外国文学阅读

外国文学阅读（精选8篇）

外国文学阅读 篇1

1、教学内容

中世纪文学的历史文化背景。教会文学与《圣经》、英雄史诗、骑士文学、市民文学与市民戏剧。但丁的《神曲》。

2、教学重点与难点

重点：《神曲》在思想内容与艺术表现上的两重性。

难点：英雄史诗；骑士文学；市民文学；《神曲》在思想内容与艺术表现上的两重性。

3、教学基本要求

通过本章的学习，要求学生掌握欧洲中世纪文学的四种主要类型，辩证地认识欧洲中世纪文学的价值；了解但丁的生平与创作情况，掌握《神曲》的思想内容与艺术特色。

4、作业与思考题

（1）骑士文学的内容与特点、英雄史诗的代表作品、城市文学的种类与特点。

（2）《神曲》的思想内容与艺术特点。

（3）恩格斯是如何评价但丁的？

第三章近代文学的真正起点：文艺复兴文学

1、教学内容

文艺复兴与人文主义；人文主义文学的基本特征。薄迦丘的《十日谈》； 拉伯雷 《巨人传》的人文主义思想内容及其艺术特色。塞万提斯 《堂吉诃德》的情节、人物（堂吉诃德、桑丘）、艺术成就。莎士比亚生平与创作；《哈姆莱特》所反映的时代特点。

2、教学重点与难点

重点：文艺复兴；人文主义；流浪汉小说；人文主义文学的基本特征；堂吉诃德与桑丘形象；哈姆莱特形象；莎士比亚戏剧的艺术成就。

难点：文艺复兴；人文主义；流浪汉小说；人文主义文学的基本特征；堂吉诃德与桑丘形象；哈姆莱特形象；莎士比亚戏剧的艺术成就。

3、教学基本要求

了解文艺复兴时期欧洲各国文学的发展概况，掌握人文主义文学的基本特征；了解拉伯雷及其代表作品《巨人传》；了解塞万提斯的生平与创作，分析《堂吉诃德》的人物形象与艺术成就；了解莎士比亚的生平与创作分期，分析《哈姆莱特》的人物形象、莎士比亚戏剧的艺术成就。

4、作业与思考题

（1）文艺复兴、人文主义。

（2）文艺复兴时期欧洲各国文学发展的概况。

（3）《堂吉诃德》的思想和艺术成就；它在欧洲文学史的地位；堂吉诃德形象特征及其意义。

外国文学阅读 篇2

一. 80年代与精英阅读

20世纪80年代初, “文革”结束, 百废待兴, 刚从书荒中度过的一代人, 如饥似渴地寻找可以阅读的内容。这个时期, 阅读不仅是获取知识, 更是成为思想解放和寻找个人价值的一种社会共识, 后来有人称此为“中国的文艺复兴运动”。

(1) 伤痕与反思:人的价值的寻找

1978年, 卢新华在《文汇报》发表短篇小说《伤痕》。刘心武在《人民文学》发表《班主任》。这两部短篇小说产生的影响出乎人们的意料, 大家争相阅读, 探讨小说中所揭露的“文革”对人的心灵的戕害。人们从正、反两个方面开始了关于“人的本质、价值、使命、尊严”的思考与论争、阅读。

伴随着天安门事件的平反, 《天安门诗抄》成为人们思想和情感解冻的代表性读物。手抄本小说《第二次握手》的出版, 对人性、人的情感、人的价值等问题给予了肯定的回答, 伤痕文学、反思文学、现代派、文化寻根、西方哲学等中西文化思潮接踵而至, 萨特的哲学《存在与虚无》等、加缪的小说《局外人》《鼠疫》等成为人们阅读追捧的对象, 社会上出现了“萨特热”, 存在主义成为许多年轻人的新信仰。弗洛伊德的心理学著作《梦的解析》等, 不仅成为人观照自身的窗口, 也影响了文学和心理学、哲学等众多领域。当时, 几乎每位大学生都是美学家, 或者说是哲学家。他们津津乐道于宗白华的《美学散步》和李泽厚的《美的历程》, 口必称萨特、弗洛伊德, 大家讨论人的审美情趣、如何做人、终极关怀等话题。

反思文学是伤痕文学的发展和深化。较之于伤痕文学, 反思文学不再满足于展示过去的苦难与创伤, 而是力图追寻造成这一苦难的历史动因;不再限于表现“文革”十年的历史现实, 而是把目光投向1957年以来甚至是更早的历史阶段。在反思文学这一阶段, 新时期文学完成了自身重要的跨跃——由侧重于表现时代精神到注重于张扬人的主体, 由展示历史沿革到致力于对人的心灵世界的探寻。反思文学开阔了新时期文学的视野, 使新时期文学具有了更丰厚的容量与更深刻的蕴涵。张一弓《犯人李铜钟的故事》, 戴厚英《人啊人》, 张贤亮的《绿化树》, 丛维熙的《大墙外的白玉兰》等一大批作品, 探讨造成十年浩劫的深层原因。

(2) 出版家与文化启蒙阅读

“文化启蒙热”在80年代中期达到高潮, 代表性图书主要有四套:一是金观涛等编的“走向未来丛书”, 主要译介西方科学哲学等方面的著作;二是甘阳等编的“文化:中国与世界”丛书, 主要译介西方近代以来的哲学著作, 比如尼采的《悲剧的诞生》、海德格尔的《存在与时间》、萨特的《存在与虚无》、韦伯的《新教伦理与资本主义精神》、本雅明的《发达资本主义时代的抒情诗人》等;三是汤一介等编的“中国文化书院”书库, 主要是介绍和弘扬中国传统文化。四是由钟叔河先生主编的介绍近代中国知识分子走向世界的“走向世界丛书”。

周百义先生与尼泊尔前首相普·兰昌达

(3) 涌动的大众阅读潮

就在知识分子寻求形而上的精神阅读之时, 大众阅读潮流也悄悄地展开。那时社会上出现了“男读武侠、女读言情”的热潮。金庸与琼瑶成为最受欢迎的作家。台湾和香港的金庸、梁羽生、古龙、温瑞安以及琼瑶、岑凯伦、亦舒、玄小佛、姬小苔等作家在大陆青少年读者中大受欢迎。因为当时大陆并没有签署国际版权公约, 港台图书在大陆翻印十分普遍。

所以, 80年代的阅读两种潮流互相融合, 金庸、琼瑶和萨特毫不矛盾, 大众文化和高端哲学并行不悖。有专家认为, “其实这并不奇怪, 当时整个社会文化语境是沉浸在新启蒙和思想解放的大环境之下的, 没有精英和大众文化的分野, 人们即使在阅读通俗小说时, 也将其纳入了另一个解释框架, 比如, 从言情感受到人性、人情的复归。”如欧洲文艺复兴时期一样, 对欲望的展示是对中世纪神学的反叛。就像人们普遍喜欢邓丽君的歌, 从歌声中感受到的是人的解放, 而非消费主义。

于是, 在那样一个时代, 精神追求似乎有很“物质”的一面, 而物质追求又有很“精神”的一面。有人认为, 大众文化与精英文化混在一起, 是为了完成一个共同的任务:让人从过去极左的政治环境下, 从计划经济中比较压抑人的个性、让个人得不到发挥的氛围中挣脱出来, 通过通俗文化达到感性的解放, 通过理论和哲学达成理性的革命。

二. 90年代与世俗化阅读

80年代后期, 随着改革开放的深化, 中国社会走向商业社会, 市场经济对中国的社会结构形成了解构性的变化。表现在文化上, 就是电影要讲票房, 刊物要自负盈亏, 出版社由事业单位转为企业化管理, 精英文化渐渐淡出, 面向世俗阅读的东西多了起来。从80年代后期兴起的王朔小说热, 就开始发起了对精英阅读的挑战。王朔小说中的冷嘲热讽成为读者欣赏的对象。因为意识形态因素一度十分冷寂的张爱玲、林语堂、梁实秋等人作品的经典性重新被人认识。张爱玲笔下的爱情故事成为小资们茶余饭后的谈资, “围城”更是成为大众用于替代“婚姻”的代名词。甚至, 《废都》中的省略号也成为情色描写的代名词, 一度引起各方的关注直到被禁止印刷。

周百义先生在美国接受证书

名人传记图书热销的动力。《刘晓庆——我的自白录》发轫, 赵忠祥的《岁月随想》、倪萍的《日子》、崔永元的《不过如此》、白岩松的《痛并快乐着》等动辄销售上百万册, 影响着阅读的趣味, 传主也成为时代之偶像。老威的〈中国底层访谈录〉、安顿的《绝对隐私》引领了一批口述实录的诞生。

市民化书写、市民审美趣味 (人生沉浮、金钱美女、传奇故事、趣味噱头等等) 占据了文坛的广阔领域, 并在很大程度上决定了报刊和出版业走向。譬如, “新写实”的代表人物池莉的作品, 由平民“仿真”走向了都市传奇, 跟大众文化趣味一拍即合;一批作家, 比如皮皮、张抗抗等, 关注当下社会生活中引起的情感、家庭、伦理的变化, 《遭遇爱情》、《情爱画廊》等一批小说被改编为电视剧, 海岩也在此时崭露头角。

