校本培训考核办法

校本培训考核办法（通用10篇）

校本培训考核办法 篇1

（20xx―――20xx年第二学期）

加强培训管理是开展教师继续教育校本培训的基本保证，在此基础上，学校特制定本办法以促进校本培训工作的长期开展和深入发展。

（一）组织管理

要求：①规范、严肃、有序，有效②符合学校实际情况，具有可操作性。

1、培训工作领导及考核小组： 组

长：--

负责校本培训全面工作。

副组长：--

具体负责培训方案的实施，兼管现代教学模式学习研究和理论学习。组

员：王---

--

（二）档案管理

建立继续教育培训登记档案以及教师继续教育校本培训档案，主要包括：

1、教师在校本培训中参加集中培训、教研培训的内容和学时、学分完成情况记录。

2、教师作业成绩、学习总结、交流材料、测评成绩、量化考核结果等。

3、记录教师参加继续教育以来在教育教学实践工作中取得的成绩．

4、各组织机构的组成人员名单及参训对象花名册。

5、教育行政部门和培训机构的相关文件，各种与培训有关的会议记录．

6、培训总结材料。

7、培训方案、计划与总结．培训制度、理论与实践考核方案．

（三）机制管理

1、培训学习、例会制度

(1)参加培训是教师的权利，也是教师的义务，每位教师必须参加培训．

(2)学校每周至少组织一次集中培训活动，实行统一点名制度，做到严格、严肃、准确．(3)开展分层次培训．骨干教师、新教师要参加学校和上级组织的专项培训．

(4)教师参加培训时，要认真记录，并做到及时消化，应用于教学研究．努力提高培训者素质。

(5）教师必须按时完成自修内容，学校定期测试。

(6)每学期召开2次由考核组成员、辅导员及教师代表参加的专题全议．布置工作，总结经验，发现问题，及时改进。

2、辅导员职责：(1)、负责对本校教师的理论辅导与实际指导，(2)、制订辅导计划、备课，上好辅导课．

(3)、检查作业，记好成绩，做好质量分析，及时反馈．(4)、及时上交辅导资料。

3、奖惩制度、(1)每位教师都必须参加培训，培训成绩与教师考核、聘评相结合。

(2)教师参加集中培训辅导要按时出席，无故缺席或弄虚作假将扣除学分，三次视为培训不合格．

(3)骨干教师在培训中不起骨干作用，培训工作不突出，取消骨干资格．新教师培训不合格者，不允许上岗．

(4)每位教师：必须认真听好辅导课，记好笔记，及时完成作业，少一次作业记半次未出席。

(5)在上级组织的教师教学大奖赛中获奖，考核中加分。(6)撰写论文在上级获奖或公开发表，考核中加分。(7)培训考核不合格，不能评先，晋级、评骨干。

(8)教师参加考核的必备条件是参加集中培训的学分达到规定学分，作业按要求足量并按时上交，否则取消考核资格。

(9)学校根据校本培训内容和考核办法，对教师进行审核登记学分并把考核成绩报区学校备案。

校本培训考核办法 篇2

一、校本教材的内涵

1. 校本教材不一定是一所学校自编的教材。

它是相对国家教材和地方教材而言的, 校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色, 好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材?一般意义上的理解是:校本教材是由本校教师组织编写的, 供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系, 这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用, 地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材, 校本教材的使用范围一般是一个区域内 (市或县) 性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同, 但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。

2. 校本教材的编写者不一定是本校教师。

校本教材由谁来编, 不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材应该满足下列条件:第一, 教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的;第二, 校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的;第三, 校本教材不能取代国家统编教材, 是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写, 也不应划归校本教材范围之内。

3. 校本教材不能取代统编规划教材。

一些学校在使用校本教材时, 由于受到学时的限制, 只好大幅度减少统编教材的课时, 增加校本教材的授课时间, 还有个别学校干脆砍掉国家统编教材, 由校本教材取而代之。客观上讲, 现在的校本教材良莠不齐, 无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校, 我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性, 又不能取代统编教材, 那么, 在教材使用学时上, 必须有个界定。我个人的观点是:国家统编教材占总学时的70—80%, 校本教材占总学时的20—30%, 也就是, 国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样, 合理的时间分配, 校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容, 防止校本教材长篇大论, 减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。

二、校本教材存在的必要性

1. 统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。

现行的中职学校规划教材, 已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚, 具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是, 由于规划教材覆盖的全国各类中职学校, 反映所有岗位的劳动者的德育素质要求, 因此, 国家课程的内容首先要考虑学科领域, 并以科学知识为核心, 注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色, 以及不同企业对员工的特殊要求。

2. 统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。

国家课程开发周期长、稳定性强, 一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天, 受各种思潮的影响, 人们的思想变化非常迅速, 形成形形色色的世界观、人生观, 学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时, 由于教材的稳定性, 规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。

3. 统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重, 不适合中职学生的学习能力。

中职学生的厌学心理很重, 对文化课的学习兴趣低, 学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此, 中职学生学习基础差, 学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时, 本身就抱着不愿学习文化课的目的来的。另外, 由于学生的基础差, 国家统编教材难度大, 学生学起来很吃力。在这种客观条件下, 学生去啃那些高深莫测的知识, 根本不感兴趣, 无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展, 又浪费了学生的宝贵时间。

三、校本教材编写和使用过程中存在的问题

由于国家统编教材的局限性, 给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活, 能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识, 学生能学会的知识”, 因陋就简此, 校本教材内容实用性强, 难度较低, 学生能够掌握。可见, 校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中, 我们发现校本教材在编写上存在很多共性问题。

1. 抄袭现象严重。

很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范, 由于编写校本教材时间短, 为了保证下一个学期的投入使用, 编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内, 编者完成编写任务, 编写者往往东拼西凑, 加之编者水平有限, 不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果, 这样, 一本校本教材成了“联合国”, 校本教材质量没法保证。

2. 教师的能力还不适合编写校本教材。

大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重, 在工作期间又很少接受继续教育培训, 社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时, 他们觉得难度很大, 很无助。教师们既缺乏理论高度, 又缺少教材编写能力, 编出来的教材语法错误多, 文字错误多, 标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理, 编入教材。从这个角度讲, 一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务, 学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。

3. 校本教材印刷费用较高。

校本教材使用周期短, 一般校本教材只供本校师生使用, 因此, 印刷数量较少, 这样, 册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费, 找一些小印刷厂印刷, 印刷质量不高。

