂的障碍，真诚地敞开心扉，用笔诉说心曲。读学生的习作，一个个精彩的清晰的画面浮现在脑海，真实的生活带给了同学们真情的文章。还可将音乐、美术、演示等融入到课堂习作中，不仅可以为课堂营造轻松的氛围，配上艺术的想象，还可以让课堂充满情趣，回味无穷，真情流露。
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