世纪之交, 《老照片》的出版开启了一个读图时代, 上海人民出版社的《画说中国》、师永刚主编的《邓尼君画传》《宋庆龄画传》等拓展了国人的阅读视野。二月河“落霞三部曲”在电视的推动下受到了大众的关注, 历史小说的创作达到了一个高峰。唐浩明、孙皓晖、熊召政的历史小说将历史科学和艺术追求较好的统一在一起, 形成了历史小说创作的新高潮。而实用管理类的书也越来越风行, 《谁动了我的奶酪》、《穷爸爸, 富爸爸》成为一时之流传;大到国家小到组织乃至个人的生涯设计, 一波又一波, 诸如《学习的革命》、《比尔盖茨给青少年的11条准则》、《哈佛女孩刘亦婷》都表明我们在以不同的方式寻求个人的发展方式。

进入世纪之交, 经济的发展使读者出现分层, 与世俗化阅读相对应的精英阅读、小资阅读呈现新的特点。《万历十五年》一反中国人对历史的正解态度, 而以略带调侃、却又不乏生动历史细节穿凿, 着实让读者大快朵颐, 这股历史热让并不为人所知的余秋雨也意外成为新宠。而长篇历史小说〈曾国藩》的走红并不完全是因为作品本身的文学性, 而是源自政界和商界对曾国藩的推崇。

但是, 由于80年代末武侠、言情小说的泛滥, 严肃文学的出版与阅读一度跌到冰点。王蒙的小说征订只有300余本, 这时, 长江文艺出版社于1992年推出了由中国社会科学院研究员陈骏涛主编的《跨世纪文丛》系列, 这些图书意外受到读者的欢迎。其中收录了余华、格非、苏童、马原、王蒙等一批先锋作家的试验性作品, 以及张贤亮、李国文、汪曾祺等从牛棚中走出的作家的作品。该书共出版了十辑上百位作家的作品, 有些销售达到二十余万册。应当说, 这套书的出版在一定程度上重启了多元化阅读中严肃文学的大门。

总之, 90年代的阅读没有完全的主线, 没有明显的潮流, 而是出现了分化。其次是娱乐阅读的兴盛。三是无论大众还是知识分子, 都是一种茫然的状态, 阅读是破碎的、随意性的、偶然性的。

三. 21世纪与多元化阅读

进入21世纪, 随着社会分工的细化、中国新阶层力量的成长、社会话语的多元和丰富, 加之媒介的影响和推动, 尤其互联网的发展, 加速了大众文化的分化, 让读者的层次变得丰富、立体。青春、言情、财经、励志、名人、小资、卡通、网络、魔幻、玄幻、盗墓、穿越、漫画等都培育和发展起自己固定的阅读群体。阅读进入了多元化阅读时代。

早在20世纪90年代, 以官场为题材的文学创作渐趋高涨。从1999年王跃文的《国画》, 到2002年陆天明的《省委书记:K省纪事》, 再到2007年王晓方的《驻京办主任》等, 这些小说的兴起无疑与中国文学中源远流长的官场文学有着割舍不断的精神联系。这些小说在微妙刻画出为官之道的同时, 又在深层次中揭露出“腐败”这一为社会广泛关注的话题, 引起了大众的阅读兴趣。

消费文化盛行, 商场职场小说在近几年广为流行, 成为白领阶层阅读的主力对象。从2006年出版的《圈子圈套》、《输赢》, 到2007年的《基金经理》、《杜拉拉升职记》, 再到2008年的《浮沉》、《红袖》, 都是以企业商战、职场攻略、办公室政治为内容, 触动了职场年轻人实现“中产阶级”的梦想。“比教材好看, 比其他题材小说有用”, 正是这样的特点使职场小说满足了读者休闲娱乐和实用的双重需求。

1994年, 中国有了互联网, 1999, 第一部网络文学在台湾诞生并迅速在大陆图书市场出版。这是网名痞子蔡的《第一次亲密接触》, 大陆的安妮宝贝的《告别薇安》、慕容雪村的《成都, 今夜请将我遗忘》, 不得不承认, 这股势力已经在大众的阅读范围内产生了不可忽视的作用。而萧鼎、天下霸唱、当年明月等来自网络的作品用纸介质出版后受到主流阅读群体的关注。。

同时, 实用性阅读成为一种共性阅读需求, 其中生活健康类经过几年的发展在2008年出现爆发。《不生病的智慧》、《求医不如求己》等一批又一批养生类图书引发了热读、热卖。

(1) 青春文学?最发达的分众阅读

从近年的畅销书榜单来看, 毫无疑问, 新世纪成了“80后”年轻人文化主导的社会。韩寒、郭敬明等一批青春写手的崛起成为一种重大的文化现象。青少年阅读群体逐渐壮大, 据开卷2010年阅读调查, 18岁到25岁的青少年阅读群体占36.88%, 如果加上26岁到35岁的年龄群体, 占整个阅读群体的70%, 所以, 青少年的购买能力和群体愿望表达的诉求越来越影响图书市场。

郁秀是第一代青春文学的代表人物, 她16岁时的《花季雨季》开启了青春文学的时代。韩寒是第二代青春文学小说的领军人物。高一时问鼎首届新概念全国作文大赛, 却在期末考试中因六门功课不及格而留级, 很快又不得不休学, 他的“另类”和“桀骜不驯”, 使2000年由作家出版社推出的他的小说《三重门》, 在很快登上畅销书排行榜的同时, 也很快地被贴上了“反叛的一代”的标记。此后, 韩寒的书如《零下一度》、《像少年啦飞驰》、《长安乱》及《1988, 我想与这个世界谈谈》等, 一上市即上畅销书排行榜。

周百义先生在黄山

第三代青春文学的代表人物就是郭敬明。他的小说更少现实的重负, 而更多爱情与魔幻, 多了些浅浅的浪漫与忧伤。郭敬明迷们更是让他的小说市场销售和他本人“没有伤痕只有美好”。郭敬明还是一个商业天才, 他除了自己写作, 还创办了公司, 以最小说为平台, 在全国举行“文学之新”大赛, 从中囊括了一大批青春文学写手。他旗下的落落、安东尼、七堇年、笛安、恒殊等都成了青春文学创作的主力。笛安的小说不仅受到年轻人的喜爱, 还得到了文学界的首肯。她的系列小说之一《西决》还获得了“华语传媒大奖”。

(2) 私人化的精英阅读

进入新千年以后, “精英阅读”与“大众阅读”的距离似乎越来越远。在精英内部, 也因为学术分工、学科界限等原因, 缺少共同的兴趣点、话题和讨论对象, 呈现高度分化的态势;一些比较有成就的作品其影响也主要限定于本学科领域内部。少数的出版社, 如广西师大出版社贝贝特文化公司坚持出版高品位的人文社科作品, 形成了自己的特色。上海世纪出版集团在陈昕的领导下, 以做中国的文化脊梁为已任, 出版了一大批具有文化品位的人文社科图书。

通过以上的回顾, 我们不难看出, 我们的阅读从80年代至今, 发生了重要的深刻的变化。80年代, 是精英阅读, 是启蒙阅读, 是整个社会的精神成长期。90年代, 阅读逐步分化, 大众化阅读, 世俗化阅读成为主流。21世纪, 是分层次阅读, 是多元化阅读, 其中虽有精英阅读, 但更多的是实用主义和浅阅读。

从以上的分析我们可以看出, 当下中国大多数人的阅读选择正从精神的云端回到市井社会, 消解崇高, 远离理想, 追求声色的快感。丧失精神的阅读是商业社会的必然还是崇高的堕落呢?也许, 这是转型期间整个社会的痛感。