4. 校本教材和统编教材争学时现象严重。

校本教材在使用过程中也存在诸多问题, 最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定, 必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年, 有的甚至缩短为一年半, 在这短的时间里, 完成统编教材的内容已实属不易, 再讲校本教材, 在学时上不够用, 为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾, 有的学校只好舍弃统编教材, 使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材, 不符合国家规定, 也将大大降低教学质量。

四、提高校本教材质量方法

校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事, 那么在编写校本教材时, 就应该调动一切有利的因素, 各种因素齐心协力, 开发出一本弥补国家统编教材不足, 具有本校特色的德育课教材。

1. 教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。

中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性, 这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区, 甚至一个地级城市, 中职学校数量并不多, 学校管理有其共性。因此, 校本教材可以供一个学校使用, 也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲, 市、县级教育行政部门应该在校本教材编写中发挥领导作用, 协调有关学校或专业人士, 调动一切积极因素, 共同开发出高质量的校本教材。

2. 教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。

各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员, 相对来讲, 他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发的校本教材。教研员应主动承担责任, 发挥自身优势, 有计划地编制校本教材, 防止学校开发教材时的盲目性。

3. 行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。

校本教材的开发, 最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会, 共同开发校本教材, 教师有熟悉学生的现状的优势, 教研员和学者有专业特长的优势, 行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材, 才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。

4. 用市、县级地方教材取代校本教材。

市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势, 由市、县级两级部门组织编写的地方教材, 取代学校自编的校本教材, 更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色, 都去开发校本德育教材的局面, 使学校的人力、物力都造成极大的浪费。

总之, 开发校本教材是可行的, 但开发和使用校本教材要慎重, 各级教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用, 另一方面要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管, 确保国家《课程标准》的实施, 保证教育教学质量。

参考文献

[1]李建阁等.魏书生教育管理思想理论与实践.2006.10.

[2]崔允漷.华东师范大学出版社, 2011.03.

从校本培训走向校本学习 篇3

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。

校本培训考核办法 篇4

校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的立足点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，推进新课程实施。

校本教研是指以学校为实验基地，以教学实践中的实际问题为主要研究内容，以自我反思、同伴互助、专家引领为形式的教研活动。为了加强教师的教研意识及能力，真正做到教研兴校、教研促教，从而提高教师的教研水平，学校特制定《楼坊坪中心小学校本教研考核及奖励办法》。

一、校本教研考核内容

（一）)学校整体教学研究工作考核 教学管理者必须做到：

（1）自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质。

（2)组织教师学习教育理论，有效开展校本教研工作。

(3)组织好师徒结对，切实开展帮扶工作。

(4)根据教研组或课题组的需要进行必要的指导与帮助。

(5)每学期听课达到规定要求。

（二）)课题组组长的主要考核内容

（1）组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。

（2）组织集体制定课题研究方案，明确课题组成员的研究任务。（3）切实开展课题研究活动，包括理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结，及时向学校推荐组内教师的科研论文、经验总结。

（4）每学期至少组织成员召开四次相关主题的研讨会。定期向学校教导处汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。

（5）科学、规范地建立课题研究管理档案。

（三）教师教研考核内容

(1)认真积极参加学校和上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达。(2)每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。(3)教师参加校本教研必须完成以下常规工作

(4)按时参加教研组、备课组或课题组等校本教研活动，并把研究贯彻落实到课堂 以及其它教育活动中。

(5)主动承担公开课（示范课、优质课及汇报课），按学校要求积极足量听课。

(6）自觉自学相关教学研究理论与教学案例。

二、校本教研奖励制度

1、根据教研考核内容进行量化考核记分，纳入《教师量化考核实施办法》。

2、对校本教研活动中表现突出的教师个人优先派出参加各级专业培训。

3、对取得科研成果的教师，给予一定的物质奖励或精神奖励。

我校校本教研工作考评分为两部分。

第一部分：平时考评（50分）。

平时考评指的是每个月对教师校本教研工作的考评。平时考评主要从出勤、态度、教研质量三个方面进行。

1、出勤占10分

（1）要求教师无特殊情况，不准请假、旷会或者早退。

（2）请假一次扣除积分0.5分；早退一次扣0.5分；旷会一次扣1分。

2、态度占10分

（1）要求教师认真虚心、刻苦钻研，相互求教，不耻下问。

（2）不能认真参与、对校本教研活动态度漠然，拖拖拉拉者，此项考评视为不及格。

3、教研质量占30分

在校本教研中，能积极阐述自己的观点，且很具有启发意义；认真完成每一 次理论学习者为优秀（30分）。能认真完成理论学习，但效果不大明显者，为良好（20分）。以上都不能完成者，视为不合格（10分）。第二部分：校本教研活动占50分

主要指能在新理念指导下，不断创新、改革自己的教法，在学校举办的校本教研活动中，成绩突出。

主要包括以下方面：

1、课堂教学质量提高很快，学生学习质量高。

2、能认真组织上好研究课。

3、能写出具有特色的教案。

4、能进行一次高质量的案例分析。

5、能总结出比较好的教学经验。

校本培训考核制度 篇5

为了贯彻落实县教育局校本培训的有关精神，提高培训实效，使校本培训工作在提高教师实施素质教育的能力和水平方面切实发挥作用，特制定以下培训考核制度：

一、学校成立由校长为第一负责人，分管副校长、教务主任和教科室主任参加的校本培训考核小组。小组成员认真组织培训，并严格要求进行考核。

二、学校在职教师必须人人参加培训，保证出勤，出勤记录将按学校考勤制度纳入教师期末量化考核，与绩效工资直接挂钩。

三、培训形式、培训内容、培训要求、起止时间、学时计算、考核办法等根据学校具体情况每年制定计划报县教育局。

四、培训中老师要认真听、认真记，同时加强自学，积极参加读书研讨等活动。学校定期、不定期抽查教师学习笔记，考核是将学习态度作为成绩参考。

五、教师应依据个人三年发展指标有自学计划，按时完成任务。

六、鼓励教师积极参加各级组织的教学研究和培训，鼓励教师树立终身教育思想，倡导学习型组织的建立，提倡教师将学习、反思与实践有机结合，特规定如下：

1、对在各级教学比赛、评比中取得好成绩和各级公开课中主动承担教学任务或进行经验交流者加1分。

2、在学校出公开课、研究课、示范课效果好的培训学时为满 学时。

3、积极参加普通话培训，自觉坚持使用普通话、书写规范字，及时完成书法练习的此项学时为满学时。

4、认真参加信息技术培训，坚持使用信息技术或其它电化教学手段辅助教学的该项学时为满学时。

5、积极参加读书活动，按时参加学校组织的教育科研的为满分。除完成学校任务，所撰写的相关培训论文、案例、反思、随笔等选入专辑、专刊中，发表一次奖5分。

七、学校将校本培训成绩记入教师年终考核中，考核成绩与教师学期工作量化和绩效工资挂钩，并作为评聘的主要依据。

八、认真填写好《校本培训学时登记册》

九、校本培训不合格者，需要补课、补考。

织金县第五中学

小学校本培训考核方案 篇6

一、考核目标

通过校本培训，在提高教师个体素质的同时，建设一支优秀教师队伍。

二、考核领导工作小组 领导小组：

组长：XX 组员：XXXX XXXX 工作小组：

组长：XXXX 组员：XXXX XXXX XXXX XXXX

三、考核办法

学校根据工作小组分工落实具体考核工作。

学校建立教师校本培训业务档案，从严考勤，积极参与，保证学时，重视效果，培训业务档案平时由教师本人保管，期末由学校教导处检查考核、整理归档，按规定为每位参训教师核计相应学分。

四、考核细则

考核记分方法采取百分值，结果采取等级制，即：优秀（分值90—100）、良好（分值80—89）、合格（分值60—79）。

根据《即墨市2015年中小学教师校本培训工作实施意见》的要求，具体考核内容共9项。1、2015年参训教师个人的学习发展计划（10分）；

2、教育学习笔记（不少于2500字）（10分）;

3、参训反思（不少于10篇）（15分）;

4、教师发展档案袋（10分）;5、20篇学习教育文摘读后感或反思（15分）；

6、参加培训活动出勤（10分）；

7、一篇教育名著读后感（10分）；

8、反思性教育教学论文一篇（10分）；

9、参加校本教研情况（10分）。相关要求：

（一）理论学习。

1、自主学习。教师要积极参加新课程改革理论培训和学科理论培训学习，提高自身理论修养。并能按规定的内容与要求保质保量地完成作业及培训小结。

2、集中学习。教师要积极参加学校的校本培训集中学习活动，积极参加每月一次的业务学习。记好学习笔记，并积极开展交流发言。

（二）校本教研

1、教师在教研组长的安排与协调下，按教研组的教研活动安排表及相关要求积极参加教研活动。每次积极参加，且符合要求。

2、承担各类公开课、示范课、研究课的教师酌情加分。

3、向同行学习，取长补短。教师要自觉参加各类听课，每学期总计不能少于15节。

（三）教学反思

1、教师每学期至少上交20篇学习教育文摘读后感或反思

2、指导青年教师或同伴互相研讨及向指导教师学习。

（四）教育科研

1、教师有自己的自学专题或科研项目。

2、教师撰写的科研论文、教学业务能力竞赛、辅导学生获奖等酌情加分。

3、承担课题获得成果奖酌情加分。

4、教师个人获得的各项奖励。

五、日程安排

1、每年九月份开学后，制订学校校本培训方案，并召开全体教体会通过方案。

2、教师制订个人发展计划，并上交。

3、教师个人建立发展档案袋。

4、根据考核方案并结合学校的教学工作计划与教研工作安排，每周有计划地组织教师集中学习与分散学习。

5、每月上交2篇读后感或反思。每学期上交一篇教育名著读后感。

6、每月组织2次教研活动，并将参加情况纳入考核。

7、次年的六月份，统计汇总学习情况。并进行教师个人考核汇总。

备注：1．考核每学年进行一次。

校本培训策略 篇7

一、向日常管理要成效

要求教师深钻教材, 搜集资料, 精心设计每一节课, 备好教材和学生, 把自己的个性和特长都融入课堂。发挥教研组长的指导作用, 在教师备课的过程中给予指导;学校领导深入课堂, 取得第一手资料, 及时准确处理教学中出现的各种问题, 把握主体方向, 并在听课后与讲课教师平等交流, 在探讨中给予有针对性的指导。进一步深化教学的改革, 在求变中求新、求质, 组织教师探索教学规律, 研究教学方法, 提高我校教师教育教学的能力。

二、以教研组研讨为基础, 营造校本研讨的氛围

把新理念、新教材、新教法的培训作为校本培训的核心工作来抓。充分发挥学科中心教研组成员的带头及引领作用, 全面优化全镇教师的教学思路和教学方法。引领式教研和互动式教研相结合, 建立以校为本的教研制度。

1.引领式教研, 主要是发挥骨干教师、教研组长的作用。盘活校内资源, 让教研组切实发挥其引领作用。各科教研组长根据教材特点或以往教学中出现的问题, 确定本组的研究课题, 然后围绕此课题, 教研组成员进行示范教研, 真正做到“人人参与, 人人思考, 人人发言, 人人受益”。

2.互动式教研。互动式教研采取的是村小对应年组或对应学科参加中心校教研, 认真学习讲课教师好的教学方法手段以及多媒体课件的制作和应用, 然后回到本校后在进行汇报教研。把学到的先进教学理念和方法带到村小, 实现资源共享。村小教师听课后再进行集体评议, 让教和研真正结合起来。

三、搭台引荐

借助各种机遇, 为教师搭建自我展示的平台, 我们先后开展了优秀教师示范课、青年教师汇报课、青年教师评优课、同课异构和多媒体教学展示课等活动。让优秀的、有进步的老师脱颖而出, 进一步营造积极向上的成长氛围。通过我们的校本研修, 我校的县、 市级骨干教师越来越多。

四、内部挖潜, 择本校之能人, 训本校之教师

启用校内实践经验丰富、理论水平较高的教学能手、骨干教师作为校本培训的师资力量, 发挥其辐射和示范作用, 让他们承担校本培训任务, 做相关理论讲座、交流平时的心得体会。针对多数老教师不会恰当运用电教手段的实际情况, 我们利用校本教研时间, 让微机教师专门对其他老师进行集体培训, 从而使多媒体更快更好地走进课堂, 极大地提高了课堂教学效率;针对特岗教师教学经验不足, 不能快速进入角色的现象, 我们成立了“师徒结对”的帮教活动, 取得了明显的实效。

五、抓好网络教研的骨干队伍建设, 成立网络教研学科工作指导小组, 指导、帮助教师开展网络教研工作

骨干教师积极参加进修学校的网络教研群, 及时了解各科教学方向。我们充分利用小孤山小学教师群, 把教学中遇到的问题或困惑以及平时听课或参加教研活动后的感悟进行反思交流, 通过同伴的对话, 进而形成了良好互动。