阅读的堕落是接受主体的责任, 但是谁提供了世俗的、娱乐至上的产品呢?这也回到前面, 出版与阅读是相辅相成的。对当前的出版与阅读状况, 一些有识之士对此感到忧虑。一方面, 以陈昕为代表的一派, 为出版的过分商业化而担忧。绝大部分出版社一刀切地转为企业, 成为赢利的工具。几家公益性出版社, 也是为了政府和意识形态服务, 绝大多数出版社为了追求利润最大化, 被逼上梁山, 一切以市场为中心, 迎合读者而不是去引导读者出版一些所谓的热点图书。如一位歌星跳楼, 全国竟然同时出版了20余种图书, 如市场上一本奶酩书畅销, 后面变着法儿出版了几十种有关奶酩的书。市场上流行所谓的养生书, 各家出版社争相出版, 南京的一位护士, 居然成了养生大师, 教人如何吃泥鳅治病。翻开畅销书排行榜, 此类跟风书、泡沫书占有不小的比例。但大多数的图书, 缺少思想的烛照, 缺少独到的观察, 反反复复在出版哪些陈旧的内容。有些学生读物, 通过贿赂和各种非法手段, 通过行政力量塞进学生的书包。其实, 不仅给学生增加经济负担, 还会浪费学生宝贵的时间。不仅如此, 包括一些红得发紫的大师, 如果我们客观一点评价, 作品市场表现好, 但认真研读, 也没有给读者提供多少有启迪的思想, 有新意的探索。如于丹的《论语心得》, 易中天的《评三国》, 都没有突破前人的研究成果和艺术高度。这些图书在市场上巨大成功, 主要是电视这种大众传媒的影响力所致。易中天老师著述颇丰, 他的许多著作, 如《艺术人类学》、《美学思想论稿》在理论深度和艺术创新上都超过他的成名作《品三国》。再如因为网络的推动而大火的《明朝那些事儿》, 虽然销售上千万册, 但说到底就是对《明史》的通俗解读。创新之处就是在其中加上了一些流行语言加以评点, 无论对历史研究还是对文学创新都没有什么贡献。那些受青少年热捧的青春文学领军人物, 虽然作品没有什么不健康的内容, 但更多的是描写成长中的疼痛, 韩寒被某些人捧为新时期的鲁迅, 认为很多教授不如一个韩寒, 其实我看了他的博客, 有让人神清气爽之处, 但总体还是一个愤青, 如关于世博会的评价等, 冲动掩盖了理性, 随着年龄增长, 他会知道“事非经过方知难”。为什么我在前面讲述郭敬明签售的故事, 一方面, 我为他的成功而自豪, 另一方面, 我也为在娱乐时代青少年的盲目追星而痛心。所以, 我认为, 出版的过度商业化导致出版的庸俗化, 出版的庸俗化导致阅读的世俗化。出版人要增强社会责任感, 不能仅仅以转企为借口而不去出版对社会和读者有教益的图书。孔子是一个教育家, 思想家, 同时也是一个编辑家。他修订、整理、编辑的《诗》《书》《易》《礼》《乐》 (今佚) 《春秋》, 对整个中华民族的人格形成奠定了坚实的思想基础。从此可以看出, 他十分清楚出版对阅读的影响。重视出版的意识形态作用。创办于清末兴起在民国的商务印书馆, 其办馆宗旨是“开启民智、昌明教育”。他们整理古籍、购置文献, 建设东方图书馆, 兴办刊物, 都将唤醒民众, 教育民众, 塑造民魂当做办企业的理念。实际上, 商务印书馆才是一个真正的企业, 股份制企业, 他们并没有贪图蝇头小利, 谗媚读者, 而是通过有选择的出版图书来引导社会的阅读方向。如张元济在抗日战争时期, 亲自编写了《中华民族的人格》一书, 其中挑选了十二位在历史上如荆轲、田横等舍生取义的仁人志士的故事, 来激发国人的爱国意志。

提倡有思想的出版与阅读。我们中华民族有五千年文明史, 有悠久的传统, 在人格的构建上, 有很多让人难以忘却的名言。譬如“威武不能屈, 贫贱不能移”, 譬如“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”。譬如知识分子追求的“修身齐家治国平天下”的境界。譬如“民贵君轻”的民本主义思想。几千年来为什么中华文明的传承没有中止, 学界都有一个共识, 就是汉字和用汉字书写的内容, 以及用这些内容出版的书籍。孔子在几千年前就倡导阅读, 他谈到自己的读书体会, 深情地说:“朝闻道, 夕死可矣”。他指导弟子阅读, 强调要领会经典价值, 如“兴于《诗》, 立于《礼》, 成于《乐》”。“韦编三绝”是他的弟子描述他刻苦读书的情景。他反复阅读研究《易》, 结果捆扎的牛皮绳居然断了三次。重视阅读的教化作用, 是中国几千年的传统, 当然, 出版除了以文化人的作用外, 还有娱乐功能。我们不反对有节制的娱乐, 但阅读完全成为娱乐的附庸, 就丧失了阅读的价值。近年来一直在倡导全民阅读的教育家朱永新先生也认为, 一个人的精神发育史就是他的阅读史, 一个民族的崛起历程就是他们的全民阅读动员历程。反观之, 一个人放弃、拒绝阅读也是他的精神荒芜史的第一页, 一个民族冷漠、告别阅读的历史也是这个民族的衰亡史的第一页。赫尔岑有一段话:“书是和人类一起成长起来的, 一切震撼智慧的学说, 一切打动心灵的热情, 都在书里结晶成形。”所以, 我们阅读, 不要仅仅取其实用, 更重要的是汲取思想的营养。法国思想家帕斯卡尔曾经说过, 人是能够思想的芦苇。所以, 我们的阅读要做有思想的阅读。面对阅读现状, 我们要通过有良知的批评家和社会人士, 包括我们的社团组织, 一起来校正社会的阅读偏差。

阅读:何为文学阅读 篇3

就这样，阅读受到了伤害，进而又伤害了写作本身。今天的读与写，形成了一种恶性循环。

一个时期，一个民族的语言状态和言说方式，表现和印证了这个民族的特质，其内涵、情态、信心和力量等等，都从中显现出来。这个民族是否认真，有无恒力和定力，有无追求的意志，都能够从集体的言说方式上得到表现。

语言的演进有一个过程。中国的新文学发展从白话文开始到现在，虽然受到大量翻译作品的影响，经历了不断的演进和变化，但仍然植根于中国古代经典。它一路跟着新的社会发展下来，成为活的、变化的、跃动的和生长的，在一天天前进。它成了一个民族、一个时期最精炼最灵活、也是最有生命力的表述和概括，是一个民族语言的牵引，是一个民族语言的奔跑。所以文学的语言直接影响到一个时期新闻的话言、一般的生活用语，甚至影响到公文写作。相对枯燥刻板的公文是在文学语言的牵引下，缓慢而又谨慎地往前行走的，它需要在等待中接受最新的表述，包括一些词的使用。

观察中我们可以发现，一些杰出作家使用的甸子和词汇，以及他们的言说方式，大约需要两三年的时间才到达一般的作家那里；再过两三年即到达新闻媒体和学生作文中；最后，又是两三年之后，就开始出现在公文当中。这就是语言演进的大致轨迹。当然，再杰出的作家也要向民众、向生活的各个方面吸纳语言，但是最终的概括和升华，是完成在他的手里。

我的意思是说，网络和繁杂的通俗劣质传媒，破坏了一个民族在语言方面的正常演进，造成了整整一代人、一个时期无法深入准确的表述，进而失语，对人们的心态和思考形成负面影响，积成了实际生活中的创造障碍。因此，如何唤醒越来越多的人进入文学阅读、理解文学阅读，就成了整个民族的、至关重要的一件大事。

现在人人都痛感浮躁对人的伤害。无趣、寂寞，求助于网络、电视等声相制品，结果不仅没有缓解这种症状反而使其更加严重。刺眼的灯光效果，闪烁的光标，五光十色斑斑驳驳。可是它反衬了现实生活中的人，却让他们显得更加灰头土脸。要抱怨找不到对象，要做事没有方向。不自觉地过去了一天，明天又接踵而至，一天一天就这么消耗掉。而过去，我们有一杯茶、一本好书，几乎什么都有了。你现在试试看可不可以?大概不行。因为已经丧失了对书的感情，书太多了，让人反感和要扔掉的书太多了。一句话，我们被淹没在声音和文字中，我们无法选择也无力鉴别。我们的眼睛和耳朵都已经太疲劳。

我有一位朋友，他说苦于找不到好书。我送给了他一本，结果第二天让我看到了一个疲惫而兴奋的他。他说读了一夜的书，说怎么还有这么好的书!可见真正找到了一本好书，读进去，全部的想象空间被占满和利用了，跟着书中的一切去设想去游走，那种感觉真是好极了。他不是一个文学中人，一本小说却能把他如此吸引。他现在正读这本书的第三遍。可见人世间好书还是有的。

关键是读书要有个心情，有个方法，有个区别。不是对文学作品的语言文字评价高于一切，而是指它们需要完全不同的阅读方式，就好比不同的食物需要不同的吃法一样。读文学作品，一般而言关注的重点不是它的情节，而是细节；不是中心思想之类，而是它的意境；不是快速掠过句子，而是咀嚼语言之妙；不是抓住和记住消息，而是长久地享用它的趣味。

文学类文学阅读 学案51 篇4

学案目标 1.掌握鉴赏人物形象的方法。2.掌握做人物形象鉴赏题的具体方法。

文学即人学，小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的本质，从而表现作品的主题。因此，对人物形象的分析与概括自然成为高考考查的重中之重。那么，怎样分析人物形象呢？一般来讲，塑造人物形象有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、侧面描写等方法，我们可以抓住其中的某一方面进行分析，也可以综合几方面内容加以综合概括。

一、肖像描写 1．知识梳理

它是一种对人物形象外部特征进行描绘的手法，具体包括容貌、身材、表情、衣着、姿态等描写。它对于人物性格和人物形象的完整体现，有着重要的烘托作用。从人物肖像描写切入分析，可以迅速掌握人物的外在特征、身份地位教养甚至内在性格等方面。

2．演练体悟

阅读下面人物的肖像描写，概括人物形象特征。

刘四爷是虎相。快七十了，腰板不弯，拿起腿还走个十里二十里的。两只大圆眼，大鼻头，方嘴，一对大虎牙，一张口就像个老虎。个子几乎与祥子一边儿高，头剃得很亮，没留胡子。(《骆驼祥子》节选)答：________________________________________________________________________