六、抓好“一人学习, 众人受益”式培训

学校选派骨干教师或课改积极分子外出学习、培训, 回来后要求他们写学习汇报材料, 并利用校本培训时间对全体教师进行培训, 传达学习精神。产生一人学习, 多人受益的效应。

校本培训的策略 篇8

培训内容上应加强人文教育。人不是一部可以按照固定的模式建造并能精确地按照程序工作的机器人，人宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分发展各方面，成为充满生命力的事物。要让课堂充满生命的活力，教师本人必须富有生命的活力，不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人。因此，校本培训应重视教师思想情感，加强教师创造与探究，反思与批判等品质的培养，突出新的教师职业观。

培训内容应根植于教师的教育实践。培训的主题应该来自于真实的教学情境，而不是凭空想象、杜撰或是某种理念的翻版。培训的内容应该是教师共同关注的问题，具有一定典型性。这些问题是目前急需解决，而且是通过研究有解决可能性的。

二、改变培训方式，变被动培训为以教师参与和反思为主

1.案例就是通过生动故事的呈现和描述，激发参训教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。一线教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事情节，有些事情如果不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可从中感悟到某共性的、规律性的东西。教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。案例学习是分层次的，不同的学校和教师应有不同的要求。

2.培训引领下的教师交流体现了教师把自己经验与他人的教育经验融合起来重构个人经验的思想。为避免同水平的反复，需要骨干教师与专家的协助与带领。积极建设高校，教育研究机构与中小学合作研究制度，为教师的发展提供支持。

校本培训考核办法 篇9

在教育教学改革不断向前推进的浪潮中，我校与时俱进，积极投身教育教学改革，以校为本，不断加大师资培训的力度，努力建设一支师德修养高、教学理念新、创新意识强、综合素质高的专业化教师队伍。立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”的十六字研修方针，积极探索校本教研新路。

一、转变教师培训的方式，提高校本培训的实效性

教育教学改革面临的主要问题是如何转变广大教师的思想理念，提高教师的整体素质，使他们能够积极投身于教学改革的洪流中。为了进一步适应改革的新形势，强化师资整体素质的提高，我们依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，采取务实高效的措施，对教师进行系统培训，促进其思想理念和教学方式的加速转变。

1、加强对《意见》的研读、理解和实践

我们组织教师深入学习教育局《关于深化教育教学改革的意 见》，帮助教师进一步理解和感悟，领会《意见>的精神实质。学校利用业务学习时间统一组织教师认真系统地研读“导学议练”的教学方法及语文教学应把握的“记读议写评”“增减放延”的九字方针，掌握基本教学步骤与方法，引导教师在教学中更好地把握和运用，努力实践《意见》中提出的各项要求。学校还定期组织教师深入课改先进学校听课，参加各级各类教学改革研讨会、现场会等，不断提升广大教师课改理念，提高教师的课改能力，促进课堂教学改革的不断深化。

2、对教师进行实践和实战式的培训

我们采用充分利用一线实际教学的形式，对教师进行实践和实战式的培训。通过观摩优秀教师的课堂教学实例、观看优秀课例光

碟及参加教研活动后进行研讨、交流，适时培训的形式，不断提升教师的课改理念，并通过课堂的实际教学加以理解运用。以此，把我校课堂教学改革引向深入。

我们还积极组织教师参加县教师进修校组织的暑期教师实战式培训，力争出色完成进修校交给的出课任务。培训时要求教师一定要按时参加，无特殊情况不许请假。听课时认真做笔记。开学后学校认真检查了教师的听课笔记，并针对培训情况做了详细的总结。学校要求任课教师要结合本科教学的实际，把暑期培训中学到的好的教学方法应用到自己的课堂教学中，以全面提高教学水平。

3、充分利用网络平台，不断提高教师的教改能力

伴随着远程教育资源的引进，网络教研已成为一种着有实效的新型的教研形式。我们鼓励教师充分利用网络课堂、远程教育光盘和绥棱教育信息网等网络平台，与县内及外地教育同行进行沟通、研讨、交流，并积极参加县以上业务对接、知识竞赛等活动。学校把教师网上参与教研及发表教育教学论坛的情况，列入到了对教师教学工作的考核中，每月都要及时总结教师网上发表论谈的情况，进行汇总，并张贴出来。以鼓励教师参与论谈的积极性，促进教师自身专业水平的提高。同时，我们还充分利用远程教育资源，把教育局下发的远程教育光碟分发到老师手中，要求教师在个人备课和集体备课时，要充分利用这些资源，吸纳精华，运用到自己的教学实践中。另外，学校每周每班都安排了两节远程教育课，通过听网络课堂教师讲课，与网络课堂师生互动等多种形式，进行网络教学。提高课堂教学的实效性。

同时鼓励教师自学教育教学书籍及教育经典名著，并认真做笔记，不断提高教师自身的业务水平。教师业务自学笔记不少于一万五千字。年终教师结合对教育大家的学习情况每人撰写一篇心得体会。学校把教师参与网上教研及参加教育论坛的情况列入教学工作

考核中。同时，我们还对教师进行运用信息技术及远程教育方面的培训，4、加强典型教师的培养，充分发挥帮带作用 一所好的学校,必须有一批骨干老师的群体,通过发挥 典型、示范作用，引领学校不断向前发展。因此，我们狠抓了骨干教师培养、管理、使用制度的落实。安排骨干教师与青年教师结对子，要求每周至少深入其课堂听课一次，并进行评课、交流、指导。骨干教师每学期至少要上一节观摩课或示范课，充分发挥骨干教师的辐射作用。学校还实施了“一托二”培优工程，校领导及骨干教师每人都确定培养目标，通过深入课堂听课、评课，参与教学研讨活动等，进行跟踪培养。并要求这部分教师在教学改革中，要争当排头兵、领头雁，率先更新观念，课堂教学改革走在前列，在学校组织的教科研活动中要勇挑重担。另外学校积极给骨干教师创造外出培训学习、不断提升自我的机会，促使他们迅速成长，成为学校发展的中坚力量。

5、与实验校结对子，整体提高教师的素质

为了提高我校教师的整体素质，推动教学改革的进程，我校教师与县龙头学校实验小学教师结成互学对子，利用每周二、周五两个上午取消教师坐班制的时间，组织教师到实验校听课学习并与他们进行座谈。回校后分科组织教师对听课情况进行汇报、研讨、交流。通过结对互学，老师们受益匪浅，他们努力把学到的好的经验、做法应用到自己的实际教学中，推进了我校课堂教学改革的进程，也促进了教师整体素质的提高。

6、加强教师基本功训练，不断提高教师自身素质

教师过硬的基本功是课改成功的必要条件，多年来学校一直坚持教师基本功训练，要求教师每天写一板粉笔字在教室门前展出，每周写一页钢楷，每月写一本字帖，学校每月进行教师钢楷展览，定期进行教师基本功竞赛：学校每学期都要组织进行教师钢楷比赛、教师粉笔字比赛、教师才艺展示、课改故事大赛等活动，以整体拉练教师，不断提高教师的自身素质。

二、大力开展教研活动，促进教学改革不断深化

1、加强集体备课

为了进一步深化课堂教学的改革，我们改变了以往的备课方式，通过加强集体备课，来促进教师教学方法的交流，推动课堂教学的改革。坚持每周二语文、科任，周三数学备课日，业务领导跟踪参与备课制度。集体备课在教师个人备课的基础上进行，对教师个人备课环节进行研讨，集思广议，对不能体现课改理念，不能体现“导学议练“教学思想的环节进行大胆取舍。在此基础上，教师再形成个性化的学案。要求教研组长充分发挥组织协调作用，确定中心发言人，做好备课记录。教师个人备课，要从整体上把握教材，熟悉教材的知识结构及所教知识在学科知识体系中的作用，能创新性地处理教材，把握教材的重难点及知识间的内在联系。全面调整备课的角度，变“教案”准备为“学案”准备。使教师从根本上明确什么是“学案”，什么是“教案”，通过集体备课整理出从学生的角度出发，以学生自主学习为主，促进学生能力形成的学案设计来。强调集体备课时，要对课堂教学进行充分的预设，使所设计的“学案”具有可操作性。教师在教学中，对“学案”进行二次设计，使其更符合教学实际，更具有可操作性。

为了检查集体备课的效果，除了加强集体备课的检查指导外，我们还搞了年组教研课的抽签展示活动。在头一天集体备课的基础上，第二天抽签确定讲课年组和主讲人。课后对照集体备课的学案，进行反思研讨。这项活动从开学初我们就坚持了，效果非常好，对提高集体备课的实效性，推动“导学议练“教学思想进入课堂，深化课堂教学的改革，都起到了积极的促进作用。

2、开展多种形式的教研活动

开展校本教科研活动，是促进教师专业化成长，推进学校可持续发展，促进教学改革的深化，全面提高教学质量的一个重要手段。

为了促进教学改革的不断深化，我校积极地开展多种形式的校本教研活动。开学初，我们结合暑期教师进行的实战式培训，深入新任学年，教新教材的教师的课堂听课，检查教师对新课标、新教材的理解和把握情况，同时反馈暑期培训的实效性。

为了使 “导学议练”教学方法在高年级的课堂中得以充 分落实，我们除了利用教科研活动时间，系统学习“导学议练”的教学方法外，还组织教师到中学听了落实“导学议练”教学思想的观摩课，回来后分科组织了座谈，并研究了结合小学特点如何在课堂教学中体现“导学议练”教学思想的一些方法。接着又两次安排教导处的两位主任为老师们出落实“导学议练”教学思想的研究课，课后又组织了研讨活动，使任课教师对课堂教学中如何体现“导学议练”的教学思想有了感性的理解和认识，并努力把它落实到课堂中。

为了不断深化课堂教学的改革，整体拉练广大教师，学校在教育局、进修校领导的亲切关怀指导及组织下，五月中下旬与中学一起召开了一次大型的“自主互动、展示创新”教学法研讨会暨教学开放日活动。全校十四个教学班共出了四十七节课，并把几年来学校在教学改革中所做工作的材料进行了展示。并展出了广大教师在教学实践中积累的一些特色作业：低年级的铅笔字书法集锦、学生动手操作方面的一些特色作业等。中高年级优秀作文集锦、优秀手抄报集锦、学生填写的读书卡、预习本、学生的数学日记等。开放日当天全县城乡各小学都有教师前来听课。与会听课教师达二、三百人。会议闭幕式，由教师进修校辛校长主持，刘局长、李局长都亲临会场做了重要讲话，他们对学校的活动给予了高度评价，并对

学校今后的教育教学工作做了具体指导。此次活动收到了很好的效果，整体展示了学校教师在课堂教学改革中的一些成果，鼓舞了老师们的士气，这次开放日活动，对五小教师也可以说是一次非常有效的实战式培训，促进了教师教学水平的整体提高，推动了教学改革地不断深化。

为了更好地落实课标精神，构建自主探究的学习型课堂，依照教育局《意见》精神，推广应用“导学议练”的教学方法，本学期我校又开展了“研、讲、评”教学大赛活动。比赛把年组集体备课的过程纳入到评比的环节中，年组教学设计也做为比赛的一个方面。将抽签确定讲课类型。要求主讲教师要根据班级学生的情况，对年组集体备课的学案进行个性化调整、修订，在此基础上进行课堂教学。课后教研组要依照课前预设的学案结合主讲教师的课堂教学，针对“导学议练”的教学方法及学校各科的教学模式，进行反思研讨。以此，提高年组集体备课的实效性，并不断提高任课教师的教学水平，使“导学议练”的教学方法逐步走进我们的课堂。同时构建一种和谐、融洽的研讨氛围，通过年组教师的积极参与、集思广益，将集体备课落到实处，通过做课展示课堂教学探索的成果，并促进课堂教学改革的不断深化；通过评课，提升广大教师的课改理念，在相互切磋中，提高课堂教学水平。这次教研活动，既有个人精彩的课堂教学的展示，又有团队精神的具具体体现，更有集体智慧的再现与升华。此次实战式培训，对我校教师来说是一次拉练，尤其是当堂集体备课、评课环节，充分展示了我校教师的风采，促进了教师整体素质的提高。

本学期我们还积极组织全体语文教师参与教师进修校组织的网上教学设计的评比活动。主抓学科的业务领导同四年组的语文老师一起认真编写第一单元的教学设计，力争体现我校单元整合的教学特色。积极参与网上对各校教学设计的评比，组织教师认真观阅，年组集体研讨，并及时将评课结果上传到进修校的教研专栏中。广大教师在参与评阅教学设计的过程中，课改理念得到了进一步提升，教学设计能力也得到了相应的提高。