二、语言描写 1．知识梳理

人物语言是小说中体现人物性格的重要方面，精妙的语言描写可照见人物的内心世界，或内心毒辣，或心细绵密，或憨厚诚实，或单纯可爱。在分析人物形象时，应抓住人物个性化的语言。

2．演练体悟

分析下面的人物语言，概括其性格特征。

玛兰在做部长的同学帮助下做了行政法院参事。„„出于一种有权势而又宽宏大量者的责任感，他油然萌生一股压制不住要去保护别人的欲望。无论在哪里遇到熟人，他都高兴地迎上去，不等人家问，就连忙说：“您知道，我现在当参事了，很想为您出点力。如有用得着我的地方，请您甭客气，尽管吩咐好了。我在这个位臵上，是有点权力的。”

一天早上，他去行政法院，在避雨的门口遇到一个老神父(指桑蒂尔，被控告做过许多卑鄙龌龊的事)，他说：

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我这把伞。我到行政院去。我是那里的参事。” “哼，您可碰到了一个千载难逢的机会，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解决起来一定非常顺利。”

当他得知那位神父是一个骗子，有损于他的声誉时，张皇失措地对他的同学珀蒂帕说：“别提了„„您瞧„„我上当了„„他这人看上去那么老实„„他耍了我„„卑鄙可耻地耍了我。我求您，求您设法狠狠地惩办他一下，越狠越好。我要写信。请您告诉我，要办他，得给谁写信？„„对，找总主教！”(节选自莫泊桑《保护人》)答：________________________________________________________________________

三、动作描写 1．知识梳理

人的每一个行动都受其思想、性格的制约，具体细致地描写某一人物的动作，势必会显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质，所以，在分析人物形象时，还应关注人物的动作描写。

2．演练体悟

阅读下面的文字，注意抓住人物的动作，概括领队的性格。

(一驮队将要通过竹索越过怒江边的一个峡谷)领队稳稳地坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。„„领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套，脚一用力，飞身溜到对岸了。„„(待驮队人员全都溜索到了对岸后)猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。(节选自阿城《溜索》)答：________________________________________________________________________

四、心理描写 1．知识梳理

心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段，是人类灵魂精髓的支撑。分析人物的心理活动，能够直接深入人物心灵，揭示人物丰富而复杂的思想感情。

2．演练体悟

阅读下文，注意“他”的心理活动，概括“他”的性格。

(他租个黄鱼车，把书从车站运到静安寺。对手是个小伙子，他骑自行车跟着)路上，小伙子问他：“你家住在静安寺？”他说：“是。”小伙子又问：“你家有浴缸吗？”他警觉起来，心想这人是不是要在他家洗澡？他含含糊糊地说：“嗯。”小伙子接着问：“你是在哪里上班？”“机关。”“那你们单位里有浴缸吗？”小伙子再问。他说：“有是有，不过„„”他也想含糊过去，可是小伙子看着他，等待下文，他只得说下去：“不过，那浴缸基本没人洗，太大了，需要很多热水。”

路两边的树很稀疏。太阳烤着他俩的背，他俩的汗衫都湿了。从货站到静安寺，几乎斜穿了整个上海。他很渴，可是心想：“如果喝汽水，要不要给他买呢？”想到这里，就打消了念头。

小伙子又问道：“你每天在家还是在单位洗澡呢？”他先说“在家”，可一想这人也许是想在他家洗澡，就改口说“单位”。这时又想起自己刚说过单位浴缸没人用，就又补了句：“看情况而定。”那人接着问：“你家的浴缸大还是小？”他不得已地说：“很小。”“怎样小？”“像我这样的人坐在里面要蜷着腿。”“那你就要把水放满，泡在里边；或者就站在里面，用脸盆盛水往身上泼，反倒比较省水。”“是的。”他答应道，心里却动了一下，望了一眼那人汗淋淋的身子，想：其实让他洗个澡也没什么，可是想到女人说过“厨房可以合用，洗澡间却不能合用”的一些道理，就没再想下去。这时已到了市区，两边的梧桐树高大而茂密，知了懒洋洋地叫着。风吹在热汗淋淋的身上，很凉爽，他渴得非常厉害，他已经决定去买两瓶汽水，他一瓶，那人一瓶。可是路边却没有冷饮店。

答：________________________________________________________________________

五、侧面描写 1．知识梳理

侧面描写是刻画人物精神面貌和性格特征的一种重要的表现手法，它是通过对相关人、事、物、景的描写，来烘托渲染人物形象。这种手法能够引发读者的联想和想象，从而含蓄曲折地表现人物形象。其方式方法主要有两种：

①借助次要人物陪衬烘托。小说中的次要人物的作用有：a.为主要人物服务，对主要人物起衬托作用，b.揭示或凸显主旨，c.若是线索人物，自然是贯串全文的线索。

②借助物象陪衬烘托。小说的特殊重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格，揭示深化主题，暗示环境特征。有时反复出现，串起相关情节，从而成为文章的线索，有使结构更加严谨的作用。如2009宁海卷《孕妇和牛》中“牛”的作用，2010江苏卷《溜索》中“牛”的作用等。

2．演练体悟

阅读下面文段，从刘四爷和虎妞两人的表现中分析概括祥子的性格。

不拉刘四爷的车，而能住在人和厂，据别的车夫看，是件少有的事。因此，甚至有人猜测，祥子必和刘老头子是亲戚；更有人说，刘老头子大概是看上了祥子，想弄个上门女婿。这种猜想里虽然怀着点妒羡，可是万一要真是这么回事呢，将来刘四爷一死，人和厂就一定归了祥子。这个，教他们只敢胡猜，而不敢在祥子面前说什么不受听的。其实呢，刘老头子的优待祥子是另有笔账儿。祥子是这样的一个人：在新的环境里还能保持着旧的习惯。假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺侮人。在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做。他去擦车，打气，晒雨布，抹油„„用不着谁支使，他自己愿意干，干得高高兴兴，仿佛是一种极好的娱乐。厂子里平常总住着二十来个车夫；收了车，大家不是坐着闲谈，便是蒙头大睡；祥子，只有祥子的手不闲着。初上来，大家认为他是向刘四爷献殷勤，狗事巴结人；过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然，也就无话可说了。刘老头子没有夸奖过他一句，没有格外多看他一眼；老头子心里有数儿。他晓得祥子是把好手，即使不拉他的车，他也还愿意祥子在厂子里。有祥子在这儿，先不提别的，院子与门口永远扫得干干净净。虎妞更喜欢这个傻大个儿，她说什么，祥子老用心听着，不和她争辩；别的车夫，因为受尽苦楚，说话总是横着来；她一点不怕他们，可是也不愿多搭理他们；她的话，所以，都留给祥子听。当祥子去拉包月的时候，刘家父女都仿佛失去一个朋友。赶到他一回来，连老头子骂人也似乎更痛快而慈善一些。

答：

____________________________________________________________________

做分析人物形象题应避免的问题及纠正方法

阅读下面小说，回答问题。

河的第三条岸

(巴西)若昂·吉马朗埃斯·罗萨

父亲是一个尽职、本分、坦白的人。他并不比谁更愉快或更烦恼，只是更沉默寡言一些。是母亲，而不是父亲，在掌管着我们家，她天天都责备我们——姐姐、哥哥和我。

但有一天，发生了一件事：父亲竟自己去定购了一条船。

父亲对船要求很严格，它要用含羞草特制，牢固得可以在水上漂二三十年，大小恰好可供一个人使用。母亲唠叨不停，牢骚满腹，丈夫是突然想去做渔夫吗？父亲什么也没有说。

离开我们家不到一英里，有一条大河流过，水流平静，又宽又深，一眼望不到对岸。我总忘不了小船送来的那天。父亲并没有显示出什么特别的神情。他像往常一样戴上帽子，对我们说了一声再见，没带食物，也没拿别的什么。我原以为母亲会大吵大闹，但她没有。脸色苍白，从头到尾她只说了一句话：“如果你出去，就呆在外面，永远别回来。”

父亲没有吭声，他温柔地看着我，示意我和他一起出去。我们一起向河边走去。我强烈地感到无畏和兴奋。“爸爸，你会带我上船吗？”

他只是看着我，为我祝福，然后做了一个手势，要我回去。我假装照他的意思做了，但当他转过身去，我伏在灌木丛后面，偷偷地观察他。父亲上了船，划远了。

父亲再没有回来。其实他哪儿也没去。他就在那条河里划来划去，漂来漂去。每个人都吓坏了。从未发生过，也不可能发生的事现在却发生了。

每个人都猜想父亲疯了。母亲觉得羞辱，但她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静。河边的行人和两岸附近的居民说，无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步。他像一条被遗弃的船，孤独地、毫无目的地在河上漂流。人们一致认为，对于父亲而言，食物是一个大问题，他一定会离开大河，回到家中。

他们可是大错特错了。父亲有一个秘密的补给来源，那就是我。我每天偷了食物带给他。后来我惊异地发现，母亲知道我做的一切，而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方。她怀有很多不曾流露的情感。

日复一日，年复一年，父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步。从没生过火，他没有一丝光亮。他的身体怎样？不停摇桨要消耗他多少精力？河水泛滥时，他又怎么能幸免于难？我常常这样问自己。