3、语文教学积极落实““记读议写评、增减放延”九字方针 依照《意见》精神，语文学科加强了阅读和作文教学，在“记读议写评、增减放延”上下工夫。在四五年级进一步开展了单元版块教学的实验，在上学期初步探索的基础上，本学期通过单元预习课，典篇引带课，作文讲评课，体现单元的整合，与“导学议练”的教学方法紧密结合，扩大学生的阅读、写作量，体现语文教学的“增减延放”。加强对学生课外阅读能力和写作能力的训练，通过鼓励学生填写课外读书卡及课前预习本，写好小练笔，定期评选年组优秀作文，开展多种形式的读书活动等，全面提高学生的语文综合素养。

4、抓好分层教学的尝试研究

依照教育局《关于深化教育教学改革的意见》精神，我校着手开展了分层教学这项工作的尝试研究。

他们先从四年数学组开始尝试实验，充分考虑到了一个年组学生存在的差异，综合考虑每个班，每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全年组学生分为短期的A B C三个层次班，并依据群体学生的差异，因人而异地制定分层教学、分层评价方案，并有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，从而大面积提高教学质量。

在集体备课中，年组任课教师依据学生的原有认知，设计 出不同的学案，C班重点体现对学生自学能力的培养，放手让学生当小老师，师适当点拨；A班体现对学生基础知识的夯实，师多做引导；B班充分体现小组间的合作学习，通过生生互助学习，促进共同提高。

在检测题的设计上，A班学生完成基本题，B班学生完成基本加综合题，C班学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、创新能力培养的提高题。对同一道题，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价、导向、激励功能，使各层次的学生，特别是学困生，能体验到成功 的快乐，使之以学为乐，不断进取。在考试测查中，对不同层次的学生出不同的测试题，学困生做基本大纲题，中等生加综合题，优生再加提高题，让不同层次的学生在测试中都能充分发挥各自的水平和能力。允许在测试中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

通过分层教学实验，在完善学困生认知结构的同时，缩短了 班与班之间学习成绩差距，促进每一个学生的学习成绩都在不同基 础上得到明显提高。确保优等生“吃得好”，学困生“吃得饱，使 学生的学习兴趣都得到了极大的提高，学生间合作精神得到了培 养，学困生改变了不良学习习惯，自信心得到了加强，学习成绩都 有一定幅度的提高，也赢得了家长们的高度评价。

现在此项实验我校还在进一步研究中，相信通过我们的不断 探索，一定能取得更大的成绩。

校本培训考核办法 篇10

第一课时

教学目标：

1、掌握如何启动PowerPoint应用程序.2、空演示文稿的创建；新幻灯片的插入删除操作

3、文本框操作及幻灯片的拷贝操作

4.、会保存制作好的演示文稿、放映幻灯片

教学内容：

一、启动PowerPoint程序和新建空演示文稿

1、启动PowerPoint程序

从“开始”菜单中程序菜单的子菜单office2003中找到“PowerPoint 2003”项目并单击启动，出现该应用程序的启动画面。利用其中选项可以建立演示文稿。

2、建立空演示文稿应用程序窗口出现后，程序自动弹出对话框，含四个单选项目：●内容提示向导●模板●空演示文稿●打开已有的演示文稿我们选择其中的“空演示文稿”项目，单击“确定”。

3、选定第一张幻灯片程序中出现“版式”选择对话框(共28种)。(版式指的是程序提供的单张幻灯片的排版样式的可选系列)从版式选择对话框中选择“标题幻灯片”版式。(第一种版式)

4、保存文件用“文件”菜单中的“保存”命令，选择保存位置为默认，文件名为“课件”，文件类型为“演示文稿”。

二、新幻灯片的插入与删除操作

1、插入新幻灯片

在“插入”菜单中选择“新幻灯片”，在弹出的“新幻灯片”对话框中选择自己需要的版式，这里选择第十种“垂直排列标题与文本”版式。

2、删除幻灯片

如果在做幻灯片的过程中需要删除已经不需要的幻灯片，那么只需要选中要删除的幻灯片的图标，如第二张“

”，然后按下键盘上的“Delete”键,或者在选中的状态下单击右键执行“剪切”命令即可。此操作不可恢复，请大家注意。

三、文本框操作

1、插入文本框方法：“插入文本框”命令，可选项有“水平”与“垂直”两种文本框。

选中其中一种后将鼠标移到编辑区单击一下，出现文本框后即可输入文字。

2、删除文本框方法：单击文本框区域，这时文本框会显示一个矩形区域，移动鼠标指针到矩形边框上，单击鼠标选中文本框，然后按键盘上的“Delete”键即可删除该文本框，或者点右键选“剪切”命令。

3、移动和复制文本框移动和复制文本框之前，我们要先单击文本框区域选定文本框作为操作对象。

（1）移动：鼠标指针移动到边框上--按住左键拖动--释放（2）复制文本框：选中文本框，将鼠标移到文本框的边框上单击鼠标又键选择“复制”命令，然后将鼠标移到目标位置单击右键选择“粘贴”命令；或者先按住键盘上的“ctrl”，同时左键移动文本框。

4、改变文本框的大小：选中文本框，将鼠标将鼠标移到边框的任一角上，当鼠标变成双箭头“

”时按住鼠标左键拖动可成比例改变文本框的大小；如果把鼠标放在边框中央的矩形上拖动鼠标可以改变文本框的长度和宽度。另一种方法是在“设置文本框格式”里面去修改。

5、改变文本框中文字的属性：选定文本框文字，然后在“格式”菜单中选择“字体”项目，打开“字体”对话框进行设置；或者在工具拦里直接通过工具按钮直接设置。

6、改变文本框的属性选定文本框，然后将指针放在文本框的框体上，单击右键，在弹出的菜单中选择“设置文本框格式”项目，可对文本框进行如下设置：颜色和线条、尺寸（大小）、位置、图片、文本框。

四、幻灯片的拷贝

当在做课件的过程中，如果需要从其他的课件中拷贝一张幻灯片到本演示文稿中来，那么就要用到幻灯片的拷贝。拷贝方法是选中即将拷贝的幻灯片的图标，然后单击右键，选择“复制”命令，然后切换到当前演示文稿，将指针移到要插入幻灯片的位置，然后单击右键选择“粘贴”命令即可。