姐姐生了一个男孩，她坚持要让父亲看看外孙，那天天气好极了，我们全家来到河边。姐姐穿着白色的新婚纱裙，高高地举起婴儿，姐夫为他们撑着伞。我们呼喊，等待。但父亲始终没有出现。姐姐哭了，我们都哭了，大家彼此携扶着。

后来，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母亲最后也走了，和女儿一起生活去了。只剩下我一个人留了下来。我从未考虑过结婚。我留下来独自面对一生中的困境。父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我。我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么要这样做。不管怎么样，我都不会因这件事责怪父亲。

我的头发渐渐地灰白了。我到底有什么不对？我到底有什么罪过？渐渐地，我因年老而心瘁力竭，生命踌躇不前，同时爱讲到疾病和死亡。他呢？为什么？为什么要这样？终有一天，他会精疲力竭，只好让小船翻掉，或者听任河水把小船冲走，直到船内积水过多而沉入激流之中。哦，天哪！

我等待着，等待着。终于，他在远方出现了，那儿，就在那儿。我庄重地指天发誓，尽可能大声地叫着：

“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回来吧。你不是非这样下去不可，回来吧。无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”

他听见了，站了起来，挥动船桨向我划过来。他接受了我的提议。我突然浑身战栗起来。因为他举起手臂向我挥舞，这么多年来这是第一次。我不能„„我害怕极了，发疯似的逃掉了。因为他像是从另一个世界来的人。

极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉，我病倒了。从此以后，没有人再看见过他，听说过他。

(选自余华《温暖的旅程——影响 我的10部短篇小说》，有删改)结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。现场答案：

A．母亲很爱面子，因为每个人都猜想父亲疯了，母亲觉得羞愧。她经常责备姐姐、哥哥和我，她口硬心软，她虽然说不让父亲回来，但她暗地里让我偷食物给父亲。

B．母亲掌管全家，有一定的权势，从母亲得知丈夫自己定购一条船后便“唠叨”不停，可看出母亲对丈夫不听从她的行为的不满；她因丈夫的怪行为而感到羞辱，可看出母亲的爱慕虚荣。从母亲故意帮我偷到食物给父亲可看出她对丈夫的爱是很深的。

C．母亲是一个严厉、强悍、稳重、爱唠叨的人。

D．母亲不赞成父亲的决定，但暗地里支持“我”偷食物给父亲，可见无论多恼怒，还是尊重爱护自己的丈夫的，只是他对父亲的行为感到不解，感到羞辱，但不直接表达自己的情绪，装得很平静，可以说她是个含蓄的人。

探究问题：___________________________________________________________ ________________________________________________________________________(可以综合分析)探究方法(对策)针对上面两道题所暴露出的问题，你认为纠正的方法和问题的对策是什么？ 答：________________________________________________________________________ 正确答案：______________________________________________________________ 听课记录：

1．审题

人物形象分析题题干较为明确，主要有两类题目。

一是分析人物形象性格特征，角度有二：A.整体把握，如问：①结合作品，请简要分析“某某”这一人物形象。②小说中的“某某”具有什么样的性格？请简要分析。③文中表现了“某某”哪些优秀思想品质？B.局部分析人物性格、心理，如问：画线句(或为语言，或为动作)表现了人物什么样的心理？

一是分析人物形象作用，如问：写某某人物形象有何用意(或作用)? 2．答题(1)答题思路

按总分(分总)来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。几个方面是指：首先，可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手，了解人物的外貌、行动、语言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物个性特征及形象的意义。再次，体悟作者的创作意图，从作品主题和作者的情感倾向方面去分析人物。(2)答题模式

人物题要针对试题设题的角度，没有固定的答题模式。一般说来，常见的语言表达形式：×××是一个„„的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格(思想品质)。另一种是“简要分析”或“具体说明”，答题的格式：观点(思想性格是什么)＋阐述(在原文中找)。

答人物形象作用题要把握好三个角度：

①自身的性格特征。②对其他人物的烘托作用。③结构方面的作用。答案应严谨、完整、有深度。

阅读下面的小说，完成1～4题。

睡美人

清丽、优美的芭蕾舞剧《睡美人》序曲奏响了。可是扮演公主奥罗拉的A角却突然“失踪”了。

“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头来的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有。”导演阴沉着脸。心中紧扣着的一线希望也随着这声响给绷断了。突然，他的手指向了坐在一边的B角：“你上！”

B角激动地站直身，双手抚摩着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上„„

导演余怒未息。A角有丰富的舞台经验，和扮演王子菲力普的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键时刻，万一，万一B角腿一软„„他不禁打了个冷战，不敢再往下想了。

B角在追光下独舞。多么雍容的舞步，多么飘洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和灯光的光芒融会在一整套的芭蕾舞的语言里了„„

„„英俊的王子出现了，两人在月光如水的舞台上跳起了双人舞。导演紧张地眯起了眼。这是最令人担心的，B角和男A角是第一次同台演出。奇怪，导演的眼前B角分明已被爱情拥簇而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；她手臂的姿势犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。她和男A角的搭档真是天衣无缝！

导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我平时怎么会没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是„„

„„B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。

„„哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。一个个音符，飘坠在导演的心湖上，泛起圈圈涟漪。B角不是曾经要求和男A角搭档吗？而我却用“A”“B”角这堵坚固的厚墙将一对“情人”隔开，导演了一出“悲剧”。唉！

„„醒了，奥罗拉醒了！安睡了一百年后，由于菲力普纯真的爱情，她，死而复生了！而B角，这位现实生活中的“睡美人”，恰似许多沉睡着的美，她，春花怒放了！

“哗——”，忽然，剧场里响起了热烈的掌声。B角噙着泪，微笑着向观众躬身回礼；

可是，她的目光在某一观众席上凝滞了——

A角正微笑着坐在那儿鼓着掌„„

1．第一段画线句子在文中有什么作用？请简要分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．小说中对女A角、女B角和导演三个人物的写法各不相同，请指出对他们各自主要使用了什么描写方法，并说明这样写的好处。(★)答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3．文中女A角虽然着墨不多，却是作者最着力塑造的形象，请你扼要评价这个人物形象。(★)答：________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4．小说为何以“睡美人”为题？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

学案51 鉴赏人物形象

知识整合

一、2.突出了刘四爷的“虎相”和“虎气”。

二、2.从他对熟人及那位陌生神父说的话语中一方面可以看出他的天真、热心、没有原则，另一方面可以看出他的炫耀、虚荣、自私、自高自大。从他对珀蒂帕所说的话语中可以看出他的自私自利、见风使舵。

三、2.在怒江天险前“稳稳地坐在马上”，表现他的从容不迫，胸有成竹；“敲一敲那索”“瞟一眼汉子”表现他的认真负责，与手下配合默契；“一声唿哨”“抽身跃下”，表现出他的英雄气概，粗犷豪迈。

四、2.他既有精明、敏感、细腻、谨慎、多虑、小气甚至吝啬的一面，又有心地善良、通情达理的一面。

五、2.从刘四爷的表现中可以看出祥子的真诚勤快、勤劳本分、讲究干净；从虎妞的表现中可以看出祥子的脾气好。

重点突破

探究问题：1.没有规范的答题意识。当命题涉及到人物形象分析时，应当规范地表述为“某某是一个„„人物(形象)”。A、B类考生都没有这样答题，只是罗列了母亲的一些表现，没有回答实质性的问题，造成答题不得要领。

2．思维不严谨。这又分两种情况，一种是事例分析与总结概括不对称，一种是缺少必要的事例分析。前者如B中的“她因丈夫的怪行为而感到羞辱，可看出母亲的爱慕虚荣”，很明显此时母亲的羞辱绝对不能用“爱慕虚荣”来概括，此时的母亲是一种无奈和痛苦、失望与懊恼交织在一起的难言之痛。后者如C项“母亲是一个严厉、强悍、稳重、爱唠叨的人”。整个答案没有事例支撑，缺少分析，从而使答案中的“母亲”这一人物形象不能与作品要刻画的形象相吻合。

3．思维没有深度。以上四个答案都犯有思维没有深度的毛病。我们重点分析D项“母亲不赞成父亲的决定，但暗地里支持‘我’偷食物给父亲，可见无论多恼怒，还是尊重爱护自己的丈夫的，只是他对父亲的行为感到不解，感到羞辱，但不直接表达自己的情绪，装得很平静，可以说她是个含蓄的人。”值得肯定的是这位考生选择了一个较好的角度来分析母亲这一形象。选择事例较准确，分析也有一定的道理，问题是考生没有深入挖掘母亲对父亲的态度及对父亲的行动的矛盾之处，只看到这是一种情绪的不外露，把答案的重点放在了“含蓄”上，偏离了作者就是想通过“母亲”的这一矛盾来表现她的善良。

探究方法：1.规范答题意识。答非所问是考场之大忌，如果没有规范的答题意识，往往会答非所问，或隔靴搔痒。如上面的答案A和B，说了一大通，就是不回答关键问题。如果在答案中加以归纳总结，“母亲是一个„„的普通劳动妇女”，得分就会提高。而试题一现场答案①③都犯了审题不严的错误。