五、幻灯片的移动：选中需要移动位置的幻灯片，然后按住鼠标左键把幻灯片的图标拖动到目标位置，松开鼠标。操作完成。

第二课时

教学目标：

1、剪贴画、艺术字的插入和编辑操作。

2、掌握自选图形的绘制。

3、幻灯片背景的设置及配色方案

4、修饰幻灯片的播放效果

教学内容：

一、剪贴画、艺术字的插入和编辑。

1、剪贴画的插入和编辑

（1）插入剪贴画：目的是美化幻灯片a.选定幻灯片：在“幻灯片”视图中选择b.插入剪贴画：插入图片剪贴画c.调整剪贴画的位置（2）剪贴画的编辑

更改剪贴画剪贴画插入到幻灯片中之后，在幻灯片视图中双击它可以返回到选择插入时的状态，更改插入的剪贴画。

设置图片格式选中插入的剪贴画，单击右键，在弹出的菜单中选择“设置图片格式”选项，可对剪贴画进行如下设置：线条和颜色，尺寸，位置，图片。

2、艺术字的插入和编辑

（1）艺术子的插入：插入图片艺术字，在弹出的“艺术字库”窗口中选择艺术字样式，然后“确定”，在“编辑„艺术字‟文字”对话框中输入你要编辑的文字，修改字体，大小等属性后“确定”，调整艺术字的位置。

（2）艺术字的编辑：

如果需要修改艺术字的格式，先选中艺术字，单击右键，在弹出的菜单中选择“设置艺术字格式”，可对艺术字进行如下设置：线条和颜色，尺寸，位置。如果需要修改艺术字的属性，先选中艺术字，单击右键，在弹出的菜单中选择“显示„艺术字‟工具栏”，在弹出的“艺术字”工具栏中可以对艺术字进行以下设置：再次插入艺术字，编辑艺术字文字，艺术字库，艺术字格式，艺术字形状，自由旋转等。

二、自选图形的绘制。

1、选图形的绘制：“插入”“图片”“自选图形”

(1)自选图形子菜单：包括“线条”、“连接符”、“基本形状”、“箭头总汇”、“流程图”等。在选择好自己需要的图形后将鼠标指针移到编辑区拖动形成图象即可。(2)绘图子菜单a.组合:选定几个独立的图形对象，然后执行这个命令，可以将它们组合成一个大的图形对象。b.取消组合:取消组合是组合的逆过程c.叠放次序:图片的叠放顺序有置于顶层、置于底层、上移一层、下移一层。d.改变自选图形e.设置自选图形默认效果

2、自选图形的编辑：如果需要修改自选图形的格式，先选中自选图形，单击右键，在弹出的菜单中选择“设置自选图形格式”，可对自选图形进行如下设置：线条和颜色，尺寸，位置。

三、幻灯片背景的设置及配色方案

１、背景设置背景类型：a颜色、阴影、图案或纹理；b图片（二者只能选一种类型）

（1）更改幻灯片背景颜色步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头③选择颜色④单击“应用”，将更改应用到当前的幻灯片，单击“全部应用”，将更改应用到所有的幻灯片和幻灯片母版。

（2）添加或更改幻灯片的过渡背景

步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“过渡”选项卡。③单击所需的选项，再单击“确定”④“应用”或者“全部应用”。（3）添加或更改幻灯片的背景图案 步骤：①在幻灯片视图中，单击“格式”上的“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“图案”选项卡③单击所需的选项，再“确定”

（4）添加或更改幻灯片的背景纹理（步骤与上面类似）

（5）添加或更改幻灯片的背景图片 步骤：①在幻灯片视图中，“格式”“背景”②在“背景填充”下单击下箭头，然后单击“填充效果”，再单击“图片”选项卡③单击“选择图片”，寻找包含所需图片的文件夹，然后双击该文件名。④单击“应用”或“全部应用”

2、配色方案及选择

（1）组成配色方案由八咱颜色组成，用于演示文稿的主要颜色，例如文本、背景、填充、强调文字所用的颜色。方案中的每种颜色都会自动用于幻灯片上的不同组件。可以挑选一种配色方案用于个别幻灯片或整份演示文稿中。

（2）修改配色方案步骤：①单击“格式”菜单中的“幻灯片配色”，然后再单击“自定义”选项卡。②在“配色方案”下面单击需要更改的颜色，南、再单击“更改颜色”③单击“标准”选项卡直接从调色板中选择，或单击“自定义”选项卡，调配自己的颜色。④在“标准”调色板中，单击所需的颜色，然后单击“确定”。在“自定义”调色板中，拖动十字形光标选择颜色，并拖动滚动条调整亮度，然后单击“确定”。⑤如果要将配色方案连同演示文稿一直存盘，请单击“添加为标准配色方案”，今后使用这套修改过的方案时候，就可以在“标准方案选择中直接选取了⑥改变配色方案之后，可以单击“预览”观察实际应用的效果。如果要将新的颜色应用到当前幻灯片，请“应用”，否则请单击“全部应用”。

四、修饰幻灯片的播放效果。

1、幻灯片切换方式的设定

（1）系统默认：切换效果是“无切换，单击鼠标换页，无声音”。

（2）设定方法：单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令，出现“幻灯片切换”对话框。a.效果：单击下拉按钮，打开选择效果的下拉列表，选择符合要求的切换方式，从“慢速”、“中速”、“快速”单项中选择切换速度。单击列表框上的方的图片，可以预览。b.换页方式：换页方式有两种，可以复选。单击鼠标换页是默认的方式；选择每隔“×”秒方式，程序等待到文本框中指定的时间后自动切换。c.声音：伴随幻灯片切换的动作，播放声音效果。d.几个选择按钮。全部应用：应用于所有幻灯片中；应

用：应用于当前的单张幻灯片中；取消：放弃设置

2、对象自定义动画：

（1）功能：对象自定义动画可以设置单页幻灯片中不同对象出现的动画效果和顺序。

（2）系统默认：程序默认的对象的出现谋划同幻灯片同时出现。（3）设定方法：单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”命令。（4）“自定义动画”对话框：(介绍常用的三个选项卡)

a时间：这里提供了没有设置动画效果的对象的列表，我们可以选择进行设置。启动动画的选项意义同幻灯片切换中的换页方式相同。

b.效果：效果指设定动画效果的种类以及伴随播放的音效；动画播放完毕后，对象的处理。如果对象中包含文字，则我们可以设定文字出现的方式。c.图表效果：设置图表对象中不同组成元素的出现方式和效果。在动画顺序列表框中，我们可以选择动画对象，并单击上或下方向的箭头，将之上移或下移到符合要求的位置。设置完了各个对象的动画效果和放映顺序后，单击“预览”，可以看到设置的动画播放的效果，认可设置，只要单击“确定”就可以了。