2．学会信息分类与归纳总结。上面4个答案都表现出考生思维不严谨的缺点。而要思维严谨，最好的方法是学会信息分类与归纳总结。首先要善于将信息归类。如果分析母亲这一形象，就要把文中表现母亲性格的信息分类列出，如母亲对待家人的态度“母亲唠叨不停，牢骚满腹”“她天天都责备我们”表现出她是一个普通的妇女，“我原以为母亲会大吵大闹，但她没有”“脸色苍白”“尽力保持着镇静”“母亲觉得羞辱”表现出母亲在父亲将要离开时的善良等。其次是要善于归纳总结。如上面一样，在列举出事例后要给予准确的归纳总结。

3．加强阅读，提高分析能力。俗语说“读书百遍，其义自现”，这充分说明了阅读的重要性。只有加强阅读，读的作品多了，遇见的人物类型多了，才能品味出作品的深刻内蕴，才不至于在答题时答非所问，也不至于思维不严谨和分析问题没有深度。

总之，平时要积累常见的小说知识，做题时要有答题的规范意识，要善于将信息分类并归纳总结。答题要严谨，要多角度思维。分析要有事例，要有深度。

正确答案：“母亲”是一个勤劳善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象。她爱唠叨，常责备孩子；掌管着全家人的生活，热爱家庭。她对“父亲”的行为深感不满，甚至觉得羞辱，但又一直牵挂和思念着他，直到年迈，她才放弃对“父亲”的等候。

巩固提升

1．①造成悬念，吸引读者；②埋下伏笔，前后照应，突出A角成人之美的精神；③引出B角上场的故事，推动情节发展。

2．对女A角是侧面描写，以虚写实，更好地展示了她高尚的精神世界。对女B角是动作描写，充分地展示她的艺术才能。对导演是心理描写，既交代了情节的发展，又能很好地展示他的心理变化过程。

3．有精湛的舞蹈才能，有丰富的舞台经验，深得导演信任；又善良博大，毫不嫉妒，创造条件，成人之美；又很机智，采用关键时刻“失踪”的办法，“逼”导演起用B角。作者通过这一形象的塑造，赞美了成人之美的艺德(或德艺双馨的艺人)，也引导读者该如何做人。

文学概论阅读书目 篇5

A类：

乔纳森·卡勒《文学理论》（又名《文学理论入门》）

韦勒克、沃伦《文学理论》

特里·伊格尔顿《二十世纪西方文学理论》（又名《文学原理引论》、《当代西方文学理论》、《现象学，阐释学，接受美学——当代西方文学理论》

佛克马、易布斯《二十世纪文学理论》

布洛克《美学新解》（又名《现代艺术哲学》）

安妮·谢泼德《美学：艺术哲学引论》

格罗塞《艺术的起源》

特伦斯·霍克斯《结构主义和符号学》

弗洛伊德《精神分析引论》

丹纳《艺术哲学》

艾布拉姆斯《镜与灯》

雅科伏列夫《艺术与世界宗教》

米兰·昆德拉《小说的艺术》

柏棣《西方女性主义文学理论》

B类：

亚里斯多德《诗学》

赵毅衡《当说者被说的时候》

申丹《叙述学与小说文体学研究》

李壮鹰《禅与诗》

程亚伟《诗与禅》

张伯伟《禅与诗学》

张隆溪《二十世纪西方文论述评》

鲁枢元《超越语言》

李泽厚《美的历程》

宗白华《美学散步》、《艺境》

刘小枫《拯救与逍遥》

王汶成《文学语言中介论》

李荣启《文学语言学》

刁克利《西方作家理论研究》

蒋述卓《宗教文艺与审美创造》

陈晓明《无边的挑战》

周振甫《文学风格例话》

张沛《隐喻的生命》

季广茂《隐喻理论与文学传统》、《隐喻视野中的诗性传统》

谭君强《叙事学导论》

钱中文《文学发展论》

龙协涛《文学阅读学》

耿占春《隐喻》

C类：

马振方《小说艺术论》

陆志平《小说美学》

叶朗《中国小说美学》

吴士余《中国小说美学论稿》

肖驰《中国诗歌美学》

夏中义《新潮学案》

袁行霈《中国诗歌艺术研究》

王一川《文学理论讲演录》

王安忆《心灵世界》

曹文轩《小说门》

童庆炳《文体与文体的创造》

高伟光《前现代主义、现代主义与后现代主义》 鲁迅《中国小说史略》

徐岱《小说形态学》

刘晓文《多元文化视野中的西方女性文学》

刘世剑《小说叙事艺术》

陈顺馨《中国当代文学的叙事与性别》

陈惠芬等主编《当代中国女性主义文学文化批评文选》 左金梅《西方女性主义文学批评》

D类：

胡山林《文学艺术与终极关怀》

朱大可《流氓的盛宴：中国当代的流氓叙事》 曹文轩《20世纪中国文学现象研究》

马原《阅读大师》

王先霈《文学文本细读讲演录》

孙绍振《文学性讲演录》

陶东风《当代中国文艺思潮与文学热点》

王一川《中国形象诗学》

王一川《汉语形象诗学引论》

范伯群《通俗文学十五讲》、《20世纪中国通俗文学史》

语文《文学》阅读答案 篇6

文学文本

文学文本可以有许多种不同的载体。我国现代著名学者章太炎曾经给文学下过一个定义，叫做文字之著于竹帛者。这个定义实在是太过宽泛了，但却指明了中国古代文学文本的载体曾经是竹和帛。竹是指竹简，帛是指帛书。古代曾经把文字写在竹简或白绢上。除此之外，还有铸在钟鼎上的，刻在石碑上的。现在，又有电子文本这样一种全新的载体。不管用什么载体，都只是文学文本存在的物质外壳，不是文学文本本身。换一个说法，各种各样记录了文学符码的载体，可以叫做第一文本;而第一文本被接受者掌握的内容，也就是阅读中的意义整体，相应地可以叫做第二文本。第二文本才是我们要研究的真正的文学文本。德国现代哲学家海德格尔在他的著作《林中路》里说，贝多芬的四重奏的乐谱放在出版社的仓库里，和地窖里的土豆没有什么两样。的确，一箱箱《莎士比亚戏剧集》从印刷厂搬出来放在货运车箱里，和其他货物有什么区别呢?所以，对于文学文本的载体，对于第一文本，我们在文学理论批评研究中是不需要太多关注的。

那么，文学文本自身、它的`本体究竟指什么呢?为了说清文学文本这个概念，我们先要了解文本的概念。文本在英语里是 text，在词源上与编织物(textile)有关系;文本也可以说是一种编织体。文本学已经成为一门学科，作为术语的文本，指的是具有层次结构的能指系统;它由构成文本的实体将特定意义传达给读者。这里所说的能指、实体，有许多种，比如说建筑、舞蹈、音乐、绘画，各自的文本是由彼此完全不同的能指、完全不同的实体构成的。文学文本用语言文字作为能指。但用语言文字作为能指的文本，也不一定都是文学文本，哲学、经济学、物理学的著作也是以语言文字或者主要以语言文字作为能指。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。层次性在这里是很关键的。理解文学文本，解读文学文本，一定要注意到它的立体性、多层次性，不能是平面的、单一的。所谓层次结构，包括了表层和深层，构成文学文本的具体层次主要有：语音、字形、词义、句式、篇章结构，整体形象、意蕴与意味。

文学文本有口语文本和文字文本之分。人类最早的文学是口头文学。中国最早的诗歌总集《诗经》，据说是采诗官从民间采集起来加工整理的。其中的作品原先是以口头文本的形式存在的。古希腊的荷马史诗原先也是口头传唱的。《水浒传》《三国演义》的故事，都曾经长期以口头形式传播。口语文本在流传中常常会发生许多的变异。口语的文学文本至今没有完全消失，近年常见的人们在酒席间讲的笑话，有些就属于口语文学。在旅游的时候，导游有时也会给游客讲唱富有当地特色的口语文学。

1.从原文看，下列对文学文本的理解，不正确的一项是( )

A.文学文本有着多样化的载体，并且随着时代的进程不断变化发展。

B.文学文本是具有层次结构的能指系统，可将特定意义传达给读者。

C.文学文本是以用语言文字塑造审美形象为主要目的的语言组合体。

D.文学文本由至今仍在特定环境中流传的口语的文学文本发展而来。

2.下列对原文的结构和内容的分析，正确的一项是( )

A.第一段用一箱箱《莎士比亚戏剧集》与货物没有区别的例子，表明第一文本是指各种各样记录文学符码的载体。

B.第二段指出以语言文字为能指的文本与建筑等其它文本的区别，强调对前者的解读要注意到他的立体性、多层次性。

C.第三段主要运用例证方式，从中外经典作品成型的角度分析口语文学的重要地位。并指出口语文本具有变异性。

D.文章基本结构采用总分式，先从作为载体的第一文本入手，再深入到作为本体的第二文本，最后加以分类辨析。

3. 下列对原文中作者观点态度的概括，正确的一项是( )