（5）放映效果：动画设置完后，可以演示动画效果，对不满意的设置可以用同样的方法进行更改。

第三课时 教学目标：

1、超级链接的建立与使用

2、控件的使用 教学内容：

一、插入与修改超级链接：

在演示文稿中创建超级链接后，就可以跳转到演示文稿中特定的幻灯片、其他文件或Internet上的某个地址。今天，我们来具体完成超级链接的链接过程。１、使用“插入”→“超级链接”命令插入超级链接。

首先选定要插入超级链接的对象，使用“插入”→“超级链接”命令，打开“插入超级链接”对话框。（1）超级链接到原有文件或WEB页。

a.利用这种超级链接，可以将“通道”指向当前的演示文稿以外的其他文档。b.单击“文件…”，我们可以选择本地硬盘、局域网或Internet地址，也可以在文本框中直接键入目标的信息。c.这里可选的文档的类型多种多样，可以是Office文稿，可以是图片，也可以是声音文件。当使用该超级链接时，程序会自动打开与选定文档相匹配的应用程序。

（２）超级链接到本文档中的指定幻灯片。

利用这种超级链接，用以在当前的演示文稿内的不同幻灯片之间实现沟通。在这个选项对话框中，我们可以看到当前的演示文稿内的顺序幻灯片。选择符合要求的幻灯片，单击“确定”就可以了。

（3）使用“插入”→“超级链接”命令修改超级链接

（1）单击选中已经建立了超级链接的对象，使用“插入”→“超级链接”命令就可以进行超级链接设置的修改了。

（2）在“修改超级链接”的对话框中，多了一个“取消链接”按钮，可以将原链接清除，再修改。

二、控件的使用：

这里以插入FLASH控件为例进行讲解。假如现在我们要将D盘下的“jiaoan”文件夹下名为“flash”的动画插入到教案当中来，我们要进行的操作步骤如下： １、切换到我们要插入flash的幻灯片，然后经过如下路径：“视图”“工具栏”“控件工具箱”，把控件工具箱打开。

２、选择其他控件图标“”，在其选单中选择“ShockwaveFlashObject”选项，３、选中“ShockwaveFlash

Object”之后，鼠标变成十字形“十”，拖动鼠标形成显示FLASH动画的区域，然后在所选区域内单击鼠标右键，在弹出的菜单中选择“属性”命令，即弹出属性对话框。

４、所示的对话框中选择“自定义”选项，然后单击自定义右侧的“”按钮，弹出属性页对话框，５、所示的对话框中，在“影片URL”所在的文本框中输入FLASH动画所在的路径（注意：一定要把动画的路径和文件名即.swf写完整，并且文件名一定要是英文，如果课件与动画在同一个文件夹下的话就只写文件名就可以了）。直接读取网上的swf文件也是可以的。点击“应用”按钮或“确定”即可。在幻灯片播放的时候就能看到插入的动画效果了。

６、对话框中有一些属性设置也可以自行选上，大部分的设置和flash的发布设置差不多。如果希望swf文件存储在PowerPoint档案里，把嵌入影片(E)前的复选框勾选即可。如果没有选，则要将swf文件和powerpoint文件放置在一起，或正确的路径中即可。

第四课时

教学目标：

1.掌握声音和影片的插入方法 2.了解设计模板的概念、种类

3.掌握使用设计模板创建演示文稿的方法

４.会对已有的演示文稿应用设计模板以及会自定义设计模板 教学内容：

一、声音、影片的插入（2课时）

１、声音：在幻灯片中插入声音有两种方法。方法一：a.在幻灯片视图中，显示要添加音乐或声音的幻灯片。b.在“插入”菜单中指向“影片和声音”，显示子菜单。c.如果要从剪辑库插入声音，请单击“剪辑库中的声音”，再双击所需声音的图标。d.如果要从其他位置插入声音，请单击“文件中的声音”

找到包含此声音的文件夹，再双击所需声音文件。e.在随后弹出的菜单中根据自己的需要选择“是”或“否”按钮。方法二：a.在幻灯片视图中，显示要添加音乐或声音的幻灯片。b.“幻灯片放映”“动作按钮”，显示可选的动作按钮，在此选扬声器。c.选择单击时超级链接到的目标声音，也可以将声音播放的条件设置为鼠标从按钮上移过。

2、影片剪辑：方法也有两种，与插入声音的两种方法类似。

3、更多的对象使用“插入”菜单中的“对象”命令，可以插入种类更多的不同元素。例如：可以将文件内容作为对象插入到演示文稿中。

二、模板的使用（2课时）

１、使用模板（模板分为设计模板和内容模板）

（1）、内容模板：包含预定义的格式和配色方案，针对特定主题提供的建议内容。

（2）、设计模板：包含配色方案，具有自定义格式的幻灯片和标题母版，以及可生成特殊“外观”的字体样式。a.不同的设计模板有相对统一的演示效果和艺术风格。b.将设计模板应用到演示文稿中时，新模板的母版和配色方案将取代原演示文稿。（格式应用设计模板）c.应用设计模板后，不论自动版式是什么，添加的每张新幻灯片都会拥有相同的自定义外观。¦使用设计模板创建演示文稿①单击“文件”菜单中的“新建”命令，再单击“设计模板”选项卡。②查看所有的设计模板，设计模板幻灯片的效果可预览，单击需要的模板，再“确定”。（3）、在出现的版式选择框中，查看设计版式，然后为标题幻灯片选择一个版式，单击“确定”。（4）、在标题幻灯片上键入标题和任意内容。（5）、使用“插入”“新幻灯片”命令插入新幻灯片，然后选择下一幻灯片的版式。（6）、根据需要添加的内容，重复上一步操作添加新幻灯片。

（7）、完成所有的幻灯片后，根据需要插入超级链级，设置自定义动画和幻灯片切换方式。

（8）、完成后，请单击“文件”菜单中的“保存”，程序弹出“保存”对话框。（9）、选择演示文稿的保存位置，命名演示文稿，然后“确定”。（10）、使用“幻灯片放映”“观看放映”查看效果。２、应用与自定义模板

前面我们弄清了模板的相关概念，学会使用设计模板创建演示文稿等，那么对以前没有应用模板的演示文稿来说，如何更改或者说如何将设计模板应用其中呢？这就是本节课解决的内容。１）对已有的演示文稿应用设计模板（1）、打开已有演示文稿。

（2）、使用“格式”中的“应用设计模板”命令，调出“应用设计模板”对话框。（3）、选定适宜的设计模板，单击“应用”。

（4）、观看效果。在不同的场合，我们可以对同一演示文稿应用不同风格的设计模板，使其使用更灵活。