A.只有文字之著于竹帛者才是文学，口头文学其实不是真正意义上的文学。

B.我们要研究的真正意义上的文学文本就是被接受者掌握的第一文本的内容。

C.文学理论批评研究范围不包含文学符码的载体，而专注于阅读中的意义整体。

D.建筑、绘画等文本由于具有彼此完全不同的能指，因而不能表达相同的意义。

参考答案：

1.C(以用语言文字塑造审美形象为主要目的属无中生有。)

2.C(A是为了说明对第一文本不需要太多关注;B是为了强调二者是有彼此完全不同的能指、完全不同的实体构成的;D文章的结构应该是层进式。)

谈谈儿童文学阅读 篇7

关键词：儿童文学,阅读

一.儿童文学阅读———儿童成长的精神食粮

苏霍姆林斯基说, 一个人在中小学年代里读过哪些书, 书籍在他的心灵里留下什么痕迹———这一点决定着人的情感培养, 决定着年轻人对待同龄的人, 对待长者以及对待生活的态度……我们每个人都有自己的童年时代, 在这个时代里所接触到的东西会直接影响一个人的成长, 而其中阅读对我们的影响最大。因此, 儿童的阅读应该得到广大教师和家长的充分重视, 我们要为孩子提供轻松而又有内涵的书籍。儿童文学正是专为儿童写成的适合他们审美接受心理与阅读经验的文学, 儿童文学为儿童成长提供了优质、优美的精神食粮, 使他们感悟到文学之美, 母语之美。

首先, 儿童文学阅读陪伴孩子们度过一个美好的童年。海德格尔说, 文学在大地和天空之间创造了崭新的诗意的世界, 创造了诗意生存的生命。文学就好像一盏灯, 照耀着人们的心房。而儿童文学则给孩子们带来了审美的愉悦, 更让儿童在童年学会了“做梦”, 这种“梦”使他们的童年生趣盎然、熠熠生辉、可爱至极。童年这种“梦”的存在将成为孩子们今后人生的重要乐趣和创造的源泉。阅读儿童文学也在不知不觉中维护着儿童的天真, 让孩子们享受着一个美好的金色童年。

其次, 儿童文学阅读为孩子打下一个良好的精神底子。文学的世界里, 更多的是纯真、美和幻想。小时候让孩子深深感动过的儿童文学作品, 将使他们终身难忘, 一生受益。文学阅读不同于知识书、图画书、教科书的阅读, 文学是以血肉丰满的人物形象和个性鲜活的人物性格, 是以审美的力量、情感的力量、道义的力量、精神的力量打动人、感染人、影响人的。儿童文学将许多美好的情感、优秀的品质、人生成功必备的素质、良好的精神状态, 如爱、责任、信念、勇气等传递到孩子的心灵中, 为儿童打下了一个良好的、光明的精神底子, 对孩子一生的成长影响极为深远。

二.教师带领孩子走进儿童文学

(一) 小学语文教师需要不断提高自身的儿童文学素养

儿童文学是教师了解儿童, 走进儿童心灵世界的主要途径。一方面, 阅读儿童文学作品能帮助教师更好地了解儿童的性格、心理、兴趣、志向等, 理解作品中典型的、个性的儿童的所思所想所做所为, 并学会去发现、热爱生活中的每一个孩子。另一方面, 儿童文学可以唤回教师消逝的童心, 促使教师走进纯真美好的童心世界, 唤醒他们童年时代善良、纯真、自然、充满幻想和创造欲望的天性, 留住热情、朝气的动感节律, 从而更加喜爱儿童、热爱教育事业, 真正成为儿童的良师益友。

小学语文教师的儿童文学素养, 可以理解为一种真正理解并热爱儿童, 且主要以言语形象的方式获得存在的生命状态。它的获得不是靠传授、讲解得来的, 而主要地浸润、生长于主体优秀的儿童文学作品的阅读生活中。作为小学语文教师, 需要练就“童话嘴巴”, 它是语言的趣味, 它是童话阅读内化后的外化, 它将使教师与孩子之间有亲近感。彼此找到了共同的话语, 成为乐意分享的共同体。

小学语文教师要提高儿童文学素养需要做出一定的努力。首先, 要加强对儿童文学课程的学习, 掌握一定的儿童文学理论知识, 树立新的儿童文学教育理念。其次, 在教学中, 阅读一定数量的优秀儿童文学作品, 培养儿童文学的审美能力, 了解当代儿童文学作家作品, 学会分析儿童文学作品, 体会其中的美。

(二) 带领学生走向广阔的儿童文学世界

仅仅阅读课文中的儿童文学作品是不够的, 教师要有意识地带领学生走进儿童文学世界, 激发学生阅读兴趣。教师在引导学生开展儿童文学阅读时, 要遵循以下原则:

首先, 课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中, 教师要结合教材的特点, 以落实重点训练项目的课文为“经”, 使学生掌握阅读方法, 以优秀的课外读物为“纬”, 引导学生运用读书方法, 从而构建“经纬”交错的阅读教学网络, 促进知识的迁移, 使课内外相互补充, 相得益彰。教师可以由教材中的儿童文学作品延伸出去, 引导学生去阅读更多地儿童文学作品, 如人教版四年级上册有一篇课文《卡罗纳》, 它选自意大利作家亚米契斯《爱的教育》, 通过学习这篇课文, 老师可以再讲述一些书中的故事, 引起孩子们的阅读兴趣, 激发他们主动地去阅读这本书。这样课内学习与课外阅读有机结合, 相互促进, 将有助于孩子提高语文学习能力, 形成语文素养。

其次, 课外阅读与写作、听说相结合。教师可以要求学生在阅读课外儿童文学作品后, 用日记、读后感的形式对作品的内容发表自己的见解、想法, 并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合, 学生的语文能力能得到有效地提高。

再次, 儿童文学阅读与形式活动相结合。教师可以结合学校活动, 如“校园童话节”、“演讲比赛”、“红领巾读书读报活动”等, 为学生创设表现自我的舞台, 让学生在活动中体会读书的成功喜悦, 从而进一步激发学生的读书热情。在引导学生走进儿童文学世界, 激发学生的阅读兴趣中, 教师要讲求方法:

第一, 要帮助学生选择合适的儿童文学作品。在儿童文学的众多体裁中, 学生的口味不同, 有的学生喜欢阅读儿童小说, 有的喜欢阅读科学文艺作品, 有的则喜欢阅读童话, 教师应当尊重学生的选择, 根据学生不同的阅读兴趣, 帮助他们选择合适的儿童文学作品。只有这样, 才能最大限度地调动学生的阅读兴趣。同时, 教师要注意根据学生的身心发展特点, 为孩子选择适合他们年龄阶段的儿童文学作品。

第二, 向学生推荐和介绍优秀的儿童文学作品。儿童文学的作品种类繁多, 浩如烟海, 小学生要学习其他多门课程, 他们的精力有限, 这就要求学生在有限的时间内读一些优秀的、有价值的儿童文学作品。因此, 教师要创造一切有利时机向学生推荐古今中外的优秀儿童文学作品, 根据学生的实际, 为不同层次、不同阅读爱好的学生列出可选择的书目, 以便学生有目的、有选择地阅读。

第三, 组织学生对选读的儿童文学作品进行讨论评析。这不仅能及时地了解学生阅读儿童文学作品的情况及存在的问题, 而且有助于提高学生鉴赏儿童文学作品的能力, 培养他们热爱阅读儿童文学作品的思想感情。

第四, 巩固学生的阅读成果。在学生阅读之后, 教师可以组织学生写读书心得、续写故事、改编童话, 还可以模仿所读的儿童文学作品进行初步的儿童文学创作。

第五, 丰富学生的阅读活动。教师可以在班级中组织多种多样的阅读活动。一是组织儿童文学阅读兴趣小组。二是建设班级儿童文学图书角。由教师组织, 投入一部分班费及班级的每一个同学捐一两册儿童文学书籍, 建设班级图书角。既可以在班级中营造一种阅读氛围, 有能够解决同学们无书可读的困难。三是开展儿童文学作品阅读竞赛活动。四是举行各种形式的儿童文学作品表演会。如举行儿童诗歌朗诵会、童话故事演讲会、儿童戏剧表演会等, 既受到学生的欢迎, 又开发了原本封闭的课堂。五是开展儿童文学的阅读, 创作征文活动。由读到写, 把学生对儿童文学作品的阅读引向深入。

三.引导儿童文学阅读的精彩案例分析

下面将以周益民老师在小学六年级组织的《小王子》班级读书会为例, 分析儿童文学阅读的具体指导方法。

首先, 周老师的这场读书会选材精到又独具匠心。《小王子》是以纯净打动无数人的哲理性童话, 书中深邃的内涵和情感值得孩子们细细去品味。周老师选择了书中“驯养”这一部分来重点解读, 抓住了书中人类个体与个体间归属性的感情联系这一层精神内涵来展开讨论, 是符合小学六年级儿童的精神成长需求和接受可能的。周老师在选材上表现出的智慧, 来自他深厚的儿童文学素养。

这节课主要有读书印象———聚焦“驯养”——————穿越生活———移情想象———后续阅读五部分内容。首先, 引导学生体会阅读这本书跟读其他书的感觉有什么不同, 强调了对儿童文学作品的整体感知以及学生的阅读感受。其次, 周老师从学生感受最深的段落入手, 深入地引导孩子们走进书中最精彩动人的部分, 最后聚焦于“驯养”展开讨论, 深入地分析驯养的涵义、在书中的意义、延伸开来的更深的韵味。在周老师的一步步引导下, 孩子们真正体会到了驯养的不同意味, 深深地理解了驯养需要耐心, 需要仪式, 需要爱, 需要承受痛苦, 需要深刻地了解对方, 孩子们走进了《小王子》的核心, 并触摸到了这本书的精髓。接着, 周老师进一步引导孩子们思考这世上是不是真的有小王子和狐狸这个问题, 在思考中、交流中, 孩子们理解了驯养就在我们的生活中, 我们每一个人都可以是小王子和狐狸。之后, 周老师启发学生想象狐狸和小王子在分别之后会做些什么、想些什么, 用自己的笔写出来, 通过这种移情想象, 学生不仅深入理解了这本书的内涵, 而且锻炼了写作能力。最后, 整理书中富有深意的句子, 让学生在课后的阅读中去细细体会。

从周老师的《小王子》班级读书会来看, 教师要为学生选好适合他们阅读的书籍, 在自己的深入阅读基础上, 抓住书中的核心内容, 选择一个片段来重点解读, 由一点而牵起全书。激发学生的内在动机, 使他们自己主动去阅读, 并有意识地鼓励学生写出自己的阅读感受, 由此以阅读带动学生听说读写的训练。

儿童文学阅读需要教师的精心引导, 因此, 教师要不断提高自身的儿童文学素养, 才能引导学生走进儿童文学世界, 展开美好的阅读历程, 使儿童文学发挥出对孩子成长的积极影响力。

参考文献

[1]王美青.儿童文学的阅读与导读[J].湖南科技学院学报, 2008, (1) :23-25.

[2]王昆建.儿童的文学阅读需要点灯人[J].昆明学院学报, 2008, 30 (3) :10-14.

[3]徐西亮.语文学课外阅读指导[J].文学教育, 2010, (6) :58-59.

文学类文本阅读指导之散文阅读 篇8

散文的文体特征是“形散而神不散”。形散：表达方式和写作手法灵活多样、不拘一格；神不散：主题、意境集中。散文大致分三类：托物言志类、记叙抒怀类和议论明理类。

一、技巧指导

1，整体感知文章的主旨

阅读散文，要从文章的整体人手，宏观把握作者在字里行间流露出的思想感情，读懂作者的感悟，领会文章的主旨。

2，深入分析文章的思路

阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，把握文章的脉络。

3，仔细品味散文的语言

鉴赏散文的语言，只有联系文章的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中的含义。这也是阅读散文的基本方法。

4，正确鉴赏散文的表达技巧

散文的写作，一般都很讲究表现手法的恰当运用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生等等，这些手法的巧妙运用，常使作品表达出的思想感情鲜明突出。

5，精心组织符合要求的答案

回答问题要善于从原文中抽取关键语句，并根据题目要求进行适当整合，写出精炼确切、符合要求的答案。

二、方法点拨

(一)理解重要词语

1，命题角度：体现作者立场、观点，表现文章思想的词语(语境义)

答题思路：

(1)本义人手，追根溯源。根据词语的本义，从上下文找到相关语境。

(2)关键句子寻线索。从相关语境中找出包含该词或其近义词的句子，体验其情感。

(3)思路延伸得情感。通过类比联想，借鉴同类文章的写作特点并找到答案。

2，命题角度：与本文主旨相关的词语

答题思路：

(1)明确词语地位。与文章主旨相关的词一般是文章的核心概念，要看清它是文章的标题还是主旨词。

(2)分析结构抓思路。理清文章结构，看清作者写了几个层面。

(3)抓关键词句，概括要点。从体现几个层面的关键旬、关键词人手，概括答案。

3，命题角度：表达段中、文中核心概念的词语

答题思路：

(1)审清题意明区域。看清答案从段中找，还是从全文找。

(2)整体把握，分清层次。给段落或文章分层，找全词语的内涵层面。

(3)锁定关键词。由体现词语层面的关键词概括出答案。

4，命题角度：含义特殊、反映深层意义的词语

答题思路：

(1)结合文意定层面。结合文意，分清该词语包括几个层面的意思。

(2)立足全文，锁定区域。找出体现词语各层面意思的区域，锁定关键句。

(3)归纳概括。从关键句中找出体现词语各层面意思的关键词，归纳并概括出答案。

5，命题角度：需要概括含义的词语

答题思路：

(1)明确地位，审清题意。分析题干要求，看清需要概括含义的词语是文章的标题还是段落中心词。

(2)分清层面，概括信息。立足全文，分清词语包含的各层面意思，总结概括出含义要点。

6，命题角度：有特殊指代义的词语(指代义)

答题思路：

(1)理解词语本义。所谓词语本义，即词语在词典中的本来意思。理解其本义，才有可能进一步理解其特殊意义。

(2)圈定特殊语境。即圈定该词语所在的句子、段落。如此，方能理解词语特殊含义产生的环境。

(3)联系语境分析。联系特殊语境中的内容，如背景、目的等，进而分析其“潜台词”，从而获取词语的特殊含义。

7，命题角度：运用了修辞的词语(修辞义)

答题思路：

(1)理解词语的本义，即词语在词典中的本来意思。

(2)联系语境析修辞。任何修辞离开了具体语境，便不能发生作用。故要联系题干中要求解释的词语所在的语言环境(有效阅读区间)，分析它运用了何种修辞格。

(3)瞻前顾后断深意。在有效阅读区间内，该词语的前或后皆有对其进行直接阐释的句子、段落。抓住了这些阐释性语句、语段，便找到了打开词语修辞义大门的钥匙。

(4)概览全文看表里。若在有效阅读区间内没有对需释义的词语的阐释性语句、语段，可联系全文主旨，分析文章表面(表)写什么，实际(里)写什么，而后由表及里，联系修辞方法分析该词的修辞义。

8，命题角度：文中反复强调的词语

答题思路：

(1)锁定有效阅读区间。根据题干提示，找到需要解释的词语在文中的对应位置，缩小搜索答案的范围。

(2)抓住关键词句分析。高考现代文阅读文本的相关区间中，一般都有与试题答案相对应的阐述性、表述性词语、句子。抓住它们，便找到了答案的核心。

(二)表达技巧鉴赏

1，从题干及选项中获得答题的信息

要善于揣摩命题人的意图，找到答题的切入口，从而准确地找到文中的相关信息区间。

题干中常常会指明问题的区间和考查目的及要求。这时，我们可以借助平时的知识积累和经验，很快找到答题的切入口。

2，从内容上把握答题要领

解答表达技巧类试题时，一般要从内容和形式两个方面考虑。侧重内容的一般是为了证明观点或增强表达效果；侧重形式的一般会问使用什么手法和表现方法。回答这些问题时一定要具体，不可笼统地“贴标签”。

3，语言力求准确、精炼、概括

鉴赏散文的表达技巧，以主观表述题为主要考查形式，所以组织好答题语言，把筛选整合好的内容准确、精练、概括地表述出来，显得非常重要。

(1)善于利用文中的重要词句组织答案；

(2)紧扣题意，选用恰当的句式，从适宜的角度作答；

(3)语言表述力求精炼；

鉴赏散文的表达技巧，首先要理解、把握作品的基本语汇、句段、结构、章法；其次要具备一定的文学素养和表述能力，懂得一定的写作技法；再次是具备一定的想象能力和归纳能力，根据整体阅读的原则，综合运用各种文学知识去分析评判作品的相关内容。

(三)理解表达作用

1，人称表达类

命题通常针对某一人称的运用，或行文中人称的变化，或称谓的变化。

解题思路：

(1)确定人称的运用或变化。

(2)了解每一种人称的作用，明确答题的方向。

2，修辞方法类

(1)确定所用的修辞手法。

(2)明确答题方向。答题时，要明确每一种修辞手法的作用。一般說来，描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、夸张、拟人等；结构类的修辞手法作用为突出、强调，主要有对偶、排比、反复等；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问等。

(3)确定修辞手法，明确答题方向后，结合语句内容分析具体作用。

3，表达方式类

一般针对段落或篇章中的具体表达方式命题。

(1)确定指定语段所用的具体的表达方式。

(2)明确五种表达(记叙、议论、说明、描写、抒情)的具体分类及作用，以便答题时明确方向。

(3)确定指定语段运用的表达方式，结合文章具体分析。

4，行文段落类

解题思路：

(1)确定指定段落在文章中的位置。

(2)明确段落作用，确定答题方向(一般从内容和结构两方面入手)。

(3)结合段落位置及在文章中所起的作用回答。

5，表现手法类

(1)确认所用表现手法。

(2)明确常见表现手法的作用。

(3)明确所用表现手法并结合文句内容作答。

6，物象类

(1)宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情，作多角度思考。对文章结构具体的思考角度如下：

①开头结尾的谋划；②详略主次的安排；③行文线索的贯穿；④过渡照应的勾连；⑤伏笔悬念的设置。

(2)内容上结合文章具体分析。

思考角度：